Формирование и проявление педагогического такта в условиях образования

Существенные модернизационные преобразования ждут образование в России. В сфере предстоящих реформ большое внимание уделяется личностно-ориентированному взаимодействию учителя с учениками. Принимая во внимание инновационный подход, развитие уникальных технологий и появление интересных концепций, в основе педагогического процесса лежит помощь студенту в реализации себя как творчески компетентной личности, выявлении и распространении своих навыков и развитии самоконтроля осведомленность. Личностно ориентированный подход требует уважения к уникальности личности растущего человека, отношения к нему как к субъекту собственного развития. Педагогические технологии, основанные на человеческом и личностном подходе, отвергают принуждение, ту или иную форму авторитаризма. Унижение достоинства личности, различные формы грубости и принуждения, нарушение прав становятся пережитком «темного средневековья», особенно это касается педагогического процесса в средних школах.

Однако в опыте современной школы до сих пор встречаются случаи, когда бестактность, оскорбления, грубость, предвзятость в оценке знаний и поведения и неуважение к мнению учеников во взаимоотношениях между учителем и учениками. И еще более острой и актуальной является задача, стоящая перед современной педагогической наукой: переосмысление с гуманистических позиций, обобщение и систематизация опыта выдающихся учителей ХХ века: А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили, К.Д. Ушинский и другие.

Развитие технологического подхода к использованию педагогического подхода позволит поставить в центр воспитательной работы добрые человеческие отношения педагога с учениками, их сотрудничество, основанное на основе духовного сообщества. Отдельной строкой в ​​постановке проблемы является раскрытие понятия и структуры педагогического прикосновения, а также свойств и качеств учителя, которые способствуют успешному овладению педагогическим мастерством.

Теоретико-методологической базой исследования

сущность педагогического процесса (Ш.А. Амонашвили, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Л.Л. Шевченко),

проблемы нравственного воспитания (А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, И.А.Зязюн, Ильин),

структура педагогического прикосновения (И.И. Рыданова, И.Е. Синица.),

классификация личностных качеств учителя (Н. Н. Никитина)

Объект исследования, Предметом исследования, Цель курсовой работы, Задачи курсовой работы:

1. Раскрытие понятия, сущности и структуры педагогического прикосновения

6 стр., 2989 слов

Маркетинговые исследования в гостиничном бизнесе

... бизнеса; — причины возникновения проблем и эффективные пути их решения; — рынок потенциальных потребителей услуг; — новые услуги, в которых испытывают потребность клиенты, и т. д. Кроме того, исследования ... фирмы, с которыми работает гостиничное предприятие. Среди них — ... в информации и разрабатывают маркетинговые информационные системы. Маркетинговая информационная система Хорошая маркетинговая система ...

… Выявить и проанализировать основные идеи, концепции педагогического прикосновения в трудах исследователей советского (А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский) и русского периода (Ш.А. Амонашвили)

… Охарактеризуйте основные характеристики педагогического такта

… Выявить и представить качества личности учителя, необходимые для проявления педагогического прикосновения

Эмпирические основы работы, Теоретическая значимость исследования, Практическая значимость исследования, Структура работы

В качестве источников использованы учебники педагогики и психологии, дидактические и методические пособия, сборники произведений А.С. Макаренко, К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского.

I. Понятие педагогического такта

1 Понятие о педагогическом такте. Основные определения

Чтобы изучить поставленный вопрос, необходимо прежде всего знать существенные черты педагогического такта. Теоретическое доверие к работе выдающихся педагогов А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили в этом контексте позволит не только раскрыть драгоценные качества, присущие педагогическому такту учителя, но и раскрыть, углубить понятие педагогического такта.

В психолого-педагогической литературе существуют различные определения педагогического такта, более того, раскрыть это понятие можно, перечислив его основные черты.

Все определения и описания свойств педагогического прикосновения можно разделить на три основных типа, в каждом из которых выделены некоторые характеристики:

«Педагогический такт как уважение к мере педагогического воздействия».

«Прикосновение — это чувство меры, которое стимулирует правильное отношение, подход к кому-то, который создает способность вести себя правильно»

«Педагогический такт как наиболее эффективный способ воздействия».

Педагогический такт — это умение учителя быстро находить в каждом конкретном случае своих отношений с учащимися в процессе их обучения и воспитания, правильный и потому наиболее эффективный способ воздействия на их сознание, чувства и волю для достижения поставленной цели без риска уронить свой авторитет и потерять благоприятное отношение к себе учащихся.

