Реферат психологические механизмы речевой деятельности

Курсовая работа

Проблемой речи занимались многие отечественные и зарубежные психолингвисты и психологи такие как Л. С. Выготский, А.А. Леонтьев, В.П. Г лухов, И. А. Зимняя, Ноам Хомский, Жан Пиаже и др. Но по сей день ученые продолжают исследовать эту тему, так как осталось еще много открытых вопросов.

Актуальность данного исследования состоит в том, что изучение взаимосвязи психологических механизмов речевой деятельности с приобретением языковых знаний и умений в учебной деятельности школьника, позволит преподавателю иностранного языка грамотно организовать учебный процесс, дабы повысить не только уровень иноязычной коммуникативной компетенции среди обучающихся, но и способствовать интеллектуальному и духовно-нравственному развитию их личности. А именно такую цель обучения иностранному языку, наряду с формированием и совершенствованием иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности всех ее

составляющих, и выделяет государственный образовательный стандарт общего образования.

Актуальность проблемы обусловила выбор темы исследования «Психологические механизмы речевой деятельности».

На стыке наук, занимающихся данной проблемой, возникают новые науки, такие как психолингвистика и когнитивная лингвистика, возникшие на стыке психологии и лингвистики, социолингвистика — на стыке лингвистики и социологии, или лингвогенетика — на стыке лингвистики и генетики. Каждая новая наука рассматривает речь с новой, ранее не изучавшейся стороны.

Получая все новые и новые знания о таком понятии как речь, мы можем получить более полное представление о ней, чтобы затем иметь возможность углубиться в более узкие аспекты данного понятия, так, проблема данного исследования заключается в том, что психологические механизмы речевой деятельности редко освещаются в контексте обучения иностранному языку.

Объектом исследования выступает речевая деятельность.

Предмет исследования — психологические механизмы речевой деятельности.

Цель исследования — определить методы и приемы, способствующие развитию психологических механизмов речевой деятельности.

Гипотеза данного исследования — процесс развития психологических механизмов речевой деятельности будет успешным, если использовать при обучении иностранному языку задания, требующие задействования этих психологических механизмов.

Цель и гипотеза определили решение следующих исследовательских

задач:

1 проанализировать имеющуюся по данной теме литературу; 2 раскрыть сущность ключевых понятий исследования: «речь», «речевая деятельность», «механизм»; 3 выявить используемые в школьной практике методы и приемы

4 стр., 1971 слов

Физиологические и психологические механизмы стресса

... стресса и напряженности, наладить психологический климат на предприятии. Целью исследования Предметом является состояние стресса. Объектом исследования Задачи : 1) исследовать психологические механизмы 2) исследовать физиологические механизмы 3) провести исследование ... изменения ее деятельности при стрессе. Состояние стресса возникает как ... данная ситуация способна вызвать повышение уровня стресса ...

развития психологических механизмов речевой деятельности в процессе обучения иностранному языку; 4 обобщить полученный результат.

1 Теоретические основы проблемы

1.1 Определение понятия «речевая деятельность»

Прежде чем перейти непосредственно к теме, следует рассмотреть ключевые понятия данного реферата.

В общей психологии речь определяется как исторически сложившаяся в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком. Современная психология рассматривает речь как универсальное средство общения, т. е. как сложную и специфически организованную форму сознательной деятельности, в которой участвуют два субъекта — формирующий речевое высказывание и воспринимающий его. Рассматривая понятие речь необходимо разграничить его с понятием язык, так как мнения разных ученых в этом плане сильно разнятся.

A.A. Леонтьев, ведущий отечественный специалист по психолингвистике, понимает язык как способность с моделированием работы речевого механизма, язык как предмет с разработкой модели собственно языка (языкового стандарта) и язык как процесс, что предполагает моделирование речи.

По И.Н. Кавкиной язык понимается как система знаков, с одной стороны, и конкретный язык с другой, а речь — как конкретное говорение, облеченное в звуковую (включая внутренне проговаривание) или письменную форму. Под речью понимают как сам процесс говорения (речевую деятельность), так и его результаты (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом).

В данной работе речь понимается как процесс говорения или речевая деятельность.

Прежде чем перейти к понятию речевая деятельность, рассмотрим понятие человеческой деятельности вообще. Деятельность можно определить как специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя и условия своего существования. В деятельности человек создает предметы материальной и духовной культуры, преобразует свои способности, сохраняет и совершенствует природу, строит общество, создает то, что без его активности не существовало в природе. Творческий характер человеческой деятельности проявляется в том, что благодаря ей он выходит за пределы своей природной ограниченности, т.е. превосходит свои же генотипически обусловленные возможности. Вследствие продуктивного, творческого характера своей деятельности человек создал знаковые системы (язык), орудия воздействия на себя и природу.

А.А. Леонтьев утверждает, что любой вид деятельности направлен на достижение определенной цели, которая и определяет выбор действия, способ учета условий, в которых осуществляются эти действия. Любая деятельность проходит этап ориентировки и выработки плана действия, в процессе осуществления которого используются механизмы контроля и коррекции, позволяющие сравнить полученный результат с намеченным планом и в случае необходимости внести в действие какие-то изменения.

Подробнее рассмотрим понятие речевой деятельности. Речевая деятельность определяется А. А. Леонтьевым как процесс использования языка для общения во время какой-либо другой человеческой деятельности. По мнению ученого, речевая деятельность, как таковая, не существует, есть лишь система речевых действий, входящих в какую-то деятельность — целиком теоретическую, интеллектуальную или частично практическую. Ученый говорит что, речь не самоцель, а средство, орудие, хотя и может по-разному использоваться в разных видах

5 стр., 2053 слов

Учебная деятельность как ведущий элемент процесса социализации

... Анализ результатов показал, что следует отметить уровень средней социализации на всех стадиях учебной деятельности. Глава 1. Школа как социальный институт Школа, как социальный институт, должна готовить к жизни. А жизнь - это ...

Наиболее полное и удачное в методическом плане определение речевой деятельности было предложено известным отечественным ученым — психолингвистом, профессором И. А. Зимней. По ее мнению речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловливаемого ситуацией общения взаимодействия людей между собой (друг с другом).

Речевая деятельность может входить в другую, более широкую деятельность, например, общественно-производственную (трудовую), познавательную. Однако она может быть и самостоятельной деятельностью.

Характеризуя речевую деятельность, И. А. Зимняя указывает, что речевая деятельность представляет собой активный, целенаправленный, мотивированный, предметный (содержательный) процесс выдачи или приема сформированной и сформулированной посредством языка мысли, направленной на удовлетворение коммуникативно-познавательной потребности человека в процессе общения.

