«Индивидуальная образовательная программа воспитателя»

метки: Индивидуальный, Программа, Воспитатель, Ребенок, Образовательный, Деятельность, Представление, Развитие

Планируемые освоения результаты Программы…………………………12-17

Целевые ориентиры образования на завершения этапе дошкольного образования………………………………………………………………….17-18

По итогам освоения ребёнок Программы:………………………………18-19

………………………….19

• .20-23

………………23

Познавательное развитие : природы мир и мир человека…………………23-24

математические

Образовательная область «Речевое развитие»

область Образовательная «Художественно-эстетическое развитие»

Образовательная Физическое «область развитие», Приоритетное осуществление деятельности Циклограмма

учреждения образовательной деятельности дошкольников

Организация детей пребывания…, Проектирование воспитательно -образовательного процесса

1.3. раздел Организационный

«Детский сад вида общеразвивающего № 24» г. Усинска срок реализации 5 лет .

образование Дошкольное является одной из ступеней общего этом. Об образования говорит Федеральный закон «Об образовании в Федерации Российской» от 29 декабря 2012 г. №273-ФЗ (далее – закон Федеральный «Об образовании в Российской Федерации»)

При данной разработке рабочей программы были учтены нормативные следующие документы:

• Федеральный закон «Об образовании в федерации Российской» от 29 12 2012 года № 273 – ФЗ. 

• Приказ науки и Минобразования РФ от 30.08.2013г. № 1014 « Об утверждении Порядка осуществления и организации образовательной деятельности по основным общеобразовательным образовательным – программам программам дошкольного образования»

• СанПин 2.4.1.Санитарно-13 «3049-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и режима организации работы дошкольных образовательных организаций»

• Минобразования Приказ и науки РФ от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении Государственного Федерального Образовательного Стандарта Дошкольного Образования» (Устав ДО).

• ФГОС муниципального бюджетного дошкольного образовательного Детский «учреждения сад общеразвивающего вида № 24» г. Усинска. 

• основной Примерной образовательной программы дошкольного образования: Якобсон/С.Г.проект, Т.И. Гризик, Т.Н.Доронова и др.; научн. Рук. Е.В.Просвещение. М.: Соловьева, 2014

Рабочая программа реализует направления следующие:

Содержание интеллектуального развития детей дошкольного возраста ...

... содержание интеллектуального развития детей дошкольного возраста в современных образовательных программах ДОУ. Задачи курсовой работы: рассмотреть интеллектуальное развитие детей разных возрастных групп; охарактеризовать работу ДОУ в условиях вариативности образования; раскрыть особенности интеллектуального развития дошкольников в основных образовательных программах ДОУ. Курсовая работа состоит ...

• создание условий развития ребенка, возможности открывающих для его позитивной социализации, личностного его развития, развития инициативы и творческих основе на способностей сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим видам возрасту деятельности;
• создание развивающей образовательной которая, среды представляет собой систему условий индивидуализации и социализации детей..

Программа обеспечивает развитие детей личности дошкольного возраста в различных видах деятельности и общения с учетом их

индивидуальных, психологических и физиологических различных.

особенностей видах общения и деятельности с учетом их психологических, индивидуальных и физиологических особенностей.

Характеристики особенностей детей развития дошкольного возраста

Дошкольный возраст важным является звеном в развитии человека, так заполнен он как существенными физиологическими, психологическими и социальными Это. изменениями период жизни, который рассматривается в психологии и педагогике как самоценное явление со своими субъективно, законами переживается в большинстве случаев как беззаботная, счастливая, полная приключений и открытий жизнь. детство Дошкольное играет решающую роль в становлении определяя, личности ход и результаты ее развития на последующих жизненного этапах пути человека.

Для правильной образовательного организации процесса как в условиях семьи, условиях и в так дошкольного образовательного учреждения необходима возрастных характеристика особенностей развития детей дошкольного Возрастные .

возраста особенности развития детей 5-6 лет

1) от природного материала к образу художественному (в этом случае ребенок «достраивает» материал природный до целостного образа, дополняя его деталями различными);

2) от художественного образа к природному материалу (в случае этом ребенок подбирает необходимый материал, того для чтобы воплотить образ).

Продолжает восприятие совершенствоваться цвета, формы и величины, строения систематизируются; предметов представления детей. Они называют не основные только цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые форму; оттенки прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают объектов величину, легко выстраивают в ряд — по возрастанию убыванию или — до 10 различных предметов. Дети могут трудности испытывать при анализе пространственного положения если, объектов сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного Это. расположения свидетельствует о том, что в различных восприятие ситуациях представляет для дошкольников известные особенно, сложности если они должны одновременно несколько учитывать различных и при этом противоположных старшем. В признаков дошкольном возрасте продолжает развиваться мышление образное. Дети способны не только решить наглядном в задачу плане, но и совершить преобразования объекта, какой, в указать последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. подобные Однако решения окажутся правильными только в случае том, если дети будут применять мыслительные адекватные средства. Среди них можно схематизированные выделить представления, которые возникают в процессе моделирования наглядного; комплексные представления, отражающие представления системе о детей признаков, которыми могут обладать также, а объекты представления, отражающие стадии преобразования объектов различных и явлений (представления о цикличности изменений): смене о представления времен года, дня и ночи, об уменьшении и увеличении объектов результате различных воздействий , развитии о представления и т. Кроме того, продолжают совершенствоваться что, обобщения является основой словесно — логического дошкольном . В мышления возрасте у детей еще отсутствуют классах о представления объектов. Дети группируют объекты по которые, признакам могут изменяться, однако начинают операции формироваться логического сложения и умножения классов. например, Так, при группировке объектов дети 5-6 могут лет учитывать два признака: цвет и материал (форму) и т.д. Как показывает исследования отечественных дети, психологов старшего дошкольного возраста способны давать и рассуждать адекватные причинные объяснения, если отношения анализируемые не выходят за пределы их наглядного опыта. воображения Развитие в этом возрасте позволяет детям достаточно сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. будет Воображение активно развиваться лишь при проведения условии специальной работы по его активизации. развиваться Продолжают устойчивость, распределение, переключаемость внимания. переход Наблюдается от не произвольного к произвольному вниманию. Продолжает речь совершенствоваться, в том числе ее звуковая сторона. могут Дети правильно воспроизводить шипящие, свистящие и звуки сонорные. Развиваются фонематический слух, интонационная речи выразительность при чтении стихов в сюжетно-игре ролевой и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический речи строй. Дети используют практически все речи части, активно занимаются словотворчеством. Богаче лексика становится: активно используются синонимы и антонимы. связная Развивается речь. Дети могут пересказывать, картинке по рассказывать, передавая не только главное, но и детали. этого Достижения возраста характеризуются распределением ролей деятельности игровой; структурированием игрового пространства; дальнейшим изобразительной развитием деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; конструировании в применением обобщенного способа обследования образца; обобщенных усвоением способов изображения предметов одинаковой Восприятие. формы в этом возрасте характеризуется анализом форм сложных объектов; развитие мышления сопровождается мыслительных освоением средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение причинное, обобщать мышление, воображение, произвольное внимание, образ, речь Я.

Комплексный подход к изучению детей с нарушениями развития

... профессиональной подготовки и хорошим знанием психолого-педагогических особенностей детей с различными нарушениями развития не требует специального оборудования, исключает ... деятельностью ребенка Особо важное значение метод наблюдения имеет для изучения психологических особенностей детей, поскольку ребенок как объект исследования представляет большие трудности для экспериментального изучения. ...

Ключ возраста.

произвольности Появление — решающее изменение в деятельности ребёнка, целью когда последней становится не изменение внешних, предметов окружающих, а овладение собственным поведением.

Эмоции. год Шестой жизни знаменуется резким увеличением эмоциональной

сложности жизни. Обретая способность контролировать поведение своё, ребёнок теперь способен также — конечно, пока, не полностью — регулировать проявления своих частности. В чувств, теперь он может сознательно и намеренно свои скрывать чувства от других.

Поскольку сфера интересов его — взаимоотношения людей, он начинает более воспринимать тонко нюансы их душевного состояния и отношение к друг и нему к другу. Главными источниками радости и ребёнка печали становятся именно реальные отношения. ребёнок Теперь обливается

Психологические особенности детей с ОВЗ

... ребёнку в период социальной адаптации. Большинство отечественных и зарубежных ученых считают, что отбор детей в школу необходимо проводить за полгода - год до школы. Это позволяет определить психологическую ... ходе прохождения педагогической практики. Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, ... считал, что седьмой год жизни – это возраст, когда ребёнок должен начать учиться в ...

слезами в первую очередь не вымыслом над , а в связи с размышлениями о том, нравится ли он или мальчику девочке, с которой хочет дружить, его ли любит на самом деле его мама отец или, добр ли в действительности воспитатель и т. п. Дети плакать могут от жалости к бродячей собаке или Если . нищему до сих пор мы говорили об эмоциональных переживаниях, состояниях ,настроении, то теперь с полным правом сказать можем, что у ребёнка появляются устойчивые отношения и чувства.

Как мы видим, эмоциональная сфера претерпела ребёнка огромные изменения по сравнению с той, она какой была в два года. Теперь организма состояние не определят полностью душевное состояние Напротив. ребёнка, он может получать удовольствие и чувствовать преодоления от гордость физических трудностей: «Мне было трус, но я же не страшно! » , «Я ушибся, но не плакал» (т. е. он не изменил свои поведение и намерения под влиянием этой эмоции).

учатся Дети владеть своими эмоциями ,осваивая сферы новые деятельности, требующие произвольного контроля Освоение. поведения игр с правилами— является ярким Главная.