«Педагогический такт как комплекс психологических качеств личности учителя».

На психологическую природу педагогического такта, в своё время указывал ещё К.Д.Ушинский говоря, что: «Педагогический такт… есть в сущности своей не более, чем такт психологический…». Из этого следует, что педагогический такт есть разновидность такта психологического, его специальное развитие в области профессиональной педагогики.

Высокая степень значения морально-психологического облика учителя, как основы педагогического такта неоднократно подчеркивалась в трудах А.С. Макаренко. «Тот знаменитый педагогический такт, о котором так много пишут, должен заключаться в искренности вашего мнения. Я не позволю себе ничего скрывать в мысли, я говорю то, что я на самом деле думаю»

7 стр., 3240 слов

Педагогическая этика учителя

... педагога. 2. Основные категории педагогической этики Педагогическая этика рассматривает сущность основных категорий педагогической морали и моральных ценностей. Моральными ценностями можно назвать систему представлений о добре и зле, справедливости ... «осуществлять полезные действия по обслуживанию ... профессиональная культура учителя. Педагог - это ... к проявлениям чувств, характера человека, ...

Отдельные авторы подчеркивают определяющее значение каких-либо свойств личности учителя. В такой трактовке такт характеризуется повышенной чуткостью к окружающим и умением всегда найти такую форму обращения к человеку, которая оберегла бы его чувство собственного достоинства.

Есть и более общая трактовка, сформулированная таким образом:

«Педагогический такт -это профессиональное качество учителя, с помощью которого он в каждом конкретном случае применяет к учащимся наиболее эффективный способ воспитательного влияния.»

Существует множество определений педагогического такта, — выше перечислены только несколько их вариантов. Тем не менее попытка свести всё многообразие определений педагогического такта к «сухой», универсальной формуле может привести к необоснованному сужению этого понятия (например, такт как только форма вежливого обращения или такт как чувство меры).

Группа из приведённых выше определений наиболее полно отражает и правильно различные характеристики этого психологического явления без тенденции к упрощению или напротив: чрезмерно расширенному его пониманию.

1.2 Основная функция педагогического такта — регулирование педагогического процесса с гуманистических позиций

Раскрывая функцию педагогического такта, как своеобразного регулятора педагогического процесса следует обратить внимание на то, чем именно руководствуется тот или иной учитель, при определении объёма в указании учащимся домашних учебных заданий, степени насыщенности урока учебным материалом, при учёте его трудности, возрастных особенностей школьников, при оценке уровня подготовки учащихся.

В ряде ситуаций учитель полагается на то самое «чувство меры», которое складывается из его отношения к школьникам, его умения держать себя с ними, его высказываниях и поступках, в применяемых им средствах воспитательного воздействия. Не чувство ли «меры», а в более широком масштабе — комплекс морально-нравственных качеств выполняет регулирующую функцию педагогического процесса, позволяя педагогу соблюдать тонкое эмоционально-нравственное равновесие в отношениях с воспитанниками, или как писал А.С.Макаренко: «не перебарщивать..» Какова же природа «меры педагогического воздействия», что же именно лежит в основе контрольно- регулирующей функции педагогического такта?

«Такт — умение вести себя пристойно, уважая других, чувство меры в поведении, в поступках. Врожденный т. Отсутствие такта. С тактом (тактично).»

При поверхностном рассмотрении проблемы вполне приемлемым может показаться представление о такте, как «умении держать себя определённым образом», но если проецировать это понимание на профессиональную педагогическую деятельность, то сразу же станет ясно, что вопрос о природе такта необходимо понимать значительно шире. «Чувство меры» и «умение себя вести» также учитываются, но исключительно на уровне компонентов, включенных в более широкую основу такта. Тем не менее, «мера», как один из ключевых компонентов педагогического такта всецело определяет насколько успешным и эффективным (со стороны учителя) будет регулирование педагогического процесса. Ошибочным будет воспринимать «меру» — компонент педагогического такта, как некое механическое, лишенное эмоциональности измерение того, сколько и каких именно воздействий необходимо применять в каждом случае.

46 стр., 22848 слов

Пути преодоления сложных педагогических ситуаций в процессе семейного общения

... обл. Глава 1. Психолого-педагогические основы возникновения "сложной педагогической ситуации" в процессе семейного воспитания. Сложная педагогическая ситуация, как правило, характеризуется напряженностью, зачастую находящей выражение в ... значении личного примера, о роли авторитета родителей; другие – о такте родителей, о взаимоотношениях между членами семьи, о возрастных особенностях, о ...