Ясно, что в этих случаях речевая деятельность рассматривается как собственно коммуникативная, так и как профессиональная деятельность людей. Она выступает в качестве самостоятельной, социально «зафиксированной» деятельности человека. Исходя из этого положения, И. А. Зимняя делает очень важный методический вывод, который имеет самое непосредственное отношение к методике развития речи: обучение речевой деятельности должно осуществляться с позиции формирования ее как самостоятельной, обладающей всей полнотой своих характеристик деятельности.

Речевую деятельность, по многим параметрам, следует определять как интеллектуальный вид деятельности. Это вытекает, прежде всего, из природы и свойств предмета речевой деятельности и основных ее целей. Предметом речевой деятельности является мысль — мысленное отражение в сознании человека того или иного фрагмента окружающей действительности. Адекватное отражение в речи ее предмета (той или иной части окружающей нас действительности) обязательно предполагает детальный объективный анализ отображаемого, задействование всех основных умственных действий и операций и, прежде всего, операций анализа и синтеза. Соответственно основными целями речевой деятельности являются: создание (формирование) и формулирование мысли (определенного мысленного содержания) — для продуктивных видов речевой деятельности и адекватное воспроизведение «чужой» заданной, мысли (для рецептивных видов данной деятельности).

Одна из важнейших задач РД состоит в адекватном отображении того или иного мысленного содержания при помощи системы специфических знаков — знаков языка и вспомогательных «метаязыковых» (невербальных) знаков. Это, в свою очередь, предполагает осознанный отбор и целенаправленное оперирование данными средствами речевой коммуникации, их дифференцированное использование, что также относится к числу интеллектуальных действий и операций. Важную роль в осуществлении речевой деятельности играет т. н. «смысловой контроль» за процессом ее реализации и результатами, что также невозможно без участия механизма осмысления содержательной стороны речи и ее соответствия языковым нормам данного языка . Важнейшее значение механизма осмысления речевой деятельности это то, что он сам является одним из компонентов (или составляющих) речевой деятельности, так как реализуется через одну из форм речевой деятельности, а именно, через внутреннюю речь человека.

2 стр., 963 слов

Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением речи ...

... и исчезает речевой дефект. Реже встречаются дети с открытой ринололией, возникающей вследствие расщелин твердого и мягкого неба. Такому ребенку в дошкольном возрасте показана операция ... сторонами психики ребенка, развитие которых тесно связано с речью. У детей с тяжелой речевой патологией отмечается недоразвитие всей познавательной деятельности (восприятие, память, мышление, речь), особенно на ...

Особенность речевой деятельности, отличающая ее от других видов деятельности человека, заключается и в особом характере ее орудий, в качестве которых выступают знаки языка. С помощью языка, как целостной системы знаков, осуществляется взаимодействие людей в процессе познания мира, в процессе совместной трудовой и другой общественно-полезной деятельности. В связи с этим речевая деятельность определяется в лингвистике и психолингвистике как языковая деятельность — деятельность, одной из важных сторон которой является многоаспектное оперирование средствами языка.

Поскольку основные средства (единицы) языка в речевой деятельности выступают в их знаковой функции, т. е. как знаки языка, речевая деятельность определяется также как знаковая деятельность. И. А. Зимняя указывает, что речевая деятельность есть такая знаковая деятельность, в которой в качестве средств осуществления выступают знаки естественного языка, а в качестве способов осуществления — виды речи. В общей психологии знаковая деятельность определяется и как символическая деятельность и исследуется в рамках соответствующей научной теории — теории символической интеллектуальной деятельности человека. В связи с этим речевая деятельность определяется и изучается в психолингвистике как сложный структурно организованный вид символической деятельности . Из указанных специфических особенностей речевой деятельности человека можно вывести ее основные социально ориентированные функции:

  • речевая деятельность является основным и универсальным средством общения между людьми в человеческом обществе и, одновременно, — основным средством коммуникации;
  • благодаря речи (речевой деятельности) осуществляется преемственность общественного социального опыта людей. Овладевая речью, используя ее,

ребенок овладевает и общественно-историческим опытом, накопленным человечеством за всю предшествующую историю его развития;

  • речевая деятельность является важнейшим средством познания человеком (начиная с детского возраста) окружающего его мира. Она выступает одновременно и как универсальное средство и как непременное условие познавательной деятельности любого человека;

— речевая деятельность играет огромную роль во всей психической интеллектуальной деятельности человека. Речь является главным фактором опосредствования, что означает, что ни одна сколько-нибудь сложная форма психической деятельности человека не формируется и не реализуется без прямого или косвенного участия речи.

Возникновение (применительно к детям — становление) речи существенным образом перестраивает всю психическую сферу человека: такие процессы, как восприятие, память, мышление, воображение, произвольное внимание, формируются у человека только при участии речи и опосредованы ею. Речь, выступая как важнейшая высшая психическая функция, организует и связывает все другие психические процессы. Приводя к перестройке всех качественных характеристик мышления, памяти и других психических функций, речь становится универсальным средством воздействия на мир. В сознании человека процессы мышления и воображения теснейшим образом связаны с речевой деятельностью, образуя специфически человеческий вид мыслительной деятельности — речевое мышление. Развитие речи тесно связано и с другими психическими процессами. Так, включаясь в процесс восприятия, она делает его более обобщенным и дифференцированным; вербализация запоминаемого материала (фиксирование наглядно-чувственных представлений посредством соответствующих слов-определений, слов-понятий) способствует осмысленности запоминания и воспроизведения; чрезвычайно важна роль речи в организации и развитии функций внимания, при регулировании человеком своего поведения и т. д.

8 стр., 3609 слов

Рефлекторный принцип деятельности нервной системы. Рефлекторная ...

... нервной деятельности. Рефлексы, лежащие в её основе, Павлов разделил на безусловные, с которыми человек рождается, и условные, приобретаемые в течение жизни. Структурная основа любого рефлекса ... заказ Выберите тип работы Дипломная работа Реферат Магистерская диссертация Отчёт по практике Статья ... Он находится в задних отделах, или, как говорят специалисты, задних рогах, спинного мозга; горизонтальный ...

В процессах познания и творчества человек наиболее активно использует именно речевое мышление, наряду с так называемым невербальным интеллектом (чувственное сенсорное восприятие, наглядные образы и представления, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление).

При этом важно отметить, что у любого человека, уже в достаточно высокой степени овладевшего речевой деятельностью, последняя опосредует и организует и так называемое неречевое мышление, интеллектуальные операции, непосредственно не связанные с речью, с использованием знаков языка.

Таким образом, речевая деятельность представляет собой сложное психологическое образование, а ее строение в основном соответствует строению человеческой деятельности вообще.

1.2 Психологические механизмы речевой деятельности

Поскольку строение речевой деятельности соответствует строению человеческой деятельности в целом, то в ней можно выделить некоторые механизмы.

