Особенности организации исследовательской деятельности учащихся в начальной школе

метки: Начальный, Исследователь, Деятельность, Исследовательский, Воспитание, Ребенок, Развитие, Обучение

КУ «ЛУГАНСКАЯ СПЕЦИАЛИЗИРОВАННАЯ ШКОЛА І –ІІІ СТУПЕНЕЙ №5 »

Особенности организации исследовательской деятельности учащихся в начальной школе

Учитель высшей категории

«учитель-методист»

Гонтарь Инна Петровна

Луганск 2015

В настоящее время главной целью организации исследований школьников является развитие их исследовательской позиции, навыков аналитического мышления. Из этого следует, что на каждом этапе исследований нужно дать учащемуся определенную свободу в работе, иногда даже в ущерб формальному протоколу. Иначе исследование, главный смысл которого в активизации познаватель­ной активности учащихся, может постепенно превращаться в обычную при репродуктивной системе обучения последовательность стандартных учебных этапов.

Проблема включения младшего школьника в учебно-исследовательскую деятельность оказыва­ется весьма актуальной, но не всегда успешно решаемой. В силу этого необходим активный поиск благоприятных условий организации учебной исследовательской деятельности школьников в системе начального образования. Особенно актуальна эта проблема для учащихся началь­ной школы, поскольку именно на этом этапе онтогенеза учебная деятельность является ведущей и определяет развитие главных познавательных особенностей развивающейся личности. В этот период развиваются основные формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. Здесь закладываются предпосылки самостоя­тельной ориентации в учении, повседневной жизни. В этом возрасте начинается осознание себя как субъекта учения.

Актуальность проблемы вызвана еще и тем, что изменение уклада начальной ступени образова­ния является основным направлением сегодняшних реформ. Усвоение предметного материала обу­чения из цели становится средством такого эмоционального, социального и интеллектуального раз­вития ребенка, которое обеспечивает переход от обучения к самообразованию, а следовательно, и успешную социализацию младшего школьника.

Под учебно-исследовательской деятельностью школьников понимается процесс решения ими научных и личностных проблем. Основная цель такого обучения — создать условия для развития умения школьников учиться на собственном опыте и опыте других .

Под исследовательской деятельностью учащихся сегодня понимается такая форма организации учебно-воспитательной работы, которая связана с решением учащимися творческой, исследователь­ской задачи с неизвестным заранее результатом в различных областях науки, техники, искусства и предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования: постановку про­блемы, ознакомление с литературой по данной проблематике, овладение методикой исследования, сбор собственного материала, его анализ и обобщение, выводы .

Нравственное воспитание младшего школьника в учебно-воспитательном процессе

... нравственного воспитания как психолого-педагогического процесса. Рассмотреть особенности развития личности младшего школьника. Определить содержание воспитательной работы учителя по формированию нравственных качеств младшего школьника в учебно-воспитательном процессе. Изучить методы и формы нравственного воспитания младшего школьника в учебно ...

Исследовательская деятельность всегда связана с открытием нового знания — в этом ее принци­пиальное отличие от деятельности учебной, просветительско-познавательной, информативно­осведомительной: исследование всегда предполагает наличие некой проблемы, некоего противоре­чия, белого пятна, которые нуждаются в изучении и объяснении.

При этом первым и одним из самых важных моментов исследовательской деятельности является нахождение проблемы, требующей решения, обнаружение этого белого пятна, поэтому познаватель­ная потребность, мотивация исследовательской деятельности являются неотъемлемой ее характери­стикой.

Целью исследовательской деятельности всегда является получение нового знания о нашем мире. Это знание может иметь как частный, так и обобщающий характер, но это всегда сущностная харак­теристика, такая информация, которая не может быть получена на уровне простого восприятия. Это либо закономерность, либо знание о детали, о ее месте в той или иной закономерности.

Исследовательская деятельность — это специфическая человеческая деятельность, которая ре­гулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, ин­теллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью, объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. Определение конкретных способов и средств действий через по­становку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяс­нение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы (теории), предсказание и проверка по­лученного знания определяют специфику и сущность этой деятельности.