Конкретные формы такта учителя являются проявлением многих сторон его личности и отражают педагогическое мастерство в учебно-воспитательной деятельности. Можно было бы сказать, что педагогический такт проистекает из совершенной педагогической техники, «вырастает на фундаменте педагогического мастерства», но своевременным будет подчеркнуть, что эта взаимосвязь не столь принципиальна и очевидна, как это может показаться вначале.

Помимо «чувства меры», отдельным компонентом педагогического такта обеспечивающим его функциональность будет умение учителя осуществить глубокое воспитательное влияние на личность школьника. Такой результат будет закономерным, в случае, если учитель умеет владеть своим голосом, в полной мере использует эмоционально-экспрессивную и эстетическую функцию речи, формы мимической выразительности процесса общения.

Так, если перед учителем стоит задача по коррекции педагогического процесса, повышению эффективности его контроля и регулирования, то решения этой задачи он добивается при помощи педагогического такта, как одного из важных средств педагогического воздействия.

Невольно напрашивается вывод о том, что такт помогает учителю регулировать педагогический процесс, позволяя точно и своевременно учитывать возрастные, индивидуальные особенности детей, их психическое состояние, и самое главное — их отношение к учебным занятиям в процессе учебной работы.

II. А.С. Макаренко о педагогическом такте как средстве усиления воспитательного воздействия на детей

Макаренко Антон Семенович, — выдающийся советский педагог, писатель. Родился 1(13).3.1888 г., Белополье, ныне Сумской области, — умер 1.4.1939 г., Москва.

После окончания Кременчугского городского училища и педагогических курсов при нем (1905) Макаренко учительствовал на Украине. В 1917 году он окончил Полтавский учительский институт.

В 1920-1930-е годы Макаренко руководил трудовой колонией для несовершеннолетних правонарушителей близ Полтавы и трудовой детской коммуной имени Ф. Э. Дзержинского в пригороде Харькова. Он осуществил беспримерный в мировой педагогической практике опыт массового перевоспитания детей-правонарушителей.

Этот выдающийся воспитатель и педагог рассматривал такт как меру педагогически целесообразного, соразмерного воздействия, именно А.С. Макаренко одним из первых выявил существенный качественный аспект этой меры, определив её как выбор правильного индивидуального подхода к воспитанникам в каждом конкретном случае. Он утверждал, что деликатное прикосновение к личности ребёнка позволяет установить с ним доверительные человеческие отношения. Действуя таким образом, он опирался на прямое и косвенное внушение, педагогическую требовательность, «атаку в лоб», метод «взрыва», юмор, владение мимикой, постановку голоса. Помимо этих сугубо педагого-технических средств воздействия А.С. Макаренко в своей практике делал ставку на совершенно новое, уникальное отношение к личности воспитанника. Так как ему приходилось иметь дело с подростками, многие из которых имели преступное прошлое, то педагогическое взаимодействие с ними А.С. Макаренко строил, что называется с «белого листа».

29 стр., 14029 слов

Психолого-педагогическое сопровождение родителей детей дошкольного возраста

... и методы психолого-педагогического сопровождения родителей детей дошкольного возраста. Структура курсовой работы: введение, две части, ... воздействий взрослых на ребенка. Цель исследования: теоретически обосновать проблему и определить цели психолого-педагогического сопровождения родителей детей дошкольного возраста. Задачи исследования: 1. Проанализировать социально-педагогическую, педагогическую, ...

«Все перечисленные условия принесут пользу исключительно в том случае, если главное внимание комиссии по делам несовершеннолетних правонарушителей будет обращено на организацию такта. В частности, нужно:

а) полное и совершенное искреннее игнорирование прошлого воспитанников и их правонарушений;

б) полный отрыв от всех судебных и карательных органов, в том числе и от комиссий по делам о несовершеннолетних;

в) полный отказ от принудительного содержания в колонии и формальной борьбы с побегами;

д) полный отказ от термина «правонарушители» или «несовершеннолетние» в официальных сношениях с НКП и его органами;

е) в особенности важен тщательный подбор воспитателей, который должен производиться исключительно руководителем колонии.»

Нетрудно заметить, что данная нравственно-педагогическая позиция А. С.Макаренко целиком и полностью соотносится с формулировкой, которую будет уместным привести ещё раз:

«Педагогический такт помогает учителю регулировать педагогический процесс, позволяя точно и своевременно учитывать возрастные, индивидуальные особенности детей, их психическое состояние, и самое главное — их отношение к учебным занятиям в процессе учебной работы.»

