Взаимодействие семьи и школы в процессе воспитания

Курсовая работа
  • изучить теоретические основы данной проблемы;
  • раскрыть основы семейного воспитания, методы, формы и содержание воспитания;
  • исследовать психолого-педагогические основы взаимодействия семьи и школы:
  • рассмотреть педагогическую поддержку в воспитании, и изучить роль классного руководителя в воспитании школьника;
  • рассмотреть понятие семейного воспитание, методы и формы взаимодействия семьи и школы в воспитании.
  • Объект исследования — воспитание школьников.

    Предмет исследования — черты семейного воспитания, его проблемы; методы взаимодействия семьи и школы.

    Гипотеза: Чем лучше семья и чем лучше влияет она на воспитание, тем выше результаты физического, нравственного, трудового воспитания личности.

    1.1 Понятие семейного воспитания

    Семья — один из основных инструментов, обеспечивающих взаимодействие личности и общества, интеграцию и определение приоритетности их интересов и потребностей. Семья дает человеку представления о жизненных целях и ценностях, о том, что нужно знать и как следует себя вести. Объяснения и наставления родителей, их пример, весь уклад в доме, семейная атмосфера вырабатывают у детей привычки поведения и критерии оценки добра и зла, достойного и недостойного, справедливого и несправедливого.

    Семья — это социально — педагогическая группа людей, предназначенная для оптимального удовлетворения потребностей в самосохранении (продолжении рода) и самоутверждении (самоуважении) каждого ее члена. Семья создает у человека понятие дома не просто как помещения, где он живет, а как чувства, ощущения, где любят, понимают, защищают [1, c.215].

    Семья — важнейший институт социализации подрастающих поколений. Она являет собой персональную среду жизни и развития детей, подростков, юношей, качество которой определяется рядом параметров конкретной семьи. Это следующие параметры:

    • демографический — структура семьи (большая, включая других родственников, включающая лишь родителей и детей;
    • полная или неполная;
    • однодетная, мало- или многодетная);
    • социально-культурный — образовательный уровень родителей, их участие в жизни общества;
    • социально-экономический — имущественные характеристики и занятость родителей на работе;
    • технико-гигиенический — условия проживания, оборудованность жилища, особенности образа жизни.

    Семья и школа — два основных и равноправных субъектов социализации личности в период детства и отрочества. Объектом воздействия педагогов может быть не только ребенок в семье, но и взрослые члены семьи, и сама семья в целом как коллектив. Деятельность педагогических коллективов с семьей включает три основные составляющие педагогической помощи: образовательную, психологическую, посредническую, которые неразрывно связаны между собой [2, c.165].

    8 стр., 3526 слов

    Воспитание и самовоспитание личности вопросы

    ... развития личности воспитанника, то есть оказание ему помощи и поддержки в случае семейных проблем, трудностей в учёбе, общении и проф. деятельности. В теории воспитания в ... индивид—коллектив. Этот процесс организуется и осуществляется в различных социальных институтах: семье, воспитательных (детском доме, интернате), образовательных (школе, гимназии, лицее), профессионально-технических (колледже, ...

    Помощь в воспитании проводится педагогами в первую очередь с родителями — путем их консультирования, с также с ребенком — посредством создания специальных воспитывающих ситуаций для решения задачи своевременной помощи семье в целях ее укрепления и наиболее полного использования ее воспитательного потенциала.

    Посреднический компонент педагогической помощи включает в себя три составляющие: помощь в организации, координации и информировании в вопросах семейного воспитания. Помощь в организации направлена на организацию семейного досуга, включающую в себя: организацию клубов по интересам, семейных праздников, летнего отдыха и другие. Помощь в координации направлена на активизацию различных ведомств и служб по совместному разрешению проблемы конкретной семьи и положения конкретного ребенка в ней (передача ребенка в приемную семью и т.д.).

    Помощь информацией направлена на обеспечение семьи информацией по вопросам обучения и воспитания, социальной защиты.

    Педагогические умения и знания по воспитанию детей формируется посредством практикумов родителей. Они могут проводиться как в конце родительских лекториев и собраний, так и в качестве самостоятельной формы работы. Практикумы для родителей дают возможность всестороннего обмена опытом по различным аспектам семейного воспитания.

    Чтобы привлечь внимание родителей проводятся конференции для родителей, в основном конференции посвящаются обмену опытом по воспитанию детей в семье. Темы конференции должны быть конкретными и актуальными для родителей.

