Перечень тем ов по дополнительной профессиональной программе профессиональной переподготовки «Педагогика и психология инклюзивного обазования образования»

Реферат

по дополнительной профессиональной программе

профессиональной переподготовки

«ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ИНКЛЮЗИВГОГО ОБАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

(в условиях введения и реализации федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья)

Приложение 3 к приказу

«Об исполнении решения 1/7 Ученого совета»

1. Влияние личности педагога на осуществление в условиях инклюзивного образования

2. Диагностико-консультативная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья как условие обеспечения эффективного освоения ими (по категориям нарушений развития)

3. Дидактические приемы развития личностного самоопределения у учащихся с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)

4. Дидактические приемы развития нравственно-этических ориентаций у учащихся с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)

5. Дидактические приемы развития смыслообразования у учащихся с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)

6. Дидактические приемы формирования познавательной активности у учащихся с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)

7. Информационно-методическое обеспечение деятельности педагога как условие эффективной реализации образовательных программ для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)

8. Информирование родительской общественности о результатах реализации образовательных программ как условие повышения качества общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)

9. Использование технологий индивидуализации как условие обеспечения освоения учащимися с ограниченными возможностями здоровья содержания учебных предметов (по категориям нарушений развития)

13 стр., 6310 слов

Особенности психического развития детей с глубокими нарушениями ...

... заключается в способе развития. В связи с этим считаю тему курсовой работы «Особенности психического развития детей с глубокими нарушениями зрения» особенно актуальной. Глава 1. Роль зрения в жизнедеятельности человека и последствия нарушения 1.1 Необходимость зрения для полноценной жизни ...

10. Личностно ориентированный подход к социализации и адаптации учащихся с различными образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования

11. Методическая система сопровождения инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации (по категориям нарушений развития)

12. Методы стимулирования профессиональной деятельности педагогических работников в условиях инклюзивного образования

13. Направленность воспитательной среды образовательной организации на социально-психологическую адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)

14. Направленность коррекционно-развивающей образовательной среды на социально-психологическую адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)

15. Организационно-методические условия обеспечения достижения современного качества общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития) в условиях инклюзии

16. Организационно-методические условия повышения эффективности педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования

17. Организационно-методические условия становления инклюзивного образования в образовательной организации

18. Организационно-управленческие условия повышения качества общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития) в условиях инклюзии

19. Организационно-управленческие условия повышения эффективности мониторинга достижения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов освоения образовательных программ (по категориям нарушений развития)

20. Организационно-управленческие условия реализации адаптированной основной

21. Организация коррекционно-развивающей деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения (по категориям нарушений развития)

22. Организация в образовательной организации в условиях реализации ФГОС общего образования

23. Организация методического сопровождения инклюзивного образования в образовательной организации

24. Организация образовательного процесса по индивидуальным образовательным программам обучающихся

25. Организация образовательного процесса учащихся с различными образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования

26. Организация психолого-педагогического сопровождения обучения учащихся с различными образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования

27. Организация психолого-педагогического сопровождения семей обучающихся с различными образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования

6 стр., 2906 слов

Воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в семье

... годы. Терпение, организованность и выдержка – главные условия воспитания в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Дети данной категории, как и все дети, начиная с ... развитием. Анализ практической и научно-исследовательской литературы позволили выявить ряд социально-педагогических проблем. Воспитание и обучение, Нехватка психолого-медико-педагогических знаний, Отношение к ребенку ...

28. Организация детям с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации (по категориям нарушений развития)

29. Особенности педагогической деятельности в условиях реализации ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)

30. Особенности проектирования содержания работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования (по категориям нарушений развития)

31. Педагогическая система социального педагога по работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования (по категориям нарушений развития)

32. Педагогическая система учителя по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования (по категориям нарушений развития)

33. Педагогическая система учителя-дефектолога по работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования (по категориям нарушений развития)

34. Педагогическая система учителя-логопеда по работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования (по категориям нарушений развития)

35. Педагогические механизмы индивидуализации образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (по категориям нарушений развития)

36. Педагогические механизмы индивидуализации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации (по категориям нарушений развития)

37. Педагогические условия отбора и применения коррекционно-развивающих технологий в обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)

38. Педагогические условия формирования базовых учебных действий у учащихся с интеллектуальными нарушениями

