«Взаимодействие семьи и школы в воспитании учащихся начальных классов»

метки: Воспитание, Педагогический, Родитель, Взаимодействие, Ребенок, Семья, Группа, Работа

Вопрос воспитания подрастающего поколения является одной из наиболее ключевых задач, стоящих перед каждым родителем, обществом и государством в целом. Особую актуальность данная проблема приобретает в настоящее время, когда наблюдается кризис духовной жизни, отсутствие четких положительных жизненных ориентиров для молодого поколения, ухудшение морально-нравственной обстановки в обществе, резкие, не всегда продуманные изменения в образовательной системе, нивелирующие многолетний положительный опыт отечественной педагогики, ориентированной на формирование нравственной, всесторонне развитой личности. Воспитание детей — важнейший фактор развития общества. Функция его состоит в передаче от поколения к поколению многостороннего опыта людей, выраженного в общей культуре, науке, искусстве, языке, нравственности, поведении, общественных отношениях.

Образование — чрезвычайно сложное явление, имеющее как минимум социальный, психологический, педагогический, философский, культурологический, естественнонаучный аспекты. Образование, по мнению Л.И. Новиковой, — это целевое управление процессом развития личности.

Вопросы воспитания приобретают особую актуальность в возрасте начальной школы, поскольку этот период считается началом становления личности, формирования его духовности, внутреннего мира, обучения нормам общественной жизни.

Основными учреждениями для обучения ученика начальной школы являются семья и школа. Однако нет и семья, и школа по отдельности не исчерпывают всего множества факторов, влияющих на личность ребенка. Поэтому образовательный процесс предполагает объединение усилий всех заинтересованных сторон, что возможно только при организации взаимодействия семья и школа в воспитании детей. При этом взаимодействие семьи и школы понимается как целостный процесс согласования, взаимовлияния и интеграции целей, ценностей и смыслов семейного и школьного образования.

В условиях модернизации современной начальной школы можно сказать, что существует проблема организации взаимодействия школы и семьи в сфере образования. Как отмечает М.Н. Недвецкая, в современных условиях, с одной стороны, выросла потребность во взаимодействии двух основных педагогических систем, вырос уровень требований родителей к школе, учителей к родителям, практика вовлечения родителей в управление и, с другой стороны, С другой стороны, наблюдается тенденция к коммерциализации образования и, как следствие, к формализации взаимодействия учителя с семьей ученика. Следовательно, необходимо искать новые формы организации взаимодействия семьи и школы в обучении учеников начальной школы .

Взаимодействие ДОУ и семьи по экологическому образованию дошкольников

... организации экологического воспитания в ДОУ. Изучить опыт взаимодействия ДОУ и семьи по экологическому образованию дошкольников. Объект исследования, Предмет исследования Гипотеза - в основу дипломной работы положено предположение о том, что эффективность экологического воспитания дошкольников достигается при взаимодействии семьи ...

Построение современных моделей эффективного взаимодействия семьи и школы в воспитании младших школьников требует анализа текущей социально-педагогической ситуации, имеющегося опыта психолого-педагогической работы с родителями, накопления данных исследований и их анализа.

Проблемы обучения младших школьников в школе рассматриваются в работах Е.В. Брянцевой, Е.Н. Степановой, Л.М. Лузиной, А.Я. Данилюк, А.М. Кондакова и другие.

Проблемы воспитания детей в семье отражены в трудах психологов А.Я. Варги, А.С. Спиваковская, В.В. Столин и учителя М.И. Буянов, Ю.П. Азаров, Т.А. Куликова и другие.

Проблему взаимодействия семьи и школы рассматривали российские ученые-психологи: А.А. Бодалев, М.О. Ермичин, В.И. Гарбузов, А.В. Петровский, Т.А. Маркова, Г.Г. Филиппова, Р.В. Овчарова и ученые-педагоги В.М. Минияров, Н.Е. Щуркова, А.Г. Харчев, О.А. Щекина и другие.

Между тем, в настоящее время, несмотря на определенную проработку исследуемого вопроса, в теории и практике российского образования существует объективная необходимость преодоления противоречия между имеющимся опытом взаимодействия семьи и школы в

условия современного начального образования, часто характеризующиеся

отчуждение родителей от школы и необходимое, учитывая потребность общества в построении эффективной модели взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся начальных классов.

Определена актуальность темы и выявленные противоречия проблема исследование, которое формулируется как вопрос: каковы педагогические условия организовать взаимодействие семьи и школы в обучении младших школьников?

Цель исследования — выявить и подтвердить экспериментально педагогические условия организовать взаимодействие семьи и школы в обучении учащихся начальных классов.

Объект исследования : воспитание учащихся начальных классов.

Предмет исследования : NS образовательные условия для организации взаимодействия учителей начальных классов и родителей в воспитании младших школьников.

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ СЕМЬИ И ШКОЛЫ В ГЕНДЕРНОМ ...

... гендерного воспитания детей 7 -8 лет. Выявить и проанализировать динамику гендерного воспитания детей 7- 8 лет как результата эффективного взаимодействия семьи и школы. Практическая значимость следующие методы: База исследования:, Структура работы. Результаты эффективности работы ... на этапе начального общего образования осуществляется развитие и духовно-нравственное воспитание учащихся, ...

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что процесс взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся начальных классов будет эффективным при создании следующих педагогических условий:

• согласованность целей семьи и школы в воспитании учащихся; единство требований всех субъектов воспитания;
• ф ормирование положительного отношения к взаимодействию участников на фоне благоприятного эмоционального самочувствия;
• личностно-ориентированный подход к воспитанию со стороны всех участников взаимодействия (школы, родителей);
• повышение педагогической культуры родителей в вопросах воспитания детей;
• организация совместной деятельности всех участников воспитательного процесса (школы, родителей, детей);
• налаживание информационной связи между школой и семьей.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании были определены следующие задачи исследования :

1. Изучить воспитательный потенциал семьи и школы как основных институтов социализации и формирования личности ребенка младшего школьного возраста.
2. Определить виды и формы взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся начальных классов.
3. Выявить и научно обосновать педагогические условия организации взаимодействия учителя начальных классов и родителей в воспитании младших школьников.
4. Разработать и экспериментально апробировать программу взаимодействия семья и школы в воспитании учащихся начальных классов.

Методы исследования :

• анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования;
• анкета;
• тест;
• беседа;
• контрольный, формирующий и констатирующий эксперименты;
• методы математической статистики, качественный и количественный анализ результатов исследования.

Практическая значимость исследования заключается в том, что нами разработана и апробирована программа взаимодействия семья и школы в воспитании учащихся начальных классов , которая может быть использована педагогами младших классов.

База исследования : МКОУ СОШ №5. с.Привольного, Красногвардейского района, Ставропольского края. В эксперименте приняли участие 28 человек. (2-ые классы).

Маркетинговые исследования в гостиничном бизнесе

... бизнеса; — причины возникновения проблем и эффективные пути их решения; — рынок потенциальных потребителей услуг; — новые услуги, в которых испытывают потребность клиенты, и т. д. Кроме того, исследования ... фирмы, с которыми работает гостиничное предприятие. Среди них — ... в информации и разрабатывают маркетинговые информационные системы. Маркетинговая информационная система Хорошая маркетинговая система ...

Структура исследования . Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся начальных классов

1. Воспитательный потенциал семьи и школы как основных институтов социализации и формирования личности ребенка младшего школьного возраста

Согласно общепринятому определению, воспитание представляет собой целенаправленный процесс формирования личности с помощью педагогических воздействий в соответствии с определенным социально-педагогическим идеалом (Б.Б. Айсмонтас) [17,с.56].

Воспитание также может пониматься как специально организованное, управляемое и контролируемое взаимодействие воспитателей и воспитанников, конечной своей целью имеющее формирование личности, нужной и полезной обществу [28,с.79].

Воспитание человека начинается с первых дней его жизни и продолжается всю жизнь. Первыми и наиболее важными институтами воспитания ребенка являются семья и школа.

Воспитательные возможности семьи были предметом изучения классиков отечественной педагогики (Л. Ф. Каптерева, П. Ф. Лесгафта, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского и др.).

Позднее в педагогической науке этой проблемой занимались А. М. Низова, И. В. Гребенников, С. Э. Карклина, Е. В. Бондаревская, К. Л. Биктамирова, Г. В. Мухаметзянова, Н. Е. Щуркова и др.

Семья — первая педагогическая система, в которую попадает ребенок и в которой постоянно находится. Воспитательный процесс в семье внешне лишен той организованности и четкости, какой обладают другие социальные институты с их воспитательными функциями, однако он осуществляется в рамках ежедневного и систематического быта, реализуемого совместно детьми и родителями.

В семье переплетаются естественные биологические и социальные связи родителей и детей. Эти связи очень важны, так как определяют особенности развития психики и первичную социализацию детей на самом раннем этапе их развития [38,с.123].

В.г. Харчева отмечает, что семья как первичная социальная группа, осуществляющая социализацию ребенка, — это своеобразное связующее звено между ребенком и другими социальными микро- и макроструктурами. Она является до определенного времени почти единственным интерпретатором ценностей, господствующих в различных социальных структурах, с которыми в будущем столкнется растущий человек. Влияние семьи, межличностные отношения в ней определяют уровень доверия ребенка к информации, исходящей от членов семьи, которая служит для него основным каналом коммуникации, подражания, ориентации и т. д.

В основе семейной социализации лежит одна из важнейших задач воспитания — формирование ролевого поведения человека, которое определяется в значительной степени поведением матери, отца, бабушки, дедушки и т. д. Отношения ребенка и членов семьи могут характеризоваться различными типами межличностных взаимодействий, которые отразятся на отношениях ребенка с другими людьми.

Роль школы и семьи в воспитании подрастающего поколения

... в объединении усилий школы и семьи для развития детей. Цель данной работы: рассмотреть понятие семейного воспитание, методы и формы взаимодействия семьи и школы в воспитании Задачи данной работы: рассмотреть проблемы семейного воспитания на современном этапе; выявить, какова роль школы в ...

Следовательно, можно говорить о том, что именно семья закладывает в сознание ребенка первоначальные представления о взаимоотношениях людей, нравственных нормах, об окружающем мире в целом.

Знaчимость семейного воспитaния объясняется следующими фaкторaми [40,с.89]:

1. глубоко эмоционaльным, интимным хaрaктером семейного воспитaния; которое строится нa кровном родстве, a его проводникaми являются родительскaя любовь и ответные чувствa.

2. постоянство и длительность воспитaтельного воздействия мaтери, отцa, других членов семьи в сaмых рaзнообрaзных жизненных ситуaциях, их повторяемостью.

3. нaличие объективных возможностей для включения детей в бытовую, хозяйственную, воспитaтельную деятельность семьи.

4. семья является не однородной, дифференцировaнной социaльной группой (рaзные по возрaсту, полу, профессии).

С.Н. Дубинин выделяет следующие основные задачи семейного воспитания [19,с.156]:

• создать максимальные условия для духовного и нравственного роста ребенка;
• обеспечить социально-экономическую и психологическую защищенность ребенка в семье;
• передать опыт создания и сохранения семьи, воспитания в ней детей;
• научить детей необходимым прикладным навыкам и умениям, направленным на самообслуживание и помощь близким;
• воспитать чувство собственного достоинства;
• сформировать социальную активность ребенка и социальную устойчивость к негативным влияниям среды.

В.Я. Титаренко отмечает, что воспитательный потенциал семьи можно представить как обусловленную общественными отношениями и социальной средой степень развития ее возможностей в формировании личности, реализующихся через все стороны ее деятельности, функции, в том числе и собственно воспитательную [56,с.256].

Воспитательный потенциал семьи, определяя её педагогические возможности, реализуется посредством ряда педагогических и социально-психологических механизмов. К таким механизмам относятся[26,с.243]:

• инпринтинг — запечатление, фиксирование ребенком преимущественно в младенческом возрасте, на рецепторном и подсознательном уровнях особенностей воздействующих на него объектов прежде всего родителей;

• подражание — следование какому-либо предмету, образу, посредством чего происходит чаще всего непроизвольное усвоение ребёнком социального опыта;

• экзистенциальный нажим — овладение языком и усвоение поведенческих норм в процессе взаимодействия со значимым лицом;

Формы социального обслуживания семьи и детей

... взгляд. Социальное обслуживание семьи с несовершеннолетними детьми в настоящее время становится неотъемлемой частью государственной системы социальной защиты населения, одним из ведущих и динамично развивающихся компонентов социальной сферы. 1. Формы социального обслуживания семьи и детей Социальное обслуживание семьи с несовершеннолетними детьми в настоящее ...

• идентификация — процесс отождествления ребёнком себя с родителями или одним из них;

• рефлексия — внутренний диалог, в котором подросток оценивает, принимает или отвергает те или иные семейные ценности, нормы, традиции.

Данные механизмы имеют разные степени интенсивности в разные периоды жизни ребёнка в семье. Объединяет эти механизмы то, что реализуются они во время межличностных взаимодействий детей и родителей, их общении, взаимопомощи в различных видах деятельности, таких как бытовая, игровая, познавательная и прочие её виды. Результатом проведения этих действий формируется определённый вид взаимодействий, определяющий семейный воспитательный эффект, который создаётся из взаимного влияния детей и родителей друг на друга.

Под воспитательным потенциалом семьи понимают различные условия и средства, определяющие педагогические возможности семьи: материальные и бытовые условия, численность и состав семьи, развитость семейного коллектива и характер отношений между его членами. Воспитательный потенциал семьи зависит от ее идейно-нравственного, эмоционально-психологического и трудового настроя, жизненного опыта, образования и профессиональных качеств родителей [14,с.341].

Воспитательный потенциал семьи обладает многокомпонентной структурой, составляющие которой выступают предметом исследований социологов, психологов, педагогов. Воспитательные возможности семьи связывают с такими показателями, как [29,с.265]: социокультурный статус членов семьи; степень освоения родителями своих социально-педагогических ролей; образ жизни семьи и ее общая духовная атмосфера; стиль отношений в семье, в том числе характер отношений родителей и ребенка; родительская позиция; ценностные ориентации родителей и общесемейные ценности.

Е. В. Бондаревская в числе важных составляющих воспитательного потенциала семьи называет: личный пример родителей, их «общественное лицо», авторитет, основанный на активной гражданской позиции; образ жизни семьи, ее уклад, традиции, внутрисемейные отношения, эмоционально-нравственный микроклимат, разумную организацию свободного времени и досуга семьи [6,с.49].

Несмотря на огромное воздействие семьи на ребенка, необходимо отметить, что воспитательные возможности семьи ограничены, так как они обычно не выходят за рамки индивидуальных возможностей членов семьи, их собственного уровня развития, интеллектуальной и культурной подготовленности, условий жизни. Компенсировать данные недостатки помогают другие институты воспитания, к которым относится школа. Воспитание в рамках школы предстает как целенаправленное формирование и развитие сознания и самосознания ребенка.

Соотнося роль школы в воспитании детей с аналогичной ролью семьи, Розанов В.В. окончательно определяет приоритеты: «Школа дает только посох человеку, которого формирует семья. Семья есть родная ребенку, здесь присутствует родовая интимная среда, близкая его сердцу интонация, в этой среде душа ребенка пребывает в уютном, готовом впитывать впечатления состоянии, и задушевная интонация или, как еще говорят, теплая атмосфера семьи предполагает отзывчивость маленького человека на все воспитательные импульсы» [45,с.298; 137,с.185].

Роль семьи в воспитании детей со сложными и тяжелыми нарушениями развития

... освободить ребенка от малейших трудностей и проблем; воспитание с эмоциональной отверженностью ребенка; воспитание в атмосфере культа болезни; противоречивое воспитание15. Невозможно переоценить роль родителей и других членов семьи в процессе становления и развития общения и речи детей. Своевременное ...

В законе «Об образовании в РФ» определено, что образовательное учреждение (школа) осуществляет реализацию образовательных программ, обеспечивает воспитание обучающихся [22,с.76].

В социально-педагогической литературе школа определяется как общеобразовательное или учебно-воспитательное учреждение, в котором изучаются основы научных знаний о человеке, природе, мире [10,с.288].

Цель школы как социального института — всесторонняя подготовка человека к жизни в современном обществе, к осознанному самоопределению, самореализации в профессиональной сфере. В школе осуществляется обучение и воспитание подрастающего поколения. Социальные функции школы определяются актуальностью образовательных потребностей населения.

Проблема воспитания детей в школе во все времена являлась предметом изучения многих педагогов и психологов. Несмотря на различие подходов к ее рассмотрению, основной принцип воспитания остается неизменным – стремление вырастить гармоничного, старательного, уравновешенного, справедливого и доброго человека.

Школа, являясь институтом воспитания, является действенной из-за того, что в ней ребенок проводит значительный отрезок времени от 6–7 до 16–17 лет и воспитательное воздействие на ребенка в школе оказывается сразу разными по статусу людьми – учителями и сверстниками. Любой человек, с которым ребенок общается в школе, вносит что-то новое в сознание ребенка, и в этом смысле школа обладает широкими возможностями для оказания различных воспитательных воздействия на детей.

В школе воспитание реализуется и в процессе учебных предметов. Например, естественнонаучные учебные дисциплины способствуют формированию целостной картины мира, общего мировоззрения так же, как и гуманитарные предметы. Литература, история, обществознание преподносят детям живые примеры человеческого поведения, взаимодействия, дают пищу для размышлений над мотивами и последствиями различных человеческих поступков. Кроме того, воспитание в школе реализуется через специальные мероприятия: классные часы, внеклассные формы работы, экскурсии и т. п.[57,с.365]

Официально воспитательные функции в школе возлагаются на классных руководителей, поэтому им необходимо знать индивидуальные особенности учащихся вверенного им класса, особенности класса как коллектива в развитии, особенности семейного воспитания каждого ученика. Воспитательная работа классного руководителя включает организацию внеурочной деятельности детей, работу с учителями-предметниками, индивидуальную работу с каждым учащимся и с коллективом в целом. В его задачи входят формирование позитивных взаимоотношений между детьми, учеников с учителями, просвещение учеников в области установления положительных взаимоотношений с людьми.

В школе процесс воспитания осуществляется в неразрывной связи с обучением. Можно выделить, по меньшей мере, четыре типа взаимосвязи обучения и воспитания:

1) воспитание, неотрывное от обучения, в процессе которого оно осуществляется (через содержание, формы, методы, средства обучения);

Ошибки родителей в воспитании детей

... ошибок воспитания в современной семье. Объект исследования – семейное воспитание. Предмет исследования – ошибки воспитания. В работе нами были поставлены следующие задачи: 1. Изучить факторы родительского воспитания 2. Рассмотреть стили и формы общения родителей с детьми, ...

2) воспитание в рамках образовательного процесса в определенном учреждении вне обучения, но параллельно ему в соответствии с его задачами (кружки, общественная работа, трудовое воспитание), подкрепляя его эффект;

3) воспитание вне образовательного процесса, но в соответствии с его целями и ценностями (семьей, общественными и религиозными организациями);

4) воспитание вне образовательного процесса и каких-либо учреждений (в неформальных компаниях, клубах), сопровождающееся стихийным обучением и научением.

У школьного воспитания есть и слабые стороны. В первую очередь это обезличенность и невысокие возможности индивидуального подхода. Для педагогов в отличие от членов семьи все дети находятся в равном положении, всем им уделяется (или не уделяется) примерно равное внимание. Данный недостаток корректируется хорошо продуманным сочетанием и взаимодополнением семейного и школьного воспитания.

В.П. Сергеева отмечает, что воспитательный процесс в начальной школе характеризуется рядом обстоятельств, обусловленных особенностями детей данной возрастной группы [33,с.49]:

Во-первых, младший школьный возраст — чрезвычайно ответственный и важный период в жизни ребенка. Из привычной обстановки он попадает в новую среду, где ведущей становится учебная деятельность. В процессе этой деятельности дети овладевают умением учиться и способностью оперировать теоретическими знаниями. Адаптация к новым условиям, требованиям предполагает наличие достаточных психических и физических ресурсов. Поэтому одной из важнейших задач воспитательной деятельности педагога начальной школы является создание благоприятной эмоциональной обстановки в классе как условия развития личности каждого ребенка.

