Педагогические системы образования и социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности

Реферат
  • Социальная помощь и социальная педагогическая деятельность.
  • Стратегии гос. социальной политики в области социально-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья в России.
  • Структура современной системы специальной пед помощи в России.
  • Опыт социально педагогической помощи за рубежом.
  • Принцип организации

    Виды учреждений

    Основные функции и задачи

    Принцип интеграции

    Соц. Службы образовательные учреждения, семьи и частные лица

    1. Создание условий для поддержки семьи имеющей человека с отклонениями в развитии
    2. Получение права на дополнительную материальную и медицинскую помощь
    3. Право на помощь персонального ассистента
    4. Соц. Диагностика обследование и контроль развития детей в медицинских учреждениях по месту жительства.
    5. Составление индивидуальных программ образовании включающих образование родителей

    Социально-педагогическая деятельность – непрерывный целенаправленный процесс социального воспитания; учет специфики развития личности человека с особыми потребностями; учет социальных институтов и всех субъектов социальной помощи; построение образовательного пространства; достижение социальных задач, общепринятыми традиционными способами.

    Учитывает:

    1. Экономические условия
    2. Политические условия
    3. Коммуникация
    4. Личностные качества
    5. Социальная политика

    Социальная защита – система специальных мер, призванных обеспечить выживание человека, семьи на уровне принятых в обществе минимальных стандартов потребления, социальное обслуживание носит не материальный характер, предполагает материальную поддержку в решении социально-педагогических, психологических, правовых, медико-социальных и др. проблем и осуществляется через сеть социальных служб.

    Начало развития системы социальной защиты в нашей стране положено в 1990 году, когда был сформирован комитет по делам семьи и демографической политике при совете министров РФ, в 1991 выходит ряд док-тов. Современная модель социальной защиты населения предполагает новый вид социальной помощи – социальное обслуживание, оно реализуется в двух программах:

    1. Программа «Дети инвалиды»
    • Создание эффективной системы профилактики детской инвалидности.
    • Создание системы реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.
    • Оказание консультативной и иной помощи семьям, в которых воспитываются дети с отклонениями в развитии.
    • Создание равных возможностей для получения детьми медицинской помощи, образования, беспрепятственного доступа ко всем сферам жизни.
    • Интенсификация научных исследований в области профилактики, ранней диагностики, современной реабилитации и успешной интеграции детей с ограниченными возможностями.
    1. Социальная зашита инвалидов.
    • Формирование основ комплексного решения проблем инвалидности и инвалидов.
    • Создание необходимых условий для полноценной жизни в обществе и доступность социальной инфраструктуры.

    Направления работы псковского реабилитационного центра.

    1. Познание себя.
    2. Самообслуживание и умение принимать помощь других.
    3. Вступать в контакт и поддерживать его с окружающими.
    4. Ориентироваться в пространстве и познавать окружающий мир.

    Опыт социально педагогической помощи за рубежом.

    Кемпхиловские общины – форма социально-педагогической помощи. Принципы: жизнь общины на принятии христианства, образ жизни учитывает интересы каждого, отсутствие зарплаты. Основаны на теории Штайнера, первое поселение было в Кмпхиле, стало распространяться.

    Задачи:

    • Создание условий для независимой жизни каждого человека.
    • Уход за не трудоспособными людьми.
    • Восстановление отношений с окружающей средой.
    • Организация труда для всех членов общины.

    Основы дидактики составить 15 вопросов.

    Перспективы специальной педагогики и специального образования.

    План:

    1. Причины появления новых приоритетов в системе специального образования.
    2. Задачи и предпосылки создания системы ранней помощи.
    3. Опыт организации ранней помощи в России и за рубежом.

    Причины появления новых приоритетов в системе специального образования: в семье ослабляются сложившиеся нравственные и этические нормы и традиции; семейное неблагополучие создает значительные проблемы в развитии ребенка и затрудняет процесс специальной коррекционно-педагогической помощи; снизилась доля рождения здоровых детей (до 36,5%); 80% новорожденных являются физиологически незрелыми; у 70% детей пренотально диагностируется поражение ЦНС; увеличение процента при родовой смертности матерей и детей; увеличилось количество недоношенных детей.

    Задачи системы ранней помощи:

    • Максимально раннее выявление и диагностика особых образовательных потребностей ребенка и его семьи.
    • Максимальное сокращение разрыва между моментом первичного выявления нарушения у ребенка и началом целенаправленной коррекционной помощи.
    • Снижение временных границ начала специального образования (до первых месяцев жизни).

    • Построение всех необходимых коррекционно-педагогических программ, использование специальных методов, приемов, средств обучения.
    • Достраивание отсутствующей структуры системы раннего выявления и ранней комплексной коррекции нарушений в развитии ребенка.

    Предпосылки создания системы ранней помощи: М. И. Лисина переосмыслила положения Л.С. Выготского о социальности развития младенцев и об их отношениях со взрослыми.