Отдельной заслугой А.С.Макаренко в практической реализации теории педагогического такта, как инструмента технологии формирования личности, является раскрытие им ряда особенностей воздействия педагогического такта не только на отдельных воспитанников, но и на ядро коллектива (т.н. органы самоуправления).

Эффективность такого педагогического приёма существенно повышается, когда по отношению к тому или иному воспитаннику или группе воспитанников осуществляется косвенное, «параллельное» воздействие через коллектив.

Для А.С. Макаренко педагогический такт был не чем-то отвлечённым, или придуманным в уютной тишине кабинетов, — критика подобного отношения к проблеме, неоднократно поднимается в его трудах.

«…что такое «педагогический такт» в том понимании, в каком это у нас часто употребляется, т. е. в кавычках? Педагогический такт часто — это особый способ увильнуть от воспитательной работы и от ответственности, и только. А учитель не имеет права отворачиваться ни от работы, ни от ответственности.»

23 стр., 11148 слов

Педагогический такт учителя

... жизни учеников, отзывчивость, эмоциональная культура и многие другие. Отдельно следует сказать о профессиональном такте учителя как об особом умении выстраивать собственные отношения с учениками. Педагогический такт ... или иной ситуации. Целью нашего исследования является педагогический такт учителя как необходимое качество учителя для достижения высокого профессионального уровня. Предмет исследования ...

Оказываясь лицом к лицу с подростками, чьи жизни часто уже были исковерканы судимостью, а психика несла на себе подчас неизгладимое клеймо влияния преступного мира, А.С. Макаренко осознавал, что любая педагогическая ошибка, несоразмерно грубое вмешательство в психику вчерашних малолетних правонарушителей и беспризорников может привести к трагическим последствиям. И с этой точки зрения педагогический такт выступал для него, как «слабое, деликатное прикосновение» к формирующейся личности.

Такт предполагает исключительное доверие к ученику, подход к нему с «оптимистической гипотезой», даже если есть риск ошибиться. Доверие учителя должно стать стимулом к деятельности учащихся. Тактичный педагог должен помочь ученику ощутить радость от своих усилий и успехов.

С точки зрения А.С.Макаренко — педагогический такт это нравственное поведение воспитателя, которое основывается на нормах гуманности, на способности предвидеть последствия предполагаемых действий и включает наиболее оптимальный, целесообразный путь воспитания, а также ответственность за принимаемые действия. Это достигается не использованием набора каких-либо педагогических приёмов, а образом повседневного поведения воспитателя, на примере которого у воспитанников создается впечатление чуткого, справедливого отношения к ним. И уже во всём это тактичность выступает фундаментальным требованием нравственной жизни и свидетельствует о педагогическом мастерстве учителя.

III. В.А. Сухомлинский о педагогическом такте как личностной педагогической поддержке

Василий Александрович Сухомлинский — российский, советский педагог-новатор, родился 28 сентября 1918, с. Васильевка Александрийского уезда Херсонской губернии, Российская империя — умер 2 сентября 1970, пос. Павлыш Онуфриевского района Кировоградской области, Украинская ССР. Член-корреспондент Академии педагогических наук СССР (1968), кандидат педагогических наук (1955), заслуженный учитель школы Украинской ССР (1958), Герой Социалистического Труда (1968).

Родился в семье деревенского плотника. После окончания школы крестьянской молодёжи поступил в Кременчугский медицинский техникум. В 1939 году с отличием окончил Полтавский педагогический институт. Работал учителем украинского языка и литературы в сельских школах Онуфриевского района Кировоградской области.

Участник Великой Отечественной войны. В июле 1941 года призван в Красную Армию. В звании младшего политрука воевал на Западном и Калининском фронтах, участвовал в Смоленском сражении и битве под Москвой.

В январе 1942 года был тяжело ранен осколком снаряда под самое сердце. Чудом выжил и после выписки из уральского госпиталя с 1942 по 1944 годы работал директором школы посёлка Ува Удмуртской АССР. Возвратившись на родину, узнал, что его жена, участвовавшая в партизанском подполье, с малолетним сыном были замучены фашистскими оккупантами.

6 стр., 2910 слов

Личность учителя в современной школе

... педагогическим способностям относят педагогический такт, способности к воспитанию детей и педагогическому общению. Такт учителя ... компонент личности учителя в современной школе включает ... педагогическое общение важнее педагогической технологии. Педагогическое общение должно быть личностно развивающим, эмоционально-комфортным и решать следующие задачи: взаимообмен информацией между учителем ...