Во-вторых, в начальных классах педагог сталкивается со сложными кризисами возрастного развития (кризис 7 лет и начало подросткового кризиса).

Критические возрастные периоды отличаются тем, что на протяжении относительно короткого времени происходят выраженные психологические сдвиги, изменения в личности ребенка. Основные особенности таких периодов: неотчетливость начала и конца кризиса; появление трудностей в воспитании детей. Исходя из этого, перед педагогом стоит задача постоянного изучения детей, фиксации их психических новообразований. Это позволяет прогнозировать очередной этап в развитии личности младшего школьника и корректировать содержание и формы воспитательной деятельности.

В-третьих, успешность реализации педагогом начальной школы своих функций во многом зависит от организации эффективного взаимодействия с семьей ребенка в целях становления, коррекции и поддержки первого социального статуса ребенка — статуса ученика.

В-четвертых, педагог начальной школы не только сам обеспечивает интеграцию обучающей и воспитывающей функций, выступая одновременно и в роли учителя, и в роли классного руководителя (классного воспитателя), но и координирует деятельность других педагогов (учителей-предметников, педагогов дополнительного образования, воспитателей группы продленного дня и др.).

Таким образом, от эффективности работы педагога как воспитателя зависит успешность развития и жизнедеятельности ребенка в пространстве школы, которая не возникает автоматически при встрече ребенка и воспитывающего взрослого; она предполагает специально разработанную программу педагогических действий.

Проблемы социализации детей в неполных семьях

... детей в неполной семье с ее специфическими жизненными проблемами и особенностями внутрисемейного взаимодействия остаются малоизученными... Эта ситуация определяет постановку дипломной задачи. Объект исследования - неполные семьи г. Магнитогорска; предмет - Цель работы 1. Изучение причин неполных семей в ...

Эффективность воспитания в педагогическом процессе начальной школы зависит от осознания педагогами смысла своей деятельности, ее целей, адекватного оценивания ее хода, конечного и промежуточного результатов, своевременности конкретных действий.

К задачам воспитания младших школьников молено отнести:

• становление активной нравственной позиции младших школьников;
• развитие познавательных интересов, умения наблюдать, рассуждать, обобщать сведения об объектах и явлениях окружающего мира;
• освоение знаний об окружающем мире, обществе, человеке;
• воспитание патриотических чувств;
• воспитание эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, обществу, человеку;
• развитие потребности проявлять заботу о других;
• развитие умения видеть красивое в природе, труде, искусстве, поступках людей;
• воспитание уважения к людям другой национальности.

Воспитанность младшего школьника проявляется в его отношении к себе и миру и поступках, которые характеризуют позицию его личности.

В начальной школе ребенок осваивает такие содержательные сферы как:

• Отечество (Родина) — гражданская позиция личности;
• человек (другие люди, я сам) — нравственная позиция;
• человеческая деятельность (учение, игра, труд) и ее продукты — деловая позиция;
• прекрасное — эстетическая позиция.

Происходит формирование ценностных отношений к отдельным социальным явлениям: моральные нормы и правила взаимоотношений между людьми; внешний облик человека; его здоровье; художественно- эстетическая среда; национальные традиции, обычаи; достижения национальной культуры; общественное устройство страны, государство, закон; труд, его продукты, трудовой процесс.

В результате решения задач воспитания формируются такие качества, как гуманность, терпимость, добросердечность, отзывчивость, милосердие, самоуважение, честность, принципиальность, искренность, трудолюбие, уважение к труду другого, настойчивость, целеустремленность, предприимчивость, упорство, эстетический вкус, патриотизм.

Таким образом, можно сделать следующие выводы. Семья и школа являются основными институтами воспитания ребенка и обладают большими воспитательными возможностями. Семья – первичный институт воспитания ребенка, которому принадлежит основная роль в формировании нравственных начал, жизненных принципов ребенка. В качестве важнейших составляющих воспитательного потенциала семьи можно выделить внутрисемейные отношения, нравственный пример родителей и их личностные качества, состав и структура семьи, ее жизнедеятельность, уровень образования и педагогической культуры родителей, степень их ответственности за воспитание детей. Воспитание детей в школе представляет собой продолжение воспитательного процесса в семье. Особенностями школьного воспитания является его разносторонность, педагогическая направленность, системность и связь с процессом обучения. Однако у семьи и школы как институтов воспитания имеются определенные недостатки – ограниченность семейного воспитания, обусловленная индивидуальными возможностями ее членов и обезличивание школьного воспитания, что противоречит индивидуальному подходу к каждому ребенку. Указанные недостатки устраняются благодаря удачного сочетания семейного и школьного воспитания, их взаимодополнения. Только в этом случаи процесс воспитательного воздействия на личность ребенка будет полным.

2. Виды и формы взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся начальных классов

Важным условием воспитания младшего школьника является взаимодействие в системе «семья-ребенок-школа». На это указывал еще В.А. Сухомлинский, отмечая, что всестороннее и гармоничное развитие личности ребенка без взаимосвязи семьи и школы невозможно [55,с.387].

В широком смысле «взаимодействие» является философской категорией, отражающей процессы воздействия различных объектов друг на друга, их взаимную обусловленность и изменение состояния, а также порождение одним объектом другого [59,с.168; 98,с.90].

В педагогике смысл понятия «взаимодействие» отражен в работах Н.Ф. Родионовой [44,с.76], И.А. Хоменко [18,с.148], В.А. Караковского [24,с.131], Н.И. Крупиной [27,с.153], Л.И. Маленковой [32,с.101], П.И. Пидкасистого [41,с.158], Н.В. Бордовской [8,с.375]. На основе их изучения в обобщенном виде педагогическую характеристику «взаимодействия» можно представить как: согласование действий, целей, методов; взаимное влияние; интеграцию усилий в воспитании с целью благополучного бытия ребенка, его комфорта в семье, в школе, в социуме [50,с.176].

Современным вопросам теории и практики развития взаимодействия семьи и школы посвящены работы В.М. Брюхова [9,с.58], Л.Н. Давыдова [53,с.225], В.А. Караковского [24,с.98], М.И. Маленковой [32,с.293], М.Н. Недвецкой [36,с.217], Х.Т. Загладиной [21,с.65], Н.Ф. Родионовой [44,с.275], И.А. Хоменко [18,с.112]. В них разрабатываются вопросы, связанные с системным подходом к организации взаимодействия семьи и школы, социально-педагогической поддержкой детей и их семей, с определением стратегии деятельности администрации, структурных подразделений и специалистов образовательного учреждения в осуществлении основных направлений взаимодействия с родителями. Основной идеей этих работ является то, что б ез совместной работы семьи и школы невозможно воспитать личность, имеющую свою позицию, умеющую избирать приоритеты, определять значимость своих поступков, находить собственный смысл в жизни, принимать решения, брать ответственность на себя и в итоге найти свое дело [1,с.342].

Взаимодействие семьи и школы является важнейшим условием в реализации воспитательных задач в контексте введения новых Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования : «В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального общего образования в образовательном учреждении для участников образовательного процесса должны создаваться условия, обеспечивающие возможность участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в разработке основной образовательной программы начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся» [58,с.189]. Н.Е. Продиблох отмечает, что важно начать эту работу именно в начальной школе, так как активные формы работы с родителями с самого начала обучения ребенка в школе позволяют им осознавать необходимость приобретения новых знаний для формирования и развития здоровой и полноценной личности, формируют потребность общения со школой [43,с.302].

Под взаимодействием учителя с семьей учащихся понимают такую организацию их совместной деятельности, в которой достигаются общность в понимании возникающих ситуаций и способов их разрешения, а также определенная степень солидарности или согласия в выработке совместных действий в процессе решения проблем формирования и развития личности учащегося [1,с,78].

Взаимодействие семьи и школы является целостным процессом согласования, взаимного влияния и интеграции целей, ценностей и смыслов семейного и школьного воспитания [62,с.249].

Взаимодействие семьи и школы также определяется как процесс совместных действий по формированию личности ребенка, предполагающий сотрудничество учителя с родителями учащихся, обусловленное потребностью и учителя, и родителей глубже узнать индивидуальные особенности ребенка и скоординировать действия по его обучению и воспитанию [11,с.79].

Важно, чтобы в этом вопросе педагоги и родители стали союзниками и единомышленниками, все проблемы решали согласованно. Одна из главных задач современного образовательного учреждения — создать систему, основанную на активном взаимодействии педагогического и родительского коллективов как равноправных партнёров, содействовать развитию педагогической культуры родителей.

Педагогическое взаимодействие школы и семьи выполняет следующие функции [11,с.197]:

• просветительскую, обеспечивающую родителей и детей новейшей научной информацией о семье как педагогической системе;
• обучающую, способствующую развитию у родителей готовности и умения быть учителями своих детей, организовывать домашний образовательный процесс и обеспечивать его единство со школьным;
• воспитывающую, способствующую повышению воспитательного потенциала родителей;
• развивающую, оказывающую влияние на личностный рост родителей и детей;
• исследовательскую, проявляющуюся в умении диагностировать проблемы семьи, изучать ее воспитательный потенциал;
• информационную, обеспечивающую постоянный обмен информацией между педагогами и родителями о ситуации развития ребенка в каждый конкретный момент времени;
• корректирующую, проявляющуюся в умении разработать и осуществить программу коррекции семейных отношений в сотрудничестве с родителями и детьми (привлекая по необходимости других специалистов);
• прогностическую, проявляющуюся в способности понимать траекторию развития личности ребенка в семье и спланировать совместно с родителями перспективу этого развития;
• организационную, проявляющуюся в умении организовать разнообразные формы сотрудничества родителей и детей с образовательным учреждением в учебное и внеучебное время;
• координирующую, проявляющуюся в способности привлечь к проблемам семьи разных специалистов (психологов, социальных педагогов и др.) и направить их совместные усилия на гармонизацию семьи как открытой педагогической системы.

Цель взаимодействия педагогического коллектива с родителями — глубокая интеграция родителей в педагогический процесс образовательного учреждения путем создания социально-психологических и педагогических условий для привлечения семьи к сопровождению ребенка в процессе школьного обучения [9,с.164].

Данная цель обусловливает постановку и решение задач взаимодействия, в числе которых [9,с.178]:

• активное включение всех участников образовательного процесса в обсуждение и выполнение действий при принятии решений на различных этапах организации взаимодействия;
• формирование исследовательской позиции всех субъектов взаимодействия;
• объективация поведения, что предполагает получение постоянной обратной связи;
• партнерское общение, что означает признание и принятие ценности личности каждого субъекта взаимодействия, его мнения, интересов, особенностей.

В условиях современной школы наиболее важно при создании воспитательной системы формировать целостное понимание родителями воспитательного процесса, привлекать их к организации воспитательного процесса в различных формах [47,с.321].

В.А. Караковский основными направлениями взаимодействия школы и семей школьников считает следующие [24,с.98]:

1. Участие родителей в общешкольных делах. При этом в ходе работы у родителей появляется желание сделать праздник, мероприятие и т.п. более красочным, интересным, они проявляют фантазию, все делают вместе с детьми, советуясь с ними, привлекая их к совместной деятельности. Работа с родителями вселяет в детей уверенность, расширяет круг общения, так как ребята контактируют и с родителями одноклассников.

2. Неоценима роль родителей в работе с небольшими группами учащихся. Родители видят своего ребенка среди сверстников, помогают ему найти общий язык с товарищами, да и способности самих родителей быстрее раскрываются в небольшом коллективе.

3. Участие в учебной работе. Например, папа — военнослужащий рассказывает о правилах поведения в чрезвычайных ситуациях, папа — милиционер помогает проводить уроки по правилам дорожного движения и т. д. Важно привлечь к такой работе всех родителей, чтобы каждый ребенок увидел своих родных у классной доски, смог открыть что-то новое в них.

4. Постоянная работа с классом: спортивные занятия, кружки, экскурсии и

Одной из форм установления контактов является общение родителей и школьников и педагогов в процессе выполнения первыми педагогических поручений. Можно указать несколько видов педагогических поручений [24,с.371]:

1. поручения, предполагающие непосредственно работу с детьми (руководство кружком, индивидуальное шефство).

2. поручения, предполагающие оказание организационной помощи учителю: содействие в проведении экскурсий, в создании классной библиотеки и т.д.

3. поручения, предполагающие участие в развитии и укреплении материальной базы школы: изготовление оборудования, помощь в ремонтных работах и т.д.

Формы работы педагога с семьями учащихся очень разнообразны и зависят от структуры воспитательной системы и возникших проблем.

Современная педагогическая практика взаимодействия предлагает следующие формы организации работы с родителями учащихся. Основываясь на положениях системного, дифференцированного и индивидуального подходов, педагог делает свой выбор между коллективными, групповыми и индивидуальными формами взаимодействия.

К коллективным формам относятся [61,с.43]:

• общешкольные и классные родительские собрания;
• научно-практические конференции, выставки и обзор педагогической литературы;
• концерт детской художественной самодеятельности;
• информация руководителей школы;
• университет педагогических знаний;
• урок для родителей (в присутствии родителей);
• семинары для родителей,
• обсуждение статей из периодической печати;
• день открытых дверей или родительский день и др.

Из коллективных форм взаимодействия между школой и семьей наиболее эффективными являются родительские собрания.

Родительское собрание — основная форма работы с родителями, где обсуждаются проблемы жизни классного и родительского коллективов. Педагог направляет деятельность родителей в процессе его подготовки и является рядовым участником собрания. Родительские собрания сближают учителя и родителей, помогают определить наиболее оптимальные пути воздействия в воспитательном влиянии на ребенка, приближают семью к школе.

Собрание организуется и проводится один раз в месяц или четверть, в зависимости от возраста детей и особенностей класса. Существует много вариантов проведения родительских собраний. Их характер и направленность подсказывает сама жизнь, система организации работы в детском коллективе. Тематика и методика собрания должны учитывать возрастные особенности учащихся, уровень образованности и заинтересованности родителей, цели и задачи воспитания, стоящие перед школой.

Общешкольные родительские конференции предназначены для обмена опытом воспитания. Родительские конференции проводятся нечасто, как правило, один раз в год. Желательно, чтобы в них участвовало большинство родителей школьников. Их ценность заключается в том, что более опытные, зрелые в педагогическом плане родители могут поделиться своими знаниями и навыками воспитания с молодыми семьями, предостеречь их от нежелательных действий в отношении детей.

День открытых дверей — это комплекс ежегодно проводимых мероприятий, имеющий своей целью показать родителям, как организуется учебно-воспитательный процесс в школе, и дать им возможность приобщиться к жизнедеятельности образовательного учреждения. В организации мероприятий в рамках Дня открытых дверей принимают участие все школьные структуры: от администрации до органов детского самоуправления. В этот день родители получают уникальную возможность наблюдать за своими детьми в ситуации, отличной от семейной; сравнивать умения и поведение своего ребенка с умениями и поведением других детей; перенимать у педагога приемы воспитательных воздействий. Родители могут увидеть уроки и внеклассные занятия, посмотреть, как учат их детей, как учатся и работают сами школьники, что требует от них учитель, какими приемами он пользуется, а также оценить материально-техническую базу школы, психологический климат и культурную среду образовательного учреждения.

Дискуссионный родительский клуб представляет собой педагогическое мероприятие определенной тематики, где поиск ответов на вопросы зачастую носит дискуссионный характер и нередко переходит в заинтересованное обсуждение. Педагогическую ценность эти клубы имеют только в том случае, если в них создается ситуация непринужденного, равноправного общения родителей и педагогов.

Встречи за круглым столом позволяют сделать общение родителей и педагогов более камерным, неформальным. Тематика встреч может быть различной. Можно предложить для обсуждения различные ситуации из семейной жизни, проблемы, возникающие в процессе воспитания детей в различных типах семей.

К групповым относятся [61,с.176]:

• отчеты членов родительского комитета,
• конференция отцов,
• экскурсии,
• обмен опытом воспитания детей,
• деловые игры,
• психо-технические упражнения;
• педагогические дискуссии;
• семейные клубы и др.

Групповые формы работы с семьей зачастую носят практический характер и направлены на выработку и закрепление педагогических умений и навыков. Отсутствие связи между теоретическими представлениями родителей о методах и средствах воспитания и умениями применять их на практике является наиболее характерным недостатком родительской культуры. Для искоренения практических ошибок в воспитании используются различные тренинги, деловые игры.

Деловые игры в работе с родителями максимально приближают участников игры к реальной обстановке воспитания, формирует навыки быстрого принятия педагогически верных решений, умение вовремя увидеть и исправить педагогическую ошибку. Целями деловых игр являются выработка и закрепление определенных навыков, умений семейного взаимодействия, отработка методов контроля, поощрения и наказания и т.п. В играх могут принимать участие учителя, классные руководители, социальные педагоги, психологи, родители и др.

Индивидуальная работа зачастую носит характер педагогических консультаций родителей и предоставления им практических советов по улучшению семейного воспитания. К индивидуальным формам взаимодействия семьи и школы относятся [61,с.220]:

• посещение семьи ребенка,
• беседы;
• консультации на психолого-педагогические темы;
• участие родителей в воспитательных мероприятиях (беседы, утренники);
• индивидуальное педагогическое поручение;
• работа с неблагополучными семьями,
• переписка с родителями и др.

Некоторые формы взаимодействия могут носить вариативный характер. Так, например, семинар для родителей может быть как коллективным, так и групповым. В первом случае семинар предполагает обсуждение ряда общих для всех родителей вопросов воспитания и развития личности ребенка. Как групповая работа семинар предполагает обсуждение ряда проблем, существующих в нескольких семьях одновременно со схожими негативными проявлениями. Основная задача этой формы работы — расширение знаний родителей о психологии воспитания, о педагогических приемах взаимодействия с детьми; изменение отношения родителей к самому процессу воспитания. В процессе такой работы с родителями могут быть использованы следующие методы:

• общение с приглашенными специалистами (педагогами, психологами, социальными работниками, дефектологами и т. п.) по отдельным вопросам. Разговор должен проходить на языке, понятном родителям, с живыми, образными примерами ситуаций;
• дискуссии, в основе которых — конкретные педагогические ситуации, пережитые родителями. Цели дискуссии — нахождение причины возникшей проблемы, а также совместная выработка оптимального подхода к решению той или иной жизненной ситуации, основываясь на понимании ее психологического и педагогического смысла;
• анализ педагогического опыта, суть которого заключается в обсуждении содержания специально подобранных к семинару научно-популярных, методических пособий, посвященных проблемам семейной жизни и семейного воспитания.

Консультирование также может осуществляться как в групповой, так и в индивидуальной формах . Консультация предполагает соблюдение ряда этапов, в числе которых:

• позитивный контакт с родителями;
• диагностирование существующей проблемы;
• разработка программы действий для педагога, родителей и самого ребенка;
• реализация программы;
• анализ эффективности проделанной работы.

Эту форму взаимодействия используют для совершенствования родительских позиций, улучшения стиля внутрисемейного взаимодействия, осознания ценности воспитания в семье, оптимизации форм родительского воздействия на детей и т. п. Групповое консультирование рекомендуется родителям, дети которых имеют особенности в успеваемости, поведении, состоянии здоровья, условиях воспитания и т. д.

Комплексное и систематическое использование педагогами в работе с семьей разнообразных форм и методов взаимодействия позволяет родителям освоить необходимые для воспитании ребенка знания, сформировать умения анализировать и успешно разрешать часто встречающиеся в повседневной жизни проблемные ситуации с детьми, выработать способность педагогически грамотно строить взаимоотношения с собственными детьми, контролировать свою речь и действия по отношению к ним.

Наряду с традиционными формами взаимодействия семьи и школы в вопросах воспитания учащихся младших классов, в настоящее время все чаще используются инновационные формы. Так, например, новые информационные технологии в педагогике позволяют существенно совершенствовать традиционные формы работы с родителями: лекции, беседы (коллективные, групповые, индивидуальные), посвященные обсуждению разнообразных вопросов воспитания и развития детей разного возраста. Направлениями усовершенствования могут стать способы передачи содержания, приемы изложения материала, использование мультимедийных технологий. Успешность такой работы во многом определяется желанием, заинтересованностью педагогического коллектива школы в развитии и формировании родительской культуры и зависит от комплексного, системного подхода к организации работы с родителями.