    Дети группы риска школьной и социально дезадоптации.

    Дети группы риска социальной дезадоптации:

    1. Одаренные дети
    • Повышенный энергетический уровень.
    • Относительная неравномерность развития различных психических функций.
    • Самостоятельность, умение принимать решения, настойчивость в выполнении заданий.
    • Чувство юмора.
    • Социальная автономность, готовность и стремление отстаивать собственную точку зрения.
    • Склонность к самоанализу.
    • Терпимость к критике, умение нестандартно мыслить.
    • Большое упорство в решении задач.
    • Способность оперировать абстрактными понятиями.
    • Чувствительность к противоречиям.
    • Интерес к построению гипотез, способность легко обучаться.
    • Умение делать выводы и обобщения.
    • Способность следить за несколькими процессами.

    Выделяют четыре типа детской одаренности: интеллектуальная, академическая, социально-лидерская, художественно-эстетическая, физическая одаренность.

    1. Дети с проблемами в обучении (слабообучаемые).

      Ученики, для которых учебная деятельность требует больших затрат времени и труда (дети с мотивацией обучения) и те учеба не смотря на кропотливный труд не приносит успеха.

    2. Дети со слабым здоровьем. Дети с ограниченными возможностями здоровь, дети с соматическими заболеваниями.
    3. Дети воспитывающиеся в семьях имеющих социальные проблемы. Не полные семьи, неблагополучные семьи, малообеспеченные семьи, многодетные семьи, семьи с родителями инвалидами, детьми инвалидами.
    4. Педагогически запущенные дети. Со стороны родителей и со стороны педагога. Девиантное поведение связано с нарушением различных норм. Адъективное поведение связано с зависимостью к чему либо.

    Это дети со сниженной учебной мотивацией, испытывающие психологические трудности, не представляющие опасности психофизическому здоровью окружающих, неуверенные и нереализованные возможности, кризис.

    Школьная дезадоптация.

    Критерии

    1гр детей

    2гр детей

    3гр детей

    4гр детей

    5гр детей

    6гр детей

    Эмоциональная сфера

    ++

    0

    0

    Социальная сфера

    ++

    0

    0

    Работоспособность

    ++

    +

    0

    0

    Уровень познавательной деятельности

    ++

    +

    0

    Почему одаренные дети относятся к группе риска?

    Педагогическая диагностика нарушений школьной адаптации.

    1. Сущность и принципы диагностики.
    2. Организация диагностической деятельности.
    3. Методы диагностики.

    Диагностика это изучение в процессе, которого происходит сбор данных о ребенке, предлагаются ряд заданий, результаты которые сравниваются с некой средней величиной – нормой.

    Диагностика.

    Первый принцип диагностики – учебной деятельности, умение включаться в деятельность.

    Принцип систематичности. Важно систематически наблюдать и изучать, как эволюционирует ребенок в естественном ходе обучения и воспитания.

    Принцип изучение ребенка разностороннее. Изучение истории развития ребенка, условий жизни в семье, здоровья, выявление условий жизни в семье.

    Таким образом, в результате комплексного разностороннего педагогического, психологического, медицинского изучения ребенка у учителя складывается картина того, как отклонение связано с индивидуальными особенностями, а так же с социально-педагогической ситуацией развития ребенка. Знание этих особенностей позволяет учителю преодолевать трудности, активизировать компенсаторные возможности, грамотно выбирать средства педагогического влияния.

    Организация диагностической деятельности.

    ПМПк – психолого-медико педагогический консилиум. Задачи: организовать сбор достоверной информации об учащихся; выявить детей с недостаточным уровнем школьной зрелости, потенциальную группу риска; наметить пути помощи данной группе детей.

    Уровни диагностики (формы).

    Фронтальная

    Индивидуальная

    Проводит логопед, психолог. Определение группы риска, выявление возможностей каждого

    Проводят родители, классный руководитель, узкий специалист. Цель – выделение особенностей ребенка. Установление причинно-следственных связей

    Обучающий эксперимент.

    Обучающий эксперимент, как метод изучения ребенка включается в процедуру индивидуального собеседования. Суть этого метода состоит в том, что ребенку предлагается ряд заданий для выполнения, а если он не справляется, ему оказывается необходимая помощь. Цели помощи: помочь ребенку справится с заданием; выявить насколько ребенок оказывается чувствительным к помощи.

    Три вида помощи.

    При оценке выполнения задания учитываются:

    1. Включение ребенка в работу.
    2. Понимание и оценка ситуации в целом.
    3. Планомерность описания картинки.
    4. Характер словесных высказываний.

    4 уровня оценки.

    1-й уровень – ребенок сразу включается в работу. Правильно и обобщенно оценивает ситуацию в целом. Доказывает сделанное обобщение анализом отдельных фрагментов. В анализе существует порядок.