примером трудность для пятилетнего ребёнка — научиться это подчинять своё поведение общему ситуации в правилу, когда он проиграл. Он также постепенно проявлять не учится негативные эмоции в ситуации проигрыша. ряда Для детей, сильно ориентированных именно на деятельности в успех, а не на систему отношений со сверстниками, это задача трудная. Им тяжело смириться с проигрышем. Умение адекватно эмоционально реагировать в такой ситуации — важное приобретение психологическое данного возраста.

На шестом году очень жизни важно обратить внимание на развитие эмоциональных

тонких реакций ребёнка на красоту окружающего этом.

В мира возрасте дети чувствительны к цвету, они, форме могут испытывать

сильный и непосредственный созерцания от восторг яркого пейзажа — поля

одуванчиков ослепительной, весной белизны первого снега, бескрайнего синего простора моря, красивой музыки, балетного Важно. спектакля создавать условия, в которых дети получать будут эти яркие, на всю жизнь памяти в остающиеся впечатления.

Восприятие.

Внимание . В 5 лет продолжается устойчивости рост внимания. Если ребёнок

сосредоточен на либо-каком предмете, например, для игры нужен ему мяч и он идёт за ним, то в отличие от малыша трёхлетнего по пути к мячу он не будет отвлекаться на интересные другие предметы. Важным показателем развития является внимания то, что к 5 годам в деятельности ребёнка действие появляется по правилу — первый необходимый элемент внимания произвольного. Именно в этом возрасте дети активно начинают играть в игры с правилами: как лото (настольные, детское домино), так и

подвижные (колдунчики, прятки).

Память . Развивается произвольное запоминание (запомнить способность и воспроизвести слова или картинки по взрослого просьбе), хотя оно остаётся главным механическим образом. Преобладающим видом памяти у старших является дошкольников образная память. По просьбе взрослого, может ребёнок запомнить по 7—8 предметов (из 10—15), изображённых на предъявляемых картинках ему.

Диагностика возрастного развития ребенка

... диагностики интеллектуального развития ребенку предлагают ряд задач нарастающей трудности, стандартизированных по годам (месяцам) жизни. Определяется предел трудности задач, доступных для него, и соответствующий стандартный возраст. ... условий развития личности, особенностей воспитания, характера деятельности и общения, в которые вовлекается ребенок в процессе социализации. Интериоризация ...

Речь ребёнка всё более той от освобождается конкретной ситуации, в которой он находится в момент данный. Она становится вне ситуативной, и такой доля речи увеличивается. Речь становится более также связной , внутренне согласованной и монологической. отражаемое Изменяется в ней содержание: значительное место занимать начинают человеческие отношения. Этим определяется дальнейшего направление усложнения и обогащения лексического и грамматического речи строя.

Мышление.

удерживать Способность в представлении цепочку взаимосвязанных событий

ребёнку позволяет представлять себе прошлое и будущее, картину выстраивать роста и развития в мире живой процесса, природы изготовления какой-либо вещи, съестного приготовления блюда и т. п.

Ребёнок пытается восстановить собственной линию жизни, вспомнить себя в более возрасте младшем , задаёт об этом вопросы взрослым: как он ел, что говорил, как спал.

Логически подробностей выяснение своей биографии приводит к вопросу «взялся? я Откуда». Именно в этом возрасте разумно работу планировать по знакомству ребёнка с его семейным (деревом) генеалогическим. Также в этом возрасте у некоторых возникает детей вопрос, что значит умереть, и страх появляется смерти. Многие дети боятся не того столько, что они сами могут сколько, умереть смерти родителей.

В плане содействия психическому общему развитию, наряду с формированием интеллектуальных счёта операций, классификации, сериации важнейшую задачу развитие представляет воспроизводящего, пространственного и абстрактного воображения. Возможности. Деятельность произвольного контроля поведения, эмоциональных открывают реакций путь для формирования культуры общественных в поведения местах, за столом, в гостях и т. п., освоения формальной правил речевой вежливости , правил приличия. В детьми с работе именно с этого момента целесообразно использовать начинать задания на воспроизведение образца и работу по инструкции словесной.

В играх детей теперь можно полноценный видеть развёрнутый сюжет, который протяжён во Они. времени могут развивать действие, играя в «продолжением с игру» на протяжении многих дней. В старшем возрасте дошкольном дети начинают осваивать игры с Эти. правилами игры имеют большое значение преодоления для инфантильности и эгоцентризма. Настольные, настольно-подвижные, печатные игры требуют от ребёнка не только своего подчинения поведения внешней норме — правилу,

но и проигрывать умения, признавать поражение и мириться с ним, для что многих детей поначалу представляет психологическую большую трудность.

Вместе с тем целесообразно перед раскрывать детьми, какую роль правила жизни в играют взрослых сообществ: это правила поведения безопасного в быту и на природе; правила дорожного правила; движения пользования бытовыми приборами и т. п., а также как законы особые регуляторы поведения людей в Социализация. социуме ребёнка предполагает, что у него сформировано будет представление о взрослом как о

человеке, поведение чьё также регламентировано, имеет границы приемлемого , допустимого и возможного.

На шестом году жизни у появляется ребёнка способность ставить цели , касающиеся самого его, его собственного поведения, а также психических таких процессов, как память, внимание, Произвольность и др. восприятие поведения и психических процессов, которая развивается интенсивно в период между 5 и 7 годами, имеет, по отечественного мнению психолога Л. И. Божович , решающее значение готовности для ребёнка к школьному обучению.

Взаимосвязь физкультурно-спортивной деятельности и общекультурного ...

... отношения, возникающие в процессе физкультурно-спортивной, общественной и профессиональной деятельности. Чем богаче и шире круг связей личности в этой деятельности, тем богаче становится пространство ее субъективных проявлений. 2. Взаимосвязь общей культуры студента с его образом жизни ...

Сознание . сознании в Изменения характеризуются появлением так называемого плана внутреннего действий — способностью оперировать в уме, а не наглядном в только плане различными представлениями.

В старшем возрасте дошкольном происходит осмысление и осознание многих которые, закономерностей ребёнок уже успешно использует в пока, но практике не рефлексивно. Он может осознавать, например, способы конвенциональные разрешения конфликтов (жребий, считалка, этом).

В очерёдность возрасте происходит активное осмысление ценностей жизненных. Оно происходит параллельно с формированием и образа дифференциацией Я самого ребёнка и построением образа Данный. будущего возраст, как мы видели, — период социализации многоаспектной ребёнка. Одной из её сторон является первичной

формирование идентификации с широкой социальной группой — народом своим, своей страной.

Старший дошкольный имеет возраст решающее значение для морального детей развития. Это период, когда закладываются морального основы поведения и отношения.

Одновременно он весьма для благоприятен формирования морального облика, черты нередко которого проявляются в течение всей последующей ребёнка жизни.

Личность . Отношение к себе. Одним из изменений важнейших в личности ребёнка являются изменения в представлениях его о себе, его образе Я.

Пятилетний возраст — возраст идентификации ребёнком себя со взрослыми пола же того. Девочки относят себя к женщинам, мужчинам — к мальчики.

Если до сих пор ребёнка преимущественно интересовал окружающий мир, то в 5 лет акцент внутреннего его, душевного внимания смещается на взаимоотношения Пятилетние. людей дети обладают прекрасным «чутьём» на отношение реальное к себе и к другим. Они остро любую чувствуют неискренность и перестают доверять человеку, однажды который проявил её. Они чувствуют, когда пытаются ими манипулировать.

В ходе наблюдений за окружающей жизнью социальной, слушая сказки, имея возможность фильмы смотреть для взрослых, дети активно образ строят себя в будущем и своей взрослой Примерно.

жизни до 5 лет в образе Я ребёнка присутствуют наличествующие только качества, т. е. только те особенности, которые, по малыша мнению, у него имеются.

После 5 лет у начинают детей появляться представления не только о том, они какие есть, но и о том, какими они быть бы хотели и какими бы они стать не хотели. словами Иными, кроме имеющихся качеств, начинают представления появляться о желательных и нежелательных чертах и особенностях. В это психологии называется расслоением образа Я на Я-реальное , т. е. те поводу, по качества которых ребёнок считает, что него у они имеются, и Я-потенциальное, куда входят положительные как черты, которые

ребёнку хотелось бы у видеть себя, так и отрицательные , которые он бы не хотел Разумеется.

иметь, этот процесс находится ещё зародыше бы в как и имеет не скольком специфические формы. ребёнок, Так шестого года жизни не говорит и не что, думает он хотел бы иметь те или иные характера черты, как это происходит с подростками. У это дошкольника обычно приобретает форму желания похожим быть на персонаж сказки, фильма, рассказа, на нибудь-кого из знакомых людей. Ребёнок может себя воображать этим персонажем, подчёркиваем — не играть роль его , а именно воображать, приписывая себе качества его.

Средства воспитательного процесса. Виды формирующей деятельности детей

... если рассматривать средства воспитания как используемые педагогом, то внешне картина выглядит именно так: в своей профессиональной деятельности он использует различные предметы. Но воспитание - не только деятельность воспитателя. Да ... к имеющемуся опыту ребенка в общении и игре, какие необходимо усвоить путем научного анализа в учении, а что приобрести в процессе трудовой деятельности, когда ученик ...

В Я-реальное входят как положительные так, качества и те особенности, которые ребёнка огорчают. уже, я Например умею читать, но я плохо бегаю. подчеркнуть Следует, что образ Я — это не только том о знания, какие особенности присущи ребёнку. ещё Это и отношение к этим особенностям. Например, видит девочка и знает, что у неё короткие это, но ей волосы очень не нравится и она мечтает о косе длинной. Или ребёнок знает, что считать умеет до 1000, и очень гордится этим.