С 1944 года — заведующий Онуфриевским районным отделом народного образования. С 1948 года до последнего дня своей жизни работал директором средней школы посёлка Павлыш Онуфриевского района Кировоградской области Украины. В 1955 году защитил кандидатскую диссертацию на тему:

«Директор школы — организатор учебно-воспитательного процесса».

Одним из первых заострил внимание на специфике воспитания подрастающего поколения в духе общечеловеческой морали, для чего применил личностный подход к формированию человека-гражданина. Данный подход в качестве одного из компонентов, включает в себя педагогический такт, ориентированный на то, чтобы оказать воспитаннику поддержку в осознании себя личностью. Помимо этого (что кореллирует с замечаниями А.С. Макаренко) — педагогический такт для В.А. Сухомлинского выполняет защитную, «оберегающую» функцию.

«Одной из истин моей педагогической веры есть правило: только тогда я имею право быть наставником, когда, понимая и сердцем ощущая безграничное детское доверие и неминуемую в связи с этим беззащитность, власть свою над ребенком основываю на этом доверии и этой беззащитности. Чем больше ребенок верит мне, чем с большей готовностью идет за мной, тем больше возрастает моя ответственность за каждый свой и его шаг…»

Основным фактором, определяющим эффективность, степень воздействия педагогического такта В.А. Сухомлинский считал подлинно человеческую любовь воспитателей, родителей к ребенку, уважение к его достоинству, духовную общность воспитателей и воспитанников. Общность, единство учителей, учащихся и их родителей были предметом постоянного и пристального внимания ученого.

«Школьный коллектив — это не только ученики школы. Он включает в себя также педагогический персонал. Ученический и педагогический коллективы — отдельные объединения, которые живут своей жизнью, каждый из них имеет свои закономерности становления и развития. Между ними нельзя провести какой-либо резкой границы, они не отделены друг от друга какой-то стеной, они в своем единстве представляют школьный коллектив, вместе с тем они и не сливаются в единое целое…»

В концепции педагогического такта, разработанной В.А. Сухомлинским, исключается всякое насилие, страх в жизни детей, молодежи. Так, в одной из своих работ педагог поднимает тему власти учителя над учеником.

«Каждого из нас должна тревожить мысль об этой чрезвычайно важной проблеме нашей профессии — проблеме власти педагога, власти человека над человеком, власти старшего над младшим. В том фонде воспитательных средств, который есть в распоряжении педагога, его власть над детьми — наиболее общее, всеобъемлющее и одновременно острое, тонкое, хрупкое и опасное средство. Это инструмент, которым можно сделать безболезненную и незаметную операцию, но можно и больно раскроить нежную ткань детской души. Инструмент этот весьма необходимый и одновременно небезопасный. Все зависит от того, как им пользоваться, с какими побуждениями подходить к человеку. Властвование над детьми — одно из труднейших испытаний для педагога, один из показателей педагогической культуры.»

5 стр., 2365 слов

Образ современного учителя

... педагогической деятельности. Функции педагогической деятельности учителя отражают как общее назначение учителя, так и тот особый социальный заказ, который обусловлен спецификой школы и современными требованиями к ней. Современный учитель является одновременно преподавателем, воспитателем, ... качества учителя как передового человека своего времени; педагогическая направленность личности как ...

Как и другие педагоги 50-60-х годов, В.А. Сухомлинский традиционно считал педагогический такт мерой педагогического воздействия и в этой связи признавал недопустимым неумелое использование учителем власти над учеником. Повелевание может быть тактичным, если учитель проявляет к ученику душевную щедрость, доброту, защиту слабого, не допускает крика, прямого запрета, не вызывает волнения, тревоги, не ломает силу воли своего питомца, оберегает его от снисхождения.

Владение своими чувствами, самоконтроль, умение вести и держать себя определённым образом, бесстрастность — так, постепенно, шаг за шагом В.А. Сухомлинский в своих работах раскрывает сущность педагогического такта.

Считая себя последователем педагогических идей А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский переработал их в своей деятельности в соответствии с требованиями своего времени.. Оба педагога являлись выдающимися руководителями учебно-воспитательных учреждений, что служит предпосылкой параллельного анализа стилей их педагогической деятельности в управлении учебными заведениями.

Стоит отметить, что в отечественной и зарубежной науке проблема индивидуального стиля деятельности педагога-новатора пока не нашла систематизированного изложения.