    Так же консультации для родителей, особенно индивидуальные ценны тем, что беседуя с глазу на глаз, можно сказать о самом больном, сокровенном, поделиться с проблемами в воспитании детей и т.д. Педагог вместе с родителями должен искать методы для устранения ошибок, недостатков.

    Успех совместной работы школы и родителей в немалой степени зависит от глубокого знания учителем учеников и их семей. Воспитательный потенциал семьи, условия ее жизни учитель, прежде всего классный руководитель, изучает не только в период обучения ребенка. При этом целесообразно использовать комплекс приемов и методов: наблюдение за поведением и учебой детей, воспитательной общественной деятельностью родителей, посещение семей, индивидуальные беседы с родителями в школе, учет сведений, полученных от родительской общественности, анкетирование [10, c.45].

    Каким бы замечательным ни было воспитание общественное, где конечным назначением является формирование идеалов, формирование личности ребёнка закладывается в семье, под воздействием родительской любви во имя его будущего, под воздействием авторитета родителей, семейных традиций. Ведь всё то, что он видит и слышит в семье, он повторяет, подражает взрослым. А этот этап собственных действий ребёнка (именно действий, а не поступка) — ключевой в формировании личности. Благодаря этому совершённому действию ребёнок входит в контекст социальных отношений, уже играя определённую социальную роль. Воспитательный процесс в семье не имеет границ, начала или конца. Родители для детей — это жизненный идеал, ничем не защищённый от детского пристального глаза. В семье координируются усилия всех участников воспитательного процесса: школы, учителей, друзей. Семья создаёт для ребёнка ту модель жизни, в которую он включается.

    2 стр., 947 слов

    Обязанности родителей по воспитанию детей

    ... РФ Статья 63. Права и обязанности родителей по воспитанию и образованию детей. 1. Родители имеют право и обязаны воспитывать своих детей. Родители несут ответственность за воспитание и развитие своих детей; Они обязаны заботиться о ...

    Содержательная сторона воспитательной деятельности обусловлена его целями и задачами. С этой точки зрения воспитание классифицируется по разным основаниям:

    • в зависимости от того или иного содержательного аспекта наиболее обобщенно выделяются три аспекта: умственное, трудовое и физическое воспитание. По тому же основанию, но в более конкретизированном виде в качестве отдельных направлений рассматривают политическое, правовое, нравственное, экологическое, эстетическое и другие направления;
    • по институциональному критерию — семейное, дошкольное, школьное, внешкольное, воспитание по месту жительства;
    • по стилю взаимоотношений — демократическое и авторитарное воспитание [4, c.65].

    1.2 Характерные черты семейного воспитания, его проблемы

    В настоящее время проблемы семьи изучают многие науки: экономика, право, этика, демография, этнография, психология, педагогика и др.

    На современном этапе в зависимости от структуры родственных связей выделяются различные типы семей. Наиболее распространенной из них является простая семья, представляющая собой супружескую пару с детьми, не состоящими в браке. Если некоторые из детей состоят в браке, то образуется другой тип — расширенная, или сложная, семья. Она включает в себя три и более поколения, живущих вместе и связанных общим хозяйством. Важным основанием для выделения типа семьи является также наличие обоих супругов, образующих ядро семьи. В зависимости от этого выделяют полную семью, в состав которой входят оба супруга, и неполную семью, в которой один из супругов отсутствует.

    Какая из названных типов семей лучше подходит для решения задач воспитания, однозначно ответить невозможно. В любой из них имеются свои достоинства и недостатки. Так, в простой семье молодое поколение привыкает к большей самостоятельности и ответственности, в ней меньше конфликтов между «отцами» и «детьми». Однако в подобной семье быстрее теряются связи, нарушаются семейные традиции, объединяющие взрослых и детей, у старшего поколения исчезает возможность общения со своими внуками, снижается участие в заботе об их воспитании. В сложной семье также имеются позитивные и негативные стороны. С одной стороны, большая дружная семья, включающая несколько поколений, создает возможность для разностороннего общения и взаимовлияния, облегчает быт: старшее поколение помогает в воспитании детей, в уходе за ними. С другой стороны, в вопросах воспитания разные поколения могут расходиться во взглядах, что вызывает бурные столкновения в семье, создает драматические ситуации, от которых прежде всего страдают дети.