Можно выделить следующие случаи терминологического применения слова «механизм»: одни авторы понимают под механизмом устройство чего-либо, его структурные характеристики; другие имеют в виду процесс, некоторую совокупность действий и операций или ряд процессов; третьи подчеркивают взаимодействие структуры и процесса и указывают на условность разграничения этих понятий; четвертые говорят о механизмах, понимая под ними структуру, процесс и его результат; пятые к структуре и процессу добавляют функцию и социальные условия реализации деятельности.

Такое положение объясняется сложностью рассматриваемого вопроса. И.Н. Кавкина и И. А. Зимняя говорят о том, что. понятие «механизм» используется метафорически (в переносном смысле), в это понятие вкладывается характеристика приведения чего-то посредством чего-то в движение, в действие. Б.Г. Ананьевым выделены следующие три группы механизмов, развитие и взаимодействие которых лежит в основе любого психического процесса:

  • функциональные механизмы, связанные с определенными структурами природной организации человека как представителя вида;
  • операционные механизмы, участвующие в развитии психических процессов отдельного человека (индивида);
  • мотивационные механизмы, выполняющие регулирующую роль по отношению к обоим названным выше механизмам.

Можно сделать вывод, что осуществление речевой деятельности обеспечивается рядом сложных психологических механизмов. Эти механизмы были и являются до сих пор предметом исследования многих психологов и психолингвистов .

17 стр., 8485 слов

Использование творческих видов деятельности в процессе развития ...

... Райхштейн А.Д и многие другие. Цель: изучить процесс критического мышления с помощью творческого домашнего задания на уроках английского языка. Тема: Творческая деятельность на уроках английского языка. Тема: Процесс развития критического мышления на уроке английского языка. Для этого были поставлены следующие задачи: 1) ...

И. А. Зимняя говорит, что так же, как и другие виды деятельности, речевая деятельность обусловливается функционированием восприятия, памяти, мышления, которые выступают в качестве психологических механизмов речевой деятельности. В связи с этим следует подробнее рассмотреть данные понятия.

Восприятие, или восприятие речи, А.С. Штерн рассматривает как непосредственное отражение предмета в совокупности его свойств, в его объективной целостности.

Одну и ту же информацию люди воспринимают по-разному. На восприятие объекта влияет опыт человека, его интересы, состояния, особенности личности.

Память определяется в психологии как форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сознание.

Память — важная познавательная функция, лежащая в основе развития и обучения, т.к. связывает прошлое субъекта с его настоящим и будущим. Без памяти невозможна адаптация к миру.

Память — основа психической деятельности, без нее нельзя понять механизмы мышления, сознания и подсознания.

Мышление определяется как наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами

Выделяют следующие виды мышления:

  • наглядно-действенное — опирается на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними.
  • образное — опирается на представление и образы предметов без непосредственного их восприятия.
  • словесно-логическое — осуществляется при помощи логических операций с понятиями.

Хотелось бы отметить такую форму мышления как понятие, так как данная форма играет важную роль в процессе обучения иностранному языку.

Понятие — это выраженная в слове мысль об общих и существенных признаках предметов и явлений действительности. Этим оно отличается от представлений, которые только показывают их образы. Умение мыслить всегда связано с умением оперировать понятиями.

Наиболее полно характеристика психологических механизмов речевой деятельности представлена в исследованиях одной из отечественных школ психолингвистики («школа В. А. Артемова — Н.И.Жинкина — И. А. Зимней»).

В работах Н.И.Жинкина представлена целостная научная концепция психологических механизмов (ПМ) речевой деятельности. Согласно этой концепции, основными ПМ речевой деятельности являются: механизм

осмысления, мнемической организации речевой деятельности (прежде всего — механизм речевой памяти), а также механизм упреждающего анализа и синтеза речи (механизм речевого прогнозирования или прогнозирования речи).

Важнейшим механизмом речевой деятельности, безусловно, является механизм осмысления (осмысления речи).

Этот механизм обеспечивает мыслительный анализ как содержательной стороны речи (в первую очередь), так и ее структурной организации и языкового оформления. Реализуется механизм осмысления через аналитико-синтетическую деятельность коры больших полушарий головного мозга — на основе задействования всех основных умственных действий и операций (сравнение, сопоставление, обобщение, классификация, анализ и синтез).

16 стр., 7999 слов

Взаимодействие и взаимовлияние речи и мышления

... работы – показать сложную взаимосвязь речи и мышления, их взаимодействие и взаимовлияние. Задачи данной работы - описать эволюционный путь от примитивного языка приматов до человеческой речи, рассмотреть самые популярные теории возникновения речи, ... разных аспектов речевой деятельности. Таким образом, структуры, отвечающие за осуществление человеком речевой деятельность находятся «везде и нигде» - ...

Осмыслению в первую очередь подлежит предмет речи (отображаемый в речевой деятельности фрагмент, явление, событие окружающей действительности).

На основе этого механизма в полной мере осознаются мотивы и цели речевой коммуникации, происходит ориентировка в условиях осуществления речевой деятельности (например, комплексный всесторонний анализ ситуации речевого общения).

Без задействования этого механизма невозможно осуществить планирование и программирование речевой деятельности. (Это относится как к планированию целостного акта деятельности, так и к программированию каждого отдельного речевого высказывания.) Наконец, благодаря работе этого механизма осуществляется контроль за протеканием речевой деятельности и ее результатами.

Не менее важную роль в реализации речевой деятельности играет и «мнестический механизм», в т. ч. механизм речевой памяти. Он также обеспечивает все стороны речевого процесса, включая как «содержательный аспект» речи, так и аспект ее языкового выражения. Отображение в речи ее предмета — того или иного фрагмента окружающей действительности — невозможно без актуализации имеющихся в памяти знаний и представлений об этой части окружающего нас мира. Точно так же невозможно оно и без актуализации в сознании образов-представлений о знаках языка и правилах их использования в процессе речевой коммуникации. И то и другое обеспечивается работой механизма долговременной памяти. Примером могут служить процессы актуализации и адекватного использования в речевых высказываниях активного словаря. Помимо этого, в функции речевой памяти входит также:

  • актуализация знаний и представлений о способах реализации речевой деятельности (прежде всего, способах осуществления речевой коммуникации);
  • знаний о социальных правилах («нормах») речевого общения в различных ситуациях реализации речевой деятельности;
  • актуализация и использование традиционно сложившихся для данного языка норм и правил языкового оформления речевых высказываний (орфоэпических, грамматических, стилистических, орфографических — для письменной речи), соответствующих понятию «языковой нормы»;

— актуализация («извлечение из памяти») речевых, языковых и социальных «эталонов» тех единиц или элементов, из которых складываются соответствующие стороны речевой деятельности (например, эталоны нормативного звукового образа отдельных слов и словосочетаний, «грамматические» эталоны словоформ, речедвигательные эталоны, необходимые для процесса реализации речи в произносительном плане и др.).