IV. Формы проявления педагогического такта в гуманно-личностной концепции Ш.А. Амонашвили

Шалва Александрович Амонашвили — один из педагогов-новаторов, провозгласивших педагогику сотрудничества. Окончил востоковедческий факультет Тбилисского университета, работал в школе, учился в аспирантуре, защитил кандидатскую и докторскую диссертации. В 60-70-х годах возглавил массовый эксперимент в школах Грузии, имевший широкий отклик по всему миру в силу обоснования нового педагогического направления, которое обрело известность под названием «Гуманно-личностный подход к детям в образовательном процессе». В настоящее время живет в Москве (Россия).

Его система «Школа Жизни» (гуманно-личностный подход) рекомендована Министерством Образования РФ для применения на практике. По созданной им философской системе — «Гуманно-личностный подход к детям в образовательном процессе «Школа Жизни» работают и учатся учителя в разных странах ближнего и дальнего зарубежья.

Сам Шалва Александрович утверждает, что всем принципам гуманно-личностного подхода к ребенку, он научился у классиков мировой педагогики — К. Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, Януша Корчака, А.С. Макаренко и у многих других. Что, собрав разноцветные кирпичики их опыта, он только объединил их в единое целое. Следует отдать дань скромности Шалве Александровичу, но и отметить, что для того, чтобы в разрозненной в веках педагогической мозаике увидеть целостную картину, нужно быть не только высокообразованным специалистом, но и обладать уникальным качеством синтеза.

Взяв от своих учителей самое лучшее в том, что касается концепции педагогического акта Шалва Александрович углубил и расширил это понятие.

8 стр., 3788 слов

Рассуждение «Роль учителя в жизни человека»

... настоящим человеком, тем, кого хотел видеть Алесь Иванович. Поступки учителя в данной повести оказали решающее влияние на формирование личности его ученика. В.Г. Распутин «Уроки французского» Очень важную роль в жизни главного ... реакций. Но к своему педагогу я могу обратиться всегда, потому что точно знаю: меня поймут и выслушают, примут. Думаю, такой человек должен быть в жизни каждого. Я очень ...

В первую очередь Ш.А. Амонашвили воспринимает основной результат положительного воздействия педагогического акта в развитии тех качеств личности, которые развивают самостоятельность, чувство выбора, духовность. Каким образом это достигается? Прежде всего Ш.А. Амонашвили настаивает на необходимости создания на уроках особого эмоционального фона, когда радостное ожидание финализируется ситуациями успеха, а ученики испытывают оптимистический настрой в своей готовности к овладению знаниями. На уроке должна присутствовать атмосфера доверия, веры учеников в свои силы, а учителя — в способности учеников. Между педагогом и школьным коллективом надлежит сформировать и поддерживать обратную связь, обеспеченную высокой степенью психологической контактности. Вместе с повседневным формированием речевой культуры, постоянно культивируется и прививается любовь к чтению, как неотъемлемый компонент духовно-нравственного развития личности.

В произведении «Школа Жизни» Амонашвили неоднократно указывает на то, что гуманная педагогика реализовывается и успешно осуществляется только в том случае, если все основные компоненты педагогического процесса (урок, учебники, личность учителя, общение с учениками и т.д.) будут переосмыслены с позиций гуманно-личностной концепции.

Самое главное во взаимоотношении учителя с учащимися — это дух сотрудничества, дух гуманности.

В общении с детьми — постоянное присутствие педагогического такта, — тактичность основывающаяся на духовной общности родителей, учителей и воспитанников, на идее принятия ребёнка таким, каков он есть в жизни. Именно тактичность позволяет отыскать правильный путь в лабиринте проблемы индивидуального подходка к ребенку.

Как иначе установить деловой и эмоциональный контакт, если не путём тщательного, своевременного, и самое главное — точного подбора способов и приёмов воздействия, проявляя при этом психологическую гибкость, тонкое применение воспитательных воздействий к психолого-педагогическим особенностям каждой, в том числе и конфликтной, сложной ситуации.

Ш.А. Амонашвили рассматривает структуру педагогического такта, как адекватное сочетание доброжелательности и требовательности к ученикам, терпеливость учителя не имеющую ничего общего с вынужденным раздраженным ожиданием, сюда же следует отнести и управление разносторонней деятельностью воспитанников, предоставление им самостоятельности.

Амонашвили выделяет шесть особенностей образовательного процесса в том, что он называет «Школой Жизни», — по сути своей любое образовательное учреждение взявшее на вооружение гуманно-личностный подход.

особенность: «Ребёнок есть деятельное существо» .