Современные интернет-технологии призваны сделать образовательное взаимодействие удобным, быстрым, непрерывным и психологически комфортным, что, в свою очередь, влияет на эффективность взаимодействия семьи и школы. Основными видами подобного общения являются: ознакомление с сайтом школы, электронный журнал, сотовая связь, электронная почта.

Таким образом, можно сделать следующий вывод. Основная задача школы в организации взаимодействия с родителями — активизировать педагогическую, воспитательную деятельность семьи, придать ей целенаправленный, общественно значимый характер. Формы взаимодействия семьи и школы в вопросах воспитания младших школьников могут быть индивидуальные (посещение семьи ребенка, беседы, консультации на психолого-педагогические темы, индивидуальное педагогическое поручение, работа с неблагополучными семьями, переписка с родителями), групповые (конференции, экскурсии, деловые игры, психо-технические упражнения, педагогические дискуссии, семейные клубы) и коллективные (собрания, конференции, концерты, открытые уроки, семинары).

В настоящее время в процесс взаимодействия семьи и школы все больше внедряются информационные технологии (сайт школы, электронный журнал, сотовая связь, электронная почта и т.п.), что позволяет включить в воспитательный процесс даже самых занятых родителей, делая его удобным, быстрым, непрерывным и психологически комфортным.

3. Педагогические условия организации взаимодействия учителя начальных классов и родителей в воспитании младших школьников

Организация взаимодействия учителя начальных классов и родителей в воспитании младших школьников предполагает выделение и обоснование ряда психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешность осуществляемой деятельности.

Словарь С.И. Ожегова определяет «условие» как:

1) обстоятельство, от которого что-нибудь зависит;

2) правила, установленные в какой-нибудь области жизни, деятельности;

3) обстановка, в которой что-нибудь происходит.[39,с.376]

Проблема условий приобретает «педагогическую» окраску в исследованиях В.И. Андреева, А.Я. Найна, Н.М. Яковлевой, Н.В. Ипполитовой, М.В. Зверевой, Б.В. Куприянова, С.А. Дыниной и др.

В нашем исследовании мы будем придерживаться определения Н.С. Ипполитовой, согласно которому педагогические условия понимаются как один из компонентов педагогической системы, отражающий совокупность возможностей образовательной и материально-пространственной среды, воздействующих на личностный и процессуальный аспекты данной системы и обеспечивающих её эффективное функционирование и развитие [23,с.199].

Анализ педагогической литературы по проблеме взаимодействия семьи и школы в вопросах воспитания подрастающего поколения позволил нам выделить следующие психолого-педагогические условия организации взаимодействия учителя начальных классов и родителей в воспитании младших школьников.

Первым условием является согласованность целей семьи и школы в воспитании учащихся; единство требований всех субъектов воспитания.

Успешное воспитание возможно при условии тесного сотрудничества семьи и школы, при условии абсолютного единства между ними, взаимной поддержки и согласованности в подходе к ребенку, в требованиях к нему, в способах и приемах воспитания.

Семья и школа — два социально значимых института, от согласованности действий, которых зависит эффективность процессов воспитания и обучения ребенка. Чтобы вырастить полноценную, культурную, высоконравственную, творческую и социально зрелую личность, необходимо, чтобы родители и учителя действовали как союзники, делясь с детьми своей добротой, опытом, знаниями.

Успешное воспитание детей зависит напрямую от единства требований, предъявляемых к детям всеми членами семьи, а также единые требования к детям со стороны семьи и школы. Отсутствие единства требований между школой и семьей подрывает авторитет учителя и родителей, ведет к потере уважения к ним. Единство усилий, постоянный дружеский контакт семьи, школы и общественности – это залог верного успеха в воспитании подрастающего поколения.

Вторым условием эффективного взаимодействия семьи и школы воспитании младших школьников является ф ормирование положительного отношения к взаимодействию участников на фоне благоприятного эмоционального самочувствия.

Данное условие предполагает установление доверительных отношений между педагогами и родителями. Необходимо, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, уверенность в своих силах. Доверие — главная цель в педагогическом общении с родителями. Прежде всего, педагог должен «транслировать» родителям положительный образ ребенка. Педагог видит ребенка в разнообразных ситуациях учебной и другой деятельности, в среде сверстников и может предоставить родителям эту информацию [34,с.177].

Нравоучительный, назидательный, категоричный тон нетерпим в работе классного руководителя, так как это может быть источником обид, раздражения, неловкости.

В.А. Сластенин отмечает, что чаще всего родители знают свои обязанности, но не у всех на практике воспитание получается таким, каким оно должно быть, им важно знать не только, что делать, но и как делать. Единственно правильная норма взаимоотношений учителей и родителей — взаимное уважение. Тогда и формой контроля становятся обмен опытом, совет и совместное обсуждение, единое решение, удовлетворяющее обе стороны [52,с.255].

От учителя требуется доверие к воспитательным возможностям родителей. Психологически родители готовы поддержать все требования, дела и начинания школы. Даже те родители, которые не имеют педагогической подготовки и высокого образования, с глубоким пониманием и ответственностью относятся к воспитанию детей.

Также необходим педагогический такт, недопустимо неосторожное вмешательство в жизнь семьи. Классный руководитель — лицо официальное, но по роду своей деятельности он должен касаться интимных сторон жизни семьи, нередко он становится вольным или невольным свидетелем отношений, скрывающихся от чужих. Хороший классный руководитель в семье не чужой, в поисках помощи родители ему доверяют сокровенное, советуются.

Какой бы ни была семья, какими бы воспитателями ни были родители, учитель должен быть всегда тактичным, доброжелательным. Все знания о семье он должен обращать на утверждение добра, помощи родителям в воспитании.

В установлении контакта с родителями необходим жизнеутверждающий, мажорный настрой в решении проблем воспитания, опора на положительные качества ребенка, на сильные стороны семейного воспитания, ориентация на успешное развитие личности. Формирование характера воспитанника не обходится без трудностей, противоречий и неожиданностей. Их надо воспринимать как проявление закономерностей развития, тогда сложности, противоречия, неожиданные результаты не вызовут негативных эмоций и растерянности педагога.

Хорошо известно, что существуют десятки способов решения педагогической задачи, но только один из них является верным в данных конкретных условиях. И поэтому должен быть взгляд на педагогику как на науку об общих законах эффективного воздействия на личность, а не как на рецептурный указатель [52,с.270].

Следующим условием организации взаимодействия семьи и школы в воспитании младших школьников является личностно-ориентированный подход к воспитанию со стороны всех участников взаимодействия (школы, родителей)

Идея личностно ориентированного подхода заключается в организации такой индивидуально-творческой, ценностно-смысловой деятельности, которая предоставляет свободу выбора способов жизнедеятельности [6,с.58]. Воспитание в концепции Е.В.Бондаревской определяется как процесс педагогической помощи ребенку в становлении его субъектности, культурной идентификации, социализации, жизненном самоопределении. Это предполагает отношение к ребенку как к субъекту, носителю активности, для проявления которой ему необходимо пространство свободы, где он имел бы возможность автономизироваться, выбирать, оценивать, совершать поступки. Такая позиция является основным признаком гуманистического личностно ориентированного воспитания, в котором реализуется гуманизм воспитания как ценностное, бережное отношение к природе ребенка, а также достигается степень свободы как необходимого и исходного условия становления субъектных свойств личности.

Е.В.Бондаревская рассматривает воспитание, с одной стороны, как целенаправленную деятельность всех субъектов образовательно-воспитательного процесса (педагогов, родителей, общественности) по созданию условий для саморазвития личности, а с другой — как восхождение личности к ценностям, смыслам, обретение ею ранее отсутствующих свойств, качеств, жизненных позиций. Поэтому главным элементом личностно-ориентированного воспитательного процесса является личность ребенка, сам же процесс предстает в форме последовательных позитивных изменений, результатом которых становится личностный рост ребенка [6,с.70].

К базовым воспитательным процессам, происходящим во взаимосвязанной педагогической деятельности всех ее субъектов, способствующим становлению ребенка как субъекта жизни, истории, культуры, относятся [31,с.199]:

жизнетворчество — включение детей в решение реальных проблем собственной жизни, обучение технологиям изменения собственной жизни, создание среды жизни;

социализация — вхождение ребенка в жизнь общества, его взросление, освоение различных способов жизнедеятельности, развитие его духовных и практических потребностей, осуществление жизненного самоопределения;

культурная идентификация — востребованность культурных способностей и свойств личности, актуализация чувства принадлежности ребенка к определенной культуре и оказание ему помощи в обретении черт человека культуры;

духовно-нравственное развитие личности — овладение общечеловеческими нормами нравственности, формирование внутренней системы моральных регуляторов поведения (совести, чести, собственного достоинства, долга и др.), формирование способностей делать выбор между добром и злом, измерять гуманистическими критериями свои поступки и поведение;

индивидуализация — поддержка индивидуальности, самобытности личности, развитие ее творческого потенциала, становление личностного образа ребенка.

Личностное развитие, становление личностного образа предполагает проектирование образа жизни ребенка в определенной социокультурной среде. Поэтому основная задача воспитателей — создание условий для развития ребенка и оказание ему помощи в самоопределении.

Таким образом, как указывает Е.В.Бондаревская, личностный подход — это принцип воспитания, предписывающий в качестве главной цели становление и развитие личности как субъекта собственной жизни, субъекта истории, субъекта культуры. Этот подход опирается на присущее каждому человеку стремление быть личностью, т. е. проявлять активность, отличаться от других людей, влиять на среду, иметь убеждения, личные духовные ценности и смыслы, самореализоваться в социально значимой деятельности, выполнять определенную роль в обществе. Воспитание, основанное на личностном подходе, создает для этого условия путем включения развивающейся личности в ситуации, требующие проявления личностных свойств: нравственного выбора, рефлексии, реальной ответственности и др.[6,с.288]

Личностный подход предполагает развитие личностных структур индивидуального сознания, выполняющих роль внутренних механизмов саморегуляции личностью своей деятельности, общения, поведения.

Принцип личностно ориентированного подхода к воспитанию:

• предполагает отношение к ребенку как к личности, индивидуальности, нуждающейся в педагогической поддержке;
• ориентирует на учет незавершенности, открытости личности к постоянным изменениям, неисчерпаемости ее сущностных характеристик;
• означает непременную направленность воспитания на выявление, сохранение и развитие индивидуальности, самобытности ребенка, на поддержку процессов саморазвития, самовоспитания;
• ориентирует на сотрудничество, предусматривающее объединение целей детей и взрослых, организацию совместной жизнедеятельности, общение, взаимопонимание и взаимопомощь, взаимную поддержку и общую устремленность в будущее.

Таким образом, личностно-ориентированный подход — это методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, саморазвития и самореализации личности ребенка, формирования его неповторимой индивидуальности [42,с.227].

Технологический арсенал личностно ориентированного подхода, по мнению Е. В. Бондаревской, составляют методы и приемы, соответствующие таким требованиям, как [6,с.241]:

• диалогичность;
• деятельностно-творческий характер;
• направленность на поддержку индивидуального развития ребенка;
• предоставление учащемуся необходимого пространства, свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора содержания и способов учения и поведения.

В концепциях личностно ориентированного воспитания ребенок выступает активным участником воспитательного процесса, его субъектом, способным направлять этот процесс в соответствии с потребностями своего развития.

Воспитание при этом осуществляется как процесс субъект-субъектного взаимодействия, основанный на диалоге, обмене личностными смыслами, сотрудничестве. Именно факт признания наличия у ребенка внутреннего потенциала саморазвития направляет внимание и заботу всех субъектов образовательно-воспитательного процесса на развитие субъектных свойств личности, способствующих актуализации внутренних потенций, — внутренней независимости, самостоятельности, самодисциплины, самоконтроля, саморегуляции, способности к рефлексии.

Формы и методы личностно ориентированного воспитания [51,с.376]:

• изучение узловых событий жизни ребенка;
• педагогическая интерпретация его индивидуальных особенностей;
• эмпатическое принятие ребенка — таким, какой он есть;
• совместное с ребенком проектирование этапов его дальнейшего развития;
• адаптация воспитательных средств к характеру ребенка;
• вовлечение его в педагогические и жизненные события;
• раскрепощение для диалога, творчества, саморазвития.

Следующим условием организации взаимодействия семьи и школы в вопросах воспитания младших школьников является повышение педагогической культуры родителей в вопросах воспитания детей.

В настоящее время удельный вес и значимость педагогической культуры родителей в воспитательном потенциале семьи неуклонно возрастают. Это обусловлено, прежде всего, ростом и усложнением задач семейного воспитания и самого воспитательного процесса. Важными признаками сформированной педагогической культуры родителей являются осознание ими целей воспитания детей, понимание закономерностей и своеобразия личностного развития воспитанников, соответствие требований и ожиданий родителей возможностям и потребностям детей, гибкость и учет конкретной педагогической ситуации, умение применять разнообразные методы и приемы воспитания.

Как отмечает Харламов И.Ф., учитывая то, что в ряде случаев родители не обладают необходимыми знаниями в области педагогики и психологии, учителя призваны оказывать им надлежащую научно-методическую помощь, способствовать повышению семейного воспитания [60,с.259]. По мнению Гребенщикова И.В., родители должны обладать педагогической культурой, под которой понимается такой уровень педагогической подготовленности родителей, который отражает степень их зрелости как воспитателей и проявляется в процессе семейного и общественного воспитания детей. Важный компонент педагогической культуры родителей – их сугубо педагогическая подготовленность: определенная сумма психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также выработанные в процессе практики навыки по воспитанию детей. Основная роль в повышении педагогической культуры принадлежит целенаправленному научно-педагогическому просвещению, которым занимается классный руководитель [15,с.321].

С целью повышения педагогической культуры родителей в вопросах воспитания М.П. Осипова рекомендует учителям каждое родительское собрание начинать с интересного рассказа, лекции и т.д., например, «Как помочь ребенку преодолеть страхи», «Ребенок и деньги», «Помогите вашему сыну (дочери) найти друзей и др.[12,с.179]

В последние годы сложился так называемый родительский всеобуч, основной целью которого является проведение научно-методической работы и который охватывает разнообразные формы популяризации психолого- педагогических знаний среди родителей. Для педагогического просвещения родителей в школах создаются лектории по семейному воспитанию, народные университеты педагогических знаний. В них читаются лекции и доклады на психолого-педагогические темы, проводятся методические конференции и семинары по обмену опытом семейного воспитания, организуются выставки литературы по педагогике и психологии, просмотр и обсуждение кинофильмов по проблемам воспитания и т.д.

Следующее условие организации взаимодействия семьи и школы в воспитании младших школьников является организация совместной деятельности всех участников воспитательного процесса (школы, родителей, детей).

Успешность воспитательного процесса зависит от того, как складываются отношения между педагогами, учащимися и родителями. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует единению, сплочению семьи, установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье. Следовательно, целесообразно значительную часть воспитательной работы организовывать одновременно с учащимися и родителями, а возникшие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и объединить усилия для достижения более высоких результатов. Формирование сотрудничества между учащимися, родителями и педагогами зависит прежде всего от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе [63,с.365].

Родители и педагоги — воспитатели одних и тех же детей, и результат воспитания может быть успешным тогда, когда учителя и родители станут союзниками. В основе этого союза — единство стремлений, взглядов на воспитательный процесс, вместе выработанные общие цели и воспитательные задачи, пути достижения намеченных результатов. Как педагоги, так и родители желают видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Они готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Родители — это взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умения осмысливать события, поэтому в решении ряда вопросов, воспитательных проблем педагог может получить нужный совет родителей. Сотрудничество учителей и родителей позволяет лучше узнать ребенка, посмотреть на него с разных сторон и позиций, увидеть в разных ситуациях, а следовательно, помочь взрослым в понимании его индивидуальных особенностей, развитии способностей ребенка, преодолении его негативных поступков и проявлений в поведении, формировании ценных жизненных ориентации [63,с.221].

В то же время значительная часть родителей — не профессиональные воспитатели. Они не имеют специальных знаний в области воспитания, испытывают трудности в установлении контактов с детьми. Педагоги и родители вместе пытаются найти наиболее эффективные способы решения этой проблемы, определяют содержание и формы педагогического просвещения. Определяющую роль в создании союза педагогов и родителей, в установлении сотруднического взаимодействия между ними выполняют педагоги. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях; тактично подводит их к пониманию необходимости приобрести педагогические знания; если при общении с родителями чаще звучат фразы: «А как Вы думаете?», «Давайте вместе решим, как быть», «Хочется услышать Ваше мнение». Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна показать, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители — его союзники и он не может обойтись без их совета и помощи.

Совместная деятельность педагогов, родителей и детей может быть успешной, если все положительно настроены на совместную работу, действуют сообща, осуществляют совместное планирование, подводят итоги деятельности. Характер взаимодействия педагогов с семьёй должен быть дифференцированным. Не следует навязывать всем одинаковые формы взаимодействия, надо ориентироваться на потребности, запросы родителей, особенности семейного воспитания, терпеливо приобщать родителей к делам школы, класса.

Реализовать совместную деятельность помогают различные мероприятия: подготовка праздников, театрализованных представлений, выступлений детей на родительском собрании, общественные смотры знаний, творческие отчеты по предметам, дни открытых уроков, праздник знаний и творчества, турниры знатоков и т.п.

Эффективное взаимодействие между семьей и школой в вопросах воспитания младших школьников предполагает соблюдение такого условия, как налаживание информационной связи между школой и семьей. Если родители недостаточно информированы о воспитательной работе школы, то они могут неадекватно реагировать на требования, которые школа предъявляет. Сегодня в вопросе информирования родителей огромная роль принадлежит информационным технологиям. Для внедрения в практику взаимодействия с родителями могут быть предложены следующие формы работы [35,с.111]:

1. Информирование родителей через интернет.

Может быть создана специальная рассылка, которая помогла бы родителям быть в курсе всех мероприятий, происходящих в общеобразовательном учреждении. Для этого учителя собирают электронные адреса родителей воспитанников и регулярно, заблаговременно сообщают членам семьи о каком-либо событии или достижении. Основной девиз здесь – » Все, что вы узнали сами – расскажите родителям!»

Как показывает практика, если родители больше знают о том, каких успехов добились дети или педагоги, их интерес к образовательному учреждению существенно повышается.

2. Проведение семинаров для родителей – на дистанционном уровне посредством электронной почты.

Дистанционные методы позволяют проинформировать гораздо большее число «занятых» родителей, которые не всегда имеют возможность посещать собрания. Родители, работающие с использованием интернета, становятся более активными участниками школьной жизни, так как в любой момент педагог может связаться с ним по электронной почте – буквально, по несколько раз в день. Активность в диалогах, заинтересованность в получаемой информации у родителей значительно увеличится.

3. Проведение дистанционных родительских собраний. Внедрение новых технологий в практику проведения родительских собраний позволит достичь большей оперативности во взаимодействии с родителями, повысить удовлетворенность от собраний, а также сделать родителей более активными участниками жизни ребенка.

Среди неоспоримых преимуществ можно говорить о возможности участия каждого родителя. При дистанционном варианте общения каждый может высказать свою точку зрения и будет услышан (прочитан) и прокомментирован аудиторией. При проведении традиционного собрания этот процесс затягивается во времени, нарушает организацию [62,с.295].

Таким образом, можно сделать следующий вывод. Для о рганизации взаимодействия учителя начальных классов и родителей в воспитании младших школьников необходимо выделение и обоснование ряда психолого-педагогических условий, обеспечивающих успешность осуществляемой деятельности. Под педагогическими условиями понимаются один из компонентов педагогической системы, который отражает комплекс возможностей образовательной и материально-пространственной среды, воздействующих на личностный и процессуальный аспекты данной системы и обеспечивающих её эффективное функционирование и развитие. Анализ научной литературы по проблеме исследования позволил нам выделить ряд психолого-педагогических условий о рганизации взаимодействия учителя начальных классов и родителей в воспитании младших школьников:

• согласованность целей семьи и школы в воспитании учащихся; единство требований всех субъектов воспитания;
• ф ормирование положительного отношения к взаимодействию участников на фоне благоприятного эмоционального самочувствия;
• личностно-ориентированный подход к воспитанию со стороны всех участников взаимодействия (школы, родителей);
• повышение педагогической культуры родителей в вопросах воспитания детей;
• организация совместной деятельности всех участников воспитательного процесса (школы, родителей, детей);
• налаживание информационной связи между школой и семьей.