Не меньшую роль в реализации речевой деятельности играют и процессы кратковременной оперативной памяти. Процесс непосредственного порождения (создания) и восприятия любого речевого высказывания, реализация образующих этот процесс действий и операций невозможен без удерживания в памяти всех составляющих это высказывание компонентов (на период его порождения или анализа).

Психологический механизм «упреждающего анализа и синтеза» (прогнозирования речи) стал предметом активного изучения в отечественной психолингвистике только в 70-х годах XX столетия. Однако до настоящего

времени механизм прогнозирования речевой деятельности остается еще недостаточно изученным.

15 стр., 7032 слов

По психологии «Мотивы учебной деятельности и поведения младших ...

... учебной мотивации младших школьников; подобрать диагностические методики по выявлению уровня учебной мотивации младших школьников; рассмотреть психолого-педагогические условия развития мотивации в младшем школьном возрасте; 1. Теоретические основы формирования учебной мотивации младших школьников 1.1 Мотивация учебной деятельности и поведения младших школьников ...

По мнению А. А. Леонтьева действие этого механизма можно охарактеризовать как «эвристический принцип» организации речевой деятельности. В соответствии с этим речевая деятельность должна предусматривать звено, в котором осуществлялся бы выбор стратегии речевого поведения, а также допускать различные пути оперирования с высказыванием на отдельных этапах порождения (восприятия) речи.

Таким образом, речевая деятельность во всех ее видах реализуется посредством сложного механизма. Процессы осмысления, удержания в памяти, опережающего отражения служат теми внутренними механизмами, при помощи которых в свою очередь осуществляется действие основного операционного механизма речи, который Н. И. Жинкин определил как единство двух звеньев — механизма составления слов из элементов и составления фраз сообщений из слов. Психологические и речевые механизмы представляют собой сложное многозвенное образование, каждое из звеньев которого тесно связано с другими.

2 Развитие психологических механизмов речевой деятельности при изучении младшими школьниками иностранного языка

2.1 Значение процесса обучения иностранному языку для развития психологических механизмов речевой деятельности

В данной главе мы рассмотрим взаимосвязь таких психологических механизмов речевой деятельности как восприятие, память и мышление ( по классификации И. А. Зимней) с обучением иностранному языку младших школьников. Выше перечисленные психологические механизмы речевой деятельности определяются так же в психологии как психические познавательные процессы. Далее в работе для удобства изложения будет использоваться именно этот термин. Мы так же рассмотрим такие психические познавательные процессы как внимание и воображение, так как они тесно взаимосвязаны с интересующими нас психическими процессами, а так же играют большую роль при обучении младших школьников иностранному языку.

Младший школьный возраст является возрастом относительно спокойного и равномерного развития, во время которого происходит функциональное совершенствование мозга — развитие аналитико-синтетической функции его коры.

Как известно, каждый возрастной период характеризуется своим типом ведущей деятельности. Под ведущей деятельностью понимается такая деятельность, развитие которой обуславливает изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии. Ведущая деятельность подготавливает переход ребенка к новой, высшей ступени развития.

В данном возрасте ведущей становится учебная деятельность. Именно она определяет развитие всех психических процессов младшего школьника: памяти, внимания, мышления, восприятия и воображения. При этом дети не теряют интереса к игре, и, как считает А.А. Леонтьев, успешность решения поставленных целей достигается скорее, если многообразие деятельностей пересекается между собой. Включение процесса обучения иностранного языка в контекст игровой, познавательной и учебной деятельностей позволит обеспечить доминирование внутренних, реально действующих игровых и учебно-познавательных мотивов, которые в единстве с широкими социальными мотивами будут работать на формирование положительного отношения младших школьников к предмету, и на достижение целей начального языкового образования.

7 стр., 3234 слов

ПО КАРТИНЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ...

... школьников написанию сочинения по картине и формирование у них речевых умений являются одними из ведущих задач в развитии речи и мышления младших школьников. Нами Мы уделили внимание особенностям работы над сочинением по картине в начальной школе по ...

Младшие школьники общительны и эмоциональны. Их поведение не всегда устойчиво и в значительной степени непроизвольно. Внимание учеников привлекает все новое и неожиданное. Нужно приучать их быть внимательными и по отношению к тому, что не является занимательным. Если этого не делать,

то у детей вырабатывается привычка быть внимательными только к внешне привлекательному и у них не развиваются волевые качества личности. В дальнейшем они не смогут проявлять настойчивость, ставить перед собой цели и достигать их. При обучении младших школьников аудированию, говорению, чтению и письму важно ставить их в условия, требующие волевых усилий для сосредоточивания.

Важнейшим свойством всякой умственной и практической деятельности является внимание. У младших школьников лучше развито непроизвольное внимание, чем произвольное, то есть ребенок в этом возрасте легко сосредоточивается на красочных и подвижных предметах (на этом базируется страсть детей к мультфильмам), но с трудом осваивается «скучный» (без картинок) текст. Успех учебной деятельности зависит в большей степени именно от произвольного внимания. Лучшими стимулами развития произвольного внимания служат рисование, лепка, конструирование, подвижные игры и специально организованные учебные игры.

Важными частными особенностями внимания являются способности к сосредоточению, распределению и переключению. Процессы внимания сильно зависят от индивидуальных особенностей ребенка: у одних детей быстро развивается способность к сосредоточенности, но плохая переключаемость, другие же легко переключаются, но плохо сосредоточиваются.

Тренировке сосредоточения, распределения и переключения внимания способствуют компьютерные игры, при соблюдении режима общения с компьютером.

Управление вниманием школьников состоит:

  • в использовании материала, интересного в содержательном плане;
  • обеспечении каждому ученику понимания/осознания смысла (мотивов и целей) предлагаемых заданий и упражнений;
  • обеспечении знания способа выполнения упражнений;
  • создании обстановки, располагающей к сосредоточенному труду и непринужденному общению.

Особой заботой учителя должно быть развитие умения логично и последовательно строить речь, перестраивать материал в смысловые блоки. Это особенно важно для развития памяти. В этом возрасте происходит переход к смысловому запоминанию. На уроках иностранного языка с этой целью используются иллюстрации к рассказам или стихам, работа с серией картинок, отражающих сюжетное развитие того или иного содержания. Именно в этом возрасте следует специально обучать способам заучивания языкового и речевого материала, распределять по времени и изменять способы его повторения.

Память младших школьников достаточно развита, однако дети легко и быстро запоминают то, что вызывает их эмоциональный отклик и отвечает их интересам. Учитывая эту возрастную особенность, следует организовывать ознакомление детей с речевыми средствами общения и тренировку учащихся в употреблении лексического и грамматического материала в таких ситуациях,

которые связаны с их интересами и создают мотивы для общения и взаимодействия учащихся между собой.