«Образовательный процесс должен охватить Ребёнка полностью, со всей его природой, принимать его следует таким, какой он есть, и творить в нём развитого, свободного и образованного человека»

особенность: «Ребёнок есть целостное явление».

«В силу целостности Рёбенка образовательный процесс должен быть целостным, а условием этого является развивающаяся в многообразных формах жизнь Рёбенка, жизнь детей…»

особенность: «В жизни ребёнка есть два уровня: спонтанная жизнь, протекающая вне педагогического вмешательства, и педагогизированная жизнь».

«Урок является ведущей формой жизни детей и единицей непрерывного образовательного процесса, он есть не основная форма процесса обучения, как принято в традиционной педагогике и практике, а аккумулятор жизни Рёбенка, аккумулятор жизни детей».

особенность: «Мир есть венец сотрудничества».

«Сотруднические отношения учителя с детьми должны стать естественным качеством гуманного образовательного процесса».

особенность: «Развитие и выращивание в Ребёнке способности к оценочной и самооценочной деятельности».

«В образовательном процессе ведется целенаправленное развитие и выращивание в Рёбенке способности к оценочной и самооценочной деятельности»

особенность: «Учитель — вдохновитель образовательного процесса в Школе Жизни».

В качестве частных проявлений педагогического такта в концепции Шалвы Александровича можно выделить такие своеобразные моменты, как например «повышенная заботливость», особый подход к общению с девочками, поощрение детских шалостей, общение-игра и т.д.

Высокие требования Ш.А. Амонашвили предъявляет к нравственному облику учителя, духовности его личности, профессиональному мастерству, что детерминирует, обуславливает уровень его педагогической тактичности.

«Если учитель, как личность не может принять идеи гуманно-личностной педагогики, на что он имеет право, если он сам не является человеком гуманного склада, не наполнен глубоким оптимизмом по отношению к каждому ребёнку, то такому учителю не рекомендуется работать в Школе Жизни.»

V. Основные черты педагогического такта

В числе основных составляющих педагогического такта, следует назвать:

. Предъявление разумных требований к воспитаннику, основанных на чувстве его собственного достоинства.

Индивидуальный подход к ученикам является одной из основных предпосылок тактичности учителя. Тактичный педагог должен знать, например, что учащиеся младших классов теряются и хуже отвечают тогда, когда учитель молчит и никак не проявляет своего отношения к их ответу, а ученики средних и особенно старших классов, наоборот, нервничают, когда их перебивают, не дают высказать мысль до конца. Важно также знать, что с учениками разных типов темпераментов нужен разный тон в разговоре (с флегматиком — твердый, с холериком — спокойный, с меланхоликом — мягкий).

Чем лучше педагог будет знать особенности своих учеников, тем меньше будет допускать бестактности в отношениях с ними.

. Доброжелательность и сотрудничество с учащимися.

Ученики могут болезненно реагировать на то, как относится к ним учитель, особенно тогда, когда они любят и уважают его. Их может обидеть не только окрик, незаслуженный упрек, несправедливая отметка и т. п., но и просто невнимательность, нежелание выслушать, откликнуться на их просьбы, даже подойти или посмотреть в их сторону. Учитель должен не только объяснять учащимся новый материал, но и уметь слушать их. Это тоже относится к области педагогического такта.

. Доверие.

Педагогический такт предусматривает наличие у учителя веры в способности учащихся. Каждый ученик должен быть уверен, что успех в учебе зависит только от его желаниями старательности. Дети не всегда могут адекватно оценивать свои силы и возможности. Они опираются на оценки взрослых, в частности на оценки учителей, которым они доверяют больше, чем себе. Поэтому учитель должен очень осторожно подходить к оценке их способностей.

Не следует, конечно, преувеличивать способности учеников, но особенно не рекомендуется занижать их. Доверие к ученикам справедливо называют макаренковским воспитательным принципом. Так роман А.С. Макаренко «Педагогическая поэма» — это поэма о вере в человека. Антон Семёнович мог сказать самую горькую правду колонистам, но он никогда не оскорблял их своим недоверием. Особенно бестактны бывают те учителя, которые пессимистически относятся к будущему своих учеников и при каждом удобном случае считают необходимым сказать им об ином. Бестактность таких учителей нередко граничит с прямым педагогическим преступлением.

. Проявление гибкости, изобретательности, юмора.

Учитель обязан мудро строить тактику взаимодействия с детьми, что обусловлено разноплановыми ролями педагогической деятельности учителя. На занятиях — четкость, корректность, строгость, если коллектив не готов к уроку. Во внеурочное работе — непринужденность, задушевность, которые особенно необходимы в индивидуальной беседе, походе, экскурсии.