Глава 2. Экспериментальное исследование взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся начальных классов

2.1. Цель и содержание констатирующего этапа исследования

Экспериментальное исследование взаимодействии семьи и школы в воспитании учащихся начальных классов проводилось на базе МКОУ СОШ № 5 с. Привольное Ставропольского края, во 2-х классах.

В исследовании принимали участие 28 семей учащихся, которые составили контрольную и экспериментальную группы (по 14 семей в каждой группе).

Экспериментальная работа проводилась в три этапа:

1. Констатирующий этап, на котором была проведена первичная диагностика родителей по проблеме воспитания младших школьников с целью изучения их педагогических возможностей. Данная оценка позволила нам увидеть трудности, с которыми сталкиваются родители в процессе воспитания своих детей, определить уровень педагогической культуры родителей с целью построения наиболее оптимальных направлений программы по организации взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся начальных классов.
2. Формирующий эксперимент, на котором в экспериментальной группе была апробирована программа по организации взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся начальных классов.
3. Контрольный этап, на котором была проведена повторная диагностика родителей по проблеме воспитания младших школьников с целью изучения их педагогических возможностей. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов экспериментальной работы позволила нам оценить результативность и сделать вывод об эффективности организации взаимодействии семьи и школы в воспитании учащихся начальных классов.

Диагностика родителей по проблеме воспитания младших школьников с целью изучения их педагогических возможностей проводилась по следующим методикам:

1. Анкета «Какой я родитель?» (авторы — В.В. Селина, А.М. Щетинина).

   Анкета была нами адаптирована под младший школьный возраст. Цель: выявить проблемы воспитания детей в семье.

2. Опросник для родителей (автор А.М. Щетинина).

   Цель: изучить уровень знаний родителями возрастных и индивидуальных особенностей ребенка старшего возраста и способов взаимодействия с ним.

3. Тест «Какой вы родитель». Цель: определить успешность выполнения родителем воспитательной функции, оценить степень принятия ребенка родителем, установить характер взаимоотношений в системе «родитель-ребенок».
4. Тест «Хорошие ли вы родители?» Цель: оценить правильность воспитательного воздействия на ребенка со стороны родителей.
5. Тест «Стратегия семейного воспитания». Цель: определение стратегии семейного воспитания.
6. Методика «Сотрудничество семьи и школы». Цель: выявить степень удовлетворенности родителей от сотрудничества со школой в вопросах воспитания детей.

Анкета «Какой я родитель?»

(авторы — В.В. Селина, А.М. Щетинина).

Цель: выявить проблемы воспитания детей в семье.

Текст анкеты приведен в Приложении.

Оценка ответов родителей:

Если родитель, отвечая на вопросы 1 , 2 , 8 , 2 1 , дает 7 и более вариантов ответа, а также добавил свои, то он получает 3 балла; 4-6 — 2 балла; 1-3 — 1 балл.

Вопрос 3: если дал 7 и более вариантов ответов, а также добавил свои — 1 балла; если написал 1 — 3 варианта ответа — 3 балл; 4 — 6 вариантов ответа — 2 балла.

Если родитель, отвечая на вопросы 4, 5, 6, 7, 16, 19, 20, 23, 24, 26, 27: выбрал вариант ответа «а» присуждается 3 балла; «б» — 2; «в» — 1.

Если родитель, отвечая на вопросы 11, 14, 25 выбрал вариант ответа «а» присуждается 1 балла; «б; — 2; «в» — 3.

Вопрос № 9 — если родитель называет преимущественно эмоционально-положительные методы и приемы воспитания (юмор, поощрение, одобрение и т.п.), а также дополняет своими — присуждается 3 балла; если называет только негативные методы воспитания или называет ограниченное их количество (1 -2) — 1 балл; если называет и те и другие — 2 балла.

Если родитель, отвечая на вопрос 10 называет 4 -5 источников педагогической информации — 3 балла; если называет 1 — 2 или вообще не называет — 1 балл; 3 — 4 источника педагогической информации — 2 балла.

Если родитель, отвечая на вопрос 12 дает варианты ответов «в», «д», «е», а также дополняет свои варианты — 3 балла; если называет варианты «а», «б», «г», «ж», или называет ограниченное количество вариантов (1 — 2) — 1 балл; если называет и те и другие — 2 балла.

Если родитель в вопросе 13 отмечает варианты ответов «а», «в», «е» + дополняет свои получает 3 балла; если отмечает варианты ответов «б», «г», «д», «ж», «з» или называет ограниченное количество вариантов (1 — 2) — 1 балл; и те и другие варианты — 2 балла.

В вопросе 17 если отмечает варианты ответов «а», «б», «д», «ж» + дополняет свои получает 3 балла; если отмечает варианты ответов «в», «г», 75 или называет ограниченное количество вариантов (1 — 2) — 1 балл; и те и другие варианты — 2 балла.

Если родитель, отвечая на вопрос 15 перечислил правильно основные закономерности развития в раннем возрасте получает 3 балла; назвал только некоторые — 2 балла; затрудняется ответить на этот вопрос — 1 балл.

Вопрос № 18 — перечислил разнообразные предметы, материалы, игры, игрушки не опасные для здоровья ребенка — 3 балла; написал ограниченное число предметов и материалов, среди которых есть опасные для здоровья и жизнедеятельности ребенка — 1 балла; в предметной среде присутствуют преимущественно покупные игрушки, а предметов и материалов называет ограниченное количество — 2 балла.

Если в вопросе 22 родитель отметил вариант «д», ему присуждается 3 балла; если вообще не отметил вариант «д» — 1 балл; если отметил несколько вариантов в том числе и вариант «д» — 2 балла.

Оценка уровней педагогических возможностей родителей в вопросах воспитания ребенка:

Высокий уровень – 77-81 балл.

Средний уровень – 52-76 баллов.

Низкий уровень – 27-51 балл.

ОПРОСНИК ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ

(автор: A.M. Щетинина)

Проводится в форме беседы или предлагается в виде бланков.

Цель: изучить уровень знаний родителями возрастных и индивидуальных особенностей ребенка младшего школьного возраста и способов взаимодействия с ним.

Инструкция: беседа проводится индивидуально с каждым родителем.

1. Знаете ли Вы какую-либо научно-методическую литературу для родителей по воспитанию и развитию детей старшего возраста?

2. К кому Вы обращаетесь за советом или помощью в случаях затруднений в воспитании ребенка:

— к книгам

— к своим родителям

— к родителям детей такого же возраста

— к специалистам образовательных учреждений

3. Хотели бы Вы иметь книги или какой-то другой источник информации по воспитанию и развитию детей старшего возраста?

4. Знаете ли Вы особенности детей младшего школьного возраста? (назовите их)

5. Как Вы поступаете, когда Ваш ребенок:

— капризничает

— своевольничает

— упрямится

— отрицает все, что ему предлагаете

6. Как часто Вы занимаетесь вместе с ребенком чем-то (играете, строите, читаете, рисуете и т.д.)

7. Какие игры, игрушки, предметы и другие материалы необходимо иметь для деятельности ребенка?

Интерпретация результатов: осуществляется качественная оценка полноты, развернутости, позитивности, адекватности ответов родителей на каждый из пунктов и присваивается от 1-го до 3-х баллов.

Оценка результатов:

Высокий уровень – 20-21 балл.

Средний уровень – 12-19 баллов.

Низкий уровень – 7-11 баллов.

Тест «Какой вы родитель»

Цель: определить успешность выполнения родителем воспитательной функции, оценить степень принятия ребенка родителем, установить характер взаимоотношений в системе «родитель-ребенок».

Инструкция. Какой вы родитель? Кому не хочется получить ответ на этот вопрос! Именно поэтому мы предлагаем вам тест-игру. Отметьте те фразы, которые вы часто употребляете в общении с детьми:

1. Скoлько раз тебе повтoрять? (2 балла)
2. Посoветуй мне, пoжалуйста. (1 балл)
3. Нe знаю, чтo бы я без тeбя делaл(а)? (1 балл)
4. И в кoго ты такoй урoдился? (2 балла)
5. Какие замечательные у тебя друзья. (1 балл)
6. Ну, на кого только ты похож? (2 балла)
7. Я в твoи гoды! (2 балла)
8. Ты моя опора и надежда. (1 балл)
9. Ну что у тебя за друзья такие? (2 балла)
10. О чeм ты тoлько думаeшь? (2 балла)
11. Кaкой ты у мeня мoлодец! (1 балл)
12. Как ты считаешь? Мне важно твое мнение. (1 балл)
13. Все дeти, как дeти, а ты! (2 балла)
14. Кaкой ты у мeня соoбразительный! (1 балл)

Оценка результатов

Высокий уровень — 5- 7 баллов — в семье все в порядке. Родитель живет с ребенком душa в душу и они дoверяют друг другу. Родитель искреннe любит и увaжает ребенка, и их отношения cпособствуют cтановлению его личноcти.

Средний уровень — 8 – 10 баллов — свидетельствует о наличии сложностей в взaимоотношениях с рeбенком, нeпонимании его прoблем. Родитель пытается перенеcти вину за недоcтатки в его рaзвитии на самого рeбенка.

Низкий уровень — 11 баллов и выше – родитель непоследователен в общeнии со своим ребeнком, его развитиe подвержeно влиянию cлучайных обстоятельcтв.

Тест «Хорошие ли вы родители?»*

Цель: оценить правильность воспитательного воздействия на ребенка со стороны родителей.

Можете ли вы:

1. В любой момент оставить дела и заняться ребенком?

2.Посоветоваться с ребенком, невзирая на его возраст?

3.Признаться ребенку в ошибке, совершенной по отношению к нему?

4.Извиниться перед ребенком в случае своей неправоты?

5.Овладеть собой и сохранить самообладание, даже если ребенок вывел вас из себя?

6.Поставить себя на место ребенка?

7.Поверить хотя бы на минуту, что вы добрая фея?

8.Рассказать ребенку поучительный случай из детства, предтавляющий вас в невыгодном свете?

9.Всегда воздерживаться от употребления слов и выражений, которые могут ранить ребенка?

10.Пообещать ребенку исполнить его желание за хорошее поведение?

11. Устоять против детских слез, если вы уверены, что это каприз, мимолетная прихоть?

Ответы:

Да, я всегда поступаю так — 3 балла. Да, но не всегда поступаю так — 2 балла. Не могу — 1 балл.

Сумма от 24 до 33 баллов. Это значит, что ребенок — самая большая ценность в вашей жизни. Вы стремитесь понять его, относитесь к нему с уважением, придерживаетесь наиболее прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения. Вы действуете правильно и можете надеяться на хорошие результаты.

Сумма от 14 до 24 баллов. Забота о ребенке для вас вопрос первостепенной важности. Вы обладаете способностями воспитателя, но на практике не всегда применяете их целенаправленно. Порой вы чересчур строги, иногда излишне мягки. Кроме того, вы склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Вам следует серьезно задуматься над своим подходом к воспитанию ребенка.

Число баллов менее 14. У вас серьезные проблемы с воспитанием ребенка. Вам недостает либо знаний, либо желания и стремления сделать ребенка личностью, а возможно, и того и другого.

Тест «Стратегия семейного воспитания»

Цель: определение стратегии семейного воспитания.

Инструкция:

Уважаемые родители, с помощью этого нехитрого теста попробуйте оценить свою собственную стратегию семейного воспитания. Из четырех вариантов ответа выберите самый для вас предпочтительный.

1. Чем, по вашему мнению, в большей мере определяется характер человека — наследственностью или воспитанием?

А. Преимущественно воспитанием.

Б. Сочетанием врожденных задатков и условий среды.

В. Главным образом врожденными задатками.

Г. Ни тем, ни другим, а жизненным опытом.

2. Как вы относитесь к мысли о том, что дети воспитывают своих родителей?

А. Это игра слов, софизм, имеющий мало отношения к действительности.

Б. Абсолютно с этим согласен.

В. Готов с этим согласиться при условии, что нельзя забывать и о традиционной роли родителей как воспитателей своих детей.

Г. Затрудняюсь ответить, не задумывался об этом.

3. Какое из суждений о воспитании вы находите наиболее удачным?

А. Если вам больше нечего сказать ребенку, скажите ему, чтобы он пошел умыться (Эдгар Хоу)

Б. Цель воспитания — научить детей обходиться без нас (Эрнст Легуве)

В. Детям нужны не поучения, а примеры (Жозеф Жубер)

Г. Научи сына послушанию, тогда сможешь научить и всему остальному (Томас Фуллер).

4. Считаете ли вы, что родители должны просвещать детей в вопросах пола?

А. Меня никто этому не учил, и их сама жизнь научит.

Б. Считаю, что родителям следует в доступной форме удовлетворять возникающий у детей интерес к этим вопросам.

В. Когда дети достаточно повзрослеют, необходимо будет завести разговор и об этом. А в школьном возрасте главное — позаботиться о том, чтобы оградить их от проявлений безнравственности.

Г. Конечно, в первую очередь это должны сделать родители.

5. Следует ли родителям давать ребенку деньги на карманные расходы?

А. Если попросит, можно и дать.

Б. Лучше всего регулярно выдавать определенную сумму на конкретные цели и контролировать расходы.

В. Целесообразно выдавать некоторую сумму на определенный срок (на неделю, на месяц), чтобы ребенок сам учился планировать свои расходы.

Г. Когда есть возможность, можно иной раз дать ему какую-то сумму.

6. Как вы поступите, если узнаете, что вашего ребенка обидел одноклассник?

А. Огорчусь, постараюсь утешить ребенка.

Б. Отправлюсь выяснить отношения с родителями обидчика.

В. Дети сами лучше разберутся в своих отношениях, тем более что их обиды недолги.

Г. Посоветую ребенку, как ему лучше себя вести в таких ситуациях.

7. Как вы отнесетесь к сквернословию ребенка?

А. Постараюсь довести до его понимания, что в нашей семье, да и вообще среди порядочных людей, это не принято.

Б. Сквернословие надо пресекать в зародыше! Наказание тут необходимо, а от общения с невоспитанными сверстниками ребенка впредь надо оградить.

В. Подумаешь! Все мы знаем эти слова. Не надо придавать этому значения, пока это не выходит за разумные пределы.

Г. Ребенок вправе выражать свои чувства, даже тем способом, который нам не по душе.

8. Дочь-подросток хочет провести выходные на даче у подруги, где соберется компания сверстников в отсутствие родителей. Отпустили бы вы ее?

А. Ни в коем случае. Такие сборища до добра не доводят. Если дети хотят отдохнуть и повеселиться, пускай делают это под надзором старших.

Б. Возможно, если знаю ее товарищей как порядочных и надежных ребят.

В. Она вполне разумный человек, чтобы самой принять решение. Хотя, конечно, в ее отсутствие буду немного беспокоиться.

Г. Не вижу причины запрещать.

9. Как вы отреагируете, если узнаете, что ребенок вам солгал?

А. Постараюсь вывести его на чистую воду и пристыдить.

Б. Если повод не слишком серьезный, не стану придавать значения.

В. Расстроюсь

Г. Попробую разобраться, что его побудило солгать.

10. Считаете ли вы, что подаете ребенку достойный пример?

А. Безусловно.

Б. Стараюсь.

В. Надеюсь.

Г. Не знаю.

Обработка результатов

Стиль поведения	Номера вопросов
	1	2	3	4	5	6	7	8	9	10
Авторитетный	Б	В	В	Г	В	Г	А	Б	Г	Б
Авторитарный	А	А	Г	В	Б	Б	Б	А	А	А
Либеральный	В	Б	Б	Б	А	А	Г	В	В	В
Индифферентный	Г	Г	А	А	Г	В	В	Г	Б	Г

В таблице отмечаются выбранные варианты ответов и определяется их соответствие одному из типов родительского поведения. Чем больше преобладание одного из типов ответов, тем более выражен в семье определенный стиль воспитания.

Если среди ответов не преобладает какая-то одна категория, то речь, вероятно, идет о противоречивом стиле воспитания, когда отсутствуют четкие принципы, и поведение родителей диктуется сиюминутным настроением.

Авторитетный стиль. Родитель осознает свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признает право на саморазвитие. Трезво понимает, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готов пересматривать свои позиции.

Авторитарный стиль. Родитель хорошо представляет, каким должен вырасти ребенок, и прилагает к этому максимум усилий. В своих требованиях, вероятно, очень категоричен и неуступчив.

Либеральный стиль. Родитель высоко ценит своего ребенка, считает простительными его слабости. Легко общается с ним, доверяет ему, не склонен к запретам и ограничениям.

Индифферентный стиль. Проблемы воспитания не являются для родителя первостепенными. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому.

Методика «Сотрудничество семьи и школы»

Цель: выявить степень удовлетворенности родителей от сотрудничества со школой в вопросах воспитания детей.

Родителям предлагается сказать свое «да» или «нет» по каждому из следующих пунктов анкеты:

1. Я доверяю классному руководителю в воспитании моего ребенка.

2. Мероприятия, проводимые в классе и школе, я одобряю.

3. Профессиональная компетентность учителей соответствует норме.

4. Я всегда могу обратиться к учителю по проблеме в воспитании моего ребенка.

5. Я регулярно посещаю родительские собрания.

6. Родительские собрания — это необходимость.

7. Родительские собрания — это встреча единомышленников.

8. Родительские собрания пропускаю только по уважительной причине.

9. Помощь классного руководителя (школы) в воспитании моего ребенка мне нужна.

При подсчете учитывается только количество положительных ответов.

Положительные ответы позволяют оценить, насколько удовлетворены родители взаимодействием со школой по вопросам воспитания детей.

Оценка результатов:

Высокий уровень – 9 баллов.

Средний уровень – 6-8 баллов.

Низкий уровень – 5 и менее баллов.

Нами были выделены следующие критерии оценки педагогических возможностей родителей в вопросах воспитания младших школьников:

Высокий

Родители осознают главную цель – воспитание духовно-нравственной, социально-активной личности, правильно выбирают направление и выстраивают содержание своей воспитательной работы, имеют четкое представление об основных качествах личности, которые они формируют у ребенка на данном этапе его индивидуального развития; в семье используются разнообразные методы воспитания, преимущественно позитивные, родители опираются на положительные качества ребенка, заботятся о предоставлении ему инициативы и самостоятельности, побуждают его к анализу своего поведения и самовоспитанию, приучают к преодолению трудностей, в семье имеет место разумная согласованность в применении методов воспитания между всеми членами семьи; предъявляемые требования носят разумный и систематический характер, соблюдается мера любви и строгости в отношении с ребенком, возникающие проблемы решаются сообща на основе конструктивного анализа, отношения «взрослый — ребенок» строятся на взаимном доверии и уважении; родители поддерживают тесную связь с учебным заведением, участвуют в педагогическом просвещении, советуются с педагогами по вопросам воспитания, охотно выполняют их рекомендации, принимают участие в различных формах воспитательной работы, организуемой учебным заведением, проявляя при этом инициативу и заинтересованность, помогают детям в их общественной работе

Средний

Родители имеют поверхностные представления о направлениях воспитательной работы, не связывают их с главной целью воспитания, понимают, какие качества личности необходимо формировать у ребенка, но не всегда правильно определяют их на данном этапе возрастного индивидуального развития ребенка; в семье используются разнообразные методы воспитания, но без разумного их сочетания, родители опираются на положительные качества ребенка, немало заботятся о предоставлении ему инициативы и самостоятельности в выборе решений и действий, недостаточно приучают его к преодолению трудностей, в отдельных случаях имеет место несогласованность воспитательных воздействий на ребенка со стороны всех членов семьи; требования к ребенку носят разумный, но не систематический характер, в разрешении проблем родители часто берут инициативу в свои руки, между родителями и детьми существуют отношения взаимного уважения, но родители не стремятся сформировать отношения сотрудничества, родители периодически поддерживают связь с учебным заведением, участвуют в педагогическом процессе, однако редко советуются с педагогами по вопросам воспитания и не всегда выполняют их рекомендации, не проявляют инициативы в организации общественных дел учебного заведения, однако принимают участие в них по просьбе учителя, не интересуются общественной жизнью своего ребенка

Низкий

Родители не имеют представления о целях и задачах воспитания, направлениях воспитательной работы; испытывают затруднения в конкретизации качеств, которые необходимо воспитать у ребенка; выбор методов весьма ограничен — предпочтение отдается авторитарным методам воздействия (приказ, указание, требование, наказание); подавляют инициативу ребенка, самостоятельность, не побуждают к анализу своих поступков; содержательный аспект требований ограничен семейно-бытовыми отношениями, между родителями и ребенком отсутствуют отношения доверия, уважения, взаимопонимания, поддержки; с педагогами практически не контактируют, не посещают занятия по педагогическому просвещению, пренебрегают советами педагогов. В общественной жизни школы участия не принимают.