Нужно развивать у учащихся способность к сознательному управлению памятью, то есть специально обращать их внимание на то, что надо запомнить. Один из приемов осмысленного запоминания — смысловая группировка материала, например: группировка слов по правилам чтения, по тематической принадлежности, грамматических структур по значению, употреблению и формообразованию и так далее. У младших школьников при небольшом объеме материала, который нужно запомнить, и при отсутствии его осмысления, легко формируется привычка механического запоминания — зубрежка. Вместе с тем значительную роль у младших школьников играет непроизвольное запоминание. Оно оказывается особенно высокопродуктивным тогда, когда запоминаемый материал становится содержанием их активной деятельности, особенно игры.

Анализируя различные аспекты готовности ребенка к школьному обучению, Л.И. Божович вслед за Л.С. Выготским обращает внимание не столько на количественный запас представлений, сколько на уровень развития интеллектуальных процессов, то есть на качественные особенности детского мышления. Ребенок, готовый к школьному обучению, должен уметь выделять существенное в явлениях окружающей действительности, уметь сравнивать их, видеть сходное и отличное; он должен научиться рассуждать, находить причины явлений, делать выводы. По мнению Л.И. Божович, ребенок, который не способен следить за рассуждением учителя и вслед за ним приходить к простейшим выводам, является еще не готовым к обучению в школе.

Для тех детей, которые готовы приступить к получению начального образования, обучение в начальных классах школы означает овладение понятиями, которые соотносятся со словами, знанием, суждениями, предложениями и умозаключениями, речью. Не случайно формирование и развитие мышления у учащихся начальных классов идет взаимосвязано с развитием их речи, ведь еще Л.С. Выготский говорил о том, что речедвигательные процессы играют большую роль, способствующую лучшему протеканию мышления.

В связи с чрезвычайной важностью формирования понятий в психологии, изучающей проблемы интеллектуального развития ребенка, предпринимаются попытки пошагово, поэтапно проследить процесс формирования языковых значений и понятий, чтобы, в конечном счете, управлять сложными и многоплановыми изменениями, связанными с образованием у учащихся новых знаний, образов, понятий.

Учащиеся начальных классов ориентируются на оперирование абстрактными понятиями. Они с большим трудом воспринимают и понимают, например, грамматические правила, предъявленные в виде определений, формулировок. По мнению Сапоговой Е.Е, это происходит потому, что элементы понятийного мышления ими только осваиваются.

Умственные возможности детей данного возраста довольно широки. У них развита способность к рассуждению, они могут делать выводы и умозаключения. Анализировать предметы и явления, не прибегая к практическим действиям, что свидетельствует о развитии словесно-логического мышления. Ученики способны дать аргументированные доказательства. Эту способность учащихся следует использовать при обучении иностранному языку и развивать с помощью упражнений на доказательство суждений учителя и учащихся, на моделирование проблемных ситуаций, абстрактных схем для наполнения их конкретным содержанием.

С памятью и мышлением тесно связан такой психический процесс, как воображение. Богатство мышления и его эффективность зависят от силы воображения. Различают произвольное и непроизвольное воображение. Непроизвольное воображение чаще всего вызывается неудовлетворенными желаниями, которые способствуют представлению тех ситуаций, реальных или нереальных, в которых эти желания могут быть удовлетворены. Произвольное воображение — это разработка образа с заранее поставленной целью. Оно может существенно повышать эффективность деятельности, если человек часто воспроизводит ситуацию, в которой он должен действовать, и этим отрабатывает свою программу поведения в сложных ситуациях.

Также различают репродуктивное и творческое воображение. При слушании сказок у ребенка развивается репродуктивное воображение, так как он воспроизводит ситуации и образы под влиянием речи рассказчика. В творческом воображении воспроизводятся и реконструируются ситуации и образы, не имеющие места в действительности.

В курсе раннего обучения иностранным языкам эффективно используется склонность учащихся младших классов к фантазированию, разработке сказочных сюжетов или внесению изменений в уже готовые сюжеты.

Любая творческая деятельность, в том числе и персонификация (одно из проявлений творческого воображения), способствует развитию творческого воображения ребенка, которое можно тренировать с помощью игр и творческих заданий. Младшего школьника необходимо приучать контролировать свое воображение, так как непроизвольное воображение может усиливать эмоциональный стресс, когда продуцируются ситуации и образы, связанные с сильными эмоциями страха, обиды, чувства вины. В таких случаях каждый образ сопровождается переживаниями, что способствует закреплению негативных эмоций и может сформировать негативные черты характера или чувство неполноценности. Поэтому необходимо включать детей в реальное активное общение, которое может предотвратить вредную работу воображения.

Для овладения иностранным языком немаловажное значение имеет такой психический процесс, как восприятие. Именно в младших классах осуществляется переход от смешанного, фрагментарного восприятия к расчлененному, осмысленному, категориальному отражению вещей, событий, явлений в их пространственных, временных, причинных связях.

К середине младшего школьного возраста дети способны ориентироваться во времени суток, оценивать разные промежутки времени и даже беречь время. Формированию представлений о времени с годовым и суточным движением Земли и сезонными явлениями способствует изучение русского и иностранного языков с их формами настоящего, прошедшего и будущего времени. Формированию навыков восприятия на уроках иностранного языка служат специфические задания: раскрашивание готовых рисунков, завершение неоконченных рисунков, поиск замаскированных предметов на рисунке и тому подобное.

В младшем школьном возрасте существенно развивается специальный вид восприятия — слушание, являющееся неотъемлемым компонентом познавательной деятельности и общения.

Развитие памяти, внимания, мышления, воображения, восприятия у младших школьников тесно связано с развитием их иноязычных способностей. Иноязычные способности являются одним из основных факторов, обеспечивающих успешность усвоения иностранного языка школьниками. А.А. Леонтьев считает, что за этим понятием иноязычные способности стоит:

  • комплекс особенностей типа высшей нервной деятельности и другие индивидуальные особенности, определяющие психологические процессы (общий тип нервной системы, темперамент, характер);
  • индивидуальные различия в протекании процессов памяти, внимания, восприятия, мышления, воображения и тому подобное;
  • различия в личностных особенностях, связанных с процессом общения (толерантность, раскованность и другие).

Таким образом, основными компонентами иноязычных способностей, которые могут быть развиты у детей в процессе их овладения иностранным языком, являются память, внимание, мышление, воображение и восприятие. От того, в какой степени развиты эти психические процессы у ребенка, зависит успешность формирования навыков и умений иноязычного общения, легкость и быстрота их приобретения.

Мы считаем, что учет таких психических процессов, или по И. А. Зимней — психологических механизмов речевой деятельности, у детей младшего школьного возраста и их дальнейшее развитие являются важным фактором успешности процесса обучения иностранному языку в начальной школе.