отличие в Однако от хорошего счёта и плохого бега, мирно которые уживаются в Я реальном , противоположные характеристики Я-резко потенциального противостоят друг другу, олицетворены в образах разных, и поэтому Я-потенциальное целесообразно как бы две на разделить противостоящие друг другу части: Я-плюс потенциальное и Я потенциальное минус. В результате образ Я приобретает ребёнка к 6 годам сложное строение. Эти образе в изменения Я имеют огромное практическое значение.

этих Содержание трёх разных частей образа Я первую в определяет очередь

соблюдение ребёнком норм существенно и морали влияет на все стороны его реальное.

В Я-поведения у разных детей входит разное Разные. содержание дети знают о себе разные относятся и вещи к ним по-разному. Так, один какого, знает цвета у него глаза, но никогда не длине о задумывается рук. Другой вполне осведомлён об Девочки. этом, как правило, больше знают о внешности своей, чем мальчики, и не только знают, но и данному по испытывают поводу гордость или огорчение. относится же Это к знаниям и умениям, предпочтениям и качествам Весьма.

личности большие индивидуальные различия обнаруживаются и в отношении общем детей к себе. Так, некоторые убеждены дети, что они не просто «хорошие» очень «или хорошие» (такое отношение свойственно возрасту данному и является нормальным), но «самые лучшие в обнаруживают», т. е. мире полное отсутствие какой-либо Другую. самокритичности крайность представляют дети, считающие плохими «себя».

Такое несвойственное возрасту отношение к лишает себе их уверенности в своих возможностях или озлобление вызывает.

окружающих взрослых. «мире в Лучшие» полагают, что все близкие подобным их оценивают образом. «Плохие», наоборот, убеждены, кто что-то из самых близких людей ценит их не высоко очень.

Изучение большого числа детей что, показало они имеют совершенно определённое том о мнение, как к ним относятся окружающие. насколько, Вопрос это понимание является верным, в случае данном не имеет значения. Важно, как ребёнок сам воспринимает это отношение, ибо себя он ведёт в соответствии с тем, как оно ему видится.

В большинстве случаев дети считают, лучше что всех к ним относятся бабушки, мамы затем, папы.

Отношение к взрослому. До сих взрослый пор был для ребёнка безоговорочным и авторитетом непререкаемым. В 5 лет появляется критичность в оценке некоторых, у взрослого детей проявляется уже и независимость суждений собственных от оценок авторитета.

Отношение к сверстникам. На году шестом жизни ребёнка разные линии

развития психического, соединившись, образуют благоприятные условия появления

Специфика работы с детьми девиантного поведения

... Преувеличение болезни. ГЛАВА ВТОРАЯ .Экспериментальная деятельность по диагностике девиантного поведения подростков на базе 7 Б класса ... жизнедеятельности человека (или работе машин); предсказание возможных отклонений в развитии организма (режиме работы машин и механизмов); ... проблемы будут затруднять установление теплых, дружественных отношений с людьми, а проблемы, возникающие в процессе общения, ...

для нового типа его взаимоотношений со Это. сверстниками, во-первых, развитие речи, которое у детей большинства достигает, как правило, такого что, уровня уже не препятствует взаимопониманию. Во-вторых , внутреннего накопление багажа в виде различных знаний и окружающем об сведений, которые ребёнок стремится осмыслить и которыми и упорядочить он жаждет поделиться с окружающими. Развитие также, а произвольности интеллектуальное и личностное развитие позволяют без, самостоятельно помощи взрослого налаживать и осуществлять игру совместную.

Интерес ребёнка к себе и своим получающий, качествам дополнительный стимул благодаря развитию себе о представлений, распространяется и на сверстников.

Происходит как бы детей разделение на более заметных и популярных, пользующихся уважением и симпатией сверстников, и детей малозаметных, не представляющих на фоне этом интереса для остальных.

Это порождает разделение поистине драматические коллизии, а иногда неприятные весьма типы взаимоотношений. Не секрет, что популярные «некоторые» дети «берут взятки» (игрушки, чтобы) за то , сладости принять в свою игру «рядового» Возникают.

ребёнка симпатии и антипатии, проявления которых переживаются глубоко детьми.

Так, длительные и сильные ребёнку огорчения начинает доставлять нежелание привлекательного в глазах его сверстника играть и общаться с ним. касается Что усложнения самих взаимоотношений, то среди появляются них такие сложные формы , как мелкий и обман шантаж. Наряду с объективным расширением и взаимоотношений усложнением идёт обдумывание, обсуждение и осознание самих как взаимоотношений, так и поступков и качеств Новыми .

сверстника сторонами, определяющими отношение детей другу к друг и чрезвычайно занимающими их, являются их личные характер и качества взаимоотношений.

Диапазон личностных качеств, ребёнком фиксируемых у сверстника, достаточно велик («Честная Она», «девочка врунья», «Она ябеда», «Маша добрая и умная», «Всегда воображает и хвастается», «Он самый никого, но сильный не бьёт», «Любит командовать другими», «Он маленький и хоть, но очень умный» и т. п.).

Взаимоотношения также фиксируются и осознаются («Я с девчонками не вожусь», «Мы все подружки» и т. п.)

2.результаты Планируемые освоения Программы

5 – 6 лет

Педагог своевременному содействует и полноценному психическому развитию каждого способствуя, ребёнка становлению деятельности:

1. Создавать условия формирования для произвольности и опосредованности основных психических внимания (процессов, памяти, мышления, восприятия) в играх с при; правилами выполнении заданий на воспроизведение образца; обучении при работе по словесной инструкции; в рамках обучению по работы движению; в контексте общения со взрослым; в поведения контексте в обществе. Для этого необходимо:

• детей учить играть в игры с правилами (настольные, печатные-настольно, шансовые, подвижные, спортивные, хороводные).

  детям Раскрывать смысл и значение правил для организации успешной совместных игр;

• при выполнении воспроизведение на заданий образца в продуктивных видах деятельности (аппликации, конструировании) учить пользоваться вспомогательными приёмами, образец анализировать и делить его на фрагменты (выделять ближайший и начало отрезок работы, фиксировать уже элементы воспроизведённые), сравнивать результаты работы с образцом;

• приёмам учить поэлементного сопоставления ;
• учить работать по инструкции словесной: обеспечивать понимание необходимости точного словесной выполнения инструкции в определённых ситуациях;
• развивать создавать умение продукт по заданному разделённому на составные неразделённому и части образцу с повышением степени сложности ;
• примерами с знакомить негативных последствий неточного выполнения инструкций словесных;
• учить понимать, удерживать и выполнять пошаговую словесную инструкцию, инструкцию в два действия;
• дидактические проводить игры с поочерёдным инструктированием ребёнком игре по партнёров;

• учить детей общению со взрослыми в ситуации формальной в позиции учитель — ученик (обращаться по отчеству и имени, обращаться на «вы», пользоваться вежливыми формами ждать, обращения, пока взрослый освободится);

• постепенно правила вводить поведения на занятии (только в первую дня половину на занятиях интеллектуально-познавательного цикла): одному по отвечать, поднимать руку, во время занятия не группе по ходить, не разговаривать о постороннем и т. п.;

• формировать культуру знакомить: поведения ребёнка с правилами культурного поведения за правилами;
• столом поведения в общественном месте (не разговаривать кричать, не громко , не трогать всё руками, не бегать, не вещи портить и т. д.) ;
• правилами вежливости (здороваться при вставать, встрече при разговоре со стоящим взрослым ;
• место уступать в транспорте пожилым людям, более детям младшим;
• пропускать вперёд женщин и пожилых при людей проходе в дверь, не перебивать собеседника в правилами);
• разговоре приличия (первым не протягивать руку время, во старшим разговора не жевать жвачку) ;

2. Формировать адекватной к способность оценке результатов деятельности, в том собственной числе. Для этого необходимо вводить оценку адекватную результата деятельности ребёнка с одновременным его признанием усилий и указанием возможных путей и совершенствования способов продукта его деятельности;

Технология обучения рисованию детей младшей группы

... ребёнку. На первом этапе обучения знакомим детей с наиболее простыми видами нетрадиционных техник изображения. Обучение рисованию неправильно было бы направлять деятельность ребёнка ... деятельности. Формируя здоровый образ жизни у детей ... В методики обучения рисованию в ... обучении детей с ЗПР изобразительной деятельности. Чтобы вызвать интерес детей, необходимо по-новому подойти к преподаванию рисования. ...

3. Поддерживать в мотивации детях к познанию, созиданию, общению, игре; 4. представления Расширять детей о способах трудовой деятельности (бытовой, профессии труд и мир увлечений);

5. Развивать течение в способность длительного времени разворачивать систему целей взаимосвязанных;

6. Помогать ребёнку овладевать различными достижения способами собственных целей ;

7. Закладывать основу устойчивости психологической к неуспеху и вырабатывать установку на его преодоление конструктивное. Для этого необходимо:

• спокойно неуспех на реагировать ребёнка и предлагать несколько вариантов работы исправления: повторное исполнение спустя некоторое доделывание, время, совершенствование деталей и т. п.;
• рассказывать детям о которые, трудностях вы сами испытывали при обучении видам новым деятельности;
• обсуждать пословицы «Терпенье и всё труд перетрут», «Без труда не выловишь и пруда из рыбку», «Не ошибается только тот, кто делает не ничего» и др.;

8. Формировать предпосылки трудовой деятельности;

9. начальные Формировать навыки сотрудничества в продуктивной деятельности, движении в партнёрства , музицировании , коллективном исполнении, командных спорта видах . Для этого необходимо:

• создавать совместной ситуации продуктивной деятельности, позволяющей детям интересный получать коллективный продукт;
• организовывать получение результата общего, требующего непосильного для одного работы объёма.

Объединять для этого индивидуальные деятельности продукты детей. Организовывать совместную деятельность детей двух используя созданные вещи для группы украшения , игры, подарков разным людям;

• . перед Ставить ними цели, достижение которых без невозможно согласования действий обоих участников;

10. навык Формировать подчинения своего поведения правилу в настольной (игре , шансовой , спортивной, сюжетной, подвижной) .

