В соответствии с Концепцией долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, которая определила стратегию инновационного развития России и ключевые принципы современной образовательной политики.
Стратегическая цель государственной политики в области образования — повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина.
Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач. образование государственный гуманизация информатизация
Первая задача — обеспечение инновационного характера базового образования, в том числе:
- обновление структуры сети образовательных учреждений в соответствии с задачами инновационного развития, в том числе формирование федеральных университетов, национальных исследовательских университетов;
- обеспечение компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений;
- увеличение объема средств, направляемых на финансирование научных исследований в вузах;
- развитие вариативности образовательных программ, в том числе создание системы прикладного бакалавриата;
- обновление механизмов финансирования образовательных учреждений в соответствии с задачами инновационного развития;
- обеспечение увеличения оплаты труда работникам образовательных учреждений в зависимости от качества и результатов их труда до уровня, сопоставимого с уровнем оплаты труда в сфере экономики и выше его.
Вторая задача — модернизация институтов системы образования как инструментов социального развития, в том числе: создание системы образовательных услуг, обеспечивающих раннее развитие детей независимо от места их проживания, состояния здоровья, социального положения;
- создание образовательной среды, обеспечивающей доступность качественного образования и успешную социализацию для лиц с ограниченными возможностями здоровья;
- создание системы выявления и поддержки одаренных детей и талантливой молодежи;
- создание инфраструктуры социальной мобильности обучающихся;
- развитие финансовых инструментов социальной мобильности, включая образовательные кредиты.
Третья задача — создание современной системы непрерывного образования, подготовки и переподготовки профессиональных кадров, в том числе:
Интеллектуальный потенциал инновационного развития
... эффективности, создание благоприятного инвестиционного климата Нормативно-правовое регулирование инновационной деятельности охрана прав и интересов субъектов инновационной деятельности, охрана прав владения, пользования и распоряжения инновациями, защита промышленной, интеллектуальной собственности, развитие ...
- создание системы внешней независимой сертификации профессиональных квалификаций;
- создание системы поддержки потребителей услуг непрерывного профессионального образования, поддержка корпоративных программ подготовки и переподготовки профессиональных кадров;
- создание системы поддержки организаций, предоставляющих качественные услуги непрерывного профессионального образования;
- формирование системы непрерывного образования военнослужащих, включая переподготовку при завершении военной службы.
Четвертая задача — формирование механизмов оценки качества и востребованности образовательных услуг с участием потребителей, участие в международных сопоставительных исследованиях путем создания:
- прозрачной, открытой системы информирования граждан об образовательных услугах, обеспечивающей полноту, доступность, своевременное обновление и достоверность информации;
- условий для привлечения иностранных студентов в российские образовательные учреждения;
- образовательных достижений учащихся как основы перехода к следующему уровню образования;
- механизмов участия потребителей и общественных институтов в осуществлении контроля и проведении оценки качества образования.
Любому новому типу общества присуща соответствующая система образования. Техногенному обществу свойственна так называемая «традиционная» система образования, посттехногенному обществу надлежит создать принципиально новую систему образования — современному парадигму образования. Принципиальное отличие концепции современной парадигмы образования состоит, прежде всего, в том, что образование рассматривается как деятельность, цель которой — развитие личности посредством воспитания и обучения.
Концепции современного образования
|
Проя вле-ния |
Характеристика |
Последствия |
|
|
Субъектность |
Признание за человеком прав на:
духовность(уважение, понимание, творчество, осознанность, развитие) |
Учет интересов субъектов образовательной деятельности. Приоритет технологий индивидуализированного, дифференцированного и проблемного обучения. Развитие социально значимых качеств (самостоятельность, инициативность, ответственность, вера в себя, творчество).
Развитие психологических, валеологических, социально-педагогических служб. Расширение образования по выбору. Ориентация на удовлетворение образовательных потребностей |
|
|
Диалогичность |
Ориентация на субъект-субъектные отношения (отношения по горизонтали) в виде диалога как наиболее гуманного способа отношений между участниками образовательной деятельности |
Приоритет технологии проблемного обучения и коллективной мыслительной деятельности. Развитие коммуникативных способностей (слушать и слышать, терпимость, открытость, искренность, учет особенностей собеседника).
Создание здоровьесберегающей среды (снятие напряжения, отрицательных эмоций, давления).