2.2 Упражнения на уроках иностранного языка, развивающие психологические механизмы речевой деятельности

Младший школьный возраст (I-IV классы) отличается наиболее сильной работой механической памяти. Учащиеся этой группы имеют довольно богатые представления и знания, но они недостаточно осознаны и беспорядочны.

Мышление младших школьников преимущественно конкретное и образное с яркой эмоциональной окрашенностью. Для детей этого возраста характерна большая потребность в движениях, неудовлетворение которой приводит к быстрой утомляемости и потере интереса.

Обучение устному общению на данном этапе предполагает широкое использование наглядности, игр, которые дают ребенку возможность подражать увиденным сценам и отношениям людей, уподоблять себя взрослым, усваивать нормы их поведения, в том числе и речевого. Отмечается, что в играх, например при инсценировании сказок, дети легко идентифицируют себя с любыми персонажами, в том числе и с животными. Здесь важны концентрация внимания и частая смена приемов обучения.

Известно также стремление младших школьников заучивать все наизусть или воспроизводить близко к оригиналу. При запоминании они обычно сохраняют заданный порядок и используют однообразный путь усвоения.

В мыслительной деятельности младшеклассников присутствует сложная картина взаимодействия двух ее компонентов — абстрактного и конкретного. Они меняются не только от возраста, но и от характера решаемых заданий, от приемов обучения. Поэтому важно как можно раньше вводить упражнения, приучающие к видоизменению и комбинированию усвоенного.

В следствии чего можно сделать вывод, что для достижения высокой эффективности урока, необходимо, в первую очередь, учитывать физиологические и психологические особенности детей. Из вышесказанного ясно, что в жизненном опыте младших школьников игровая деятельность занимает значительное место, поэтому в качестве важного методического приема целесообразно использовать игру, позволяющую создать на уроке ситуацию общения. Считается, что игра на уроке иностранного языка — это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения.

Ниже представлены примеры игровых упражнений которые задействуют и в то же время развивают познавательные психические процессы младшеклассников на уроках немецкого языка.

Игры развивающие и задействующие мышление и:

  • Ungewohnliches Telefon:
  • На доске рисуется большой телефон, на кнопках которого вместо цифр указаны буквы. Задача участников игры: за определенное время составить из букв как можно больше слов и произнести их;
  • Andert einen Laut:

На доске изображены рисунки, под каждым рисунком- 2 буквы. Первая: для подсказки того, что изображено, а вторая: чтобы изменить слово с ее помощью.

Например: рука a=u (Hand- Hund) луна o=u (Mond- Mund)

дверь u=ie (Tur- Tier) ваза V=N (Vase- Nase)

рыба F=T (Fisch- Tisch) дом H=M (Haus- Maus)

брюки o=a (Hose- Hase) книга B=T (Buch- Tuch)

  • Und so weiter:

Преврати одно слово в другое! Разрешается изменить только одну букву. Слова записываются цепочкой на доске. Например:

  • Mund — Mond — Mohn — Lohn — Sohn …;
  • Wie heipt unseres Thema:

Детям всегда интересно узнать тему урока. Учитель может предложить ученикам расшифровать тему урока, в словах которой каждая буква закодирована цифрой, соответствующей порядковому номеру буквы в алфавите:

А-1, В- 2, С- 3 и т.д.

Например: 4,5,21,20,19,3,8,5 19,3,8,21,12,5,14. (Deusche Schulen)

Игры развивающие и задействующие восприятие:

  • Verdorbenes Telefon:
  • Дети садятся в ряд (или образуют две команды).

Первый шепчет следующему слово на немецком языке. Последний игрок должен повторить слово первого игрока. Тот, кто услышал слово неправильно, пересаживается на последнее место;

  • Still und laut:

Задача учащихся: прочитать скороговорку шепотом, затем медленно, а потом громко и быстро. Сильнейшие соревнуются на скорость и чёткость чтения скороговорки на немецком языке. Например,

Aus Amerika treffen am Abend Acht Ameisen.

Wenn der Benz bremst,

Brennt das Benz- Bremslicht.

Esel essen Nesseln nicht,

Nesseln essen Esel nicht!

  • Beim Tierarzt:

Один из учащихся играет роль ветеринара, а остальные — хозяева своих животных. На приеме каждый должен описать свое животное, а ветеринар отгадать кто пациент.

Игры развивающие и задействующие память и внимание:

  • Ohrchen:

Учитель читает любой микротекст. Задания по тексту могут быть различными:

  • Кто насчитает больше слов на букву А, М, О…
  • Кто подробнее расскажет, о чем говорится в тексте?
  • Назовите действующих лиц?

После прослушивания текста, дети выполняют задания. Самые внимательные получают жетоны, баллы, медали и т.п.;

  • Ball:

Ученики бросают друг другу мяч, называя при этом слово. Но следующее слово должно начинаться на последнюю букву предшествующего слова, например:

  • Stuhl, Lampe, Elefant, Tannenbaum….;
  • Papagei:

На уровне слова составляется цепочка слов, причем каждое следующее слово начинается с последнего слога предыдущего слова. Например:

Menschen- schenken- kennenlemen- …

Что касается воображение, то оно развивается посредством разыгрывания сценок из сказок и повседневных ситуаций, работы в группе, индивидуальных или групповых минипроектов, посредством любых творческих заданий.

Таким образом, игровые упражнения, направленные на развитие иноязычных навыков детей младших классов, подразумевают задействование школьниками психических познавательных процессов, или по Зимней, психологических механизмов речевой деятельности. Но в то же время эти упражнения способствуют развитию этих самых механизмов, то есть существует обратная связь, что говорит о том, что развитие памяти, восприятия, внимания, воображения и мышления тесно вплетено в процесс обучения, и без определенного уровня развития этих механизмов в соответствующих возрастных категориях школьников процесс обучения в принципе невозможен.

Заключение

Мы рассмотрели ключевые понятия данного исследования: «речь», «речевая деятельность», «механизм». Выясняли, что речевая деятельность представляет собой сложное психологическое образование, которое реализуется посредством сложного механизма.

Выявили используемые в школьной практике методы и приемы развития психологических механизмов речевой деятельности в процессе обучения иностранному языку и выяснили, что учет таких механизмов у детей младшего школьного возраста и их дальнейшее развитие являются важным фактором успешности процесса обучения иностранному языку в начальной школе.

Так же мы доказали положение о том, что процесс развития психологических механизмов речевой деятельности будет успешным, если использовать при обучении иностранному языку задания, требующие задействования этих психологических механизмов.

Без определенного уровня развития этих механизмов в соответствующих возрастных категориях школьников процесс обучения в принципе невозможен.

Защита курсовой работы

Психологические механизмы речевой деятельности Актуальность данного исследования состоит в том, что изучение взаимосвязи психологических механизмов речевой деятельности с приобретением иноязычных навыков позволит преподавателю иностранного языка грамотно организовать учебный процесс, дабы повысить уровень иноязычной коммуникативной компетенции среди учащихся, именно такую цель обучения иностранному языку диктует на сегодняшний день общество.