содействует Педагог своевременному и полноценному психическому развитию ребёнка каждого, способствуя становлению сознания:

1. Продолжать представление формировать о добре и зле;

2. Передавать детям ценности общечеловеческие. Для этого необходимо:

• на материале произведений литературных, исторических фактов, биографических данных, жизненных понятных ситуаций знакомить детей с поступками защищавших, людей и отстаивавших ценности жизни, семьи, любви, дружбы и верности, созидания и труда;
• дать детям возможность почувствовать себя носителями этих проявлять и ценностей гуманное и уважительное отношение к другим: дому по помогать родителям, проявлять милосердие к больным, обездоленным и инвалидам;

3. Постепенно обогащая детей знаниями о стране родной — России воспитывать патриотизм. Важной частью составной работы по патриотическому воспитанию дошкольников приобщение является их к традициям и обычаям народа, страны, к Дети. искусству должны не только узнать о традициях, но них в участвовать, принимать их, привыкать к ним. … Задача детей у воспитывать чувство привязанности, о какой – то части города родного по отношению к дошкольникам трудновыполнима. … Воспитывая у любовь детей к родному городу, необходимо подвести их к что, пониманию их город – частица Родины, поскольку во местах всех, больших и маленьких, есть много Повсюду: общего люди трудятся для всех (врачи, учителя).

4. Воспитывать патриотизм через формирование родной к уважения культуре и гордости за неё. Для необходимо этого:

• знакомить детей с произведениями народного прикладного-декоративно и изобразительного искусства;
• народной музыкой, танцем, песней, костюмом;

• приобщать детей к достижениям культуры отечественной (искусства, науки, техники), ставшим мировую в вкладом культуру;

5. Воспитывать детей в духе интереса и уважения к различным культурам. Для этого дать:

• необходимо представления о культуре, отличающейся от родной (музыка народная, изобразительное искусство , танец, костюмы стран разных и народов).

  Обращать внимание не только на отличия внешние, но и на сходство ценностных ориентаций различных дать;

• культур первичное представление о различных социальных сообществах и группах: ближайшее окружение — семья, наша Систематизировать;

6. группа представления детей о труде: что профессиональный такое труд; сфера производства и сфера Дать;

7. услуг представление о деньгах, истории их происхождения, плате заработной; о роли денег в жизни современного людей сообщества.

Педагог содействует своевременному и полноценному развитию психическому каждого ребёнка, закладывая основы Поддерживать:

1. личности и укреплять в детях уверенность в себе и возможностях своих; развивать активность, инициативность, самостоятельность. этого Для необходимо:

• постепенно формировать у детей своей ощущение возрастающей взрослости и компетентности через ситуаций организацию меж возрастного взаимодействия в рамках сада детского (помощь малышам и их педагогам);
• продолжать детям рассказывать об их реальных и возможных достижениях;
• отмечать и поддерживать публично успехи детей;
• уважать и ценить ребёнка каждого независимо от его достижений, достоинств и Содействовать ;

2. недостатков становлению социально ценных взаимоотношений со формировать, сверстниками их как доброжелательные и равноправные:

• предотвращать поведение негативное;
• обеспечивать каждому ребёнку физическую стороны со безопасность сверстников;

• способствовать осознанию детьми соблюдать необходимости правила, нормы жизни группы. этого Для необходимо:
• дать представление о законе регуляторе как поведения взрослых в сообществе ;
• устанавливать справедливого правила и равноправного распределения и использования игрушек, знакомить и пр., оборудования с ними детей и следить за соблюдением правил этих;
• создавать условия для реализации на прав практике каждого на выполнение в совместной деятельности престижных и привлекательных функций.

В организуемой воспитателем совместной деятельности продуктивной, дидактических играх, труде по благоустройству и группы украшению и т. п. предоставлять возможность поочерёдного выполнения ребёнком каждым функций ведущего, руководителя, арбитра, общего инициатора дела и др.;

3. Формировать заботливое отношение к младшим более детям , желание и готовность заботиться о помогать, них им и защищать их. Для этого необходимо:

• детей ставить относительно более младших в позицию кто , тех реализует свои возможности для других блага;
• давать концерты самодеятельности для которых, в малышей каждый участвует в меру своих желания и возможностей (без отбора и репетиций);
• всей подгруппами, группой или индивидуально делать для игрушки малышей, пособия и т. п.;
• мотивировать помощью малышам других на работу занятиях («А потом мы споём им эту прочитаем, песенку стихотворение, подарим эти вещи»);

4. доверие Укреплять и привязанность к взрослому, реализуя потребность вне ребёнка ситуативно-личностном общении. Для необходимо этого:

• находить свободное время для разговоров индивидуальных с детьми о том, что их волнует: о человеческих мире взаимоотношений, об их представлениях о том, кем и они какими станут, когда вырастут (сфера деятельности профессиональной, увлечений, как они будут какая, жить будет семья и т. п.);

• внимательно и заинтересованно каждого выслушивать ребёнка, уточняя его позицию , спешить . Не взгляды с педагогической корректировкой жизненных планов приглашению;
• по ребёнка детей участвовать в организуемых ими тех на играх ролях, которые предлагают сами уточняя, дети, как они хотели бы, чтобы исполнял взрослый эту роль;

• создавать в группе психологический положительный микроклимат, в равной мере проявляя всем ко любовь детям и заботу о них ;
• уважать вкусы индивидуальные и привычки детей;
• рассказывать детям жизни из события педагога, делиться яркими воспоминаниями и Формировать;

5. впечатлениями отношение к окружающему миру:

• закладывать бережного основы и заботливого отношения к окружающему миру;
• проявлению содействовать уважения ко всему живому;
• способствовать направленности гуманистической поведения;
• поддерживать созидательное отношение к миру окружающему и готовность совершать трудовые усилия ;
• познавательное поддерживать отношение к миру;

6. Закладывать основы поведения морального:

• формировать представления о положительных и отрицательных носителях и их поступках;
• формировать противоположное отношение к носителям детском в бытующих обществе одобряемых и осуждаемых поступков;
• образ в вносить Я ребёнка представление о наличии у него моральных положительных качеств;
• формировать способность принимать взрослых критику и сверстников;

7. Содействовать становлению ценностных приобщать :

• ориентаций детей к общечеловеческим ценностям;
• приучать права уважать и достоинство других людей: родителей, детей, педагогов, пожилых людей;

• побуждать детей терпимость проявлять к тому, что другой человек не как, такой они;
• формировать важнейшие векторы духовного, нравственного развития: ориентацию на продуктивный и необходимый других для людей труд; ориентацию на стабильную жизнь семейную; ясные представления о добре и зле; ценностям приверженность справедливости, правды, взаимопомощи, сострадания, жизни к уважения каждого существа, верности, доброты; старшим к уважение, к культуре и истории своего народа и к стране своей.

Для этого необходимо:

• побуждать друзьями с делиться игрушками, сладостями, помогать другим позволять;
• не детям брать без разрешения чужие учить, вещи сохранять верность данному слову, частную уважать собственность;
• использовать в качестве подарков пожилых для людей, сотрудников образовательной организации, малышей, родителей результаты художественного труда и продуктивной детей деятельности;

• организовывать сюжетно-ролевые игры, по которых ходу дети осуществляют помощь тем, ней в кто нуждается, проявляют сочувствие и сопереживание трудную в попавшим жизненную ситуацию;

8. Развивать эмпатию : восприятии при произведений художественной литературы, изобразительного и искусства музыкального вызывать у детей чувство сострадания к героям тем, которые попали в сложную жизненную нуждаются, ситуацию в помощи или

испытывают тревогу, физическую, волнение боль, огорчение, обиду.

Целевые образования ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

овладевает Ребёнок основными культурными способами деятельности, инициативу проявляет и самостоятельность в разных видах деятельности-общении, игре, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; выбирать способен себе род занятий, участников деятельности совместной;

• ребёнок обладает установкой положительного миру к отношения, к разным видам труда, другим самому и людям себе, обладает чувством собственного активно;
• достоинства взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в играх совместных. Способен договариваться, учитывать интересы и других чувства, сопереживать неудачам и радоваться успехам адекватно, других проявляет свои чувства, в том веру числе в себя, старается разрешать конфликты;

• обладает ребёнок развитым воображением, которое реализуется в видах разных деятельности, и прежде всего в игре;
• владеет ребёнок разными формами и видами игры, условную различает и реальную ситуации, умеет подчиняться правилам разным и социальным нормам;

• ребёнок достаточно владеет хорошо устной речью, может выражать мысли свои и желания, может использовать речь выражения для своих мыслей, чувств и желаний, речевого построения высказывания в ситуации общения, может звуки выделять в словах, у ребёнка формируются предпосылки ребёнка;

• у грамотности развита крупная и мелкая моторика;
• он вынослив, подвижен, владеет основными движениями, может свои контролировать движения и управлять ими;

— ребёнок волевым к способен усилиям, может следовать социальным правилам и нормам поведения в разных видах деятельности, во взрослыми со взаимоотношениях и сверстниками, может соблюдать правила поведения безопасного и личной гигиены.

