Организация педагогического исследования. 1. Организация научнопедагогического исследования

метки: Педагогический, Исследование, Структура, Задача, Понятие, Объект, Метод, Противоречие

Научно-педагогическое исследование – сложный сознательный и целеустремленный поиск путей совершенствования педагогического процесса с использованием определенного научного аппарата, позволяющего сделать поиск более успешным. Это процесс и результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях педагогического процесса, его структуре, принципах, содержании и технологиях. Педагогическое исследование, по мысли В.М. Полонского, объясняет и предсказывает педагогические факты и явления.

1. Цель научно-педагогического исследования – раскрытие закономерностей педагогического явления, установление реальных противоречий процессов воспитания, обучения и развития и отражение их в теоретических положениях. Раскрытие закономерностей может осуществляться на различных уровнях при рассмотрении методов педагогического исследования.

В соответствии с логикой научного поиска осуществляется раз­работка методики исследования. Она представляет собой комп­лекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых дает возможность с наибольшей достоверностью исследовать та­кой сложный и многофункциональный объект, каким является образовательный процесс. Применение целого ряда методов по­зволяет всесторонне изучить исследуемую проблему, все ее ас­пекты и параметры.

2. Методы научно-педагогического исследования в отличие от методологии — это сами способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления законо­мерных связей, отношений и построения научных теорий. С опорой на подход Д.Б. Богоявленской к исследованию творческих способностей в рамках процессуальной деятельности парадигмы постулируются принципы реализации метода

обучения «Инновационная методическая среда» как операционального

компонента методической системы. При иссле­довании реально складывающегося опыта организации образова­тельного процесса изучается как передовой опыт , т. е. опыт лучших учителей, так и опыт рядовых учителей. Их трудности нередко от­ражают реальные противоречия педагогического процесса, назревавшие или назревающие проблемы. При изучении педагогического опыта применяются такие методы, как наблюдение, беседа, ин­тервью, анкетирование, изучение письменных, графических и твор­ческих работ учащихся, педагогической документации.

Основные этапы проведения психолого-педагогических исследований

... нему. Поэтому, когда предметом исследования является уже сам процесс обучения, а объектом исследования - целостный педагогический процесс, то проблемой исследования может стать организация процесса обучения, повышение его эффективности. Проблема исследования должна быть всегда ...

Любой метод педагогического исследования не является универсальным, каждый их них эффективен лишь при правильном использовании. Правильность применения метода подразумевает два аспекта:

• владение данным методом;

• умение исследователя выбрать наиболее эффективный метод исходя из существующих условий исследования, конкретной исследовательской задачи.

При выборе методов педагогического исследования необходимо руководствоваться следующими принципами:

• совокупность методов (для решения любой научной проблемы используется не один, а комплекс взаимодополняющих методов исследования);

• адекватность методов существу изучаемого явления, предполагаемым результатам, возможностям исследователя;

• не нанесение вреда (запрет использования исследовательских методов, противоречащих нравственным нормам, способных навредить испытуемым , педагогическому процессу).

3. Организацией научно-педагогического исследования является упорядоченность методов педагогического исследования, конкретных действий и операций, позволяющая добиваться результатов в соответствии с поставленными задачами исследования.

Педагогические исследования по их направленности подразделяют на:

• фундаментальные исследования, которые своим результатом имеют обобщающие концепции, разработку моделей развития педагогических систем на прогностической основе и не преследуют непосредственно практические цели;

• прикладные исследования, которые решают отдельные теоретические и практические задачи, связанные с изучением отдельных сторон педагогического процесса (содержание образования, разработка технологии педагогического процесса и т.д.);

• разработки, направленные на обоснование научно-практических рекомендаций по воспитанию и обучению, формам и методам организации деятельности педагогов и учащихся, управлению школой и другими образовательными системам; на создание учебных программ, учебников, пособий и т.д.

Основными критериями качества педагогического исследования являются критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости.

Актуальность исследования — в самом общем виде характеризует степень расхождения между трудностями практической деятельности и предложениями по их преодолению, предлагаемые в научных разработках.

Обоснование актуальности включает указание на необходи­мость и своевременность изучения и решения проблемы для даль­нейшего развития теории и практики обучения и воспитания. Актуальные исследования дают ответ на наиболее острые в дан­ное время вопросы, отражают социальный

заказ общества педа­гогической науке, обнаруживают важнейшие противоречия , ко­торые имеют место в практике. Критерий актуальности динами­чен, подвижен, зависит от времени, учета конкретных и специ­фических обстоятельств. В самом общем виде актуальность харак­теризует степень расхождения между спросом на научные идеи и практические рекомендации (для удовлетворения той или иной потребности) и предложениями, которые может дать наука и практика в настоящее время.

Дети «группы риска» как социально-педагогическая проблема

... педагогически трудного ребенка, в проявлениях педагогической запущенности детей много общего. Они выступают как внешние признаки педагогической запущенности, как ее симптомы. 2. Проблема «трудных» учащихся – одна из центральных психолого-педагогических проблем. Ведь ...

Наиболее убедительным основанием, определяющим тему ис­следования, является социальный заказ, отражающий самые ост­рые, общественно значимые проблемы, требующие безотлагатель­ного решения. Социальный заказ требует обоснования конкрет­ной темы. Обычно это анализ степени разработанности вопроса в науке.

4. Проблема научно-педагогического исследования — процесс или практическая деятельность, в которой складываются противоречия и трудности, выявленные исследователем.

Если социальный заказ вытекает из анализа педагогической практики, то сама научная проблема находится в другой плоско­сти. Она выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки.

Решение проблемы обычно составляет цель исследования.

5. Цель научно-педагогического исследования — прогнозируемый конечный результат исследовательской деятельности, заключающий способ решения представленной проблемы.

Цель — переформулированная про­блема. Цель – замысел исследования, научный результат, который должен быть получен в итоге исследования. Формулировка проблемы и цели влечет за собой выбор объекта исследования. Им может быть педагогический процесс, или область педагогической действительности , или какое-либо педагогическое отношение, содержащее в себе противоречие. Другими словами, объектом может быть все то, что явно или неявно содержит в себе противоречие и порождает проблемную ситуацию. Объект – это то, на что направлен процесс познания.

6. Объект научно-педагогического исследования- все то, что явно или неявно содержит в себе противоречие и порождает проблемную ситуацию. Объект — это то, на что направлен процесс познания.

Предмет исследования – часть, сторона объекта. Это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению.

Предмет исследования- часть, сторона объекта. Это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определяются исследовательские задачи, которые направлены на проверку гипотезы. Задачи исследования конкретизируют направления обоснования гипотезы исследования, отражают содержание основных видов выполняемой для этого работы. Гипотеза представляет собой совокупность теоретически обоснованных предположений, замещающих собой выявленную неопределённость в практической деятельности, истинность которых подлежит проверке.

Критерий научной новизны характеризует новые теоретические и практические выводы, закономерности образования, его структуру, содержание, принципы и технологии, которые к данному моменту времени не были известны и не зафиксированы в педагогической литературе. Новизна исследования может иметь как теоретическое, так и практическое значение.

Критерии новизны, теоретической и практической значимо­сти меняются в зависимости от типа исследования, они зависят также от времени получения нового знания.

Маркетинговые исследования в гостиничном бизнесе

... бизнеса; — причины возникновения проблем и эффективные пути их решения; — рынок потенциальных потребителей услуг; — новые услуги, в которых испытывают потребность клиенты, и т. д. Кроме того, исследования ... фирмы, с которыми работает гостиничное предприятие. Среди них — ... в информации и разрабатывают маркетинговые информационные системы. Маркетинговая информационная система Хорошая маркетинговая система ...

7. Научная новизна – результаты исследования , которые получены впервые, могут включать описание новых фактов, явлений, закономерностей. Критерий применим для оценки качества завершенных исследований.

Теоретическое значение исследования заключается в создании концепции, получении гипотезы, закономерности, метода, модели выявления проблемы, тенденции, направления. Практическая значимость исследования состоит в под­готовке предложений, рекомендаций и т.п.

Критерии новизны, теоретической и практической значимос­ти меняются в зависимости от типа исследования, они зависят также от времени получения нового знания.

Логика и динамика исследовательского поиска предполагают реализацию ряда этапов:

• эмпирического,

• гипотетического,

• экспе­риментально-теоретического (или теоретического),

• прогностиче­ского.

На эмпирическом этапе получают функциональное представ­ление об объекте исследования, обнаруживают противоречия ме­жду реальной образовательной практикой, уровнем научных зна­ний и потребностью постичь сущность явления, формулируют научную проблему. Основным результатом эмпирического анали­за является гипотеза исследования как система ведущих предпо­ложений и допущений, правомерность которых нуждается в про­верке и подтверждении как предварительной концепции иссле­дования.

Гипотетический этап направлен на разрешение противоречия между фактическими представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность. Он создает условия для перехода от эмпирического уровня исследования к теоретическо­му (или экспериментально-теоретическому).

Теоретический этап связан с преодолением противоречия ме­жду функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в системных представле­ниях о нем.

Создание теории позволяет перейти к прогностическому эта­пу, который требует разрешения противоречия между получен­ными представлениями об объекте исследования как целостном образовании и необходимостью предсказать, предвидеть его раз­витие в новых условиях.

Теоретическое значение исследования заключается в создании:

• концепции,

• получении закономерности,

• метода,

• модели,

• подхода,

• понятия,

• принципа,

• выявлении проблемы,

• тенденции,

• направления,

• разработке системы.

Практическая значимость исследования состоит в подготовке предложений, рекомендаций и т.п.

Создание теории позволяет перейти к прогностическому эта­пу, который требует разрешения противоречия между получен­ными представлениями об объекте исследования как целостном образовании и необходимостью предсказать, предвидеть его раз­витие в новых условиях.

Программа исследования, как правило, имеет два раздела (И. Ф. Слестенин):

Первый включает обоснова­ние актуальности темы, формулировку проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования , формулировку основных понятий (категориального аппарата), предварительный системный анализ объекта исследования и выдвижение рабочей гипотезы.

Организация педагогических советов и совещаний в процессе руководства ДОУ

... методического совета, проблемных групп педагогического совета, методических объединений, методического кабинета и работы каждого педагога над своей методической темой. Воспитательные функции педагогического совета ... воспитанности детей, обобщение и анализ педагогического опыта. Развивающее направление: развитие педагогического мастерства, овладение формами, методами и приемами обучения, дающими ...

Во втором разделе раскрывается стратегический план исследования, а также план и основные процедуры сбора и ана­лиза первичных данных.

Различают исследование естественное (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторное — создание искусственных условий для проверки, например, того или иного метода обучения, когда отдельные учащиеся изолируются от остальных. Чаше всего используется естественное исследование. Он может быть длительным или кратковременным.

Педагогический исследование может быть констатирующим, устанавливающим только реальное состояние дел в процессе, или преобразующим (развивающим), когда проводится целенаправлен­ная его организация для определения условий (методов, форм и содержания образования) развития личности школьника или дет­ского коллектива. Преобразующее исследование требует наличия для сравнения контрольных групп. Трудности экспериментально­го метода состоят в том, что необходимо в совершенстве владеть техникой его проведения, здесь требуются особая деликатность, такт, щепетильность со стороны исследователя, умение устанав­ливать контакт с испытуемым.

Перечисленные методы исследования еще называют методами эмпирическо­го познания педагогических явлений. Они служат средством сбора научно-педагогических фактов, которые подвергаются теорети­ческому анализу. Теоретический анализ — это выделение и рассмотрение отдель­ных сторон, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Анализируя отдельные факты, группируя, систематизи­руя их, выявляется общее и особенное, устанавливается общий принцип или правило. Анализ сопровождается синтезом , он помогает проникнуть в сущность изучаемых педагогических явлений.

Вывод .В педагогической науке еще много не выявленных связей и зави­симостей, где есть возможность приложить силы молодым иссле­дователям. Важнейшим условием успешного развития педагогики является тесное сотрудничество ученых и педагогов-практиков, которые, зная основные правила организации педагогических исследований, могут более целенаправленно изучать и анализировать свой опыт и опыт других педагогов, а также на научной основе проверять свои соб­ственные педагогические находки и открытия.

Список использованной литературы:

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/kursovaya/zadachi-pedagogicheskogo-issledovaniya/

Сластенин В. А., Каширин В. П

Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М., 2000. С. 40-43.

Крысанова О.А. автореферат 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания.Москва,2013

Гос. аграр. ун-т. – Краснодар, 2015 – 144 с.