А.И.Савенков, подчеркивая, что в фундаменте исследовательского поведения лежит психическая потребность в поисковой активности в условиях неопределенной ситуации, дает другое определение: «Исследовательскую деятельность следует рассматривать как особый вид интеллектуально­творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой ак­тивности и строящийся на базе исследовательского поведения. … Она логически включает в себя мо­тивирующие факторы (поисковую активность) исследовательского поведения и механизмы его осу­ществления. В их роли выступает дивергентное и конвергентное мышление».

Исследовательская деятельность, с одной стороны, — это системное образование, которое вклю­чает в себя фактически все познавательные действия, а значит, предполагает соответствующие спо­собности, а с другой — имеет весьма специфические качества, связанные с исследовательской моти­вацией и продуктивностью мышления.

Идея исследования как метод познания мира и метода обучения принадлежит древности.

Технология критического мышления как средство формирования мыслительной ...

... мире. Технология развития критического мышления представляет собой совокупность разнообразных приёмов, направленных на то, чтобы сначала заинтересовать учащихся (пробудить в них исследовательскую, творческую ... модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М.Монахов). ...

Сократовский метод представлял собою беседу-исследование с помощью остроумных вопросов, задаваемых одним собеседником другому, в ходе которых обнаруживались противоречия в общепри­нятом понимании тех или иных явлений окружающего мира. Осознание этих противоречий будило мысль, возникали новые вопросы, которые шаг за шагом вели к истине. Он не называл себя учителем, а вместе с тем помогал учиться, способствовал рождению истинного знания. Сократ учил смело и самостоятельно мыслить.

Стратегическая цель реформирования образования ориентирована на ребенка, развитие его творческих способностей, самостоятельности, инициативы, стремления к самореализации и само­определению.

Гуманизация образования как путь достижения цели реформ предполагает максимальную пер­сонификацию и дифференциацию обучения и воспитания детей.

Сложившийся за многие годы опыт учебно-исследовательской деятельности учащихся стал ба­зой для разработки новых подходов к организации образовательного процесса в контексте педагоги­ки развития, освоения инновационных технологий, направленных на изменение характера образова­ния как усвоения суммы знаний, умений и навыков — к поисковому, мотивирующему учащихся к самоопределению.

Как показывает опыт организации учебно-исследовательской деятельности учащихся в образова­тельных учреждениях различного типа учебно-исследовательская деятельность способствует:

• развитию интереса, расширению и актуализации знаний по предметам школьной программы, развитию представлений о межпредметных связях;

• развитию интеллектуальной инициативы учащихся в процессе освоения основных и дополни­тельных образовательных программ;

• созданию предпосылок для развития научного образа мышления;

• освоению творческого подхода к любому виду деятельности;

• формированию установки на престижность занятий научной деятельностью, фундаменталь­ными науками;

• становлению сферы содержательного предметного общения внутри детского коллектива, меж­ду учащимися, педагогами, учеными и специалистами;

• обучению информационным технологиям и работе со средствами коммуникации;

• формированию развивающей образовательной среды для ребенка;

• профессиональному самоопределению детей;

• получению предпрофессиональной подготовки;

• содержательной организации свободного времени детей;

• формированию научно-педагогического сообщества детей, педагогов, ученых и специалистов, реализующих различные программы учебно-исследовательской деятельности.

Таким образом, под исследовательской деятельностью школьников понимается деятельность, связанная с поиском ответа на творческую, исследовательскую задачу с заранее неизвестным реше­нием и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере. А исследовательский метод характеризуется как самостоятельное (без пошагового руководства учи­теля) решение учащимися новой для них проблемы с применением таких элементов научного иссле­дования, как наблюдение и самостоятельный анализ фактов, выдвижение гипотезы и её проверка, формулирование выводов.

Процесс формирования стремления учащихся к личным достижениям

... -спортивной деятельности. Разработанная программа формирования стремления учащихся к личностным достижениям входит в ряд реальных предпосылок гуманизации физкультурного образования. Положения, выносимые на защиту 1.Стратегия деятельности преподавателя по формированию стремления учащихся к личностным достижениям ...

В настоящее время исследовательская деятельность учащихся представлена разнообразными формами. Основные из них: детские объединения учащихся по интересам, конференции, олимпиады, турниры, выставки, научно-методические сборы, научные объединения учащихся , малые ака­демии наук (МАН).

Стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье, уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа в классе, они читают словари и специальную литерату­ру, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний. Поэтому очень важно именно в шко­ле выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их мечты, вывести детей на дорогу, ведущую к поиску в науке, в жизни, помочь раскрыть свои способности. Творческая деятельность младшего школьника начинается с начальной школы, поэтому период начального обучения рассматривается как подготовительный этап к участию учащихся на­чальной школы в целенаправленной научно-исследовательской деятельности и в дальнейшем.

В настоящее время исследовательская деятельность учащихся реализуется во всех образователь­ных учреждениях: школах, лицеях, гимназиях, учреждениях дополнительного образования детей.

Традиционно исследовательская деятельность учащихся продолжает успешно развиваться в уч­реждениях дополнительного образования детей: Дворец творчества, Дворец детей и юношества и т.д.

Исследовательская деятельность учащихся во многих учреждениях становится средством инте­грации образовательных программ общего, среднего и дополнительного образования, что позволяет объединять преимущества, свойственные образовательным программам этих двух типов: ориентиро­ванность общего среднего образования на выполнение государственного и социального заказа обще­ства на воспроизводство профессионально-кадрового потенциала и направленность дополнительного образования на свободный выбор ребенком и его семьей видов и форм деятельности, формирование его собственных представлений о мире, развитие познавательной мотивации, способностей и склон­ностей. Данный путь интеграции позволяет создать особую развивающую образовательную среду, комфортную как для ребенка, так и для педагога, основанную на взаимодействии детей и педагога в процессе предметной деятельности, реальном авторитете наставника и друга, уважительном отноше­нии друг к другу субъектов этой деятельности.

Исходя из реальной ситуации можно выделить следующие приоритетные направления развития учебно-исследовательской деятельности учащихся:

• совершенствование содержания образования на принципах вариативности, создание учебно­методических комплектов для работы детских исследовательских объединений;

• развитие форм дополнительного образования детей, ориентированных на развитие интеллек­туального потенциала личности ребенка;

  15 стр., 7383 слов

  Средства воспитательного процесса. Виды формирующей деятельности детей

  ... если рассматривать средства воспитания как используемые педагогом, то внешне картина выглядит именно так: в своей профессиональной деятельности он использует различные предметы. Но воспитание - не только деятельность воспитателя. Да ... имеющемуся опыту ребенка в общении и игре, какие необходимо усвоить путем научного анализа в учении, а что приобрести в процессе трудовой деятельности, когда ученик ...

• разработка эффективных тематических и междисциплинарных проектов организации исследо­вательской деятельности учащихся;

• развитие психолого-педагогического сопровождения исследовательской деятельности учащих­ся и педагогов.

Необходимо учитывать возрастные особенности и возможности детей, поэтому педагогу нужно очень хорошо знать своих воспитанников, чтобы, проектируя их развитие и воспитание, отбирать наиболее целесообразные формы и содержания деятельности.

В процессе организации учебно-исследовательской деятельности учитель должен ориентиро­ваться на средние показатели продуктивности памяти: объем, точность, длительность.

Процесс познания, заключающийся в отвлеченном, обобщенном и опосредованном отражении фактов и явлений, в установлении связей и отношений, называется мышлением. С помощью мышле­ния человек узнает факты и явления, может понять причины их существования .

В современной школе роль мышления еще более возрастает. При современном обучении учени­ку необходимо не просто приобрести знания, умения и навыки, но и овладеть творческим подходом к их осуществлению, развивать устойчивые познавательные интересы и мотивы учения, потребность в постоянном самообразовании.

Таким образом, на первый план выдвигаются задачи умственного развития, формирования твор­ческого мышления учащихся.

Согласно фундаментальному принципу современной психологии развитие психики происходит в деятельности .

Детская самостоятельность развивается через постоянное разрешение противоречий между стремлением ребенка к совместной деятельности со взрослыми и тенденцией взрослых приучать к свободе выбора, независимости в поступках и суждениях — обязанностью взрослого постоянно вво­дить детскую инициативу в рамки норм. Для организации исследовательской деятельности ученика учитель должен уметь вычленять эту деятельность из ряда других познавательных видов деятельности.