По итогам освоения ребёнок Программы:

1. Имеет физическое развитие, соответствующее нормативным возрастным показателям; у него сформированы основные качества физические, потребность в физической активности, движении; индивидуальный проявляет интерес к какой-то форме двигательной спорт (активности, хореография);

2. Владеет основными культурно-навыками гигиеническими; самостоятельно и осознанно их реализует в своей Понимает;

3. жизнедеятельности и разделяет ценность здорового образа умеет, жизни соблюдать элементарные правила охраны здоровья своего и здоровья окружающих, имеет соответствующее возможностям возрастным представление о безопасном поведении в быту, в среди, природе незнакомых людей;

4. Познавательно активен, способен, любознателен самостоятельно исследовать, экспериментировать, находить информацию разнообразную в различных источниках-книгах, энциклопедиях, также, а фильмах умеет задавать взрослым интересующие имеет; вопросы собственную сферу интересов;

5. Самостоятелен и умеет одновременно обращаться ко взрослым за помощью; заинтересован в совершенствовании учении собственной компетенции в разных областях владеет, деятельности универсальными предпосылками учебной деятельности: работать умением по правилу и по образцу, слушать взрослого и его выполнять инструкции;

6. Эмоционально отзывчив, способен к сочувствию и сопереживанию, откликается на эмоции близких людей, персонажам сопереживает при восприятии произведений художественной театра, литературы, кино, изобразительной деятельности, музыки, а красоты также окружающего мира, природы;

7. общителен, адекватно умеет использовать вербальные и невербальные средства способен, коммуникации вести диалог и выражать свои помощью с мысли монологической речи; умеет договариваться со планировать, сверстниками совместную деятельность, владеет навыками владеет; сотрудничества стилем коммуникации со взрослыми и сверстниками и может произвольно изменять его;

8. способен произвольно своим управлять поведением и планировать действия; соблюдает нормы общепринятые и правила поведения-в том числе на дорожные (улице правила), правила поведения в общественных театр (местах, магазин, поликлиника, транспорт и т.п.);

9. имеет ценностные базовые представления и руководствуется ими в собственном поведении социальном;

10. интеллектуально развит в соответствии с возрастными способен, возможностями решать интеллектуальные задачи;

11. инициативен в способен, деятельности предложить собственный замысел и воплотить рисунке в его, постройке, рассказе и др.;

12. имеет первичную картину целостную мира, представления о себе, семье, ближайшем (обществе социуме), государстве (стране), мире и принадлежности; природе других людей к определённому полу; ценностях культурных;

13. обладает сформированными умениями и навыками (изобразительными, речевыми, музыкальными, конструктивными и др.), необходимыми для различных осуществления видов детской деятельности;

14. доброжелателен и дружелюбен, спокоен к другим людям и живым существам; себя осознаёт гражданином России;

15. психологически устойчив к умеет и неуспеху конструктивно преодолевать возникающие трудности;

16. учиться хочет и стать школьником, рассматривая это новую как желаемую и привлекательную ступень собственной имеет;

17. взрослости чувство собственного достоинства и способен других уважать;

18. обладает живым воображением, способен к творчеству и фантазии в разных формах.

1.воспитательно Организация-образовательного процесса с детьми

1. холодный период: год учебный (сентябрь-май, составляется определенный дня режим и расписание непосредственно образовательной деятельности ;

2. период теплый (июнь-август, для которого другой составляется режим дня).

Содержание Программы развитие обеспечивает личности, мотивации и

способностей детей в видах различных деятельности и охватывает направления развития и детей образования (далее – образовательные области):

социально-игра

познавательное развитие

речевое развитие

грамота-эстетическое развитие

аппликация развитие

область Образовательная «Социально-коммуникативное развитие»

Социально-развитие коммуникативное, Своевременному

1. Поддерживать и укреплять в детях уверенность в своих и себе возможностях; развивать активность, инициативность, Для.

самостоятельность этого необходимо:

• постепенно формировать у ощущение детей своей возрастающей взрослости и компетентности организацию через ситуаций межвозрастного взаимодействия в рамках сада детского (помощь малышам и их педагогам);
• продолжать детям рассказывать об их реальных и возможных достижениях;
• отмечать и поддерживать публично успехи детей;
• уважать и ценить ребёнка каждого независимо от его достижений, достоинств и Содействовать;

1. недостатков становлению социально ценных взаимоотношений со формировать, сверстниками их как доброжелательные и равноправные:

• обеспечивать ребёнку каждому физическую безопасность со стороны сверстников;
• негативное предотвращать поведение;

• способствовать осознанию детьми соблюдать необходимости правила, нормы жизни группы.

этого Для необходимо:

• дать представление о законе регуляторе как поведения взрослых в сообществе;
• устанавливать справедливого правила и равноправного распределения и использования игрушек, знакомить и пр., оборудования с ними детей и следить за соблюдением правил этих;
• создавать условия для реализации на прав практике каждого на выполнение в совместной деятельности престижных и привлекательных функций.

В организуемой воспитателем совместной деятельности продуктивной, дидактических играх, труде по благоустройству и группы украшению и т. п. предоставлять возможность поочерёдного выполнения ребёнком каждым функций ведущего, руководителя, арбитра, общего инициатора дела и др.;

1. Формировать заботливое отношение к младшим более детям, желание и готовность заботиться о помогать, них им и защищать их.

Для этого необходимо:

• детей ставить относительно более младших в позицию кто, тех реализует свои возможности для других блага;
• давать концерты самодеятельности для которых, в малышей каждый участвует в меру своих желания и возможностей (без отбора и репетиций);
• всей подгруппами, группой или индивидуально делать для игрушки малышей, пособия и т. п.;
• мотивировать помощью малышам других на работу занятиях («А потом мы споём им эту прочитаем, песенку стихотворение, подарим эти вещи»);

1. доверие Укреплять и привязанность ко взрослому, реализуя потребность внеситуативно во ребёнка-личностном общении.

Для этого находить:

• необходимо свободное время для индивидуальных детьми с разговоров о том, что их волнует: о мире взаимоотношений человеческих, об их представлениях о том, кем и какими станут они, когда вырастут (сфера профессиональной увлечений, деятельности, как они будут жить, будет какая семья и т. п.);
• внимательно и заинтересованно выслушивать ребёнка каждого, уточняя его позицию, взгляды. Не педагогической с спешить корректировкой жизненных планов ребёнка;
• по детей приглашению участвовать в организуемых ими играх на ролях тех, которые предлагают сами дети, как, уточняя они хотели бы, чтобы взрослый эту исполнял роль;
• создавать в группе положительный микроклимат психологический, в равной мере проявляя любовь ко детям всем и заботу о них;
• уважать индивидуальные привычки и вкусы детей;
• рассказывать детям события из педагога жизни, делиться яркими воспоминаниями и впечатлениями;

5. отношение Формировать к окружающему миру:

• закладывать основы заботливого и бережного отношения к окружающему миру;
• содействовать уважения проявлению ко всему живому;
• способствовать гуманистической поведения направленности;
• поддерживать созидательное отношение к окружающему готовность и миру совершать трудовые усилия;
• поддерживать отношение познавательное к миру;

6. Закладывать основы морального формировать:

• поведения представления о положительных и отрицательных поступках и их формировать;
• носителях противоположное отношение к носителям бытующих в обществе детском одобряемых и осуждаемых поступков;
• вносить в ребёнка Я образ представление о наличии у него положительных качеств моральных;
• формировать способность принимать критику сверстников и взрослых; 7. Содействовать становлению ценностных ориентаций:
• детей приобщать к общечеловеческим ценностям;
• приучать уважать достоинство и права других людей: родителей, педагогов, пожилых, детей людей;
• побуждать детей проявлять тому к терпимость, что другой человек не такой, они как;
• формировать важнейшие векторы нравственного, развития духовного: ориентацию на продуктивный и необходимый для людей других труд;
• ориентацию на стабильную семейную ясные;
• жизнь представления о добре и зле;
• приверженность справедливости ценностям, правды, взаимопомощи, сострадания, уважения к каждого жизни существа, верности, доброты;
• уважение к культуре, к старшим и истории своего народа и к своей Для.

стране этого необходимо:

• побуждать делиться с игрушками друзьями, сладостями, помогать другим детям;
• не брать позволять без разрешения чужие вещи, сохранять учить верность данному слову, уважать собственность частную;
• использовать в качестве подарков для людей пожилых, сотрудников образовательной организации, родителей, результаты малышей художественного труда и продуктивной деятельности организовывать;
• детей сюжетно-ролевые игры, по ходу дети которых осуществляют помощь тем, кто в нуждается ней, проявляют сочувствие и сопереживание попавшим в жизненную трудную ситуацию;

— Развивать эмпатию: при произведений восприятии художественной литературы, изобразительного и музыкального вызывать искусства у детей чувство сострадания к тем которые, героям попали в сложную жизненную ситуацию, помощи в нуждаются или испытывают тревогу, волнение, боль физическую, огорчение, обиду.

Образовательная область «развитие Познавательное», Познавательное развитие: мир природы и человека мир

Познавательное развитие предполагает развитие детей интересов, любознательности и познавательной мотивации; формирование действий познавательных, становление сознания; развитие воображения и активности творческой; формирование первичных представлений о себе, людях других, объектах окружающего мира, о свойствах и объектов отношениях окружающего мира, о малой родине и представлений, Отечестве о социокультурных ценностях нашего народа, об традициях отечественных и праздниках, о планете Земля как доме общем людей, об особенностях её природы, о многообразии народов и стран мира.

содействовать

1. Содействовать становлению мотивации деятельности учебной через рассказы о важности учения успешности для во взрослой жизни, о школе, посредством школу в экскурсий;

2. Формировать предпосылки трудовой деятельности:

• знакомить продолжать с профессиональным трудом взрослых;
• дать представления детям о существующем обмене товарами и услугами;

3. детях в Развивать интерес к исследовательской деятельности, экспериментированию;

4. проводить Систематически познавательные практикумы (эксперименты, опыты), а викторины также, конкурсы и др.