Объектом исследования выступает речевая деятельность.

Предмет исследования — психологические механизмы речевой деятельности.

Цель исследования — определить методы и приемы, способствующие развитию психологических механизмов речевой деятельности.

Гипотеза данного исследования — процесс развития психологических механизмов речевой деятельности будет успешным, если использовать при обучении иностранному языку задания, требующие задействования этих психологических механизмов.

Цель и гипотеза определили решение следующих исследовательских задач:

1 проанализировать имеющуюся по данной теме литературу; 2 раскрыть сущность ключевых понятий исследования: «речь», «речевая деятельность», «механизм»; 3 выявить используемые в школьной практике методы и приемы развития психологических механизмов речевой деятельности в процессе обучения иностранному языку; 4 обобщить полученный результат.

Прежде чем перейти непосредственно к теме, следует рассмотреть ключевые понятия данного реферата. В общей психологии речь определяется как исторически сложившаяся в процессе материальной преобразующей деятельности людей форма общения, опосредованная языком.

По И.Н. Кавкиной речь понимается — как конкретное говорение, облеченное в звуковую (включая внутренне проговаривание) или письменную форму. Под речью понимают как сам процесс говорения (речевую деятельность), так и его результаты (речевые произведения, фиксируемые памятью или письмом).

В данной работе речь понимается как процесс говорения или речевая деятельность.

Подробнее рассмотрим понятие речевой деятельности. Речевая деятельность определяется А. А. Леонтьевым как процесс использования языка для общения во время какой-либо другой человеческой деятельности. По мнению ученого, речевая деятельность, как таковая, не существует, есть лишь система речевых действий, входящих в какую-то деятельность .

Наиболее полное и удачное в методическом плане определение речевой деятельности было предложено известным отечественным ученым — психолингвистом, профессором И. А. Зимней. По ее мнению речевая деятельность представляет собой процесс активного, целенаправленного, опосредованного языком и обусловливаемого ситуацией общения взаимодействия людей между собой (друг с другом).

Речевая деятельность может входить в другую, более широкую деятельность, например, общественнопроизводственную (трудовую), познавательную. Однако она может быть и самостоятельной деятельностью.

Предметом речевой деятельности является мысль — мысленное отражение в сознании человека того или иного фрагмента окружающей действительности.

Соответственно основными целями речевой деятельности являются: создание и формулирование мысли. Одна из важнейших задач РД состоит в адекватном отображении того или иного мысленного содержания при помощи системы специфических знаков — знаков языка и вспомогательных «метаязыковых» (невербальных) знаков.

Из указанных специфических особенностей речевой деятельности человека можно вывести ее основные социально ориентированные функции:

  • речевая деятельность является основным и универсальным средством общения между людьми в человеческом обществе и, одновременно, — основным средством коммуникации;
  • благодаря речи (речевой деятельности) осуществляется преемственность общественного социального опыта людей.;
  • речевая деятельность является важнейшим средством познания человеком (начиная с детского возраста) окружающего его мира. Она выступает одновременно и как универсальное средство и как непременное условие познавательной деятельности любого человека;
  • речевая деятельность играет огромную роль во всей психической интеллектуальной деятельности человека.

Таким образом, речевая деятельность представляет собой сложное психологическое образование, а ее строение в основном соответствует строению человеческой деятельности вообще. поэтому в ней можно выделить некоторые механизмы.

И.Н. Кавкина и И. А. Зимняя говорят о том, что. понятие «механизм» используется метафорически, в это понятие вкладывается характеристика приведения чего-то посредством чего-то в движение, в действие. Б.Г. Ананьевым выделены следующие три группы механизмов, развитие и взаимодействие которых лежит в основе любого психического процесса:

  • функциональные механизмы, связанные с определенными структурами природной организации человека как представителя вида;
  • операционные механизмы, участвующие в развитии психических процессов отдельного человека (индивида);
  • мотивационные механизмы, выполняющие регулирующую роль по отношению к обоим названным выше механизмам.

Можно сделать вывод, что осуществление речевой деятельности обеспечивается рядом сложных психологических механизмов. Эти механизмы были и являются до сих пор предметом исследования многих психологов и психолингвистов .

И. А. Зимняя говорит, что так же, как и другие виды деятельности, речевая деятельность обусловливается функционированием восприятия, памяти, мышления, которые выступают в качестве психологических механизмов речевой деятельности. В связи с этим следует подробнее рассмотреть данные понятия.

Восприятие, или восприятие речи, А.С. Штерн рассматривает как непосредственное отражение предмета в совокупности его свойств, в его объективной целостности.

На восприятие объекта влияет опыт человека, его интересы, состояния, особенности личности.

Память определяется в психологии как форма психического отражения, заключающаяся в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сознание.

Память — основа психической деятельности, без нее нельзя понять механизмы мышления, сознания и подсознания.

Мышление определяется как наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами Выделяют следующие виды мышления:

  • наглядно-действенное — опирается на непосредственное восприятие предметов в процессе действий с ними.
  • образное — опирается на представление и образы предметов без непосредственного их восприятия.
  • словесно-логическое — осуществляется при помощи логических операций с понятиями.

В работах Н.И.Жинкина представлена целостная научная концепция психологических механизмов (ПМ) речевой деятельности. Согласно этой концепции, основными ПМ речевой деятельности являются: механизм осмысления, мнемической организации речевой деятельности (прежде всего — механизм речевой памяти), а также механизм упреждающего анализа и синтеза речи (механизм речевого прогнозирования или прогнозирования речи).

Таким образом, речевая деятельность во всех ее видах реализуется посредством сложного механизма. Психологические и речевые механизмы представляют собой сложное многозвенное образование, каждое из звеньев которого тесно связано с другими.

Мы рассмотрим взаимосвязь таких психологических механизмов речевой деятельности как восприятие, память и мышление ( по классификации И. А. Зимней) с обучением иностранному языку младших школьников. Выше перечисленные психологические механизмы речевой деятельности определяются так же в психологии как психические познавательные процессы. Далее в работе для удобства изложения будет использоваться именно этот термин. Мы так же рассмотрим такие психические познавательные процессы как внимание и воображение, так как они тесно взаимосвязаны с интересующими нас психическими процессами, а так же играют большую роль при обучении младших школьников иностранному языку.

Как известно, каждый возрастной период характеризуется своим типом ведущей деятельности. Под ведущей деятельностью понимается такая деятельность, развитие которой обуславливает изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии. В данном возрасте ведущей становится учебная деятельность. Именно она определяет развитие всех психических процессов младшего школьника: памяти, внимания, мышления, восприятия и воображения. При этом дети не теряют интереса к игре, и, как считает А.А. Леонтьев, успешность решения поставленных целей достигается скорее, если многообразие деятельностей пересекается между собой. Включение процесса обучения иностранного языка в контекст игровой, познавательной и учебной деятельностей позволит обеспечить доминирование внутренних, реально действующих игровых и учебно-познавательных

мотивов, которые в единстве с широкими социальными мотивами будут работать на формирование положительного отношения младших школьников к предмету, и на достижение целей начального языкового образования.