39. Педагогические условия формирования универсальных учебных действий у учащихся с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)

40. Психологические механизмы индивидуализации образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (по категориям нарушений развития)

41. Психологические механизмы индивидуализации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации (по категориям нарушений развития)

42. Психологические условия отбора и применения коррекционно-развивающих технологий в обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)

43. Психолого-педагогические механизмы индивидуализации образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (по категориям нарушений развития)

44. Психолого-педагогические механизмы индивидуализации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации (по категориям нарушений развития)

45. Психолого-педагогические условия отбора и применения коррекционно-развивающих технологий в обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)

3 стр., 1437 слов

Проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья

... социализации. Категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети с ограниченными возможностями - дети с физическими и (или) психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке. Нарушение ...

46. Психолого-педагогические условия формирования базовых учебных действий у учащихся с интеллектуальными нарушениями

47. Психолого-педагогические условия формирования универсальных учебных действий у учащихся с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)

48. Системно-деятельностный подход к организации с учащимися с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)

49. Содержание и методы инклюзивного образования детей с задержкой психического развития

50. Содержание и методы инклюзивного образования детей с нарушениями зрения

51. Содержание и методы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха

52. Содержание и методы инклюзивного образования детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы

53. Содержание и методы инклюзивного образования детей с речевыми и двигательными нарушениями

54. Содержание и методы оказания психолого-педагогической с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации (по категориям нарушений развития)

55. Содержание и методы психолого-педагогического сопровождения семей обучающихся с различными образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования

56. Создание информационной образовательной среды образовательного учреждения как условие индивидуализации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)

57. Технологии формирования базовых учебных действий у учащихся с умственной отсталостью

58. Технологии формирования базовых учебных действий у учащихся со сложными дефектами

59. Технологии формирования универсальных учебных действий у учащихся с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)

60. Типовая задача как средство формирования универсальных учебных действий у учащихся с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)

61. Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития) как условие реализации их индивидуальных образовательных потребностей

62. Управление разработкой и реализацией индивидуальных образовательных программ для детей с различными образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования

63. Управление реализацией образовательных программ в условиях инклюзивного образования

64. Управленческое содействие педагогическим работникам в обеспечении инклюзивного образования

65. Управленческое содействие педагогическим работникам в освоении технологий образования лиц с различными образовательными потребностями

66. Управленческое содействие педагогическим работникам в освоении технологий индивидуализации образования лиц с различными образовательными потребностями

67. Учет индивидуальных образовательных потребностей детей как фактор достижения ими планируемых результатов обучения

68. Формирование личностных результатов у учащихся с ограниченными возможностями здоровья как условие их профессионального самоопределения (по категориям нарушений развития)

69. Формирование проектной культуры педагогов в условиях реализации ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)

9 стр., 4448 слов

Реферат - Особенности психического развития детей с нарушением органов слуха

... психического развития детей с нарушением слуха. Психическое развитие детей с нарушенным слухом подчиняется закономерностям, которые обнаруживаются в развитии нормально слышащих детей. Из-за поражения слуха объем внешних воздействий на глухого ребенка ограничен, взаимодействие ...

Требования к реферату

Реферат (от латинского referro – сообщаю, докладываю) в письменном виде содержания исследования по выбранной проблеме. Реферат – это своеобразный отчет о самостоятельном изучении материала, анализе теоретических источников и практической деятельности по выбранной теме. В реферате автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Содержание реферата должно быть логичным; а изложение материала носить проблемно–тематический характер. Защита реферата предполагает предварительный выбор слушателем интересующей его темы, последующее глубокое изучение избранной для реферата проблемы, изложение выводов реферата. Выбор темы дается на усмотрение обучающегося в рамках его профессиональной компетентности. В реферате педагог представляет описание собственного опыта, опирающегося на теоретические знания и практический опыт работы.

В соответствии с ГОСТ 7.32–2001 «Отчет о . Структура и правила оформления» реферат должен иметь определенную структуру, которая включает набор обязательных и необязательных элементов.

Как правило, реферат достаточно схематичная (в отличие, например, от курсовой и тем более эссе или диплома) работа, освещающая небольшой вопрос, по которому уже успела сформироваться общепризнанная в науке точка зрения. Тема, по которой в науке идут споры или наблюдается неопределённость, становится уже объектом не реферата, а как минимум эссе или курсовой.