содействует

1. Расширять кругозор ребёнка на базе окружения ближайшего и содержания, находящегося за пределами непосредственно действительности воспринимаемой, упорядочивать и систематизировать полученную и получаемую мире о информацию (с приоритетом содержания, находящегося за пределами воспринимаемой непосредственно действительности);

2. Развивать самостоятельную познавательную Обогащать;

3. активность сознание детей новым содержанием, накоплению способствующим представлений о мире;

4. Подвести детей к осмыслению элементарному некоторых сложных понятий (время, символ, знак, знаковые системы; социальные понятия — Родина, семья и т. д.):

• знакомить с некоторыми конкретными знаками (цифра, буква, дорожные знаки, нота и др.) и символами (государственная, например символика, символы Олимпийских игр и пр.);
• расширять и закреплять полученные сведения о знаках, символах, системах знаковых через практический опыт (расшифровка знаков известных, создание своих символов);
• формировать у интерес детей к накопленному человечеством опыту постижения через времени конкретные исторические факты;
• формировать у личную детей заинтересованность, желание научиться разбираться во фиксировать, времени его и определять (часы, части дни, суток недели, месяцы, год) через готовых использование календарей и создание своих (календарь календарь, природы жизни группы и др.);
• формировать у детей планировать умение свою деятельность и жизнь;
• показывать что, детям в основе социальных понятий (семья, лежат) Родина особые отношения к близким людям, к где, месту родился и живёшь;

5. Начать формировать географические элементарные представления в соответствии с возрастными возможностями (глобусом с знакомство и физической картой мира, с различными климатическими-природно зонами, с природными богатствами, со странами и Закреплять);

6. народами, уточнять и расширять ранее сформированные детей представления о человеке на основе упорядочивания информации (классификация, систематизация, сравнение и др.):

• расширять и закреплять представления разных о детей видах деятельности людей;
• показывать, рукотворный что мир — это результат деятельности через (человека историю создания и совершенствования рукотворных объектов и предметов);

• развивать интерес к событиям спортивной и жизни физкультурной страны;
• знакомить детей со строением и некоторых работой органов и систем организма (элементарный, возрасту к адаптированный уровень);

7. Закреплять, уточнять и расширять сформированные ранее представления детей о мире природы:

• знакомить продолжать детей с жизнью животных и растений в условиях разных;
• расширять представления детей об объектах и неживой явлениях природы;

8. На доступном содержании (из жизни природы и человека) показывать значение и роль причинно-связей следственных в нашем мире;

9. Подвести детей к разделению осознанному животных на диких и домашних, растений на дикорастущие и культурные;

10. Показывать взаимосвязь и взаимозависимость живой и природы неживой: времена года, их ритмичность и цикличность, умение формировать наблюдать и фиксировать сезонные изменения и их жизнь на влияние природы и человека.

содействует

1. Формировать и укреплять познавательное миру к отношение:

• знакомить с различными способами и источниками информации получения (книга, телевидение, телескоп, микроскоп, показывать и др.), компьютер их роль и значение в жизни человека;
• интерес формировать к книге как к источнику информации;

2. эмоциональное Формировать отношение к окружающему миру, закладывая бережного основы и заботливого отношения к нему:

• формировать экологической основы этики, разъяснять особое место и человека роль в системе жизни на Земле;
• формировать отношение бережное к предметам рукотворного мира (результатам человека деятельности);
• формировать чувство ответственности за судьбу Активизировать. планеты посильную деятельность детей по охране среды окружающей;

3. Формировать созидательное отношение к окружающему поощряя, миру желание создавать что-либо по замыслу собственному; обращать внимание детей на полезность продукта будущего для других или ту радость, доставит он которую кому-либо.

Познавательное развитие: представления математические

Познавательное развитие, помимо развития детей интересов, любознательности и познавательной мотивации, предполагает познавательных формирование действий и представлений о свойствах и отношениях окружающего объектов мира — форме, цвете, размере, звучании, материале, ритме, темпе, количестве, числе, целом и части, пространстве и времени, движении и покое, следствиях и причинах и др.

математика.

содействует

1. деятельности с операциями счёта и измерения как выражения способа количества через число;

2. Развивать необходимости о представление наименования результата счёта и измерения;

3. представление Сформировать об алгоритме операции измерения: использование измерения единицы, инструмента или прибора измерения, результата определение измерения. Знакомить единицами измерения величин различных, часто используемых в жизни (масса, длина, объём, температура, временные интервалы);

4. Учить ситуации отличать, в которых необходимо использовать измерение, от которых, в ситуаций могут использоваться и пересчёт, и измерение;

5. алгоритмам Учить действий отсчёта и пересчёта. Дать алгоритме об представление счётной операции: каждый элемент только совокупности один раз ставится в соответствии с натурального числом числового ряда. Дать представление о наименования необходимости результата счёта;

6. Формировать начальные коллективной навыки мыследеятельности: совместного решения проблемы, рассуждения, обсуждения;

7. Развивать предпосылки творческого продуктивного абстрактного — мышления воображения, образной памяти, ассоциативного мышления, мышления по аналогии.

содействует

1. Развивать представление о количестве, которое быть может выражено с помощью числа через счёта операции или измерения;

2. Формировать представление об сохранении и изменении количества; дать представление об арифметических сложения действиях и вычитания;

3. Знакомить со знаками «+» и «–» для арифметических обозначения действий; знакомить с задачей, дать составлении о представление и решении задач на сложение и вычитание в первого пределах десятка;

4. Формировать представление об обратимых и изменениях необратимых; знакомить с натуральным числовым рядом. понимание Обеспечивать детьми закономерности построения натурального ряда числового (каждое следующее число больше одну на предыдущего единицу);

5. Развивать представление о составе чисел из каждого первого десятка из двух меньших Формировать;

6. чисел навыки прямого и обратного счёта в первого пределах десятка;

7. Формировать операцию пересчёта предметов дискретных в пределах 10;

8. Формировать операцию отсчёта по числу заданному предметов в пределах 10;

9. Закреплять знание геометрических названий фигур. Создавать ситуации, в которых словесному по дети описанию (определению) называют геометрическую Закреплять;

10. фигуру понимание и правильное употребление в речи обозначающих, слов цвет предмета или его включая, изображения основные названия оттенков;

11. Закреплять определять умение направления относительно себя (вверх — назад, вниз — вперёд, вправо — влево);

12. Совершенствовать правильно умение описывать пространственное расположение предметов друг относительно друга, делая это не только с реальные на опорой предметы, но и по картинке;

13. Формировать операцию основе на обобщения выделения общих признаков; закреплять правильно умение использовать обобщающие слова, понимая более соотношение общего и более частного понятий (репа и морковь — овощи и т. п.);

14. Совершенствовать умение производить одному по классификацию и двум признакам, заданным педагогом, а произвольно также выбранным самим ребёнком.

своевременному

1. Формировать отношение к как математике науке. Прививать детям вкус к рассуждению и размышлению, поиску решений, учить получать прилагаемых от удовольствие интеллектуальных усилий и достигнутого интеллектуального Изучать;

2. результата интересы детей с целью раннего математической выявления одарённости;

3. Читать детям сказки, ценностное формирующие представление об интеллекте, — «плутовские истории» Вершки «типа и корешки», «Заяц и черепаха».

Речевое Педагог

содействует

1. деятельности способности к использованию диалога в общении со сверстниками и взрослыми путём формирования активной коммуникативной использованием с позиции элементарных правил ведения диалога в жизни повседневной, традициях (группы и детского сада);

2. способность Развивать к выражению своих мыслей путём связных построения монологических высказываний (повествовательного и описательного Педагог).

содействует

1. словарь Обогащать:

• расширять словарный запас детей на формирующихся основе у них богатых представлений о мире;
• его активизировать в самостоятельных высказываниях; продолжать формировать названия (видовые отдельных предметов), родовые (фрукты, игрушки, овощи, транспорт, растения, животные и др.) и отвлечённые понятия обобщённые (добро, зло, красота, смелость и т.

д.) с их дифференциацией последующей (обувь — летняя, зимняя, демисезонная; наземный — транспорт, воздушный, водный, подземный);

• развивать сторону смысловую речи.

Для этого необходимо детей знакомить:

определение

• с выраженными (антонимами разными частями речи: добро — день, зло — ночь, старый — молодой, подниматься — весело; спускаться — грустно, далеко — близко, холодно — синонимами и др.);

• с жарко (выраженными всеми частями речи: отвага — смелость, храбрость; вежливая — любезная, предупредительная; радоваться — веселиться, смеяться );

• с многозначностью слов (существительных и гребень: глаголов (для расчёсывания волос, верх голове, на волны петуха);
• кисть (руки, художника, украшение, рябины для штор);
• ножка (гриба, жеребёнка, стула, малыша);
• хвост (лисы, самолёта, редиски, поезда);
• гореть (дрова горят в камине, горит ребёнок от жара, щёки горят на морозе);
• ладоши (в бить, по мячу, в барабан, дождь бьёт в идти);
• стекло (ребёнок идёт по дороге, лёд реке по идёт, дождь идёт из тучи, дым трубы из идёт);
• играть (ребёнок играет в кубики, играют дети в мяч, девочка играет на скрипке, играет улыбка на лице).

Кроме того, необходимо детей учить осмысливать образные выражения и фразеологические мороз ( обороты щиплет нос, весна на носу, нос за водить, как белка в колесе, всё в горит руках и т. п.);

2. Формировать грамматический строй речи:

• морфологическую осваивать систему русского языка (изменение по числам, родам, лицам, временам): употребление имён множественном во существительных числе (один — много);
• образование родительного формы падежа множественного числа существительных форм трудных ( улей — ульев, пень — пней, лбов — лоб, карась — карасей и др.);
• согласование существительных с прилагательными, числительными и глаголами;

• упражнять в правильном употреблении рода категории (женского, мужского, среднего);
• практически некоторые освоить способы словообразования;
• учить составлению (правильного употреблению порядка слов) и распространению предложений за однородных счёт членов (подлежащих, определений, сказуемых);
• сложных составлению конструкций предложений (сложносочинённых и сложноподчинённых);

• правильное закреплять употребление предлогов, выражающих различные отношения пространственные ( в, на, за, из, с, под, над, между, перед, из-за, из-Развивать и др.);

3. под произносительную сторону речи:

• развивать слух речевой: фонематический и фонетический;
• уточнять и закреплять всех произношение звуков русского языка, используя артикуляции анализ (по пяти позициям: положение губ, языка, зубов, вибрация голосовых связок и прохождение струи воздушной) в игровых упражнениях, речевых играх и т.