    Особую группу представляют неполные семьи. Причины этого социального явления неоднозначны, но чаще всего — это разводы, которые не могут оставить детей равнодушными и от которых они глубоко страдают. Однако к неполным семьям нельзя относиться предвзято, а к детям, которые в них воспитываются, — как к потенциально неблагополучным. Можно утверждать, что в ряде случаев семья, с воспитательной точки зрения, наоборот, перестает быть неблагополучной именно в результате развода, потому что из нее удаляются источники постоянного негативного влияния на детей (влияние алкоголика, наркомана или психически неуравновешенного отца).

    40 стр., 19671 слов

    Воспитание единственного ребенка в семье

    ... единственного ребенка в семье 3. Провести экспериментальное исследование особенностей воспитания единственного ребенка в семье, проанализировать полученные результаты и сделать выводы 4. Посоветуйте родителям воспитывать единственного ребенка в семье Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе раскрываются педагогические основы воспитания единственного ребенка в семье. ...

    В неполной семье условия воспитания усложняются за счет снижения материального уровня, перегрузки родителя, с которым остались дети, психологической перенапряженности, появляются и некоторые компенсирующие факторы внутрисемейного порядка: дети проникаются уважением и сочувствием к родителю, видя, как нелегко ему прокормить семью, наладить нормальный быт, стремятся помочь в домашних делах, приучаются сдерживать сиюминутные запросы, становятся более близкими эмоционально. Это создает в семье благоприятную нравственную атмосферу, что и помогает преодолевать трудности [3, c124].

    В настоящее время актуальной задачей продолжают оставаться индивидуальный дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения детей, которые переживают трудности в связи с теми или иными семейными проблемами. Здесь может помочь опыт семей, в которых родители сумели справиться с аналогичными трудностями.

    Имеется много и других сложных проблем в вопросах семьи и семейного воспитания. Драматичны ситуации, связанные с алкоголизмом родителей, наркоманией. Пока не уменьшается количество детей, от которых при их рождении отказались матери, возрастает количество матерей и отцов, лишенных родительских прав. Становится острейшей проблемой получившее распространение в некоторых семьях стремление к накопительству нечестным путем, пренебрежение к производительному труду, безмерные заботы о материальных благах для своей семьи в ущерб воспитанию детей.

    1.3 Взаимодействие семьи и школы

    Суть взаимодействия школы и семьи заключается в том, что обе стороны должны быть заинтересованы в изучении ребенка, раскрытии и развитии в нем лучших качеств и свойств. В основе такого взаимодействия лежат принципы взаимного доверия и уважения, взаимной поддержки и помощи, терпения и терпимости по отношению друг к другу. Это поможет педагогам и родителям объединить свои усилия в создании условий для формирования у ребенка тех качеств и свойств, которые необходимы для его самоопределения и самореализации, для преодоления трудностей и самореабилитации в случае неудачи.

    Детей, родителей, учителей объединяют общие заботы, проблемы, результат решения которых существенным образом зависит от характера их взаимодействия. Сотрудничество школы и семьи — это результат целенаправленной и длительной работы классного руководителя, которая, прежде всего, предполагает всестороннее и систематическое изучение семьи, особенностей и условий семейного воспитания ребенка. Взаимодействие участников педагогического процесса должно быть спланировано и организовано как в школе, так и в каждом первичном объединении /классе, клубе, кружке [9, c.196].

    Для формирования сотруднических отношений важно представлять классный коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Совместная деятельность детей, родителей и педагогов может быть успешной, если дети, родители, педагоги положительно настроены на совместную работу, желают действовать сообща, осознают ее цели и находят в ней личностный смысл, а также в том случае, когда осуществляется совместное планирование, организация и подведение итогов их деятельности.

    Формирование сотруднических отношений между учащимися, родителями и педагогами зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Родители и педагоги — воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным только тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза — единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов [7, c.46].

    Взаимодействие педагогов с родителями предусматривает разработку единых требований к ребенку, определение воспитательных задач и организацию совместной деятельности педагогов и родителей по реализации этих задач, что предполагает изучение ребенка в семье и школе с помощью специальных методик и составление программы его развития.

    Характер взаимодействия педагогов с семьей зависит от позиции родителей, которые по-разному относятся к школе, видят свою роль в организации воспитательной работы в школе и классе, по-разному воспитывают ребенка в семье, имеют различный интеллектуальный уровень.