Психологи утверждают, что там, где гибкость педагогической тактики заменяется резким окриком или многословием раздражения, и гневливостью, происходит подмена профессиональной педагогической деятельности выражением педагогической несостоятельности. Это как если бы врач вместо оказания помощи больному избил бы его.

. Владение техникой общения.

. Проявление терпения, воли, самообладания.

Для педагогического такта учителя большое, а иногда и решающее значение имеют такие его волевые черты, как выдержка и самообладание. Конечно, это не значит, что учитель должен всегда, что бы ни случилось, быть абсолютно спокойным. Он может иногда и вспыхнуть, взорваться, как говорил А.С. Макаренко, но такие свои вспышки он должен всегда контролировать. В состоянии, близком к аффекту, очень трудно принять правильное решение. Было бы лишним приводить примеры грубой бестактности, которую допускают учителя, утратившие выдержку и самообладание. Достаточно только сказать, что вместе с потерей выдержки и самообладания педагог нередко теряет свой авторитет, а то и право на свою профессию. В состоянии раздражения не рекомендуется принимать какие-либо решения. В таких случаях лучше прибегнуть к какой-нибудь форме осуждения, которая дает возможность учителю отложить свое решение, например: «А с тобой у меня будет отдельный разговор», «Сейчас у меня нет времени тобой заниматься» и т.д. Когда учитель, успокоившись, остановится на каком-то решении, он всегда сумеет найти повод, чтобы сообщить это решение ученику или всему классу. Выдержка и самообладание постоянно должны быть в активе педагога. Молодые неопытные педагоги часто объясняют свои вспышки состоянием нервной системы, что в большинстве случаев не соответствует действительности. Опытные учителя, хотя нервы у них не крепче, чем у молодых, не теряют самообладания. Дело, очевидно, не в нервах, а в большой ответственности за порученное дело и в привычке сдерживаться, владеть собой. Самообладание и выдержка вырабатываются точно так же, как и другие умения и навыки. Не научившись владеть собой, учитель не научится педагогическому такту.

На этих качествах, как на фундаменте базируется способность учителя управлять не только своим поведением, но и регулировать педагогический процесс. В.А. Сухомлинский выразил своё отношение к этим чертам педагогического такта следующим образом:

«Переступая порог школы, решив посвятить свою жизнь благородному делу творения Человека, будем помнить, друзья, что перед нами большая опасность — очутиться в плену капризных скоропроходящих коллизий настроения. Настроение действует молниеносно, мысль же плетется где-то позади… — вот что часто выбивает у нас из рук сложный инструмент власти. В большой мере педагогическая мудрость зависит от того, насколько умело мы владеем своими чувствами.»

. Умение предвидеть результаты воздействия.

Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Он является той основой, на которой вырастают доверительные отношения между учителями и учащимися. Особенно отчетливо педагогический такт проявляется в контрольно-оценочной деятельности педагога, где крайне важны особая внимательность и справедливость.

VI. Качества личности учителя, необходимые для проявления педагогического такта

Такт как профессиональное качество учителя представляет собой интегративное образование. Как педагогическая категория такт имеет сложную структуру.

По мнению И.И. Рыдановой основным его компонентами выступают психологический, нравственно-этический, эстетический, инструментальный или технологический.

Психологический компонент, Нравственно-этический компонент

Нормой его поведенческих реакций должна выступать человечность, уважительность, вежливость, корректность, обязательность, деликатность, предупредительность, порядочность, внимание, забота, соучастие и сострадание. Значительную роль играют при этом социальные установки учителя, его нравственно-этические взгляды и убеждения, ибо именно ими руководствуется учитель, оказывая воздействие на своих воспитанников.

Эстетический аспект, Инструментальный или технологический компонент

Интересную классификацию качеств личности учителя приводит Н.Н. Никитина. В своей диссертации «Становление культуры профессионально-личностного самоопределения учителя» она классифицирует качества личности учителя, подразделяя их на четыре основные группы:

качества личности, характеризующие общую культуру и направленность личности

качества личности, определяющие отношение к ученикам

качества, выражающие отношение к профессиональной деятельности

качества, характеризующие отношение к себе, как к педагогу

Нетрудно заметить, что во вторую группу входят те качества личности учителя, о которых говорится в работах Сухомлинского, Макаренко и других. Именно эти черты личности — определяют отношение педагога к детям, являются «краеугольными камнями» педагогического такта.

интерес и любовь к детям

доброта