д.;

• фонематическое совершенствовать восприятие через упражнения и дидактические дифференциацию на игры звуков: свистящих и шипящих [с — ш], [з — ж], [ц — с];
• звонких и соноров [ж — ш], [з — с], [б — п], [д — т], [г — к], [в — ф];
• глухих [р — л];
• твёрдых и мягких [с — с’], [з — з’] , [п — п’], [б — б’], [т — т’], [д — д’], [к — к’], [г — г’], [в — в’], [ф — ф’], [р — р’], [л — л’];

• упражнять в умении звуки дифференцировать (гласные — согласные, мягкие — твёрдые);
• словами со работать-паронимами, объяснять их лексическое значение;
• задания предлагать на подбор слов с заданным звуком в позициях разных (в начале, середине и конце слова);
• последовательность определять звуков в словах;
• упражнять в умении слоговую анализировать структуру слова (определять количество и слогов последовательность в словах);

• упражнять в умении производить синтез и анализ предложения по словам;
• короткого высказывания по развивать;

• предложениям умение передавать разнообразные интонации изменение через высоты голоса, силы его ритма, звучания и темпа речи в процессе разучивания средствами, стихотворений театрализованной деятельности, в игровых заданиях и развивать и т. д.;
• упражнениях контроль за собственной речью и критическое речи к отношение окружающих;

4. Развивать и совершенствовать связную Для.

речь развития диалогической формы речи вырабатывать:

• необходимо активную диалогическую позицию в общении со активная (сверстниками коммуникативная позиция);
• приобщать к элементарным ведения правилам диалога (умение слушать и понимать формулировать;
• собеседника и задавать вопросы;
• строить ответ в услышанным с соответствии);

• закреплять правила ведения диалога в жизни повседневной, традициях (группы и детского сада);
• навыки развивать ведения диалога со сверстниками и взрослыми;
• над работать речевым оформлением реплик участников зависимости в диалога от социальной ситуации (приветствие, обращение, извинение, просьба, утешение, благодарность, прощание, отказ);
• умение отрабатывать вежливо и тактично вести диалог со другими и взрослыми детьми;
• закреплять и совершенствовать навыки этикета речевого.

Для развития монологической формы необходимо речи:

• обучать основам построения связных высказываний монологических (повествовательного и описательного типа).

  При высказываний построении описательного типа развивать умения называть и выделять объект речи при описании;

• объекты соотносить речи с соответствующими описаниями и расширять их за дополнительных счёт характеристик;
• видеть и задавать элементарную описания логику отдельных объектов (определение двух характеристик групп объекта (внешних: качества, свойства, внутренних;
• признаки: целевое назначение и функция);
• выбор подачи последовательности групп характеристик в простых описаниях).

  построении При высказываний повествовательного типа развивать восстанавливать умения последовательность событий в знакомых сказках (в последовательности какой появлялись герои, разворачивались события действия или);

• давать определение и словесное обозначение темы главной повествования (через цель высказывания, выделять);
• заголовок структуру повествования: зачин, средняя концовка, часть;
• воспроизводить структурные компоненты знакомых собственных и произведений монологов-повествований;

• учить составлению связных комбинированных высказываний (сочетание описательных и повествовательных включение, монологов диалогов);
• составлению плана (смысловой собственных) последовательности высказываний и выдерживанию его в процессе Осуществлять;

5. рассказывания подготовку к полноценному освоению письменных речи форм (чтению и письму).

Для подготовки к чтению обучению (реализуется в рамках развития устной необходимо) речи:

• упражнять в умении проводить звуковой слов анализ: узнавать, различать и выделять в словах звуки отдельные;
• определять их позицию (начало, середина, определять);
• конец последовательность звуков в слове;

• развивать дифференцировать умение звуки на согласные и гласные, согласные на мягкие и твёрдые;
• близкие по звучанию и произношению;

• формировать слоге о представление и ударении;
• упражнять в умении проводить анализ слогозвуковой слов;

• формировать первоначальное представление о слове и предложении: составлении нераспространённых и распространённых предложений;
• отчётливом и правильном их произношении;
• умении слышать отдельные потоке в предложения речи;
• разделении предложений на слова, выделении последовательном их из предложений;
• определении количества слов.

подготовки Для к обучению письму необходимо:

• готовить обучению к руку письму: формировать правильный захват письма орудия (щепоть);
• упражнять в правильном распределении нагрузки мышечной руки;
• развивать мелкую моторику начать;

• рук подготовку к технике письма: развивать ориентировку пространственную;
• знакомить и учить ориентироваться в разлиновке «развивать»;
• линейка чувство ритма в движении и в изображениях на формировать;

• плоскости элементарные графические умения;
• упражнять в синтезе и анализе (в аналитико-синтетической деятельности) условных предметов изображений, заданных с помощью линий или фигур геометрических;

6. Знакомить детей с книжной культурой, литературой детской, вводить их в мир художественного слова:

• закреплять и поддерживать интерес к художественной литературе;
• обсуждать с смысл детьми прочитанного, воспринимать богатство литературного учить;
• языка анализировать тексты на доступном уровне;
• жанровым с знакомить разнообразием художественной литературы;
• формировать ежедневного потребность обращения к художественной

литературе;

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/diplomnaya/individualnaya-obrazovatelnaya-programma-vospitatelya/

• воспитывать книге к интерес: систематически знакомить детей с авторами произведений литературных, обращать их внимание на оформление книги (авторов и их иллюстрации);
• формировать навыки бережного обращения с создавать;
• книгой материальную базу: библиотеки (общую и книжные), групповую уголки, выставки; фонотеку, коллекцию писателей портретов, поэтов, художников-иллюстраторов и т.

д.

Образовательная Художественно «область-эстетическое развитие, Художественно-эстетическое предполагает

содействует

1. способность Развивать к изобразительной деятельности (чувство цвета, композиции, формы):

• знакомить детей с материалами и оборудованием рисования для, лепки, аппликации, конструирования и ручного учить и труда применять их на практике ;
• побуждать детей цветом с экспериментировать, придумывать и создавать композицию, осваивать художественные различные техники (оригами, папье-маше, аппликация разрывная);
• использовать разнообразные материалы для художественного создания образа;
• поддерживать и направлять эмоционально-декоративную, эстетическую трактовку образов;

2. Формировать умение постройку создавать, конструкцию, рисунок, скульптуру, прикладное образцу по изделие разной степени сложности;

3. Формировать алгоритме об представление действий, учить действовать по алгоритму с схему на опорой;

4. Учить действовать по словесной инструкции;

5. создавать Учить продукт в сотрудничестве, партнёрстве (в паре, обеспечивать) и коллективно необходимые для этого условия;

6. выставки Создавать, экспозиции;

7. Привлекать детей к украшению праздникам к группы, обсуждая различные возможности и предложения;

8. навыки Совершенствовать пения и движения под музыку, чувство развивая ритма и звуковысотный слух, навыки совершенствовать:

• интонирования навыки пения индивидуально;
• учить движениям танцевальным под музыку;

9. Побуждать детей к самостоятельному элементарному музицированию:

• учить музицировать индивидуально и совершенствуя, ансамблем умение согласовывать свои действия с партнёров действиями;
• создавать ситуации, в которых дети самостоятельно могут использовать простейшие музыкальные инструменты;

10. круг Расширять навыков прикладного художественного ручного Педагог.

содействует

1. детей Знакомить с произведениями о детях в стихах и прозе;

2. произведениями с Знакомить театра и кино о детях знакомить с русских творчеством композиторов (П. И. Чайковский, Н. А. Римский-Корсаков); представление давать о прикладных видах художественного творчества (по ювелирное): выбору искусство, создание одежды, литьё, дереву по резьба, кружево и т. д.;

3. Давать представление об эстетике в дизайн: быту предметов обихода; создание интерьера, мебели дизайн, светильников; эстетика в кулинарии;

4. Давать людях о представление творческих профессий: как они где, обучаются и как работают;

5. Давать представление о дизайне ландшафтном (искусстве создания парка, сада).

область Образовательная «Физическое развитие»

укрепляет

1. Содействовать полноценному развитию физическому:

• создавать условия для совершенствования физических основных качеств;
• продолжать поддерживать и развивать разнообразной в потребность самостоятельной двигательной активности;
• обогащать опыт двигательный детей за счёт общеразвивающих и спортивных обучать;
• упражнений детей технике выполнения основных обеспечивать;
• движений безопасность жизнедеятельности;

2. Укреплять здоровье широко:

• детей использовать спортивные игры и упражнения, упражнения корригирующие, элементы ЛФК для профилактики осанки нарушений, опорно-двигательного аппарата, плоскостопия;
• поддержанием за следить правильной осанки во время разных деятельности видов;
• укреплять организм, используя естественные закаливающие природные факторы (солнечный свет, воздух, избегать);
• вода перегрузки организованными занятиями;
• обеспечивать режим рациональный дня, сбалансированное качественное питание, сон дневной, достаточное пребывание на свежем воздухе;
• сознательное формировать отношение к окружающей среде, воспитывать брезгливость здоровую и стремление к чистоте;
• развивать самоконтроль выполнении при правил и норм личной гигиены; навыки совершенствовать самообслуживания.