    Необходимо дифференцированно строить работу с семьей и родителями, не навязывая всем одинаковые формы взаимодействия, а ориентируясь на потребности, запросы родителей, особенности семьи и семейного воспитания, терпеливо приобщая их к делам школы, класса, своего ребенка. Основу составляют групповые и индивидуальные формы работы с семьей и родителями. В то же время есть проблемы, которые волнуют всех родителей или имеют отношение к воспитательной деятельности детей в данном классе. Такие вопросы обсуждаются на общих собраниях. Родительское собрание — это основная форма работы с родителями, где решаются проблемы жизни класса. Существенное значение для взаимодействия имеет стиль общения педагогов на родительских собраниях. Монолог учителя на собраниях должен звучать реже, чем диалог с родителями, в процессе которого происходит взаимный обмен мнениями, идеями, совместный поиск решения возникающих проблем. Педагогам следует исходить из того, что родители собираются для обсуждения вопросов, которые затрагивают их интересы и интересы детей. Классный руководитель предусматривает различные формы психолого-педагогического просвещения родителей, которые предполагают активное, творческое участие родителей в обсуждении вопросов, в организации и проведении занятий. В определении тематики лектория участвуют сами родители. Активными формами взаимодействия педагогов и родителей могут быть конференции по обмену опытом, вечера вопросов и ответов, диспуты, встречи с учителями, администрацией, специалистами /медиками, психологами, социальными работниками и др.

    Классный руководитель привлекает родителей к управлению работой школы и к организации деятельности классов, что предполагает:

    • а) обсуждение и решение родителями проблем воспитания детей, жизни школы;
    • б) участие родителей в организации воспитательной работы, помощь в подготовке праздников, различных дел, в организации экскурсий, выходов в театры, музеи;
    • помощь в оформлении кабинета;
    • в ведении кружков;
    • в) создание органов самоуправления, организация их деятельности в школе и классах (родительские собрания, конференции, родительский комитет, советы дел, проблемные группы) [6, c.201].

    Одна из важнейших задач педагогов, классных руководителей — способствовать единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных условий для ребенка в семье, формированию навыков их совместной деятельности и общения. С этой целью целесообразно проводить в школе «Праздник семьи”, конкурс «Семья года”, соревнования с участием мам и дочерей, отцов и сыновей, организовывать выставки семейных творческих работ. В классах могут проводиться совместные творческие встречи, на которых родители и дети представляют свои семейные увлечения, расскажут о родословной семьи, своих семейных традициях.

    Классный руководитель предусматривает и стимулирует создание семейных клубов, привлекает родителей к организации кружков и других объединений по интересам, приобщает их к совместной деятельности с детьми в коллективах клубного типа.

    Педагог проводит целенаправленную работу по формированию взаимоотношений между детьми и их родителями, создает ситуации для воспитания уважительного отношения детей к своим родителям [8, c.24].

    1.4 Педагогическая поддержка семьи

    Школа осуществляет ведущую роль в организации семейного и общественного воспитания в микрорайоне. Для успешной координации воспитательного влияния она должна перестроить свою работу, отказаться от прежних, во многом заформализованных форм работы с родителями и общественностью, стать на гуманистические позиции педагогического просвещения.

    Координация деятельности школы, семьи и общественности по воспитанию детей осуществляется в следующих организационных формах:

    1.Координация планов воспитательной работы педагогического коллектива школы, родительского комитета, советов общественности по месту жительства, клубов, библиотек, стадионов, милиции и здравоохранительных органов с четким распределением функций каждого из этих участников воспитательного процесса.

    2.Организация силами школы систематического обучения родителей и представителей общественности наиболее эффективным приемам работы с детьми.

    3.Тщательное изучение и совместное обсуждение хода и результатов воспитательной работы, выявление причин обнаруживаемых недостатков и осуществление совместных мер по их устранению [11].

    Основную работу с родителями школа проводит через родительские объединения, носящие различные названия — родительские комитеты, советы, конгрессы, ассоциации, общества содействия, ассамблеи, президиумы, комиссии, клубы и т. п. Каждое из таких объединений имеет свой устав (положение, регламент, план), которым определяются главные направления деятельности, права и обязанности участников воспитательного процесса. Во многих случаях составляется единый план совместной деятельности семьи, школы и общественности. А там, где перешли к более тесной интеграции школьного и семейного воспитания, создаются комплексы «школа — семья». Главным требованием устава таких комплексов является обеспечение родительского контроля за всеми направлениями школьной деятельности.