Интенсивное усвоения большого объема информации через ее понимание, а не запоминание |
|
|
Экзистенциальность |
Построение образовательного процесса с учетом целостности природы человека: не только на основе интеллектуальных возможностей, но и на основе образного мышления, интуиции, творческого воображения, эмоций, чувств и прочих проявлений правого полушария мозга |
Восстановление прав «правополу-шарных» учащихся. Обеспечение целостности человеческой природы. Возрастание значимости душевного и духовного развития обучаемых. Положительное влияние на здоровье учащихся. Равноправие учебных предметов. Доминанта не на запоминание, а на понимание информации |
|
|
Интегрированность |
Целостность образовательного процесса, которая основывается на комплексном подходе к преподаванию учебных предметов |
Целостность мировосприятия обучаемых. Положительное влияние на здоровье. Конкурентоспособность образования |
|
|
Развивающая направленность |
Меняется отношение педагога к учебным ЗУ Нам: они становятся не самоцелью обучения, а средством развития социально-значимых качеств (мыслительных, речевых, эмоционально-чувственных, поведенческих, коммуникативных, физических, творческих). Это достигается применением развивающих педагогических технологий и подбором учебных задач |
Приоритет технологий личностно-ориентированного и проблемного обучения. Усиление практической, жизненной направленности образования, его духовно-прагматической ориентации (развитие + полезность для жизни) |
|
|
Фундаментальность подготовки пед. кадров |
Многоуровневая подготовка:
методическая (творчество самого учителя в средствах и приемах обучения и воспитания) |
Приоритет творчества в педагогической деятельности. Возрастание потребности в мыслящих педагогах. Уход от слепого копирования чужого опыта |
|
|
Фундаментальность образования |
Богатство смыслов в содержании учебных предметов и воспитательных мероприятий:
развитие мировоззрения, нравственности) |
Конкурентоспособность образования. Повышение мотивации к учению. Преодоление скептического отношения к духовности |
|
Таким образом, современная парадигма образования понимается нами как система, построенная с учетом ценностей нового века: субъектности, диалогичности, экзистенциальности, развивающей направленности, интегрированности, фундаментальности.
Для полноты диалектического анализа необходимо указать ограничения, которые тормозят, создают трудно преодолеваемые препятствия для реализации проявлений современной парадигмы образования. К наиболее серьезным ограничениям следует отнести прежде всего стереотипы педагогического сознания: силу привычки, объектное отношение к учащимся, поверхностное понимание диалога, развития, интеграции, недооценка образного мышления. Другим мощным ограничением является устаревшая система базового и дополнительного педагогического образования. Значительную роль играет также страх перед преобразованиями, переменами, современными технологиями. Отсюда следует, что переход на. новую парадигму образования будет непростым и относительно длительным, поскольку изменение сознания происходит не вдруг и не сразу, для этого нужно знание того, как это делать, время и терпение.
Рассмотрим три ведущих принципа современной парадигмы образования: гуманизацию, гуманитаризацию и информатизацию. Хотя об этих принципах в педагогической литературе написано немало, мы представляем еще один взгляд на их сущность, место и значение. Данные принципы интерпретируются нами с позиций комплексного подхода: в философском, педагогическом, психологическом и управленческом аспектах.
Гуманизация, гуманитаризация и информатизация образования относятся к глобальным проблемам современности, особенно они актуальны и важны для современного российского образования. Это весьма непростые процессы, но именно они определяют истинный смысл, сущность и цель современной парадигмы образования.
1.Гуманизацию
С точки зрения современной экзистенциальной философии отношение к человеку как к субъекту предполагает признание его прав на уникальность, активность, внутреннюю свободу и духовность.
Уникальность -, Активность, Внутренняя свобода, Духовность
Особо важно подчеркнуть, что отношение к человеку как к субъекту, несомненно, способствует созданию здоровьесберегающей среды. Никакие валеологические службы не в состоянии радикально улучшить ситуацию со здоровьем детей, если не будет реальной гуманизации образования, т.е. изменения отношений в педагогической среде — от объектных к субъектным.
гуманизация реализуется через первое проявление современной парадигмы образования
2. Гуманитаризация
изменения содержательного аспекта
Гуманитаризация образования реализуется через следующие проявления современной парадигмы образования: развивающую направленность, диалогичность, экзистенциальность, интегрированность и фундаментальность.
Главная цель образования — развитие человека.
Обратимся к рассмотрению ключевых понятий: «развитие» и «личностные качества».
Развитие личностных качеств учащихся рассматривается нами как ведущая педагогическая деятельность. В условиях школы она связана с раскрытием и совершенствованием личностных качеств учащихся при помощи учебных предметов.
Личностные качества в нашем понимании представляют собой систему социально-значимых, жизненно важных качеств, без которой человеку сложно, а порой и невозможно быть успешным в конкретных жизненных ситуациях.
Многоуровневая классификация личностных качеств, которой соответствует ценностная направленность учебных предметов и построена дедуктивным способом — от общих качеств к конкретным — и представляет собой открытую для корректировки систему.
физическая, когнитивная и психосоциальная.
Физическая область
Третий уровень детализирует конкретные личностные качества. Заметим, что количество проявлений личностных качеств может быть очень большим, поэтому, не претендуя на полноту их охвата, мы выделяем только основные качества.
физическим качествам
мышления