Проведение диагностики на констатирующем этапе исследования показало, что большинство семей характеризуются средним уровнем педагогических возможностей (Приложение табл. 1,2).

Так, в контрольной группе по методике «Какой я родитель?» лишь у одной семьи был выявлен высокий уровень воспитательных возможностей. Родители дали обширный ответ в какие игры они играют с ребенком, в числе которых были как подвижные, так и настольные, развивающие игры. Ребенка характеризовали с положительной стороны. Отметили малое количество конфликтных ситуаций в семье. У большинства семей (12) был выявлен средний уровень воспитательных возможностей. Был отмечен некоторый перекос в отношении к детям младшего школьного возраста — большинство родителей воспринимают ребенка еще слишком маленьким и стараются все сделать за него в случае возникших у ребенка затруднений. Также многие родители отметили усталость от общения с ребенком, недостаток взаимопонимания. Наряду с этим мало кто отметил к каким педагогическим источникам они обращаются по вопросам воспитания ребенка – родители чаще используют свой жизненный опыт и опыт старших поколений в вопросах воспитания, мало знают об особенностях детей младшего школьного возраста. У одной семьи был диагностирован низкий уровень педагогических возможностей родителей в вопросах воспитания ребенка: уровень педагогических знаний родителей был крайне низким – отношение к ребенку отличалось попустительством – все проблемы ребенок должен решать сам. Также было отмечено: усталость от ребенка, критичное отношение к ребенку.

В экспериментальной группе высокий уровень воспитательных возможностей был диагностирован у одной семьи. К среднему уровню воспитательных возможностей были отнесены 11 семей. К низкому уровню уровень воспитательных возможностей – 2 семьи.

Полученные данные занесены в таблицу 3.

Таблица 3

Результаты диагностики уровней педагогических возможностей родителей в вопросах воспитания ребенка по методике «Какой я родитель?» на констатирующем этапе исследования

Уровень развития	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Абс.	%	Абс.	%
Высокий уровень	1	7	1	7
Средний уровень	12	86	11	79
Низкий уровень	1	7	2	14

Диагностика родителей на знание возрастных и индивидуальных особенностей ребенка младшего школьного возраста и способов взаимодействия с ним, в контрольной группе показало, что лишь в одной семье можно констатировать высокий уровень понимания родителями особенностей ребенка младшего школьного возраста. К среднему уровню знания возрастных и индивидуальных особенностей ребенка младшего школьного возраста и способов взаимодействия с ним были отнесены 11 семей, к низкому — 2 семьи.

В экспериментальной группе к высокому уровню знания возрастных и индивидуальных особенностей ребенка младшего школьного возраста и способов взаимодействия с ним была отнесена лишь одна семья. Средний уровень знания возрастных и индивидуальных особенностей ребенка младшего школьного возраста и способов взаимодействия с ним был констатирован у 12 семей, низкий – у 1 семьи.

Полученные данные занесены в таблицу 4.

Таблица 4

Результаты диагностики уровней знания возрастных и индивидуальных особенностей ребенка младшего школьного возраста и способов взаимодействия с ним по опроснику для родителей А.м. Щетининой на констатирующем этапе исследования

Уровень развития	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Абс.	%	Абс.	%
Высокий уровень	1	7	1	7
Средний уровень	11	79	12	86
Низкий уровень	2	14	1	7

Проведение теста «Какой вы родитель?» в контрольной группе показало, что к высокому уровню успешности выполнения родителем воспитательной функции, принятия ребенка, характера взаимоотношений в системе «родитель-ребенок» можно отнести лишь одну семью. Родители живет с ребенком «душa в душу», дoверяют друг другу. Родители любят и увaжают ребенка, что благоприятно сказывается на cтановлении личноcти ребенка. К среднему уровню успешности выполнения родителем воспитательной функции, принятия ребенка, характера взаимоотношений в системе «родитель-ребенок» были отнесены 12 семей, что свидетельствует о некоторых сложностях во взaимоотношениях с рeбенком, нeпонимании его прoблем. Родители пытаются перенеcти вину за недоcтатки в рaзвитии ребенка на него самого. К низкому уровню успешности выполнения родителем воспитательной функции, принятия ребенка, характера взаимоотношений в системе «родитель-ребенок» была отнесена одна семья, что свидетельствует о непоследовательности родителей данной семьи в общeнии с ребeнком, развитиe ребенка подвержeно влиянию cлучайных обстоятельcтв.

В экспериментальной группе к высокому уровню успешности выполнения родителем воспитательной функции, принятия ребенка, характера взаимоотношений в системе «родитель-ребенок» была отнесена также лишь одна семья, к среднему – 12 семей, к низкому – 1 семья.

Полученные данные занесены в таблицу 5.

Таблица 5

Результаты диагностики успешности выполнения родителем воспитательной функции, принятия ребенка, характера взаимоотношений в системе «родитель-ребенок» по тесту «Какой ты родитель?» на констатирующем этапе исследования

Уровень развития	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Абс.	%	Абс.	%
Высокий уровень	1	7	1	7
Средний уровень	12	86	12	86
Низкий уровень	1	7	1	7

Проведение методики «Хорошие ли вы родители?» в контрольной группе показало, что к высокому уровню правильности воспитательного воздействия на ребенка со стороны родителей может быть отнесена лишь одна семья. Ребенок в такой семье представляет самую большую ценность в жизни для родителей. Родители стремятся понять его, относятся к нему с уважением, придерживаются наиболее прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения, действуют правильно и могут надеяться на хорошие результаты. К среднему уровню правильности воспитательного воздействия на ребенка со стороны родителей мы отнесли по результатам методики 12 семей. Забота о ребенке в таких семьях важна. Родители обладают способностями воспитателя, но на практике не всегда применяют их целенаправленно. Порой родители бывают чересчур строги, иногда излишне мягки. Кроме того, такие родители склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. К низкому уровню воспитательного воздействия на ребенка отнесена одна семья – родителям недостает либо знаний, либо желания и стремления в вопросах воспитания ребенка.

В экспериментальной группе к высокому уровню воспитательного воздействия на ребенка отнесена одна семья, к среднему -12 семье, к низкому – одна семья.

Полученные данные занесены в таблицу 6.

Таблица 6

Результаты диагностики правильности воспитательного воздействия на ребенка со стороны родителей по методике «Хорошие ли вы родители?» на констатирующем этапе исследования

Уровень развития	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Абс.	%	Абс.	%
Высокий уровень	1	7	1	7
Средний уровень	12	86	12	86
Низкий уровень	1	7	1	7

Проведение теста «Стратегия семейного воспитания» показало, что в контрольной группе к авторитарному стилю воспитания были отнесены 5 семей. Родители из этих семей хорошо представляют, каким должен вырасти ребенок, и прилагают к этому максимум усилий. Однако слишком категоричны в своих требованиях, неуступчивы. У 2 семей выявлен авторитетный стиль воспитания, при котором родитель понимает свою важную роль в становлении личности ребенка, но и за ним самим признает право на саморазвитие. Трезво понимает, какие требования необходимо диктовать, какие обсуждать. В разумных пределах готов пересматривать свои позиции. У 4 семей диагностирован либеральный стиль, при котором родитель высоко ценит своего ребенка, считает простительными его слабости. Легко общается с ним, доверяет ему, не склонен к запретам и ограничениям. У 3 семей диагностирован индифферентный стиль воспитания, при котором проблемы воспитания не являются для родителя первостепенными. Свои проблемы ребенку в основном приходится решать самому.

В экспериментальной группе к авторитарному стилю были отнесены 5 семей, к авторитетному – 3 семьи, к либеральному – 4 семьи, к индифферентному – 2 семьи.

Полученные данные занесены в таблицу 7.

Таблица 7

Результаты диагностики стиля воспитательного воздействия родителей на ребенка по методике «Стратегия семейного воспитания» на констатирующем этапе исследования

Уровень развития	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Абс.	%	Абс.	%
Авторитарный стиль	5	36	5	36
Авторитетный стиль	2	14	3	21
Либеральный стиль	4	29	4	29
Индифферентный стиль	3	21	2	14

Диагностика по методике «Сотрудничество семьи и школы» показала, что в контрольном группе лишь одна семья полностью удовлетворена сотрудничеством семьи и школы по вопросам воспитания детей. У 12 семей констатирован средний уровень удовлетворенности взаимодействием со школой по вопросам воспитания детей. 2 семьи не удовлетворены сотрудничеством семьи и школы по вопросам воспитания детей.

В экспериментальной группе к высокому уровню удовлетворенности сотрудничеством семьи и школы по вопросам воспитания детей отнесена 1 семья, к среднему – 11 семей, к низкому – 2 семьи.

Полученные данные занесены в таблицу 8.

Таблица 8

Результаты диагностики удовлетворенности сотрудничеством семьи и школы по вопросам воспитания детей по методике «Сотрудничество семьи и школы» на констатирующем этапе исследования

Уровень развития	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Абс.	%	Абс.	%
Высокий уровень	1	7	1	7
Средний уровень	11	79	11	79
Низкий уровень	2	14	2	14

Проведение методики «Рисунок семьи» в контрольной группе показало, что высокий уровень эмоционального благополучия ребенка в семье можно констатировать в 2 семьях, средний уровень – в 9 семьях, низкий уровень – в 3 семьях.

В экспериментальной группе высокий уровень эмоционального благополучия ребенка в семье также диагностирован в 2 семьях, средний уровень – в 9 семьях, низкий уровень – в 3 семьях.

Полученные данные занесены в таблицу 9.

Таблица 9

Результаты диагностики эмоционального благополучия ребенка в семье, выявление проблем взаимоотношений в семье по методике «Рисунок семьи» на констатирующем этапе исследования

Уровень развития	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Абс.	%	Абс.	%
Высокий уровень	2	14	2	14
Средний уровень	9	65	9	65
Низкий уровень	3	21	3	21

По результатам всех методик, были выделены общие уровни педагогических возможностей родителей в вопросах воспитания младших школьников.

Таблица 10

Результаты диагностики уровней педагогических возможностей родителей в вопросах воспитания младших школьников.

Уровень развития	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Абс.	%	Абс.	%
Высокий уровень	1	7	1	7
Средний уровень	11	79	11	79
Низкий уровень	2	14	2	14

Таким образом, можно сделать следующий вывод. Уровень педагогической культуры родителей в контрольной и экспериментальной группах одинаковые. Преобладает средний уровень – родители имеют поверхностные представления о возрастных особенностях ребенка младшего школьного возраста, непоследовательны в воспитательных воздействиях на ребенка, требования к ребенку разумны, но не носят систематический характер. М ежду родителями и детьми существуют отношения взаимного уважения, но родители не стремятся сформировать отношения сотрудничества, периодически поддерживают связь с учебным заведением, участвуют в педагогическом процессе, однако редко советуются с педагогами по вопросам воспитания и не всегда выполняют их рекомендации. Эмоциональное благополучие детей в семье среднее. Как в контрольной, так и в экспериментальной группах лишь в одной семье диагностирован высокий уровень педагогической культуры. Родители понимают необходимость воспитания духовно-нравственной, социально-активной личности, верно выбирают направление и содержание воспитательной работы, четко представляют основные качества личности, которые они формируют у ребенка на данном этапе его индивидуального развития; методы воспитания в семье преимущественно либеральный, отношения с ребенком уважительные, учитываются его интересы. Родители поддерживают тесную связь с учебным заведением, участвуют в педагогическом просвещении, советуются с педагогами по вопросам воспитания, охотно выполняют их рекомендации, принимают участие в различных формах воспитательной работы. Эмоциональное благополучие детей в семье высокое. У 2 семьей в контрольной и экспериментальной группах выявлен низкий уровень педагогической культуры — р одители слабо представляют цели и задачи воспитания, предпочтение отдается авторитарным методам воздействия, инициатива ребенка, самостоятельность подавляются; с педагогами практически не контактируют, не посещают занятия по педагогическому просвещению, пренебрегают советами педагогов. Эмоциональное благополучие детей в семье на низком уровне, отмечаются определенные проблемы воспитания. Полученные данные свидетельствуют о необходимости организации взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся начальных классов.

2.2. Программа по организации взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся начальных классов

Нами была разработана и апробирована программа по организации взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся начальных классов.

Целью реализации данной программы является организация взаимодействия семьи и школы по вопросам воспитания учащихся начальных классов.

В соответствии с поставленной целью нами были выделены следующие задачи программы:

• активное включение всех участников образовательного процесса в обсуждение и выполнение действий при принятии решений на различных этапах организации взаимодействия;
• формирование исследовательской позиции всех субъектов взаимодействия;
• объективация поведения, что предполагает получение постоянной обратной связи;
• партнерское общение, что означает признание и принятие ценности личности каждого субъекта взаимодействия, его мнения, интересов, особенностей.

В процессе реализации программы нами были выделены и учтены следующие психолого-педагогические условия о рганизации взаимодействия учителя начальных классов и родителей в воспитании младших школьников:

• согласованность целей семьи и школы в воспитании учащихся; единство требований всех субъектов воспитания;
• ф ормирование положительного отношения к взаимодействию участников на фоне благоприятного эмоционального самочувствия;
• личностно-ориентированный подход к воспитанию со стороны всех участников взаимодействия (школы, родителей);
• повышение педагогической культуры родителей в вопросах воспитания детей;
• организация совместной деятельности всех участников воспитательного процесса (школы, родителей, детей);
• налаживание информационной связи между школой и семьей.

Программа по организации взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся начальных классов рассчитана на 10 занятий, каждое занятие проводилось 1 раз в неделю.

Программа по организации взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся начальных классов была реализована по следующим направлениям:

1. Организация семинаров для родителей с целью повышения педагогической культуры, оказания информационной поддержки в вопросах воспитания учащихся начальных классов.

В процессе такой работы с родителями были использованы следующие методы:

— общение с приглашенными специалистами (педагогами, психологами, социальными работниками) по отдельным вопросам;

— дискуссии, в основе которых — конкретные педагогические ситуации, пережитые родителями. Цели дискуссии — нахождение причины возникшей проблемы, а также совместная выработка оптимального подхода к решению той или иной жизненной ситуации, основываясь на понимании ее психологического и педагогического смысла;

— анализ педагогического опыта, суть которого заключается в обсуждении содержания специально подобранных к семинару научно-популярных, методических пособий, посвященных проблемам семейной жизни и семейного воспитания.

2. Организация и проведение группового консультирования по вопросам воспитания учащихся начальных классов. Данная форма работы способствовала совершенствованию родительских позиций, улучшению стиля внутрисемейного взаимодействия, осознания ценности воспитания в семье, оптимизации форм родительского воздействия на детей и т. п. Групповое консультирование проводилось с родителям, дети которых имеют особенности в успеваемости, поведении, состоянии здоровья, условиях воспитания и т. д.

3. Дни открытых дверей. В рамках данного направления были организованы открытые уроки для родителей с целью ознакомления родителей с учебной и воспитательной деятельностью школы. В течение дня родители являются непосредственными участниками всего происходящего: наблюдают за детьми во время уроков, внеклассных занятий, в одной команде с детьми соревнуются в спортивных и интеллектуальных конкурсах.

4. Мини-тренинг детско-родительских отношений. Данная форма работы была организована с целью установления и развития отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком. В рамках тренинга решались такие задачи, как:

1. Повышение родительской компетентности в понимании внутренних переживаний и потребностей ребенка.

2. Помощь родителям в налаживании общения со своим ребенком, адекватной оценки его уровня развития, достижений, проблем и пр. и определение оптимальных путей взаимодействия с ним.

3. Обучение участников тренинга способам снятия эмоционального напряжения, умения находить выход негативных эмоций, не причиняя вреда другим членам семьи.

4. Формирование у каждого из участников тренинга чувства эмпатии.

5. Формирование навыков эмоциональной поддержки у детей и родителей.

6. Создание условий для эмоционального сближения членов семьи.

Тематический план программы по организации взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся начальных классов

Номер занятия	Тема	Содержание
1	Семинар для родителей по теме «Возможные проблемы воспитания ребенка младшего школьного возраста»	Выступление школьного психолога о психологических особенностях детей младшего школьного возраста Выступление школьного социального педагога о возможных проблемах в воспитании младших школьниках. Совместная разработка «Правил общения с ребенком-младшим школьником»
2	Групповая консультация по теме «Агрессия младших школьников»	Консультирование родителей по вопросам агрессии и конфликтности в младшем школьном возрасте. Разбор конкретных ситуаций из жизни и анализ способов эффективного реагирования.
3	Семинар для родителей по теме «Секреты семейного воспитания»	Доклад психолога о стилях семейного воспитания. Ответы на вопросы родителей об эффективных методах семейного воспитания.
4	Групповая консультация по теме «Ложь, воровство в младшем школьном возрасте»	Консультирование родителей по вопросам воровства и лжи в младшем школьном возрасте. Разбор конкретных ситуаций из жизни и анализ способов эффективного реагирования.
5	День открытых дверей	Посещение родителями открытых уроков, участие в школьной жизни
6	Семинар для родителей по теме «Эмоциональное состояние ребенка семье»	Выступление педагога-психолога о ва жности безусловного принятия ребенка для его психологического здоровья. Разбор педагогических задач. Рекомендации для родителей « Чтобы ребенок чувствовал себя любимым…»
7	Семинар для родителей по теме «Роль родителей в воспитании детей»	Выступление педагога-психолога по теме «Роль отца и матери в воспитании ребенка» Выступление классного руководителя по вопросу взаимодействия семьи и школы в воспитании младших школьников. Рекомендация педагогической литературы к чтению родителями по вопросам воспитания детей младшего школьного возраста.
8	Тренинг детско-родительских отношений	Цель: создать благоприятные условия для работы тренинговой группы, ознакомить участников с основными принципами тренинга. Упражнение «Имя» Упражнение «Семейный герб» Упражнение «Любящие родители» Упражнение «Зеркало» Упражнение «Игра без правил»
9	Тренинг детско-родительских отношений	Цель: Укрепление уверенности родителей и детей в том, что они любимы. Упражнение «Давайте поздороваемся» Упражнение «Неваляшка» Упражнение «Паровозик» Упражнение «Игра без правил» Упражнение «Ежик»
10	Тренинг детско-родительских отношений	Цель: анализ и осознание каждым участником качественных изменений, произошедших за время тренинга; Отработка навыков сотрудничества. Упражнение «Рисунок-подарок» Упражнение «Волшебный камень» Упражнение «Распускающийся бутон» Подведение итогов.

2.3. Анализ результатов исследования

После проведения работы по организации взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся начальных классов, нами была проведена повторная диагностика. Как показали результаты контрольного этапа исследования в контрольной группе показатели остались неизменными, в экспериментальной группе наблюдалась положительная динамика (Приложение, табл. 11, 12).

Так, по методике «Какой я родитель?» в экспериментальной группе на контрольном этапе исследования высокий уровень воспитательных возможностей был диагностирован у 3 семей. Родители дали более развернутые ответы по сравнению с первоначальной диагностикой, отметили снижение конфликтных ситуаций в семье. У 11 семей был выявлен средний уровень воспитательных возможностей. Низкий уровень на контрольном этапе диагностики выявлен не был.

Полученные данные занесены в таблицу 13.