Структура обычного реферата:

  • содержание (или оглавление);
  • введение;
  • несколько глав (от 2 до 5);
  • заключение;
  • список литературы (или список).

  • [Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/temyiov-po-vospitaniyu-detey-s-ovz/

Каждая из этих частей начинается с новой страницы.

Во введении реферата должны быть: актуальность темы реферата; цель работы; задачи, которые нужно решить, чтобы достигнуть указанной цели; краткая характеристика структуры реферата (введение, три главы, заключение и библиография); краткая характеристика использованной литературы.

Объем введения для реферата – 1–1,5 страницы.

Главы реферата могут делиться на параграфы. Главы можно заканчивать выводами (по паре фраз), хотя для реферата это и не обязательно.

В заключении должны быть ответы, на поставленные во введении задачи и дан общий вывод. Объем заключения реферата – 1–1,5 стр. Желательно наличие ссылок, хотя можно обойтись и без них. Оптимальное количество ссылок для реферата – от 2 до 8. Список литературы для реферата обычно должен включать 4–12 позиций – , книги, печатную периодику, интернет–ресурсы – что получится по ходу работы и требуется по конкретной теме. Сюда входят нормативные акты, книги, бумажная периодика, интернет–источники.

Оформление реферата

  • титульный лист;
  • содержание;
  • введение;
  • основные разделы реферата;
  • заключение;
  • список литературы;
  • [Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/temyiov-po-vospitaniyu-detey-s-ovz/

  • приложения.

Реферат может содержать текстовый, табличный, графический и другой иллюстративный материал.

Правила оформления реферата:

  • реферат выполняется на бумаге стандартного формата А4 на одной стороне листа как правило машинописно с оставлением полей;
  • все страницы должны быть пронумерованы (нумерация начинается с титульного листа, но на нем номер страницы не указывается);
  • сокращение слов, кроме общепринятых, не допускается;
  • при распечатке лучше использовать следующие параметры печати: шрифт 14 TNR;
  • полуторный межстрочный интервал;
  • левое поле – 3 см, правое – 1 см, верхнее – 2 см, нижнее – 2 см. Примерный объем до 20 страниц;
  • таблицы, рисунки (графический и другой иллюстративный материал) должны иметь название и соответствующий номер. Номер и название таблицы даются над ней, номер и название рисунка – под ним. На них в тексте реферата должны быть ссылки, которые при необходимости сопровождаются краткими пояснениями. Таблица или рисунок должен располагаться после первого упоминания о них в тексте. Нумерация рисунков и таблиц сквозная;
  • в список литературы включаются все использованные при подготовке реферата источники, а не только те, на которые имеются ссылки в тексте;

— – приложения должны иметь сквозную нумерацию арабскими цифрами. Заголовок каждого приложения должен иметь следующий вид: слово «Приложение», его порядковый номер и тематический заголовок, отражающий содержание данного приложения.

4 стр., 1657 слов

Развитие инклюзивного образования в Казахстане

... организаций образования. Каждому ребенку должно быть предоставлено право развиваться в индивидуальном темпе. 6. Профессионально-трудовая подготовка лиц с ограниченными возможностями в развитии. Инклюзивное образование предполагает право получения лицами с ограниченными возможностями профессионального образования в общеобразовательном пространстве ...

Критерии оценивания защиты реферата

«5» «отлично» – показывает глубокие знания теории вопроса (раскрывает основные понятия, подходы, научные взгляды).

Свободно оперирует теоретическим материалом, профессиональными терминами. Использует высококачественные, современные наглядные пособия или раздаточный материал, технические средства, обращается к ним во время защиты.

«4» «хорошо» – показывает знания теории вопроса, излагает отдельные научные взгляды. Вносит предложения по улучшению работы. Использует наглядные пособия, раздаточный материал, технические средства. Без особых затруднений отвечает на поставленные вопросы.

«3» «удовлетворительно» – показывает слабое знание вопросов темы. Допускает ошибки, не носящие принципиального характера, проявляет неуверенность. Использует не качественные наглядные пособия. Не дает полного аргументированного ответа на заданные вопросы.

«2» «неудовлетворительно» – не знает теории вопроса. Допускает существенные ошибки в постановке проблемы, ее обосновании, профессиональные термины. Наглядные пособия не подготовлены. Затрудняется отвечать на поставленные вопросы.