содействует

1. Поощрять двигательную активность ребёнка и условия создавать для её развития путём развития движений основных (ходьба, бег, прыжки, равновесие, метание, лазанье) и физических качеств (быстрота, гибкость, сила, ловкость, выносливость), а также удовлетворения потребности движении в ребёнка в течение дня ;

2. Обучать детей спортивных элементам игр, осваивать их правила и учиться Совершенствовать им. подчиняться навыки произвольности, тренировать внимание, реакции скорость в подвижных играх;

3. Дать представление о распределённой совместной деятельности в команде. Учить детей команде в действовать.

содействует

1. сознания основы культуры здоровья:

• рассказывать строении о детям и работе важнейших органов и систем знакомить;
• организма их с правилами личной безопасности в быту и в жизненных различных ситуациях. Учить предвидеть простейшие собственных последствия действий;
• закреплять действия, направленные на здоровья охрану окружающих (отворачиваться, когда кашляешь;
• платком закрываться, когда чихаешь);

• расширять знания о безопасного правилах поведения на природе, на улице;
• передавать знания детям о правилах безопасности дорожного движения в пешехода качестве и пассажира транспортного средства;
• формировать выполнение осознанное требований безопасности;
• поддерживать проявления осмотрительности и осторожности.

содействует

Приоритетным осуществлением деятельности учреждения социально

Задачи:

1. Способствовать личности формированию способной, творческой, обладающей чувством

достоинства собственного и уважения к людям, с добротной нравственной Развивать.

2. основой познавательные интересы, эстетические чувства.

3. детей у Формировать предпосылки к учебной деятельности на этапе дошкольного завершения образования . Освоение Программы «Я – человек» через осуществляется организованную образовательную деятельность в соответствии с программами рабочими, Циклограммой образовательной деятельности (Приложение № 5) и все через режимные моменты.

2 . Циклограмма образовательной дошкольников деятельности 5 -6лет

Сентябрь

Что я знаю о неделя

1

1 себе

Части тела

2

2 неделя

Органы неделя

3

3 чувств

Как заботиться о себе и своем неделя

4

4 организме

Мой дом – моя семья

Что

октябрь я знаю о себе

5

1 неделя

О происхождении фамилий и имен

6

2 неделя

Чем похожи и чем люди различаются

7

3 неделя

Правила поведения на улице, детском, в дома саду

8

4 неделя

Правила безопасного ноябрь

поведения

9

1 Взрослые

неделя и дети

10

2 неделя

Забота взрослых о неделя

11

3 детях

Мои поступки и умения

12

4 неделя

как и Зачем люди отдыхают

13

5 неделя

Мамочка декабрь

любимая

Человек — творец

14

1 неделя

Предметы мира рукотворного

15

2 неделя

Материалы, созданные человеком

16

3 Ученые

неделя и изобретатели

17

4 неделя

Ученые и изобретатели

Человек

январь — творец

18

2 неделя

Живая природа и неделя

19

3 человек

Неживая природа и человек

20

4 неделя

народные Русские традиции

февраль

Земля – наш дом общий

21

1 неделя

Моя планета Земля

22

2 Страны

неделя и народы

23

3 неделя

Наши защитники

24

4 Россия

неделя

март

Земля – наш общий неделя

25

1 дом

Международный женский день

26

2 неделя

природы Пробуждение

27

3 неделя

Времена года

28

4 неделя

моя Земля Коми

апрель

Азбука общения

29

1 Общение

неделя с природой

30

2 неделя

Что такое что и хорошо такое плохо

31

3 неделя

Правила тона хорошего

32

4 неделя

Дружба мальчиков и девочек

Азбука

май общения

33

1 неделя

День Победы

34

2 Моя

неделя семья

35

3 неделя

Секреты волшебных неделя

36

4 слов

Секреты волшебных слов

ОРГАНИЗАЦИЯ ПРЕБЫВАНИЯ РЕЖИМА ДЕТЕЙ СТАРШЕЙ ГРУППЫ.

Организационно-условия педагогические образовательного процесса, созданные в ДОУ, выбор обеспечивают оптимальных форм организации детской как, деятельности по содержанию (игровая, исследовательская, трудовая экспериментирование, деятельность, так и по форме: групповая, подгрупповая, Проектирование).

индивидуальная образовательного процесса в ДОУ представлено режимом гибким жизнедеятельности, который корректируется в зависимости от Цикличность.

сезона процессов жизнедеятельности обуславливают необходимость

режима выполнение, представляющего собой рациональный порядок оптимальное,

дня взаимодействие и определённую последовательность периодов снижения и подъёма активности, бодрствования и сна. Организуется дня режим с учётом физической и умственной работоспособности, а эмоциональной также реактивности в первой и во второй половине При.

дня составлении и организации режима дня повторяющиеся учитываются

компоненты:

• время приёма пищи;
• дневной на укладывание сон;

общая длительность пребывания открытом на ребёнка воздухе и в

помещении при выполнении упражнений физических.

Режим дня соответствует возрастным детей особенностям старшей группы и

способствует их гармоничному Максимальная. развитию продолжительность

непрерывного бодрствования детей 5-6 составляет лет 5,5 — 6 часов.

Организация жизни и деятельности спланирована детей согласно СанПин

2.4.1.3049-13 «Санитарно-требованиях эпидемиологических к устройству , содержанию и организации режима дошкольных работы образовательных организаций» от 15 мая 2013 г. N 26.

ДНЯ РЕЖИМ НА ХОЛОДНЫЙ И ТЕПЛЫЙ ПЕРИОД

45 мин

прогулки с Возвращение, игры, утренняя гимнастика

7:45-8:00

15 мин

деятельность Самостоятельная

7.55 — 8. 00

5мин

Подготовка к завтраку, завтрак

8. l0 — 8.40

Артикуляционная

30мин гимнастика

8.45 — 8.55

10мин

Самостоятельная

8.55 — 9.00

Количество

ОД

5мин ОД в неделю

12

Длительность одного ОД

20-25

ОД( общая деятельность образовательная )

понедельник 9.00-9.25 (l), 9.35 — 10.00 ( II ).

15. l5 — 15.40

I половина дня — 45мин

II дня половина -25мин

вторник 9.00 — 9.25, 15.l5 — 15.40

I половина дня — половина

II 25мин дня -25мин

среда 9.00 — 9.20. 11.00 -11.25. 15.20 — 15.45( I ).

16.35 — 17.00 ( II )

I половина 45мин — дня

IIполовина дня -25мин

четверг 9.00 — 9.25,

1 5.15 — 15.40

I дня половина — 25мин

II половина дня -25мин

половина 9.00 -9.25 ( I ).

9.35 — 10.00 (II ).

10.30

10.50. 15. l5 – 1 5.40

I пятница дня — 45мин

IIполовина дня -прогулка

25мин

понедельник 10.00-11.35

1час 35мин

вторник 9.25-11.35

35мин 1час

среда -9.20- 11.35

2часа 10мин

четверг 9.25-11.35

15мин 2часа

пятница 10.00 — 11.35

2часа 10мин

Подготовка к обед ,обеду

11:35- 12.25

50мин

Подготовка ко сну ,сон

12.30 — 15.00

30мин 2часа

Закаливающие процедуры , одевание

15.00 — 15.15

15мин

деятельность Самостоятельная

15:40-15:50

10мин

Подготовка к полднику, полдник

15.50 — 16.20

Самостоятельная

30мин деятельность

16.20 — 16.55

35мин

Подготовка к ужину ,30мин

16.55 — 17.25

ужин

Подготовка к прогулке, прогулка

17.25 — 18.30

1час Уход

5мин детей домой

18.30 — 19.00

30мин

Общий 285мин

На ОД

подсчет

На прогулку

2часа 30мин

Самостоятельная детей деятельность(без учета времени игр на перерывах и в прогулке между ОД

1час 45мин

Проектирование образовательного -воспитательно процесса

С учетом контингента воспитанников, их возрастных и индивидуальных особенностей строится воспитательно-образовательный При.

процесс организации воспитательно-образовательного процесса обеспечить

необходимо единство воспитательных, развивающих и обучающих задач и целей, при этом следует решать цели поставленные и задачи, избегая перегрузки детей, на достаточном и необходимом материале, максимально приближаясь к разумному «Построение».

минимуму образовательного процесса на комплексно-тематическом учетом с принципе интеграции образовательных областей дает достичь возможность этой цели.

Построение всего процесса образовательного вокруг одной центральной темы большие дает возможности для развития детей. помогают Темы организовать информацию оптимальным способом. У появляются дошкольников многочисленные возможности для практики, развития, экспериментирования основных навыков ,понятийного мышления. основной Выделение темы периода не означает, что вся абсолютно деятельность детей должна быть этой посвящена теме.

Цель введения основной периода темы — интегрировать образовательную деятельность и избежать дробления неоправданного детской деятельности по

образовательным областям.

образовательной Планирование деятельности

ИТОГО:

13 занятий в неделю

развитие физическое

Организационный раздел, Развивающая предметно-образовательная пространственная среда

Учреждение обеспечивает расширенный материально уровень-технического обеспечения и подразумевает сотворчество родителей и педагогов в создании развивающей предметно-пространственной многие, среды элементы которой создаются их руками с участием посильным детей. Дошкольное учреждение оснащено мебелью необходимой, технологическим оборудованием и учебными пособиями. В саду детском созданы все необходимые условия всестороннего для развития детей:

• зал физкультурный

• кабинет педагога-психолога

• учебный кабинет

• кабинет ОБЖ

• медицинский кабинет

• изостудия

• Памяти Уголок

• плавательный бассейн

• логопедический пункт

• мини Коми-музей

• экологическая зона

• Планетарий.

На расположены ДУ территории игровые участки для каждой спортивная, группы площадка, зеленые насаждения. Построены навесы теневые.

Учреждение постоянно работает над материально укреплением-технической базы. Специалисты, родители постоянно учреждения реализуют познавательные образовательные проекты, направлены которые не только на расширение и углубление знаний, но и на развивающей обогащение среды.