Таблица 13

Результаты диагностики уровней педагогических возможностей родителей в вопросах воспитания ребенка по методике «Какой я родитель?» на контрольном этапе исследования

Уровень развития	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Абс.	%	Абс.	%
Высокий уровень	1	7	3	21
Средний уровень	12	86	11	79
Низкий уровень	1	7	—	—

Динамика показателей экспериментальной группы представлена на диаграмме 1.

Диаграмма 1

Динамика показателей педагогических возможностей родителей в вопросах воспитания ребенка по методике «Какой я родитель?» в экспериментальной группе

Диагностика родителей на знание возрастных и индивидуальных особенностей ребенка младшего школьного возраста и способов взаимодействия с ним, в экспериментальной группе показала, высокий уровень понимания родителями особенностей ребенка младшего школьного возраста можно констатировать в 3 семьях. К среднему уровню знания возрастных и индивидуальных особенностей ребенка младшего школьного возраста и способов взаимодействия с ним были отнесены 11 семей. Низкий уровень по данной методике на контрольном этапе исследования выявлен не был.

Полученные данные занесены в таблицу 14.

Таблица 14

Результаты диагностики уровней знания возрастных и индивидуальных особенностей ребенка младшего школьного возраста и способов взаимодействия с ним по опроснику для родителей А.М. Щетининой на контрольном этапе исследования

Уровень развития	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Абс.	%	Абс.	%
Высокий уровень	1	7	3	21
Средний уровень	11	79	11	79
Низкий уровень	2	14	—	—

Динамика показателей экспериментальной группы представлена на диаграмме 2.

Диаграмма 2

Динамика показателей знания возрастных и индивидуальных особенностей ребенка младшего школьного возраста и способов взаимодействия с ним по опроснику для родителей А.м. Щетининой в экспериментальной группе

По тесту «Какой вы родитель?» на контрольном этапе исследования в экспериментальной группе были получены следующие результаты: к высокому уровню успешности выполнения родителем воспитательной функции, принятия ребенка, характера взаимоотношений в системе «родитель-ребенок» были отнесены 3 семьи. Это свидетельствует о том, что родители и дети доверяют друг другу, уровень конфликтов в семье низкий, царит атмосфера уважения и принятия ребенка. Родители учитывают особенности ребенка в процессе воспитания. К среднему уровню успешности выполнения родителем воспитательной функции, принятия ребенка, характера взаимоотношений в системе «родитель-ребенок» были отнесены 11 семей. К низкому уровню успешности выполнения родителем воспитательной функции, принятия ребенка, характера взаимоотношений в системе «родитель-ребенок» не было отнесено ни одной семьи на контрольном этапе исследования.

Полученные данные занесены в таблицу 15.

Таблица 15

Результаты диагностики успешности выполнения родителем воспитательной функции, принятия ребенка, характера взаимоотношений в системе «родитель-ребенок» по тесту «Какой ты родитель?» на контрольном этапе исследования

Уровень развития	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Абс.	%	Абс.	%
Высокий уровень	1	7	3	21
Средний уровень	12	86	11	79
Низкий уровень	1	7	—	—

Динамика показателей экспериментальной группы представлена на диаграмме 3.

Диаграмма 3

Динамика показателей успешности выполнения родителем воспитательной функции, принятия ребенка, характера взаимоотношений в системе «родитель-ребенок» по тесту «Какой ты родитель?» в экспериментальной группе

Анализ результатов методики «Хорошие ли вы родители?» показал, что в экспериментальной группе к высокому уровню правильности воспитательного воздействия на ребенка со стороны родителей могут быть отнесены 4 семьи. Ребенок в такой семье представляет самую большую ценность в жизни для родителей. Родители стремятся понять его, относятся к нему с уважением, придерживаются наиболее прогрессивных принципов воспитания и постоянной линии поведения, действуют правильно и могут надеяться на хорошие результаты. К среднему уровню правильности воспитательного воздействия на ребенка со стороны родителей мы отнесли по результатам методики 10 семей. Забота о ребенке в таких семьях важна. Родители обладают способностями воспитателя, но на практике не всегда применяют их целенаправленно. Порой родители бывают чересчур строги, иногда излишне мягки. Кроме того, такие родители склонны к компромиссам, которые ослабляют воспитательный эффект. Низкого уровня воспитательного воздействия на ребенка на контрольном этапе исследования в экспериментальной группе выявлено не было.

Полученные данные занесены в таблицу 16.

Таблица 16

Результаты диагностики правильности воспитательного воздействия на ребенка со стороны родителей по методике «Хорошие ли вы родители?» на контрольном этапе исследования

Уровень развития	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Абс.	%	Абс.	%
Высокий уровень	1	7	4	29
Средний уровень	12	86	10	71
Низкий уровень	1	7	—	—

Динамика показателей экспериментальной группы представлена на диаграмме 4.

Диаграмма 4

Динамика показателей правильности воспитательного воздействия на ребенка со стороны родителей по методике «Хорошие ли вы родители?» в экспериментальной группе

Анализ результатов теста «Стратегия семейного воспитания» показал, что в экспериментальной группе авторитарный стиль воспитания сохранился в 3 семьях. К авторитетному стилю воспитания были отнесены 4 семьи. Либеральный стиль воспитания был выявлен в 7 семьях. Индифферентный стиль воспитания диагностирован в экспериментальной группе не был. это говорит о том, что родители осознали необходимость своего активного участия в воспитании детей. Что свои проблемы ребенок не должен решать сам, ему еще необходима помощь и поддержка родителей.

Полученные данные занесены в таблицу 17.

Таблица 17

Результаты диагностики стиля воспитательного воздействия родителей на ребенка по методике «Стратегия семейного воспитания» на контрольном этапе исследования

Уровень развития	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Абс.	%	Абс.	%
Авторитарный стиль	5	36	3	21
Авторитетный стиль	2	14	4	29
Либеральный стиль	4	29	7	50
Индифферентный стиль	3	21	—	—

Динамика показателей экспериментальной группы представлена на диаграмме 5.

Диаграмма 5

Динамика показателей стиля воспитательного воздействия родителей на ребенка по методике «Стратегия семейного воспитания» в экспериментальной группе

Диагностика по методике «Сотрудничество семьи и школы» показала, что в экспериментальной группе в целом все довольны процессом сотрудничества. К высокому уровню удовлетворенности сотрудничеством школы и семьи по вопросам воспитания детей отнесены 4 семьи, к среднему уровню – 10 семей. Низкий уровень диагностирован на контрольном этапе в экспериментальной группе исследования не был.

Полученные данные занесены в таблицу 18.

Таблица 18

Результаты диагностики удовлетворенности сотрудничеством семьи и школы по вопросам воспитания детей по методике «Сотрудничество семьи и школы» на контрольном этапе исследования

Уровень развития	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Абс.	%	Абс.	%
Высокий уровень	1	7	4	29
Средний уровень	11	79	10	71
Низкий уровень	2	14		—

Динамика показателей экспериментальной группы представлена на диаграмме 6.

Диаграмма 6

Динамика показателей удовлетворенности сотрудничеством семьи и школы по вопросам воспитания детей по методике «Сотрудничество семьи и школы» в экспериментальной группе

Проведение методики «Рисунок семьи» показало, что в экспериментальной группе высокий уровень эмоционального благополучия ребенка в семье можно констатировать в 5 семьях, средний уровень – в 9 семьях, низкий уровень – не выявлен. Это говорит о том, что отношения в семьях нормализовались, родители стали успешнее справлять с воспитательной функцией.

Полученные данные занесены в таблицу 19.

Таблица 19

Результаты диагностики эмоционального благополучия ребенка в семье, выявление проблем взаимоотношений в семье по методике «Рисунок семьи» на контрольном этапе исследования

Уровень развития	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Абс.	%	Абс.	%
Высокий уровень	2	14	5	36
Средний уровень	9	65	9	64
Низкий уровень	3	21	—	—

Динамика показателей экспериментальной группы представлена на диаграмме 7.

Диаграмма 7

Динамика показателей эмоционального благополучия ребенка в семье, выявление проблем взаимоотношений в семье по методике «Рисунок семьи» в экспериментальной группе

По результатам всех методик, были выделены общие уровни педагогических возможностей родителей в вопросах воспитания младших школьников.

Таблица 20

Результаты диагностики уровней педагогических возможностей родителей в вопросах воспитания младших школьников на контрольном этапе исследования

Уровень развития	Контрольная группа		Экспериментальная группа
	Абс.	%	Абс.	%
Высокий уровень	1	7	4	29
Средний уровень	11	79	10	71
Низкий уровень	2	14	—	—

Динамика показателей экспериментальной группы представлена на диаграмме 8.

Диаграмма 8

Динамика показателей уровней педагогических возможностей родителей в вопросах воспитания младших школьников

Таким образом, можно сделать следующий вывод. Показатели педагогической культуры родителей в контрольной группе не изменились, в то время как в экспериментальной группе наблюдается положительная динамика. В результате проведенной работы по организации взаимодействия семьи и школы по вопросам воспитания детей уровень педагогической культуры родителей изменился следующим образом: количество семей с высоким уровнем увеличилось с 7% до 21%, с низким уровнем с 14% до 0%. Это позволяет нам сделать вывод об эффективности проведенной работы и разработанной программы по организации взаимодействия семьи и школы по вопросам воспитания детей младшего школьного возраста и доказывает гипотезу исследования, согласно которой процесс взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся начальных классов будет эффективным, если: установить эффективные пути и методы взаимодействие семьи и школы в воспитании детей; определить комплекс оптимальных средств и форм взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся начальных классов; установить целенаправленную и постоянную связь семьи и школы в воспитании учащихся начальных классов.

Заключение

Проведенное нами исследование взаимодействия семья и школы в воспитании учащихся начальных классов позволило нам сделать следующие выводы.

Семья и школа, будучи основными институтами воспитания ребенка, обладают большими воспитательными возможностями, формируя нравственные ориентиры, жизненные принципы. Составляющими воспитательного потенциала семьи являются внутрисемейные отношения, нравственный пример родителей и их личностные качества, состав и структура семьи, ее жизнедеятельность, уровень образования и педагогической культуры родителей, степень их ответственности за воспитание детей. Воспитательный потенциал школы характеризуется разносторонностью, педагогической направленностью, системностью и связью с процессом обучения. Семейное и школьное воспитание дополняют другу друга в своем воздействии на личность ребенка. Чтобы этот процесс был наиболее эффективным, необходима организация взаимодействия между школой и родителями. Задачей школы в организации взаимодействия с родителями является активизация педагогической, воспитательной деятельности семьи, придание ей целенаправленного, общественно значимого характера. Можно выделить следующие формы взаимодействия семьи и школы в вопросах воспитания детей:

• индивидуальные (посещение семьи ребенка, беседы, консультации на психолого-педагогические темы, индивидуальное педагогическое поручение, работа с неблагополучными семьями, переписка с родителями);
• групповые (конференции, экскурсии, деловые игры, психо-технические упражнения, педагогические дискуссии, семейные клубы);
• коллективные (собрания, конференции, концерты, открытые уроки, семинары).

Анализ научной литературы позволил нам выделить следующие педагогические условия о рганизации взаимодействия учителя начальных классов и родителей в воспитании младших школьников:

• согласованность целей семьи и школы в воспитании учащихся; единство требований всех субъектов воспитания;
• ф ормирование положительного отношения к взаимодействию участников на фоне благоприятного эмоционального самочувствия;
• личностно-ориентированный подход к воспитанию со стороны всех участников взаимодействия (школы, родителей);
• повышение педагогической культуры родителей в вопросах воспитания детей;
• организация совместной деятельности всех участников воспитательного процесса (школы, родителей, детей);
• налаживание информационной связи между школой и семьей.

Нами было проведено экспериментальное исследование взаимодействия семья и школы в воспитании учащихся начальных классов на базе МКОУ СОШ № 5 с. Привольное Ставропольского края, во 2-ых классах. В исследовании принимали участие 28 семей учащихся, которые составили контрольную и экспериментальную группы (по 14 семей в каждой группе).

Констатирующая диагностика показала, что в основном у родителей преобладает средний уровень педагогической культуры, который характеризуется такими недостатками, как поверхностные представления о возрастных особенностях ребенка младшего школьного возраста, непоследовательность в воспитательных воздействиях на ребенка, несистематический характер требований к ребенку. В результате уровень эмоционального благополучия детей в семьях также находится на среднем уровне.

Нами была разработана и апробирована программа по организации взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся начальных классов, которая включала в себя следующие направления работы:

1. Семинары для родителей.
2. Групповое консультирование по вопросам воспитания.
3. Дни открытых дверей.
4. Мини-тренинг детско-родительских отношений.

Контрольная диагностика показала, что после проведенной программы уровень педагогической культуры родителей повысился: количество семей с высоким уровнем увеличилось с 7% до 21%, с низким уровнем понизилось с 14% до 0%. Родители стали понимать необходимость воспитания духовно-нравственной, социально-активной личности, верно выбирать направление и содержание воспитательной работы, четко представлять основные качества личности, которые они формируют у ребенка на данном этапе его индивидуального развития. Стал преобладать либеральный стиль отношений в семье, что благоприятно сказалось на эмоциональном самочувствии детей в семье. Полученные данные позволили нам сделать вывод об эффективности разработанной программы по организации взаимодействия семьи и школы по вопросам воспитания детей младшего школьного возраста и доказали гипотезу исследования, согласно которой процесс взаимодействия семьи и школы в воспитании учащихся начальных классов будет эффективным при создании педагогических условий:

• согласованность целей семьи и школы в воспитании учащихся; единство требований всех субъектов воспитания;
• ф ормирование положительного отношения к взаимодействию участников на фоне благоприятного эмоционального самочувствия;
• личностно-ориентированный подход к воспитанию со стороны всех участников взаимодействия (школы, родителей);
• повышение педагогической культуры родителей в вопросах воспитания детей;
• организация совместной деятельности всех участников воспитательного процесса (школы, родителей, детей);
• налаживание информационной связи между школой и семьей.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/diplomnaya/pedagogicheskoe-vzaimodeystvie-v-vospitanii/

1. Акутина С. П., Акутина А. Н. Проблемы взаимодействия семьи и школы по воспитанию детей в современной России // Социально-психологические проблемы и исследования детства: ребенок в семье, институтах образования и группах сверстников: материалы II международной научно-практической конференции 20–21 января 2013 года. – Прага, 2013.
2. Аникина И., Базина Т., Ахапкина А. Воспитательное пространство: социокультурная среда и традиции семьи // Народное образование. — 2005. — № 7. — С. 48—53.
3. Барышников Е.Н. Становление воспитательной системы образовательного учреждения: учеб.-метод. пособие. — СПб.: СПб АППО, 2005. — (Петербургский опыт общего развития).
4. Бикметов Е.Ю. Взаимодействие семьи и школы в социализации индивида // Социологические исследования. — 2007. — ¹ 9. —С. 86.
5. Бозорова Х. Т. Нравственное воспитание младших школьников в учебно-воспитательном процессе // Молодой ученый. — 2014. — №9. — С. 458-460.
6. Бондаревская Е.В Введение в тексты и ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа // Образование в поисках человеческих смыслов.- Ростов н/Д.,1995. С.3-27
7. Бондаревская Е.В.Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория // Шк.Духовности,1999, №5, с. 41-66.
8. Бордовская Н. В. Педагогика / Н. В. Бордовская, A. A. Реан.- СПб., 2000.
9. Брюхова В.М. Партнёрство семьи и школы/ В.М. Брюхова – М.: Чистые пруды, 2007..
10. Брянцева Е. В. Актуальные проблемы воспитания в российской школе // Актуальные задачи педагогики: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Чита, январь 2015 г.).

    — Чита: Издательство Молодой ученый, 2015. — С. 67-69.

11. Бушмина З.П. Единство семьи и школы в создании воспитательного пространства // Начальная школа. — 2000. — No5. — С. 88.
12. Воспитание. Первый класс: Пособие для педагогов/ М.П.Осипова, С.И. Козлович, Е.Д.Король и др.; Под общ.ред.М.П.Осиповой. – Мн.: Народная асвета, 2002. – 240 с.
13. Гейко В. А. Роль семьи в развитии школьных успехов ребенка. -Начальная школа. — 1999, №3. – С. 59 – 61.
14. Гребенщиков И.В. Основы семейной жизни. М.,1991.
15. Гребенщиков И.В. Школа и семья. – М.: Просвещение, 1985. – 96 с.
16. Григорьев Д. В., Кулешова И. В. Воспитание в современной школе. — М. Изд-во Просвещение, 2009.
17. Даукша Л.М. ЧекельЛ.В. Педагогическая психология. учебно-методический комплекс по одноименному курсу для студ./Л.М. Даукша, Л.В. Чекель; Учреждение образования «Гродненский гос. ун-т им. Я.Купалы».- Гродно : ГрГУ, 2008.
18. Директору школы о сотрудничестве с родителями/ Под ред.А.С.Роботовой, И.А.Хоменко, И.Г.Шапошниковой. – М., 2001.
19. Дубинин С.Н. Семейное воспитание как основной фактор развития личности ребенка // Среднее профессиональное образование. – 2009, № 5. – С. 29-32.
20. Духовно-нравственное развитие и воспитание школьников: учебно-методическое пособие / под общ. ред. М.А. Захарченко. — СПб.: СПб АППО, 2011.
21. Загладина Х.Т. Формирование гражданской идентичности в рамках социального партнерства семьи и школы // Воспитание школьников.-2012.-№4.-С.10-14.
22. Закон РФ «Об образовании» от 10.07.1992 N 3266-1 (ред. от 03.12.2011, с изм. и доп., вступающими в силу с 01.02.2012).
23. Ипполитова Н.С. Анализ понятия «педагогические условия»: сущность, классификация // General and Professional Education. 2012. №1.
24. Караковский В.А. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. М., 1999.
25. Качество воспитательного процесса в образовательном учреждении: учебно-методическое пособие / Е.Н.Барышников и др.; под ред. И.Е. Кузьминой. — СПб.: СПб АППО, 2011.
26. Ким Т. К. Воспитательный потенциал семьи // Педагогика, психология и медико-биологические проблемы физического воспитания и спорта. – 2008, № 11. – С. 37-45.
27. Крупина И.В. Образовательная среда семьи и школы как средство воспитания и обучения: автореф. дис. …д-ра пед. наук / И. В. Крупина. — М, 2001.
28. Кузьмина Е. О. Воспитательный процесс и роль педагога в его организации // Молодой ученый. — 2009. — №2. — С. 285-288.
29. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студ. сред. и высш. пед. учеб. зав. – М.: Изд. центр «Академия», 1999.
30. Лебедева К.М. Сформированность педагогической компетентности родителей воспитанников дошкольного образовательного учреждения как актуальная педагогическая проблема // Современные проблемы науки и образования. – 2014. – № 6.;
31. Личностно-ориентированный образовательный процесс: сущность, содержание, технологии, Ростов на Дону: Изд-во РГПУ, 1995. — 288с.
32. Маленкова Л. И. Педагоги, родители, дети/ Л. И. Маленкова. -М.: Педагогическое общество России, 2000
33. Методика воспитательной работы / Под ред. В.п. Сергеевой. – М., 2015.
34. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Л.А. Байкова, Л.К. Гребенкина, О.В. Еремкина и др.; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Изда- тельский центр «Академия», 2004. – 144 с.
35. Морозова В. Ю. Организация системы информирования родителей как инновация в школьном управлении. // Интернет-журнал «Эйдос». — 2007. — 1 марта. http://www.eidos.ru/journal/2007/0301-3.htm.
36. Недвецкая М.Н. Классному руководителю об организации взаи-модействия семьи и школы: методическое пособие. — М.: УЦПерспектива, 2009.
37. Недвецкая М.Н. Подготовка педагогических кадров к организации взаимодействия школы и семьи: Методическое пособие [Текст] / М.Н.Недвецкая. – М.: Издательство ООО «Франтера», 2007.
38. Нигматов З.Г. Гуманистические традиции народной педагогики и воспитательный процесс / З.Г.Нигматов. — Казань: ИССО, 1998. — 130 с.
39. Ожегов С.И. Словарь русского языка : ок. 53000 слов / С. И. Ожегов ; под ред. Л. И. Скворцова. — 24-е изд., испр. — Москва : ОНИКС 21 век : Мир и Образование, 2004. — 1198, [1] с. : портр.; 22 см.; ISBN 5-329-00836-0 (ООО «Изд. дом «Оникс 21 в.»)
40. Основы психологии и педагогики : учеб. пособие / Г. В. Бороздина. — 3-е изд., стереотип. — Минск : Изд-во Гревцова, 2013.
41. Педагогика / Под редакцией П. И. Пидкасистого; М-во высшего и среднего специального образования — М., 1996.
42. Построение модели личностно-ориентированного обучения. Под научной ред. Якиманской И.С. — М.:КСП+, 2001. — 128 с.
43. Продиблох Н.Е. Взаимодействие семьи и школы: теоретические и методологические проблемы // Вестник Майкопского государственного технологического университет. – 2009, № 1. – С. 126-132.
44. Родионова В. А. Образование и семья: Взаимодействие социальных институтов в зеркале современных научных исследований // Семья XXI века: современные исследования. Вып. 1. — СПб., 2006. — С. 102 — 106.
45. Розанов В.В. Сумерки просвещения. М.: Педагогика, 2006 .
46. Романов К.В. Культурная антропология образования и семьи: монография. — СПб.: СПбГУПМ, 2003.
47. Сафонова О. А. Сотрудничество семьи и школы в рамках реализации ФГОС (из опыта работы ) [Текст] / О. А. Сафонова, С. И. Дивина // Педагогический опыт: теория, методика, практика : материалы VIII Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 13 июня 2016 г.) / редкол.: О. Н. Широков [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 3 (8).

    — С. 252–259. — ISSN 2412-0529.

48. Семья в зеркале социально-культурной деятельности. — СПб.: СпецЛит, 2004.
49. Семья и школа: информационное пространство взаимодействия семьи и школы: монография / под ред. О.А. Щекиной. — СПб.: СПб АППО, 2010.
50. Семья и школа: проблемы и пути взаимодействия в условиях реа- лизации новых стандартов: учебно-методическое пособие / под общ. ред. О.А. Щекиной. — СПб.: СПб АППО, 2013.
51. Сериков В.В. Личностно-ориентированный подход в образовании: концепции и технологии: Монография. — Волгоград: Перемена, 1994. — 152с.
52. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.
53. Социализация ребёнка. Взаимодействие школы и семьи /авт.-сост.: В.Е. Шиковец, Е.Н. Пархоць, В.И. Давыдова. Минск: Красико-Принт, 2012.
54. Степанов Е. Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. — М.: ТЦ Сфера, 2002.
55. Сухомлинский В.А. Как воспитать настоящего человека. – М.: Мысль, 1978. – 225с
56. Титаренко В.Я. Семья и формирование личности. — М.: Мысль, 1987.
57. Ткачева, М.С. Педагогическая психология: конспект лекций. / М.С. Ткачева, — Москва: Высшее образование, 2010. – 191 с.
58. Ф едеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2011.
59. Философский словарь. Под ред. И.Х Фролова. – М.: Политиздат, 4 изд., 2001. – С. 98.
60. Харламов И.Ф. Педагогика. –– М.: Гардарики, 1999. – 520 с.
61. Шепелева Г.Г., Сотикова С.В. Классный руководитель и семья: как организовать эффективное взаимодействие. //Воспитание школьников. – 2012. № 5. – С.24–30.
62. Щекина О.А. Взаимодействие семьи и школы в условиях современного информационного пространства.// Классный руководитель. – 2012. № 5. – С. 19-26.
63. Щекина О.А. Некоторые аспекты подготовки педагога к взаимодействию с родителями учащихся // Проблемы формирования андрагогической компетентности специалистов постдипломного образования: материалы второй междунар. науч.-практич. конф. каф. педагогики и андрагогики 16—17 апр. 2002 г. — СПб.:СПбГУПМ, 2002. — С. 125—126.

Приложения

АНКЕТА «КАКОЙ Я РОДИТЕЛЬ?»

(авторы: В.В. Селина, A.M. Щетинина)

Уважаемые родители, просим вас ответить на несколько вопросов нашей анкеты. Все анкеты анонимные, поэтому убедительно просим отвечать как можно полнее и искреннее.

Отвечая на вопросы, необходимо подчеркнуть те варианты ответов, которые соответствуют Вашему мнению, убеждению, поведению, оценке.

1. Какие игры вы знаете и можете играть с ребенком его возраста (нужное подчеркните)

• подвижные (футбол, волейбол и т.п.);
• дидактические игры (игры с элементами обучения);
• настольно-печатные (лото, настольные игры с фишками и т.д.);
• строительно-конструктивные (конструкторы, лего и т.п.);
• театрализованные игры.

2. Какие качества из перечисленных проявляются у Вашего ребенка (подчеркните)

• добрый
• заботливый
• спокойный
• самостоятельный
• внимательный
• любознательный
• жизнерадостный
• послушный
• ласковый
• аккуратный
• покладистый
• общительный

дополните _________________________________

3. Что Вам не очень нравится в Вашем ребенке (подчеркните)

• Проявление жадности
• Ложь
• Невнимательность
• Упрямство
• Несамостоятельность
• Обидчивость
• Раздражительность
• Лень

Дополните______________________________________

4. С каким настроением вы чаще общаетесь с ребенком?

а) доброжелательно;

б) безразлично;

в) с раздражением.

5. Ваш ребенок играет и при этом сильно шумит. Вы:

а) примете участие в этой деятельности;

б) разрешите недолго поиграть, чтобы не нервировать себя и других близких;

в) не позволите ему играть.

6. Считаете ли Вы, что понимаете внутренний мир ребенка?

а) думаю, что да

б) не совсем понимаю

в) плохо понимаю

7. Возникают ли у вас конфликты в процессе взаимодействия с ребенком

а) нет

б) бывает

в) очень часто

8. Чем любит заниматься ваш ребенок в свободное время?

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

_____________________________________________________________

9. Какие из перечисленных методов и приемов Вы используете в воспитании своего ребенка чаще всего:

• уговоры
• разъяснения
• наказания
• беседа
• угроза
• юмор
• поощрение
• принуждение
• одобрение
• требование
• обман
• убеждение
• личный пример
• награждение
• просьба
• лишение наград (подарков, развлечений)

дополните др.___________________________________________________________

10. К каким источникам педагогической информации Вы обращаетесь (напишите)_______________________________________________________

11. Вы устаете от общения с ребенком

а) очень устаю

б) иногда устаю

в) совсем не устаю

12. Когда ваш ребенок капризничает, то Вы

а) игнорируете его

в) переключаете его внимание

е) договариваетесь с ним

б) сердитесь на него

г) наказываете его

ж) делаете ему замечания (кричите, раздражаетесь)

д) стараетесь выяснить причину капризов и устранить ее дополните другие _________________________

13. Как Вы реагируете в тех случаях, когда ребенок испытывает затруднения в каких-либо действиях

а) подсказываю

б)делаю сама за него

в)делаем вместе

г)не реагирую на них

д) предоставляю возможность справиться самому

е) демонстрирую оптимизм

ж) выражаю разочарование

з) не замечала затруднений

дополните другие _____________________________________________

14. Вы собираетесь с ребенком в гости. Ваш сын (дочь) выразил(а) желание надеть другую одежду, но очень долго это делает (не может завязать шнурок например).

Вы:

а) сделаю за него то с чем он не может быстро справиться;

б) позволю ему одеваться, но недолго, так как надо торопиться;

в) буду терпеливо ждать, пока ребенок не справится сам или не попросит о помощи.

15. Какие возрастные особенности детей младшего школьного возраста Вы знаете?

______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

16. По телевидению идет передача, которую Вы долго ждали, а Ваш ребенок просит помочь ему с уроками. Что вы будете делать?

а) придется отложить просмотр и помочь,

б) постараюсь попросить кого-то другого помочь ребенку с уроками (бабушка, дедушку и т.п.) и все-таки просмотреть телепередачу,

в) буду смотреть передачу, я ведь ее так долго ждала.

17.Как вы реагируете на успехи ребенка

а) киваю, улыбаюсь

в) не замечаю успехов

д) говорю слова поддержки

б) радуюсь с ним

г) замечаю, но не реагирую

ж) обнимаю его, целую

дополните другие

______________________________________________

18. Какими игрушками, предметами и материалами Вы наполняете развивающую среду вашего ребенка? ______________________________

19. Всегда ли вам хватает терпения: что-то объяснить ребенку

а) всегда

б) не всегда

в) никогда

показать, как надо сделать

а) всегда

б) не всегда

в) никогда

когда он капризничает

а) всегда

б) не всегда

в) никогда

20. У вас есть возможность карьерного роста, но пока еще ваш ребенок не достаточно самостоятелен и нуждается в вашей помощи. Вы:

а) откажитесь от карьеры ради воспитания ребенка

б) полагаете, что одно другому не мешает и можно совмещать работу и воспитание ребенка

в) наймете ему няню, отдадите ребенка в группу продленного дня или бабушке и выйдете на работу. Вдруг больше такой возможности не будет.

21. Какие успехи и достижения своего ребенка Вы заметили в последние две недели_______________________________________________

22. Какой вид деятельности должен преобладать при взаимодействии взрослого с ребенком младшего школьного возраста (подчеркните)

а) игры

б)развлечения

в) прогулки

г) совместный труд

д) обучение письму, чтению

е) чтение книг

ж) рисование

з) экскурсии

23. Считаете ли вы, что отвечаете на вопросы и просьбы ребенка терпеливо

а) да

б) не всегда хватает терпения

в) не хватает терпения

24.Ваш ребенок выполняет задание по рисованию, но у него не очень аккуратно получается. Вы:

а) позволю ему нарисовать самостоятельно, при этом обязательно похвалю его;

б) не буду ничего говорить, лучше отдохну пока он занят;

в) обязательно отмечу неаккуратность и сама сделаю все за него.

25. Вам тяжело понять желания Вашего ребенка

а) тяжело

б) иногда тяжело

в) совсем не тяжело

26. Как вы полагаете, ответственность за ребенка лежит

а) в основном на родителях

б) в равной степени на родителях и педагогах

в) на педагогах в большей степени

27. Как вы относитесь к родительскому образованию? Готовы ли Вы к специальным занятиям, тренингам, посещению занятий семейного клуба

а) да, считаю, что мне это необходимо

б) не совсем готова

в) я не нуждаюсь в посещении различного рода таких мероприятий

Таблица 1

Результаты констатирующего этапа диагностики (контрольная группа)

Контрольная группа	Анкета «Какой я родитель?»	Опросник для родителей	Тест «Какой вы родитель»	Тест «Хорошие ли вы родители?»	Тест «Стратегия семейного воспитания»	Методика «Сотрудничество семьи и школы»	Методика «Рисунок семьи»	Итого вый уровень
Абрамовы	Средний	Средний	Средний	Средний	Индифферентный	Средний	Низкий	Средний
Аксеновы	Средний	Средний	Средний	Средний	Либеральный	Средний	Средний	Средний
Баевы	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий	Либеральный	Высокий	Высокий	Высокий
Бригида	Средний	Средний	Средний	Средний	Авторитарный	Средний	Средний	Средний
Воронины	Средний	Средний	Средний	Средний	Индифферентный	Средний	Средний	Средний
Гализдра	Средний	Средний	Средний	Средний	Авторитарный	Средний	Средний	Средний
Дедешко	Средний	Низкий	Низкий	Низкий	Авторитарный	Низкий	Низкий	Низкий
Дудиновы	Средний	Средний	Средний	Средний	Авторитарный	Средний	Высокий	Средний
Дроздовы	Средний	Средний	Средний	Средний	Авторитетный	Средний	Средний	Средний
Еськины	Средний	Средний	Средний	Средний	Авторитарный	Средний	Средний	Средний
Емченко	Средний	Средний	Средний	Средний	Либеральный	Средний	Средний	Средний
Игнатенко	Средний	Средний	Средний	Средний	Авторитетный	Средний	Средний	Средний
Измайловы	Низкий	Низкий	Средний	Средний	Индифферентный	Низкий	Низкий	Низкий
Идятулины	Средний	Средний	Средний	Средний	Либеральный	Средний	Средний	Средний

Таблица 2

Результаты констатирующего этапа диагностики (экспериментальная группа)

Контрольная группа	Анкета «Какой я родитель?»	Опросник для родителей	Тест «Какой вы родитель»	Тест «Хорошие ли вы родители?»	Тест «Стратегия семейного воспитания»	Методика «Сотрудничество семьи и школы»	Методика «Рисунок семьи»	Итого вый уровень
Капусняк	Средний	Средний	Средний	Средний	Авторитарный	Средний	Низкий	Средний
Кравченко	Средний	Средний	Средний	Средний	Либеральный	Средний	Средний	Средний
Литовченко	Средний	Средний	Средний	Средний	Авторитарный	Средний	Средний	Средний
Манько	Средний	Высокий	Средний	Высокий	Авторитетный	Средний	Высокий	Средний
Медведевы	Средний	Средний	Средний	Средний	Либеральный	Средний	Средний	Средний
Науменко	Низкий	Средний	Средний	Низкий	Индифферентный	Низкий	Низкий	Низкий
Назаровы	Средний	Средний	Средний	Средний	Либеральный	Средний	Средний	Средний
Орловы	Средний	Средний	Средний	Средний	Авторитетный	Средний	Средний	Средний
Приходько	Низкий	Низкий	Низкий	Средний	Авторитарный	Низкий	Низкий	Низкий
Пшонкины	Средний	Средний	Средний	Средний	Авторитарный	Средний	Средний	Средний
Страховы	Высокий	Средний	Высокий	Средний	Авторитетный	Высокий	Высокий	Высокий
Тищенко	Средний	Средний	Средний	Средний	Авторитарный	Средний	Средний	Средний
Ушаковы	Средний	Средний	Средний	Средний	Индифферентный	Средний	Средний	Средний
Яцкины	Средний	Средний	Средний	Средний	Либеральный	Средний	Средний	Средний

Семинар

ЭМОЦИОНАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ РЕБЁНКА В СЕМЬЕ

Цель: акцентировать внимание родителей на важности безусловного принятия ребенка для его психологического здоровья.

Оборудование: листы для работы на каждого родителя; набор задач (задачи отрывки из книги Рённауг Клайва и Ингер Лизе Бельсвик «И не забывай гладить котёнка»); анкета для родителей.

Форма проведения: Работа с родителями проходит в кругу. Такая форма расположения участников позволяет создать более непринуждённую обстановку, нежели обычная расстановка мебели, и создаёт атмосферу доверия (т.к. каждый участник занимает равную позицию по отношению к остальным).

Этапы родительского собрания

Педагог — психолог: Здравствуйте! Тема нашей сегодняшней встречи обычная и всем известная.

Вопросы нашей встречи: Почему с ребёнком трудно, почему он… Далее подставьте нужное: дерётся, не слушается, обманывает и т.п.

Я не гарантирую вам ответов сегодня на все вопросы, но надеюсь, что каждый из нас вынесет полезную информацию.

1. Разминка

Педагог-психолог: Я прошу всех встать. Походите по кабинету и посмотрите в глаза друг другу (не менее чем 8 человек).

Молча поздоровайтесь глазами. Даю на всё 2 минуты. Спасибо, садитесь по местам.

Ответьте на вопрос, что вы чувствовали, когда выполняли это упражнение? (Опросить 2-5 человек.) (Как правило, родители отмечают положительные настрой, доброе отношение и т.п.) Спасибо.

Следующее упражнение. На листе напишите ответ на вопрос «За что я люблю своего ребёнка?» Время работы 2 минуты. Зачитайте, пожалуйста, свои ответы. (Чаще всего в группе найдётся хоть один человек, который отметит неуместность вопроса, его странность и т.п.)

Конечно, это был провокационный вопрос. Действительно, когда мы говорим о своем ребёнке, то чаще всего готовы сделать для него всё, по нашему мнению, необходимое для него. А что же необходимо нашим детям?

2. Основной блок

Педагог-психолог: Разделитесь на группы по 5 человек и в группе ответьте на вопрос (напишите на листе): «Что же необходимо нашим детям для хорошего самочувствия, развития, жизни?» Озвучьте результат своей работы. (Родители зачитывают свои записи, психолог выносит на доску информацию. Чаще всего, каждая последующая группа лишь незначительно дополняет ответы предыдущей. Следует сделать акцент на этом факте: «Посмотрите, насколько у нас совпадают мнения. Это говорит о том, что мы все смотрим в одном направлении»).

Обязательно при такой работе какая-то группа скажет о том, что ребёнок нуждается в любви, заботе. Здесь важно проговорить, что такое эта любовь: что ребёнок нуждается в безусловном принятии таким, каков он есть.

Педагог-психолог: А теперь я прошу вас провести следующую работу также в группах: назовите трудности, с которыми могут столкнуться (или сталкиваются) родители при воспитании

ребёнка.

Эта информация также выносится на доску.

Возможные ответы родителей:

— Не хочет делать уроки;

— Не убирает постель;

— Грубит;

— Не слушается, дерется

Педагог-психолог: И мы в школе сталкиваемся с различными трудностями. Иногда дети бывают агрессивными по отношению к одноклассникам, дерутся, обзываются. Иногда не совсем адекватно ведут себя. Мы начали искать способ помочь и учителям (потому что наша задача не только следить, чтоб дети были живы-здоровы, но и давать определённые знания), и детям, потому что сами дети переживают из-за своего поведения и своих реакций.

Я должна сказать огромное спасибо нашим учителям, потому что им приходится регулярно разрешать назревающие и уже произошедшие конфликты. Они стремятся просчитать шаги каждого, учесть интересы каждого, чтобы создать комфортные условия и т.д.

Мы стали проводить обследование, и оказалось (точнее, подтвердилось), что труднее всего тем детям, которые в своей семье не чувствуют себя значимыми, любимыми, нужными.

В результаты диагностики у нас сложились три группы детей.

В первую группу мы отнесли детей, которые комфортно чувствуют себя в семье. У них есть ощущение, что семья — это неделимое целое.

Вторая группа — это дети, которые не всегда и не везде чувствуют себя вместе с семьёй.

Третья группа — это дети, которые очень хотят, чтобы их заметили, чтобы на них обратили внимание, чтобы мама их любила. Они настолько остро нуждаются в признании, в том, чтобы на них обратили внимание, что пытаются найти это внимание в школе, на улице и т.п. Они всячески стремятся обезопасить себя — врут, изворачиваются, боятся в чём-то признаться, потому что считают, что их не поймут. Они привлекают внимание какими-то вещами, ценными игрушками, карточками: всячески стараются спровоцировать внимание на себя. Именно эти дети вызывают большую тревогу. Именно у этих детей низкая самооценка, именно они наиболее агрессивны, остро нуждаются в том, чтобы родные давали им понять, что их любят. Причём интересное наблюдение: потребность во внимании абсолютно не зависит ни от материального достатка семьи, ни от количества детей в семье. Ещё одно наблюдение: у нас есть семьи, в которых двое детей учатся в начальной школе. Из них один чувствует себя комфортно, а другой нет. Может, мы по-разному относимся к детям?.. Или дети по-разному воспринимают нас?..

Давайте посмотрим на ситуацию «непринятия» ребёнка взрослыми глазами самого ребёнка. Чтобы легче было встать на позицию ребёнка, предлагаю вам так же по группам поработать над задачами. Каждая группа получает задачу (обычно мы раздаём их методом лотереи — кому что доетанется).

Вам необходимо ответить на вопрос: «Что должен сделать взрослый в сложившейся ситуации?» Работаем 3 минуты.

Технология работы:

А) читаем задачу;

Б) отвечаем на поставленный вопрос: «Почему Анна так сделала, чего она добивалась? Какой реакции ждала от родителей»

Задача 1. Прочитайте текст. Ответьте на вопрос: «Что следует сделать родителям в данной ситуации?

Кошка грелась на солнце. Анна сперва взяла магазинный пакет, но он оказался мал. Ладно, принесла большой, для мусора. Растормошила сонную кошку, погладила. Та потянулась, зевнула. Анна открыла пакет и засунула в него кошку. Закинула за плечо. Пошла. Кошка вредничала, трепыхалась, царапалась. Анна замучилась её тащить. Хорошо, что недалеко от дома протекала быстрая речка. Там Анна встала на большой камень и кинула мешок в воду. А река подхватила его и унесла.