И так, Важнейшим свойством всякой умственной и практической деятельности является внимание. У младших школьников лучше развито непроизвольное внимание, чем произвольное, то есть ребенок в этом возрасте легко сосредоточивается на красочных и подвижных предметах, но с трудом осваивается «скучный» (без картинок) текст. Успех учебной деятельности зависит в большей степени именно от произвольного внимания. Лучшими стимулами развития произвольного внимания служат рисование, лепка, конструирование, подвижные игры и специально организованные учебные игры.

Управление вниманием школьников состоит:

  • в использовании материала, интересного в содержательном плане;
  • обеспечении каждому ученику понимания/осознания смысла (мотивов и целей) предлагаемых заданий и упражнений;
  • обеспечении знания способа выполнения упражнений;
  • создании обстановки, располагающей к сосредоточенному труду и непринужденному общению.

Особой заботой учителя должно быть развитие умения логично и последовательно строить речь, перестраивать материал в смысловые блоки. Это особенно важно для развития памяти. В этом возрасте происходит переход к смысловому запоминанию. На уроках иностранного языка с этой целью используются иллюстрации к рассказам или стихам, работа с серией картинок, отражающих сюжетное развитие того или иного содержания. Именно в этом возрасте следует специально обучать способам заучивания языкового и речевого материала, распределять по времени и изменять способы его повторения.

Умственные возможности детей данного возраста довольно широки. У них развита способность к рассуждению, они могут делать выводы и умозаключения. Анализировать предметы и явления, не прибегая к практическим действиям, что свидетельствует о развитии словесно-логического мышления. Ученики способны дать аргументированные доказательства. Эту способность учащихся следует использовать при обучении иностранному языку и развивать с помощью упражнений на доказательство суждений учителя и учащихся, на моделирование проблемных ситуаций, абстрактных схем для наполнения их конкретным содержанием.

С памятью и мышлением тесно связан такой психический процесс, как воображение. Богатство мышления и его эффективность зависят от силы воображения.

В курсе раннего обучения иностранным языкам эффективно используется склонность учащихся младших классов к фантазированию, разработке сказочных сюжетов или внесению изменений в уже готовые сюжеты.

Любая творческая деятельность, в том числе и персонификация (одно из проявлений творческого воображения), способствует развитию творческого воображения ребенка, которое можно тренировать с помощью игр и творческих заданий.

Для овладения иностранным языком немаловажное значение имеет такой психический процесс, как восприятие. Именно в младших классах осуществляется переход от смешанного, фрагментарного восприятия к расчлененному, осмысленному, категориальному отражению вещей, событий, явлений в их пространственных, временных, причинных связях.

К середине младшего школьного возраста дети способны ориентироваться во времени суток, оценивать разные промежутки времени и даже беречь время. Формированию представлений о времени с годовым и суточным движением Земли и сезонными явлениями, способствуют изучение русского и иностранного языков с их формами настоящего, прошедшего и будущего времени. Формированию навыков восприятия на уроках иностранного языка служат специфические задания: раскрашивание готовых рисунков, завершение неоконченных рисунков, поиск замаскированных предметов на рисунке и тому подобное.

Мы считаем, что учет таких психических процессов, или по И. А. Зимней — психологических механизмов речевой деятельности, у детей младшего школьного возраста и их дальнейшее развитие являются важным фактором успешности процесса обучения иностранному языку в начальной школе. в жизненном опыте младших школьников игровая деятельность занимает значительное место, поэтому в качестве важного методического приема целесообразно использовать игру, позволяющую создать на уроке ситуацию общения. Считается, что игра на уроке иностранного языка — это не просто коллективное развлечение, а основной способ достижения определенных задач обучения.

Ниже представлены примеры игровых упражнений которые задействуют и в то же время развивают познавательные психические процессы младшеклассников на уроках немецкого языка.

Игры развивающие и задействующие мышление:

  • Ungewohnliches Telefon:
  • На доске рисуется большой телефон, на кнопках которого вместо цифр указаны буквы. Задача участников игры: за определенное время составить из букв как можно больше слов и произнести их;

Игры развивающие и задействующие восприятие:

  • Verdorbenes Telefon:
  • Дети садятся в ряд (или образуют две команды).

Первый шепчет следующему слово на немецком языке. Последний игрок должен повторить слово первого игрока. Тот, кто услышал слово неправильно, пересаживается на последнее место;

Игры развивающие и задействующие память и внимание:

  • Ohrchen:

Учитель читает любой микротекст. Задания по тексту могут быть различными:

  • Кто насчитает больше слов на букву А, М, О…
  • Кто подробнее расскажет, о чем говорится в тексте?
  • Назовите действующих лиц?

После прослушивания текста, дети выполняют задания. Самые внимательные получают жетоны, баллы, медали и т.п.;

  • Что касается воображение, то оно развивается посредством разыгрывания сценок из сказок и повседневных ситуаций, работы в группе, индивидуальных или групповых минипроектов, посредством любых творческих заданий.

Таким образом, игровые упражнения, направленные на развитие иноязычных навыков детей младших классов, подразумевают задействование школьниками психических познавательных процессов, или по Зимней, психологических механизмов речевой деятельности. Но в то же время эти упражнения способствуют развитию этих самых механизмов, то есть существует обратная связь, что говорит о том, что развитие памяти, восприятия, внимания, воображения и мышления тесно вплетено в процесс обучения, и без определенного уровня развития этих механизмов в соответствующих возрастных категориях школьников процесс обучения в принципе невозможен.

Мы рассмотрели ключевые понятия данного исследования: «речь», «речевая деятельность», «механизм». Выясняли, что речевая деятельность представляет собой сложное психологическое образование, которое реализуется посредством сложного механизма.

Выявили используемые в школьной практике методы и приемы развития психологических механизмов речевой деятельности в процессе обучения иностранному языку и выяснили, что учет таких механизмов у детей младшего школьного возраста и их дальнейшее развитие являются важным фактором успешности процесса обучения иностранному языку в начальной школе.

Так же мы доказали положение о том, что процесс развития психологических механизмов речевой деятельности будет успешным, если использовать при обучении иностранному языку задания, требующие задействования этих психологических механизмов.

Без определенного уровня развития этих механизмов в соответствующих возрастных категориях школьников процесс обучения в принципе невозможен.

Список использованных источников доступен в полной версии работы У вас нет доступа к скачиванию файлов с нашего сервера.

Пароль на архив: