Рассмотренные принципы формирования содержания общего образования, следствием освоения которого становится мировоззрение личности позволяющее вычленить критерии отбора основ наук, изучаемых в современной российской средней школе:
- Целостное отражение содержания общего образования задач, гармоничного развития личности и формирования её базовой культуры;
- Научная и практическая значимость содержания, включаемого в основы наук;
- Соответствие сложности содержания учебных предметов реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста;
- Соответствие объёма содержания учебного предмета времени, отводимому на его изучение;
- Учёт международного опыта, построение содержания общего среднего образования;
- Соответствие содержания общего образования, имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школе.
Методология и методы педагогических исследований
Понятие о методологии педагогической науки и методологической культуре педагога
Методология – это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. Методология науки даёт характеристику компонентов научного исследования, его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их исследования. А также формируют представление о последовательности движения исследователя в процессе решения исследовательских задач. Всякая методология выполняет регулятивные, нормативные функции, в этом и состоит её назначение, но методологическое знание может выступать либо в дескриптивной (описательной), либо в прескриптивной (нормативной) форме, т.е. в форме предписаний прямых указаний к деятельности. В структуре методологического знания Юдин выделяет 4 уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический. Содержание первого высшего философского уровня методологии составляют общие принципы познания. Второй уровень представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин. Третий уровень – это совокупность методов, принципов исследования, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Четвёртый уровень составляют методика техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного материала и его первичную обработку, после которой он может включиться в массив научного знания. Высшим уровнем профессиональной готовности педагога является наличие у него методологической культуры, основными признаками которой выступают:
Универсальные связи бытия в категориях диалектики. Часть и целое. ...
... универсальные связи бытия осмысливаются в их сложной, гибкой, противоречивой динамике, образуют группу категорий диалектики. Их взаимосвязи выражают всеобщие принципы разумения, исследования. ... типы всеобщих связей. «Единичное — общее», «многое — единое», «сходство — различие», «качество — количество», «простое — сложное», «часть — целое», «конечное — бесконечное», «форма — содержание» и другие ...
- Понимание процедур, закреплённых за категориями философии и за основными понятиями, образующими концептуальный каркас педагогической науки;
- Осознание различных понятий образования, как ступеней восхождения от абстрактного к конкретному;
- Установка на преобразование педагогической теории в метод познавательной деятельности;
- Потребность воспроизводить практику образования в понятийно-терминологической системе педагогики;
- Стремление выявить единство и преемственность педагогического знания в его историческом развитии;
- Критическое отношение к самоочевидным положениям, к аргументам, лежащим в плоскости обыденного педагогического сознания;
- Рефлексия, по поводу предпосылок, процессов и результатов собственной познавательной деятельности, а так же движения мысли других участников педагогического процесса;
- Доказательно опровержение антинаучных позиций в области человекознания;
- Понимание мировоззренческих гуманистических функций педагогики.
Общенаучный уровень методологии педагогики
Общенаучная методология может быть представлена системным подходом, отражающим всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности, он ориентирует исследователя и практика на необходимость подходить к явлениям жизни, как к системам, имеющим определённое строение и свои законы функционированию.
Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются, не изолировано, в их взаимосвязи в развитии и движении.
Эвристические (поисковые) и практико-преобразующие возможности системного подхода в исследовании образования, как педагогического процесса обнаруживают себя при обращении к категориям: педагогическая система, целостность и взаимодействие. Педагогическая система на уровне структурно-функционального анализа может быть представлена совокупность взаимосвязанных компонентов: субъекты педагогического процесса, содержание образования материальная база.
Конкретно-методологические принципы педагогических исследований
аксиологический
Организация педагогического исследования, Фундаментальные, Оформление исследования (общая), Источников не менее трёх, Титульный, Содержание
Введение всегда 3 страница. Актуальность. актуа
Левое поле 2,5, все остальные по 1,5. только 14 шрифт, 1,5 интервал
Абзац
Оформление сносок -текст [5, с 15]. – цитата, если не цитата [№ источника]
Оформление таблиц и график – нумерация сквозная – таблица № 1…..№ 2…. По порядку. Таблицы подписываются сверху в правом углу (можно уменьшить шрифт), графики снизу
Маркетинговые исследования в гостиничном бизнесе
... в отношении какого-либо объекта. Опрос — лучший способ сбора информации описательного характера. Как метод маркетингового исследования ... организации и фирмы, с которыми работает гостиничное предприятие. Среди них — туристические агентства, ... менеджеров в информации и разрабатывают маркетинговые информационные системы. Маркетинговая информационная система Хорошая маркетинговая система представляет ...
Заключение
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/metodyi-nauchnogo-issledovaniya-v-pedagogike/
Приложение
Актуальные исследования дают ответ на наиболее острые в данное время вопросы, отражаю социальный заказ общества педагогической науки, указывают на важнейшие противоречия, которые имеют место в практике. Постановка научной проблемы – творческий акт, требующий особого видения, специальных знаний, опыта и научной квалификации. Решение проблемы, обычно и составляет цель исследования. Формулировка проблемы влечет за собой выбор объекта исследования и может быть педагогический процесс или область педагогической действительности, или, какие либо, педагогические отношения. Объект – это то, на что направлен процесс познания. Предмет исследования – это часть, сторона объекта. Это те, наиболее значимые, с практической или теоретической точки зрения, свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. В соответствии целью объекта и предметом исследования определяются исследовательские задачи, которые, как правило, направлены на проверку гипотезы. Гипотеза представляет собой совокупность теоретических основных предположений, истинность которых подлежит проверке, может быть простой или составной. Логика и динамика исследовательского поиска предполагают реализацию ряда этапов:
- на эмпирическом этапе получают функциональное представление об объекте исследования, обнаруживают противоречия между реальной образовательной практикой, уровнем научных знаний и потребностью постичь сущность явления, формулируют научную проблему. Основным результатом эмпирического анализа является гипотеза исследования.
- гипотетический этап направлен на разрешение противоречия между фактическими представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность. Он создает условия для перехода от эмпирического уровня исследования к экспериментально-
теоретическому. - теоретический этап связан с преодолением противоречия между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в системных представлениях о нем.
- создание теории позволяет перейти к прогностическому этапу, который требует разрешения противоречия между полученными представлениями об объекте исследования как целостном образовании и необходимостью предсказать, предвидеть его развитие в новых условиях.