Потом Анна собирала цветы вдоль берега. Собирала долго, выискивала, чтоб все цветки в букете были разные.

Задача 2. Прочитайте текст. Ответьте на вопрос: «Что следует сделать родителям в данной ситуации?»

Сидела себе Анна как-то на крылечке, кошку гладила. Тут папа позвал:

— Иди-ка, полюбуйся. Смотри, какая у тебя сестрёнка новенькая! (Нет! Ну вот так она и знала!) — Правда, симпатичная? — мурлыкал папа.

— Ничего вроде, — сказала Анна, — но гораздо хуже котят, которых ты утопил на прошлой неделе.

— Только котят нам и не хватало, — сразу обиделся папа, отвернулся и взялся за телефон поговорить с кем-то.

Задача 3. Прочитайте текст. Ответьте на вопрос: «Что следует сделать родителям в данной ситуации?»

До Анны у мамы с папой родилась девочка со светлыми волосами. После Анны — лысая, как коленка, а вот теперь — девочка с черным пушком на голове.

— Зато у меня, — гордо заявила Анна и распустила стянутый резинкой на затылке хвост, — волосы были синие-пресиние…

— И вообще, — сказала она, — чёрт бы побрал всех этих мелких ребснков!

— Где ты слов таких нахваталась? — спросила мама. В школе, мама, всё в школе, — ответила девочка и рассмеялась маме в лицо.

Задача 4. Прочитайте текст. Ответьте на вопрос: «Что следует сделать родителям в данной ситуации?»

На ступеньке рядом с Анной валялся надувной шарик. Очень лаже кстати. Когда дуешь, в голове становится пусто, а шарик делается больше. И так можно дуть и дуть. Вдруг если он станет размером с дом? Если неожиданно не лопнет с ужасным треском, как лопнул этот.

— Ой, не могу, сердце сейчас разорвётся, — закричала мама, — и, конечно, прижала к себе малышку.

— Чему рваться-то? — сказала Анна. — Нет у тебя никакого сердца.

И убежала на второй этаж.

Задача 5. Прочитайте текст. Ответьте на вопрос: «Что следует сделать родителям в данной ситуации?»

Что вдруг так страшно завыло за дверью: «У-У-УУ!»? Анна, понятное дело. А мама испугалась, запнулась за половик и растянулась на полу с малышкой на руках.

— Ушиблась? — спросила Анна.

— Бедная моя девочка, — сказала мама и потрепала малышку по щёчке.

Тогда чужой голос вдруг ясно зашептал Анне в ухо: «Надо громче выть! Громче и страшнее!»

Задача 6. Прочитайте текст. Ответьте на вопрос: «Что следует сделать родителям в данной ситуации?»

Мама пошла погулять с коляской. Анну оставили сидеть дома с другой младшей сестрой, — той, что родилась лысая, как коленка. Зато теперь у неё вся голова в длинных светлых кудряшках — такие бывают только у ангелов на картинках.

— Красивые у тебя волосы! — сказала ей Анна. — А теперь сиди не дергайся!

Взяла в руки ножницы и остригла сестрёнку наголо. Аккуратно подобрала с пола всё до пряди и сказала, перебирая их:

— Отличный подарок будет для нашей новой малышки. Вот мама обрадуется!

Анна обняла сестрёнку и добавила:

— Я тебя очень люблю.

Педагог-психолог: Я предлагаю послушать, как же отреагировала мама на подобный поступок.

— Что ж ты за наказание такое, — вздохнула мама, вернувшись. Анна ответила, что если всем так хочется, она, пожалуйста,

может удавиться.

— Нет, — горько сказала мама, — нам хочется не этого.

Педагог-психолог: А чего же хочется этой маме? А чего хочется Анне?

На самом деле дети часто ждут от нас безусловного принятия. Они хотят, чтоб их любили не за какие-то достижения, а просто за то, что они есть на этом свете. В прошлые годы, когда родители давали запрос на тему «Проблемы подросткового возраста», мы проводили работу, где выясняли, чего же ждут от родителей подростки. А ждут они, чтобы родители понимали и принимали ребёнка таким, каков он есть.

В психологии общения есть термин, предложенный В.Сатир «Кувшин эмоций». (На доске схематично нарисовать кувшин.) Если мы наполняем кувшин ребёнка положительными эмоциями, добром, то, когда кувшин полон, ребёнок делится с нами. Когда кувшин полон отрицательными эмоциями, то получаем соответствующий результат. Когда кувшин пуст, ребёнок пытается сам заполнить его. Не всегда удачно.

Мы все здесь собравшиеся так или иначе стремимся к развитию, к совершенствованию себя. Я предлагаю в этом году проводить родительские встречи. Мы сможем поделиться своим опытом общения с ребёнком и своими способами воспитания. Я со своей стороны обещаю подбор задач и анализ тревожащих вас ситуаций. Мы сможем потренироваться в безопасной обстановке разным способам общения с ребёнком, т.е. я предлагаю провести тренинг общения с ребёнком. Пока вы обдумываете моё предложение, я хочу подарить вам рекомендации детских психологов (каждый родитель получает материал на руки).

Чтобы ребенок чувствовал себя любимым…

1) Разговаривая с ребёнком, старайтесь смотреть ему в глаза. С одной стороны, ребёнок будет чувствовать свою значимость для вас, с другой — вам легче будет контролировать уровень понимания ваших обращений.

2) Старайтесь слышать ребёнка, его душевные потребности, переживания.

3)Пожелайте ребёнку в начале дня «доброго утра», а в конце дня — «спокойной ночи». Помните, что в первые 30 минут после сна и последние 30 минут до сна в доме должна царить атмосфера спокойствия, любви и ласки. Это залог сохранения крепкой нервной системы у вас и у вашего ребёнка.

4) Во многих семьях есть хорошая традиция, когда перед сном самый близкий для ребёнка взрослый присаживается на постель, гладит малыша и ведёт разговор о том, как прошёл день, что было хорошего. А что было трудного? «Ты у меня молодец, — говорит взрослый, — мы с тобой вместе справимся со всеми трудностями. А теперь — спокойной ночи! Пусть тебе снятся только светлые сны». Регулярно спрашивайте ребёнка о том, как прошёл его день, что было интересного, нового, что заставило огорчиться, что радовало. Это поможет Вам всегда быть в курсе жизни ребёнка, а ребёнка приучает к анализу своей деятельности, вырабатывает потребность делиться с родителями своими заботами.

5) Для нормального самочувствия ребёнку необходимо минимум 8 объятий в день. Не забывайте ласково обнимать своего ребёнка, сколько бы лет ему ни было. Хвалите ребёнка за малейшие успехи, искренне радуйтесь вместе с ним малейшим достижениям !

3. Рефлексия

Педагог-психолог: Уважаемые родители! Для нас очень важно ваше мнение о нашей сегодняшней встрече. Ответьте, пожалуйста, на наши вопросы. Ваши искренние ответы помогут при организации дальнейших встреч с вами. (Каждый участник семинара заполняет анкету анонимно. По результатам анкетирования есть возможность организовать дальнейшую работу с родителями.)

1. Встреча была

a. полезной, полученная информация для меня очень ценна;

b. интересной, я приятно провел(а) время;

c. время потрачено зря.

2. Подобная работа с психологом

a. очень важна для меня;

b. даёт мало полезного;

c. мне ничего не дает.

3. Я готов(а) посещать родительские встречи

a. один раз в месяц;

b. один раз в два месяца;

c. достаточно один раз в год;

d. такие встречи не нужны.

4.Мне необходима индивидуальная консультация психолога: (да, нет).

Если Вы ответили «да», запишите свою фамилию, имя и класс, в котором учится Ваш ребёнок.

Педагог-психолог: Какие у вас возникли вопросы по ходу нашей работы? Вы можете задать их сейчас или прийти на индивидуальную консультацию. Часы работы психолога в школе: с XX до XX. Большое всем спасибо за сегодняшнюю работу. До новых встреч!

Литература

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/diplomnaya/pedagogicheskoe-vzaimodeystvie-v-vospitanii/

1. Гиппенрейтер, Ю.Б. Общаться с ребёнком. Как? — Издание 4-е, стереотипное. — М.: ЧеРо, Сфера, 2005.

2. Добсон, Дж. Непослушный ребёнок. Пер. с англ.: практическое руководство для родителей — «Пенаты», изд-во «Т-ОКО», 1992.

3.Захаров, А.И: Что снится нашим детям. — СПб.: «Дельта», М.: ООО «Издательство ACT», 1997.

4. Кемпбелл, Р. Как на самом деле любить детей. — М.: Знание, 1992.

5. Клайва, Р. И не забывай гладить котёнка. — М.: Самокат, 2006.

Мини-тренинг

Занятие 1. Знакомство

Цель: создать благоприятные условия для работы тренинговой группы, ознакомить участников с основными принципами тренинга.

1. Вступление
2. Здравствуйте, я сегодня очень рада вас всех видеть вместе. Сегодня наша встреча посвящена одной из важнейших тем. Наверное, ничто не вызывает у человека столь сильные переживания, как его собственные дети. Как найти общий язык, как сделать так, чтобы вы с ребенком понимали друг друга без слов.
3. 2. Правила группы:

— общение по принципу «здесь и теперь»;

— персонификация высказываний;

— конфиденциальность всего происходящего в группе;

— правило «стоп» для участников группы;

— правило «вето» для руководителя группы.

Упражнение «Имя»

Цель: знакомство с особенностями характера участников группы, подчеркивание индивидуальности каждого.

Каждому участнику предлагается назвать свое имя и охарактеризовать себя.

Упражнение «Семейный герб»

С давних пор люди составляют гербы своей семьи из разных символов, которые отражают в лаконичной форме жизненную философию, главную ценность семьи. Участникам в парах «родитель – ребёнок» предлагается нарисовать свой герб, это не обязательно должно быть что-то конкретное, может быть сочетание цветов, геометрических фигур, цветовых пятен и др. Затем все рисунки выкладываются в цент круга на полу и ведущий предлагает каждому рассказать про свой герб, что он символизирует. Рядом с гербом предлагается написать свой жизненный девиз. Девиз должен быть кратким и отражать суть жизненных устремлений, позиций, идею или цель семьи.

Вопросы для обсуждения:

— что нового узнали участники группы о себе и других;

— какие чувства они испытывают сейчас,

— чем бы хотели поделиться друг с другом.

Упражнение «Любящие родители»

Участникам предложить сначала роль «родителя», а потом они меняются со своими детьми ролями – исполняют роль «ребенка», а их дети роль «родителя». Упражнение хорошо выполнять сидя на ковре.

Звучит спокойная музыка

Родители укачивают своего любимого ребенка. Сначала мама или папа нежно прижимает его к себе, с доброй улыбкой смотрит на него. Мама или папа гладит ребенка по телу, начиная от головы, далее гладит руки, тело ребенка, постепенно перемещаясь вниз к ногам, смотрит на ребенка, ласково и с любовью, мерно покачиваясь по музыку вправо-влево.

Обсуждение:

— кому из участников какая роль больше понравилась и чем?

Упражнение «Зеркало»

Цель: эмоциональное осознание своего поведения, снижение напряжения, произвольный контроль, преодоление неуверенности.

Участники группы становятся в две шеренги лицом друг к другу, разбиваясь на пары. Один человек в паре – водящий, другой – «зеркало». Водящий смотрится в «зеркало», а оно отражает все его движения. По сигналу ведущего участники меняются ролями, затем напарниками.

Упражнение «Игра без правил»

Цель: создание атмосферы принятия и понимания, развитие навыков общения, активного слушания, эмпатии, умения безоценочно относиться друг к другу.

Родитель и ребенок садятся рядом и разговаривают, постоянно проговаривая начало предложенной фразы «Мне нравится, что ты…» и добавляя к ней свое утверждение. Тем самым возникает позитивный диалог, родитель дает ребенку, а ребенок – родителю «обратную связь».

Обсуждение:

— какие чувства они испытывали во время упражнения.

Занятие 2.

Цель: Укрепление уверенности родителей и детей в том, что они любимы.

Упражнение «Давайте поздороваемся»

Всем участникам встать в круг. Предлагается выбрать способ поздороваться как можно с большим количеством участников разными способами: словами, улыбкой, локтем, коленом, спиной, бедром, лбом.

Обсуждение домашнего задания

Дети и родители отвечают на вопросы.

— Удалось ли найти в поступках детей такие стороны поведения, которые вызывают радость, удовольствие, воодушевление?

— Какие индивидуальные особенности вашего ребенка выявляются этими поступками?

Важно предоставить возможность высказаться всем – и родителям и детям.

Упражнение «Неваляшка»

Необходимое количество участников трое, желательно, родители и ребёнок. Двое встают на расстоянии метра лицом друг к другу. Ноги стоят устойчиво, делается упор на одну. Руки выставлены вперёд. Между ними стоит третий участник с закрытыми или завязанными глазами. Ему даётся команда: «Ноги от пола не отрывай и смело падай назад!». Выставленные руки подхватывают падающего и направляют падение вперёд, там, где ребёнок встречает снова выставленные руки. Подобное покачивание продолжается в течение 2 – 3 минут, при этом амплитуда раскачивания может увеличится.

Упражнение «Паровозик»

Цель: развитие произвольности, умения принимать на себя ответственность, заботу о других.

Звучит веселая музыка. Участники встают друг за другом. Первый человек – «паровозик», все остальные – «вагоны». У «вагонов» глаза при движении закрыты. «Паровоз» отвечает за движение состава, чтобы он ни во что не врезался и чтобы вагончикам было комфортно перемещаться. Каждому участнику важно побывать и в роли «паровоза», и в роли «вагона».

Обсуждение:

— Какая роль понравилась больше и почему?

— Какой «паровоз» был более заботливым и осторожным?

Упражнение «Игра без правил»

С помощью фразы «Я люблю, когда ты…» дети и родители высказывают свое мнение. Важно дать позитивный аспект, опереться на положительные характеристики, затронуть все сферы жизни (отношения, пристрастия в еде, увлечениях, черты характера и т. д.).

Упражнение «Ежик»

Цель: эмоциональная поддержка, установление доверительных отношений между родителями и детьми, принятие друг друга, тактильный контакт.

Упражнение проводится в парах (родитель и ребенок).

Один из пары «сворачивается» в клубок и сохраняет это положение. Задача второго – развернуть его, найти подход, создать условия, при которых «ежик» захочет сам раскрутиться, установить взаимопонимание. Запрещаются силовые приемы, щекотка, уговаривание словами. Затем участники меняются ролями.

Обсуждение:

— Как вы себя чувствуете?

— Какая роль понравилась больше и почему?

— Где можно использовать такие прикосновения?

Занятие 3.

Цель: анализ и осознание каждым участником качественных изменений, произошедших за время тренинга; Подведение итогов. Отработка навыков сотрудничества.

Упражнение «Рисунок-подарок»

Каждый участник рисует какой-нибудь «подарок». После этого «подарки» дарятся друг другу так, чтобы никто не остался с пустыми руками.

Упражнение «Волшебный камень»

Это волшебный камень, с помощью которого можно узнать очень много хорошего о себе… Родитель передает волшебный камень ребенку со словами «Я даю тебе волшебный камень, потому, что ты самый (самая)…». Затем ребенок передает волшебный камень родителю с теми же словами.

Приятно было слышать о себе хорошие слова? Волшебный камень помог Вам сказать много доброго и хорошего друг другу. Давайте с еще большей любовью и вниманием относиться друг к другу.

Упражнение «Распускающийся бутон»

Цель: активизация совместной деятельности, создание позитивного настроения, развитие умения синхронизировать свои действия с действиями других.

Участники садятся на пол и берутся за руки. Необходимо встать, плавно, одновременно, не опуская рук, после чего «цветок» начинает распускаться (все отклоняются назад, крепко держа друг друга за руки) и качаться на ветру.

Обсуждение:

— какие чувства испытывали во время упражнения.

Упражнение «Общий рисунок»

Все участники совместно на большом листе бумаги рисуют один рисунок на свободную тему

Обсуждение:

•какие чувства испытывали во время упражнения;

•что вызвало затруднения.

Подведение итогов. Заключительная рефлексия. Ритуал прощания.

На тренинге мы ближе узнали друг друга, наш зал наполнился улыбками и радостью. И я хочу, чтоб все мы запомнили об этом дне. Наша сегодняшняя встреча подходит к концу, и я хотела бы услышать от вас, что вам сегодня больше всего понравилось, с какими чувствами вы сегодня уйдете домой.

— Изменились ли ваши взаимоотношения?

— Что показалось вам самым важным и полезным в такой работе?

— Что вы сами приобрели в процессе тренинга?

— Что бы вы пожелали друг другу и себе?

(Все высказываются)

Таблица 11

Результаты контрольного этапа диагностики (контрольная группа)

Контрольная группа	Анкета «Какой я родитель?»	Опросник для родителей	Тест «Какой вы родитель»	Тест «Хорошие ли вы родители?»	Тест «Стратегия семейного воспитания»	Методика «Сотрудничество семьи и школы»	Методика «Рисунок семьи»	Итого вый уровень
Абрамовы	Средний	Средний	Средний	Средний	Индифферентный	Средний	Низкий	Средний
Аксеновы	Средний	Средний	Средний	Средний	Либеральный	Средний	Средний	Средний
Боевы	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий	Либеральный	Высокий	Высокий	Высокий
Бригида	Средний	Средний	Средний	Средний	Авторитарный	Средний	Средний	Средний
Воронины	Средний	Средний	Средний	Средний	Индифферентный	Средний	Средний	Средний
Гализдра	Средний	Средний	Средний	Средний	Авторитарный	Средний	Средний	Средний
Дедешко	Средний	Низкий	Низкий	Низкий	Авторитарный	Низкий	Низкий	Низкий
Дудиновы	Средний	Средний	Средний	Средний	Авторитарный	Средний	Высокий	Средний
Дроздовы	Средний	Средний	Средний	Средний	Авторитетный	Средний	Средний	Средний
Еськины	Средний	Средний	Средний	Средний	Авторитарный	Средний	Средний	Средний
Емченко	Средний	Средний	Средний	Средний	Либеральный	Средний	Средний	Средний
Игнатенко	Средний	Средний	Средний	Средний	Авторитетный	Средний	Средний	Средний
Измайловы	Низкий	Низкий	Средний	Средний	Индифферентный	Низкий	Низкий	Низкий
Идятулины	Средний	Средний	Средний	Средний	Либеральный	Средний	Средний	Средний

Таблица 12

Результаты контрольного этапа диагностики (экспериментальная группа)

Контрольная группа	Анкета «Какой я родитель?»	Опросник для родителей	Тест «Какой вы родитель»	Тест «Хорошие ли вы родители?»	Тест «Стратегия семейного воспитания»	Методика «Сотрудничество семьи и школы»	Методика «Рисунок семьи»	Итого вый уровень
Капусняк	Средний	Средний	Средний	Средний	Авторитетный	Средний	Средний	Средний
Кравченко	Средний	Средний	Средний	Средний	Либеральный	Средний	Высокий	Средний
Литовченко	Средний	Средний	Средний	Средний	Авторитарный	Средний	Средний	Средний
Манько	Средний	Высокий	Высокий	Высокий	Либеральный	Высокий	Высокий	Высокий
Медведевы	Высокий	Средний	Средний	Высокий	Либеральный	Высокий	Высокий	Высокий
Науменко	Средний	Средний	Средний	Средний	Авторитетный	Средний	Средний	Средний
Назаровы	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий	Либеральный	Средний	Средний	Высокий
Орловы	Средний	Средний	Средний	Средний	Авторитетный	Средний	Средний	Средний
Приходько	Средний	Средний	Средний	Средний	Авторитарный	Средний	Средний	Средний
Пшонкины	Средний	Средний	Средний	Средний	Авторитетный	Средний	Средний	Средний
Страховы	Высокий	Высокий	Высокий	Высокий	Либеральный	Высокий	Высокий	Высокий
Тищенко	Средний	Средний	Средний	Средний	Авторитарный	Средний	Средний	Средний
Ушаковы	Средний	Средний	Средний	Средний	Либеральный	Средний	Средний	Средний
Яцкины	Средний	Средний	Средний	Средний	Либеральный	Высокий	Высокий	Средний