    Родители получили доступ к рассмотрению тех вопросов, куда традиционно их не допускали, — выбору предметов для обучения, определению объемов их изучения, составлению учебных планов, изменению сроков и длительности учебных четвертей и каникул, выбору профиля школы, выработке внутришкольных уставов, разработке системы мер по обеспечению дисциплины, труда, отдыха, питания, медицинского обслуживания школьников, системы поощрений и наказаний и т. д. Словом, при хорошо организованной совместной деятельности школа и семья становятся действительными партнерами в воспитании детей, где каждый имеет вполне определенные задачи и выполняет свою часть работы (приложение А).

    Одной из главных задач родительских объединений остается организация и осуществление педагогического всеобуча. Лектории, родительские университеты, круглые столы, конференции, родительские школы и многие другие постоянно текущие и разовые формы педагогического просвещения помогают тем родителям, которые хотят лучше понять своего ребенка, правильно организовать процесс общения с ним, помочь в решении трудных вопросов, преодолеть конфликтные состояния. С этой целью многие родительские комитеты выделяют средства на закупку педагогической литературы для родителей, поддерживают издание и распространение популярных педагогических газет и журналов [13].

    Работа по созданию общих этических, эстетических, нравственных, волевых, интеллектуальных ценностей начинается с создания родительской школы. Ее актив, как наиболее способный к сотрудничеству, занимается убеждением всех родителей в необходимости изучения основ гуманистической педагогики, педагогики сотрудничества, деятельностного подхода. Результатом должно стать стимулирование стремления пополнять свои знания, научиться практическим основам правильного воспитания детей в семье [11].

    Большинство родителей хотели бы видеть своих детей одаренными и культурными, воспитанными и преуспевающими. На этом естественном стремлении и строятся отношения между школой и семьей. Последняя становится открытой системой; для координации воспитывающих усилий. Скоординировать усилия школы и семьи означает устранить противоречия и создать однородную воспитательную и развивающую среду.

    Совместная деятельность школы и семьи направлена на развитие у детей нравственных качеств, физического здоровья, интеллектуальных качеств, эстетического восприятия окружающего мира.

    Современное семейное воспитание основывается на принципах гуманистической педагогики:

    *креативности — свободного развития способностей детей;

    • гуманизма — признание личности в качестве абсолютной ценности;
    • демократизма, основанного на установлении равноправных духовных отношений между взрослыми и детьми;
    • гражданственности, основанной на осознании места своего «Я» в общественно-государственной системе;
    • ретроспективности, позволяющей осуществлять воспитание на традициях народной педагогики;
    • приоритетности общечеловеческих нравственных норм и ценностей [12].

    2. Диагностика семейного воспитания

    Для определения стратегии семейного воспитания (стиля): авторитетный, авторитарный, либеральный и индифферентный; некоторым родителям было предложено следующее тестирование: методика «Стратегии семейного воспитания» (приложение Б), где им необходимо было выбрать наиболее подходящий для них вариант ответа. В тестировании принимало участие 9 человек.

    Таблица 1

    Стратегии семейного воспитания

    Номера

    Вопросов

    Стиль

    поведения

    1

    2

    3

    4

    5

    6

    7

    8

    9

    10

    авторитетный

    Б

    В

    В

    Г

    В

    Г

    А

    Б

    Г

    Б

    авторитарный

    А

    А

    Г

    В

    Б

    Б

    Б

    А

    А

    А

    либеральный

    В

    Б

    Б

    Б

    А

    А

    Г

    В

    В

    В

    индифферентный

    Г

    Г

    А

    А

    Г

    В

    В

    Г

    Б

    Г

    Рисунок 1 Тип родительского поведения

    В результате данного тестирования было выявлено, что 55% выбранных родителями ответов (рисунок 1), соответствуют авторитетному стилю родительского поведения: авторитетный стиль (в терминологии других авторов — «демократический», «сотрудничество»).

    Родители осознают свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признают право на саморазвитие. Родители понимают, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готовы пересматривать свои позиции. Родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Подростки включены в обсуждение семейных проблем, участвуют в принятии решений, выслушивают и обсуждают мнение и советы родителей. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

    21% родителей (рисунок 1) придерживаются аторитарного стиля родительского поведения: авторитарный стиль (в терминологии других авторов — «автократический», «диктат», «доминирование»).

    Родители хорошо представляют, каким должен вырасти их ребенок, и прилагают к этому максимум усилий. В своих требованиях они очень категоричны и неуступчивы. Родители с таким стилем воспитания ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные подростки сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными и нередко покидают родительский дом, как только могут себе это позволить. Робкие, неуверенные подростки приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим подросткам матери склонны реализовывать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти. При таком воспитании у детей формируется лишь механизм внешнего контроля, основанный на чувстве вины или страха перед наказанием, и как только угроза наказания извне исчезает, поведение подростка может стать потенциально антиобщественным. Авторитарные отношения исключают душевную близость с детьми, поэтому между ними и родителями редко возникает чувство привязанности, что ведет к подозрительности, постоянной настороженности и даже враждебности к окружающим.

    23% родителей (рисунок 1) допускают либеральный стиль родительского поведения: либеральный стиль (в терминологии других авторов — «попустительский», «снисходительный», «гипоопека»).

    Родители высоко ценят своего ребенка, считают простительными его слабости. Легко общаютяся с ним, доверяют ему, не склонны к запретам и ограничениям. Становясь более взрослыми, такие подростки конфликтуют с теми, кто не потакает им, не способны учитывать интересы других людей, устанавливать прочные эмоциональные связи, не готовы к ограничениям и ответственности. С другой стороны, воспринимая недостаток руководства со стороны родителей как проявление равнодушия и эмоционального отторжения, дети чувствуют страх и неуверенность. Неспособность семьи контролировать поведение подростка может привести к вовлечению его в асоциальные группы, поскольку психологические механизмы, необходимые для самостоятельного, ответственного поведения в обществе, у него не сформировались.

    2% родителей (рисунок 1) допускают в воспитании детей элементы индифферентного поведения: индифферентный стиль — проблемы воспитания не являются для родитей первостепенными. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому.

    1. Бабинский, Ю.К. Педагогика/ Ю.К. Бабинский. М: Просвещение, 1988. 479 с.

    2. Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология/ С.Д. Дерябо. М, 1996.

    3. Коджаспирова, Г.М. Педагогика: Учеб. Для студ. образ.учреждений сред. проф. Образования/ Г.М. Коджаспирова. М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003. 352 с.

    4. Крившенко, Л.П. Педагогика / под ред. Л.П. Крившенко. М.: ТК Келби, Изд-во Проспект, 2005. 432 с.

    5. Кукушин, В.С. Общие основы педагогики/ В.С. Кукушин. Ростов-на-Дону, 2002.

    6. Кулик, Л.А. Семейное воспитание/ Л.А. Кулик, Н.И. Берестов. М, 1990.

    7. Лихаев, Б.Т. Педагогика: курс лекций/ Б.Т.Лихаев. М., 2001.

    8. Подласый, И.П. Педагогика/ И.П. Подласый. М, 2000. 256 с.

    9. Сухомлинский, В.А. Павлышская средняя школа: обобщение опыта учебно-воспитательной работы в сел.сред. школе, 2 изд./В.А. Сухомлинский. М.: Просвещение, 1979. 393 с.

    10. .

    11. .

    12. http://www.moluch.ru/conf/ped/archive/58/2325/.

    13. http://ped-kopilka.ru/pedagogika/pedagogicheskoe-vzaimodeistvie-semi-i-shkoly.html .

    Приложение Б

    Методика «Стратегии семейного воспитания»

    1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека — наследственностью или воспитанием?

    А. Преимущественно воспитанием.

    Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

    В. Главным образом врожденными задатками.

    Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

    2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

    А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

    Б. Абсолютно с этим согласен.

    В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

    Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

    3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

    А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу)

    Б. Цель воспитания — научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве)

    В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)

    Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер)

    4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

    А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

    Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

    В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное — позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

    Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

    5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

    А. Если попросит, можно и дать.

    Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.

    В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

    Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

    6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

    А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

    Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

    В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.

    Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

    7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

    А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.

    Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

    В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

    Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

    8. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?

    А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

    Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.

    В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.

    Г. Не вижу причины запрещать.

    9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

    А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

    Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

    В. Расстроюсь

    Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

    10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

    А. Безусловно.

    Б. Стараюсь.

    В. Надеюсь.

    Г. Не знаю.