Если формулировать эти качества как характеристики личности, отличающие учеников, имею­щих склонность к исследовательской деятельности, они будут заключаться в следующем:

• специфическая «исследовательская» мотивация, особая познавательная потребность, которая заключается не в желании накопить полезные знания, но а) в стремлении обнаружить нечто новое, «вмешаться» в обыденный ход вещей, б) в стремлении к «объемному», системному зна­нию, желание «охватить взглядом» явление в максимальном масштабе;

• потребность в реальном взаимодействии с изучаемым объектом, стремление «пробовать», из­влекать новую информацию из собственного опыта, проверять все на своем опыте (в науке это качество можно назвать стремлением к самостоятельной верификации любого знания);

• особая чувствительность к противоречиям и проблемам, обнаружению систем и структур, от­личающихся от уже известных людям (критичность мышления), как на первом этапе нахожде­ния основной исследовательской проблемы, так и на последующих, связанных с решением ча­стных вопросов, на которые разбивается затем главная проблема;

  24 стр., 11615 слов

  Исследовательская технология. Технология эвристического обучения

  ... творчества по поводу открытия ребенком в учебно-исследовательской деятельности "субъективно" и "объективно" нового столь же бессмысленны, сколь и бесплодны. Знания, предлагаемые для освоения учащемуся в традиционном образовании, ... Психология усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления, но далеко не все, что следует ...

• способность к дивергентному поиску решения, основанная на таком умственном действии, как аналогия (которая прежде всего проявляется в метафоричности мышления);

• способность к рефлексии двух типов: а) способность к осознанию собственных ментальных процессов, которая позволяет управлять исследовательской деятельностью; б) научная рефлек­сия, позволяющая организовать имеющиеся знания в систему.

Необходимо различать две формы педагогического участия в исследовательской деятельности учащихся, которые применимы как на уроке, так и в организации внеурочной познавательной дея­тельности.

Первое направление (не принимаемое нами) связано с непосредственным развитием творческого мышления и отдельных способностей, обслуживающих исследовательскую деятельность, без перво­начального целеполагания.

Второе направление — это актуализация познавательного интереса и процесс управления поис­ком. То есть исследовательские умения формируются не изолированно, в отрыве от цели, а законо­мерно, как средство, необходимое для решения исследовательской задачи. Ведущую роль в этом на­правлении играет способность учителя активизировать исследовательский интерес ученика, а затем умение поддерживать его, помогать ученику находить необходимые средства для его реализации.

Исследовательская деятельность предполагает определенный уровень компетентности в изучае­мой области. Однако было бы ошибкой начинать с детального изучения предмета, хотя многие авто­ры методических пособий дают именно такой совет .

Углубленное знакомство с изучаемой областью начинается обычно уже после формирования на­учного интереса, исследовательской проблемы или хотя бы ее предвестника, в виде интуитивного предвидения.

В идеале каждый этап должен начинаться с любопытства, с потребности узнать, с удивления то­му, что непонятно, тогда изучение становится осмысленным (принцип активности, или учебной дея­тельности, по В.В. Давыдову) и пристрастным, но при этом необязательной становится строгая после­довательность изучения .

Надо помочь ребенку правильно выстроить индивидуальную траекторию познания, тогда его знания будут иметь более целостный характер, в этой системе у ребенка будут легче формироваться аналогии, связи, смыслы. Никто не будет требовать от ученических исследований революционных открытий — они совершаются вообще крайне редко и требуют от исследователя серьезной подготов­ки и, строго говоря, гениальности. Но есть гораздо более распространенный вид исследовательских проблем, которые фактически формируют тело науки. А.Н.Поддьяков, опираясь на работы Т.Куна, пишет об этом: «Есть один тип «предложений», или «гипотез», которые ученый подвергает система­тической проверке. Я имею в виду предложения, в которых выражена чья-либо догадка, как лучше связать собственную исследовательскую проблему с корпусом общепринятого научного знания. На­пример, можно предположить, что данное неизвестное химическое вещество содержит соль редкозе­мельного элемента, что ожирение подопытных крыс связано с наличием особого компонента в их диете, или что вновь открытый набор спектральных линий следует интерпретировать как следствие ядерного спина. В каждом из подобных случаев последующий шаг исследования связан с тем, чтобы проверить догадку или гипотезу… Однако ни в коем случае таким проверкам не подвергается дейст­вующая теория. Напротив, будучи занят нормальной исследовательской проблемой, ученый должен предполагать действующую теорию, задающую правила игры… Если она (гипотеза) не выдерживает проверки, под сомнение ставится только его компетентность, а не содержание действующей теории» .

