Особенности организации и управления педагогическим процессом

В данной работе проводится исследование и изучение научного материала по теме «особенности организации и управления педагогическим процессом». Актуальность этой темы обусловлена значимостью изучения таких особенностей организации педагогического процесса, как его сущность, формы организации, структура, компоненты и др., а также актуальность обусловлена разработанностью этой темы в трудах научных исследователей.

Цель работы – изучение научного материала по теме «особенности организации и управления педагогическим процессом».

Задачи реферата:

Изучить сущность и компоненты педагогического процесса.

Изучить формы организации педагогического процесса.

Изучить структуру педагогического процесса.

Объект изучения – педагогический процесс.

Предмет изучения – особенности организации и управления педагогическим процессом.

При написании работы была использована современная научная литература. Работа состоит из введения, трех глав, заключения и списка использованной литературы.

В первой главе рассматривается сущность и компоненты педагогического процесса.

Во второй главе рассматриваются формы организации педагогического процесса.

В третьей главе рассматривается структура педагогического процесса.

1. Сущность и компоненты педагогического процесса

Педагогический процесс это целостный процесс, который подразумевает единение воспитания и обучения. Педагогический процесс также обозначают как учебно-воспитательный процесс. Для эффективного управления педагогическим процессом в нем принято выделять основные компоненты педагогического процесса.

Педагогический процесс это особым образом устроенное взаимодействие учеников и учителей, которое направлено на достижение образовательных целей.

Основой педагогического процесса является педагогическое взаимодействие. Каждый процесс предполагает смену одного состояния на другое, и в педагогическом процессе это осуществляется с помощью педагогического взаимодействия. Педагогическое взаимодействие это активное сотрудничество учеников и учителей во время их общения, которое ведет к переменам в деятельности, отношении и поведении к чему-либо.

Главные компоненты педагогического процесса, а также его субъекты, это ученики и учителя. Цель педагогического процесса – усвоение учениками некоего конкретного опыта, накопленного человечеством. Правильное усвоение такого опыта происходит в специально организованных условиях при наличии хорошей материальной базы, которая включает разные педагогические средства.

5 стр., 2365 слов

Понятие «педагогическая система». Виды педагогических систем

... В целом рассматривать педагогические объекты как системы-— значит определить состав, структуру и организацию основных компонентов, установить ведущие взаимосвязи между ними, выявить внешние связи системы, определить функции системы и ее роль среди других ...

Данный усваиваемый опыт и данные организованные условия также являются компонентами педагогического процесса. Целью педагогического процесса, помимо усвоения опыта, является и некоторый результат такого усвоения, которого стремятся достичь учитель и ученики.

Педагогическая деятельность это особый вид общественно полезной деятельности взрослых людей, которая сознательно направлена на подготовку подрастающего поколения к жизни соответственно экономическим, нравственным, политическим, эстетическим и прочим общественным целям.

Основной единицей педагогического процесса выступает педагогическая задача. На протяжении исторического развития педагогического процесса педагогические задачи зачастую видоизменялись. Современная педагогическая задача должна отвечать следующим требованиям:

  • обладать всеми существенными признаками педагогического процесса;
  • являться общей при реализации любых педагогических целей;
  • наблюдаться при выделении путем абстрагирования в любом реальном процессе.

В реальной педагогической деятельности в результате взаимодействия учеников и учителей возникают различные ситуации. Привнесение в педагогическую ситуацию целей дает взаимодействию целенаправленность. Педагогическая задача это педагогическая ситуация, которая соотнесена с целью деятельности и условием её выполнения.

Педагогические задачи могут быть разных классов, типов и уровней сложности, но любая педагогическая задача имеет обязательное свойство – она является задачей социального управления

Составными частями педагогической задачи являются оперативные задачи, которые выстроены последовательно. Педагогические задачи решаются с соблюдением принципиальной схемы, которая предполагает прохождение четырех связанных ступеней:

  • анализ ситуации и постановка педагогической задачи;
  • проектирование вариантов и выбор оптимального для данных условий решения;
  • осуществление плана решения задачи на практике, включающее организацию взаимодействия, регулирование и корректирование течения педагогического процесса;
  • анализ результатов решения.

Педагогическое взаимодействие это универсальная характеристика педагогического процесса. Это взаимодействие намного шире понятия педагогического воздействия, которое сводит педагогический процесс к узким отношениям между объектом и субъектом.

В традиционной теории педагогики утверждается именно педагогическое воздействие. Субъект в данном случае учитель, а объект это обучающийся ребенок, а также и обучающийся взрослый. В традиционной теории педагогики присутствовали строго авторитарные отношения в педагогическом процессе, из-за чего и вместо педагогического взаимодействия на первом плане было педагогическое воздействие.

Современная педагогическая теория рассматривает большой спектр педагогических взаимодействий, в частности:

«ученик — ученик»,

«ученик — коллектив»,

«ученик — учитель»,

19 стр., 9119 слов

Деятельность социального работника

... услугу производится по установленным тарифам. 2. Анализ деятельности социального работника, работа с документацией Социальная работа - - это ответственная профессиональная деятельность, которая помогает людям установить, определить личные, социальные и ситуативные, т.е. обстоятельственные трудности, ...

«учащиеся — объект усвоения».

Принято различать разные виды педагогических взаимодействий, а следовательно, и отношений:

  • педагогические – отношения воспитателей и воспитанников;
  • взаимные – отношения со взрослыми, сверстниками, младшими;
  • предметные – отношения воспитанников с предметами материальной культуры;
  • отношения к самому себе.

Нужно отметить, что воспитательные взаимодействия могут возникать и в тех случаях, когда ученики без участия учителей в ежедневной жизни вступают в контакт с окружающими предметами и людьми.

Динамической системе «педагог – воспитанник» присущи такие компоненты, как методы и организационные формы педагогической деятельности.

Метод деятельности – это способ её осуществления, ведущий к достижению поставленных целей. Выбор метода обуславливается степенью развития и подготовленностью субъектов педагогического процесса, содержанием образования, наличием учебно-материальной базы.

Организационная форма педагогической деятельности – это специальная конструкция педагогического процесса, характер которой обусловлен его содержанием, методами, средствами и видами деятельности. По признаку связи педагогов и воспитанников организационные формы обучения и воспитания подразделяются на массовые, групповые и индивидуальные.

2. Формы организации педагогического процесса

Организованный педагогический процесс происходит в условиях конкретной педагогической системы, которая имеет конкретную организационную устроенность.

В педагогике выделяют три главные системы организационного оформления педагогического процесса, которые отличаются между собой, главным образом, количеством учащихся, соотношением коллективных и индивидуальных форм организации деятельности учеников, уровнем их способностей по самообучению и особенностями руководства учебно-воспитательным процессом конкретным учителем. Выделяют:

индивидуальное обучение и воспитание,

классно-урочную систему,

лекционно-семинарскую систему.

Система индивидуального воспитания и обучения начала складываться ещё при первобытном строе, и выглядела как передача опыта от старейшины молодому поколению. Когда появилась письменность, старейшина общины или жрец передавал эти знания с помощью письменных знаков своему возможному преемнику, обучая его в индивидуальном порядке.

В процессе накопления научных знаний благодаря развитию земледелия, скотоводства и торговли, у широкого круга людей появилась потребность в получении образования. Система индивидуального образования соотвественно трансформировалась в индивидуально-групповую