Методология и методы педагогических исследований

Реферат

Рассмотренные принципы формирования содержания общего образования, следствием освоения которого становится мировоззрение личности позволяющее вычленить критерии отбора основ наук, изучаемых в современной российской средней школе:

  • Целостное отражение содержания общего образования задач, гармоничного развития личности и формирования её базовой культуры;
  • Научная и практическая значимость содержания, включаемого в основы наук;
  • Соответствие сложности содержания учебных предметов реальным учебным возможностям учащихся того или иного возраста;
  • Соответствие объёма содержания учебного предмета времени, отводимому на его изучение;
  • Учёт международного опыта, построение содержания общего среднего образования;
  • Соответствие содержания общего образования, имеющейся учебно-методической и материальной базе современной школе.

Методология и методы педагогических исследований

Понятие о методологии педагогической науки и методологической культуре педагога

Методология – это система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности. Методология науки даёт характеристику компонентов научного исследования, его объекта, предмета анализа, задач исследования, совокупности исследовательских средств, необходимых для их исследования. А также формируют представление о последовательности движения исследователя в процессе решения исследовательских задач. Всякая методология выполняет регулятивные, нормативные функции, в этом и состоит её назначение, но методологическое знание может выступать либо в дескриптивной (описательной), либо в прескриптивной (нормативной) форме, т.е. в форме предписаний прямых указаний к деятельности. В структуре методологического знания Юдин выделяет 4 уровня: философский, общенаучный, конкретно-научный, технологический. Содержание первого высшего философского уровня методологии составляют общие принципы познания. Второй уровень представляет собой теоретические концепции, применяемые ко всем или к большинству научных дисциплин. Третий уровень – это совокупность методов, принципов исследования, применяемых в той или иной специальной научной дисциплине. Четвёртый уровень составляют методика техника исследования, т.е. набор процедур, обеспечивающих получение достоверного материала и его первичную обработку, после которой он может включиться в массив научного знания. Высшим уровнем профессиональной готовности педагога является наличие у него методологической культуры, основными признаками которой выступают:

10 стр., 4924 слов

Урок внеклассного чтения в рамках реализации ФГОС основного общего ...

... в процессе знакомства с произведением М. Горького «Мать изменника» следующих результатов. Личностные формирование осознанного, ... и требований, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать ... Общий алгоритм работы по стратегии чтение с остановками: 1.Вызов.Конструирование предполагаемого текста по опорным словам, обсуждение заглавия и прогноз его содержания ...

  • Понимание процедур, закреплённых за категориями философии и за основными понятиями, образующими концептуальный каркас педагогической науки;
  • Осознание различных понятий образования, как ступеней восхождения от абстрактного к конкретному;
  • Установка на преобразование педагогической теории в метод познавательной деятельности;
  • Потребность воспроизводить практику образования в понятийно-терминологической системе педагогики;
  • Стремление выявить единство и преемственность педагогического знания в его историческом развитии;
  • Критическое отношение к самоочевидным положениям, к аргументам, лежащим в плоскости обыденного педагогического сознания;
  • Рефлексия, по поводу предпосылок, процессов и результатов собственной познавательной деятельности, а так же движения мысли других участников педагогического процесса;
  • Доказательно опровержение антинаучных позиций в области человекознания;
  • Понимание мировоззренческих гуманистических функций педагогики.

Общенаучный уровень методологии педагогики

Общенаучная методология может быть представлена системным подходом, отражающим всеобщую связь и взаимообусловленность явлений и процессов окружающей действительности, он ориентирует исследователя и практика на необходимость подходить к явлениям жизни, как к системам, имеющим определённое строение и свои законы функционированию.

Сущность системного подхода заключается в том, что относительно самостоятельные компоненты рассматриваются, не изолировано, в их взаимосвязи в развитии и движении.

Эвристические (поисковые) и практико-преобразующие возможности системного подхода в исследовании образования, как педагогического процесса обнаруживают себя при обращении к категориям: педагогическая система, целостность и взаимодействие. Педагогическая система на уровне структурно-функционального анализа может быть представлена совокупность взаимосвязанных компонентов: субъекты педагогического процесса, содержание образования материальная база.

Конкретно-методологические принципы педагогических исследований

аксиологический

Организация педагогического исследования, Фундаментальные, Оформление исследования (общая), Источников не менее трёх, Титульный, Содержание

Введение всегда 3 страница. Актуальность. актуа

Левое поле 2,5, все остальные по 1,5. только 14 шрифт, 1,5 интервал

Абзац

Оформление сносок -текст [5, с 15]. – цитата, если не цитата [№ источника]

6 стр., 2989 слов

Маркетинговые исследования в гостиничном бизнесе

... бизнеса; — причины возникновения проблем и эффективные пути их решения; — рынок потенциальных потребителей услуг; — новые услуги, в которых испытывают потребность клиенты, и т. д. Кроме того, исследования ... фирмы, с которыми работает гостиничное предприятие. Среди них — ... в информации и разрабатывают маркетинговые информационные системы. Маркетинговая информационная система Хорошая маркетинговая система ...

Оформление таблиц и график – нумерация сквозная – таблица № 1…..№ 2…. По порядку. Таблицы подписываются сверху в правом углу (можно уменьшить шрифт), графики снизу

Заключение

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/metodyi-nauchnogo-issledovaniya-v-pedagogike/

Приложение

Актуальные исследования дают ответ на наиболее острые в данное время вопросы, отражаю социальный заказ общества педагогической науки, указывают на важнейшие противоречия, которые имеют место в практике. Постановка научной проблемы – творческий акт, требующий особого видения, специальных знаний, опыта и научной квалификации. Решение проблемы, обычно и составляет цель исследования. Формулировка проблемы влечет за собой выбор объекта исследования и может быть педагогический процесс или область педагогической действительности, или, какие либо, педагогические отношения. Объект – это то, на что направлен процесс познания. Предмет исследования – это часть, сторона объекта. Это те, наиболее значимые, с практической или теоретической точки зрения, свойства, стороны, особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению. В соответствии целью объекта и предметом исследования определяются исследовательские задачи, которые, как правило, направлены на проверку гипотезы. Гипотеза представляет собой совокупность теоретических основных предположений, истинность которых подлежит проверке, может быть простой или составной. Логика и динамика исследовательского поиска предполагают реализацию ряда этапов:

  1. на эмпирическом этапе получают функциональное представление об объекте исследования, обнаруживают противоречия между реальной образовательной практикой, уровнем научных знаний и потребностью постичь сущность явления, формулируют научную проблему. Основным результатом эмпирического анализа является гипотеза исследования.
  2. гипотетический этап направлен на разрешение противоречия между фактическими представлениями об объекте исследования и необходимостью постичь его сущность. Он создает условия для перехода от эмпирического уровня исследования к экспериментально-теоретическому.
  3. теоретический этап связан с преодолением противоречия между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в системных представлениях о нем.
  4. создание теории позволяет перейти к прогностическому этапу, который требует разрешения противоречия между полученными представлениями об объекте исследования как целостном образовании и необходимостью предсказать, предвидеть его развитие в новых условиях.