Музыкальная деятельность школьников на х музыки и во внеурочное время

... музыкального воспитания и поэтому творческая самореализация личности продолжается во внеурочной деятельности. ... музыкальных сочинений; исследовательские проекты; музыкально-творческая деятельность (сочинение, исполнение музыки); освоение элементов музыкальной грамоты. Как учитель музыки я вижу в них не только интересные формы работы ... своей работе стараюсь умело приобщать школьников к музыкальному ...

Современные исследователи также отмечают необходимость учитывать уровень сложности ис­следовательской проблемы. В связи с этим наиболее распространенный вид исследования — провер­ки, которые предпринимаются с целью выявить особенности частного проявления принятой теории или подвергнуть действующую теорию максимальному испытанию. Именно в том, что А.Н.Поддья­ков называет нормальной наукой (в противовес экстраординарной, революционной), выявляются и положения, которые требуют проверки, и сами способы проверки.

Большинство проблем этого уровня науки можно квалифицировать как интерпретационные или описательные, когда какой-то новый элемент, или новое, не описанное до сих пор явление, или но­вый феномен описываются и объясняются с помощью известной теории.

Именно этот уровень исследовательской деятельности наиболее предпочтителен для общеобра­зовательной школы, хотя даже он достаточно сложен и требует от ученика особого склада мышления.

Задача педагога — помочь выйти на исследовательскую задачу, организовать поиск и процесс решения и лишь затем изложить найденное. Наибольшие затруднения у педагогов вызывает первый этап — поиск и формулировка исследовательской задачи.

Но прежде чем выходить на проблему, необходимо рассмотреть виды научно-практической ра­боты, которые можно отнести к исследовательским.

Таким образом, качество организации учебно-исследовательской деятельности младших школь­ников неотделимо от знания учителем основных характеристик познавательных процессов учеников младших классов.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/v-nachalnoy-shkole-kak-odin-iz-vidov-vospitaniya-yunogo-issledovatelya/

1 Алексеев Н.Г., Леонтович А.В., Обухов А.С., Фомина Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности уча­щихся // Исследовательская работа школьников. — 2002. — № 1. — С. 24-33.

2 Егорова Т.А. Развитие исследовательских умений и навыков детей старшего дошкольного возраста в процессе ком­муникативной деятельности // Исследовательская работа школьников. — 2004. — № 2. — С. 83-91.

3 Савенков А.И. Исследовательское обучение — возможность преодолеть «образовательный предел» // Директор шко­лы. — 2003. — № 10. — С. 35-40.

4 Белых С.Л. Мотивация исследовательской деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. — 2006.— № 3. — С. 68-74.

5 Кропанева Г.А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как технология развивающего образования // Исследовательская работа школьников. — 2002. — № 1. — С. 118-126.

6 Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. — М.: АН СССР, 1988. — 147 с.

7 Афиногенов А.М., Сахарова О.П. Научно-исследовательская и проектная работа школьников // Исследовательская работа школьников. — 2003. — № 1. — С. 48-51.

8 СластенинВ.А., ИсаевИ.Ф., ШияновЕ.Н. Педагогика. — М.: Изд. центр «Академия», 2004. — 576 с.

Динамика аналитико-синтетичекой деятельности младших школьников с ЗПР

... формирование и развитие мышления; выявлены особенности аналитико-синтетической деятельности у младшего школьника; структура и содержание коррекционно-развивающей работы младших школьников будут направлены на формирование и развитие у них аналитико-синтетической деятельности; определены критерии и ...

9 ЛеонтьевА.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М.: Политиздат, 1987. — 304 с.

10 Леонтович А.В. Разговор об исследовательской деятельности: публицистические статьи и заметки. — М.: Знание, 2006. — 112 с.

11 Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. — М.: Педагогич. о-во России, 2000. — 480 с.

12 Поддьяков А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской деятельности // Школьные техно­логии. — 2006. — № 3. — С. 85-91.