Педагогика — это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим.
Объектом педагогики выступают явления действительности, которые обуславливают развитие и становление человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества и воспитателя.
Например, таким явлением действительности является образование — целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства.
Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс.
Педагогическая наука исследует сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития педагогического процесса, разрабатывает теорию и технологии его организации, совершенствует содержание и создает новые организационные формы, методы и приемы педагогической деятельности воспитателей и воспитанников.
Исходя из такого определения объекта и предмета, можно сделать вывод, что педагогика — это наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.
Цель педагогической науки — выявить закономерности и найти наиболее оптимальные методы становления человека, его воспитания, обучения и образования.
Функции педагогической науки. Прежде всего, это:
- 1. Теоретическая функция, реализующаяся на 3 уровнях:
- — описательном, объяснительном;
- — диагностическом;
- — прогностическом.
- 2. Технологическая функция, реализующаяся на 3 уровнях:
- — проективном;
- — преобразовательном;
- — рефлексивном.
Задачи педагогики:
- 1. Вскрытие закономерностей в областях воспитания, образования, обучения, управления образовательными системами;
- 2. Изучение и обобщение практики и опыта педагогической деятельности;
- 3. Прогнозирование образования — педагогическая футурология;
- 4. Внедрение результатов исследования в практику.
Вопросы, стоящие перед педагогикой как наукой:
- 1. Вопрос о целеполагании. Зачем, для чего учить, воспитывать?
- 2. Вопрос о содержании воспитания обучения. Чему учить, воспитывать?
- 3. Методы и технологии работы учителя. Как учить, воспитывать?
Основные педагогические понятия принято называть педагогическими категориями. Рассмотрим некоторые из них.
Сущность и структура педагогической науки
... педагогическая наука. Педагогическая мысль стала оформляться вначале в виде отдельных суждений и высказываний о содержании и задачах воспитания, ... передавали детям обряды, учили владеть орудиями труда. Обучение и воспитание строилось на подражании и копировании деятельности взрослых, опыт ... рассмотрев структуру урока. Он выдвинул и обосновал целый ряд методических приемов и правил обучения, в ...
Смирнов С.А. определяет воспитание как процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление ребёнком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование у него принимаемой обществом системы ценностей (9, «https:// «).
Воспитание — это исторически определённый способ социокультурного воспроизводства человека, представляющего собой единство педагогической деятельности и собственной активности воспитуемого.
Обучение — это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности, развитие умственных способностей и познавательных интересов.
Образование (по Бабанскому Ю.К.) — это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, умений, навыков и формирование на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей.
Формирование — процесс становления человека как социального существа под воздействием всех факторов: экономических, идеологических, социальных, психологических и т. д. (воспитание — не единственный фактор формирования личности).
Развитие — реализация имманентных, внутренне присущих задатков, свойств человека.
Социализация — развитие и самореализация человека на протяжении всей своей жизни в процессе усвоения и воспроизведения культуры общества.
Педагогическая деятельность — это профессиональная активность педагога, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся и взаимодействия с ними решаются задачи обучения, воспитания, образования (А. Маркова).
Педагогическое взаимодействие — это преднамеренные контакты, общение педагога с ребенком, целью которых являются изменения в поведении, деятельности и отношениях ребенка.
Педагогическая отрасль человеческих знаний не развивается отдельно от других наук о человеке. История науки свидетельствует о том, что педагогическая мысль первоначально развивалась в русле общефилософских знаний. Идеи образования и воспитания отражались в религиозных догматах, законодательных уложениях, литературных произведениях прошлого. По мере расширения научных знаний наступил период дифференцирования наук, оформление педагогики в самостоятельную отрасль. Затем — внутринаучная дифференциация, и оформление множества самостоятельных педагогических наук, образование их систем. Затем, как свидетельствует науковедение, наступает период межнаучного синтеза. И действительно, самые интересные открытия происходят на стыке наук. Педагогика постоянно развивается, идет накопление знаний, опыта, поэтому мы говорим о системе педагогических наук.
Современная педагогическая система наук о воспитании:
- 1. Фундамент — философия и история образования.
- 2. Общая педагогика:
- — теоретические основы;
- — дидактика;
- — теория воспитания;
- — школоведение;
- 3. Возрастная педагогика:
- — дошкольная;
- — школьная;
- — профессионально-техническая;
- — педагогика высшей школы;
- 4. Социальная педагогика:
- — семейная педагогика;
- — перевоспитание правонарушителей (исправительно-трудовая);
- — музейная педагогика;
- — театральная педагогика и т. д.
- 5. Специальная педагогика:
- — сурдопедагогика;
- — тифлопедагогика;
- — олигофренопедагогика.
- 6. Методика преподавания предмета.
- 7. Производственная педагогика (повышение квалификации, переквалификация).
3 стр., 1425 слов
Место педагогики в системе наук человека
... в развитии человека под влиянием обучения и воспитания. Эти знания необходимы, чтобы предвидеть и управлять процессом развития личности. В свое время великий русский педагог К. Д. Ушинский предостерегал от эмпиризма в педагогике, педагогическую ...
- 8. Военная педагогика.
- 9. Педагогика третьего возраста.
Между научные связи педагогики:
- 1. С психологией: общий объект изучения — это процессы развития и формирования личности. Психология изучает законы развития психики человека, а педагогика разрабатывает законы управления развитием личности, организацией ее деятельности в этом контексте. Мостом между двумя науками выступили педагогическая и возрастная психология, психология управления педагогическими системами;
- 2. Будучи наукой о жизнедеятельности целостного организма, физиология связана с педагогикой. Особенно важны для понимания механизмы управления физическим и психическим развитием, обусловленные высшей нервной деятельностью;
- 3. Многообразны связи с социологией. Результаты социологических исследований помогают оценивать педагогические явления (например, в числе отсеивающихся школьников, т. е. , недобирающих образование, оказываются чаще представители мужского пола);
- 4. В философии наука о воспитании находит прежде всего опорные методологические положения;
- 5. История, география, литература, человек, сфера его обитания — все интересует педагогику;
- 6. Связи с кибернетикой, компьютеризация педагогики (эффективное управление, обучающие программы);
- 7. С медициной (например, лечебная педагогика).
Педагогика является важнейшей в системе наук, связанных с развитием и становлением человека как личности. Ибо такое становление практически невозможно без воспитания как целенаправленного процесса взаимодействия с ребёнком, передачи ему социального опыта. Опираясь на достижения всех наук о человеке, педагогика изучает и разрабатывает наиболее оптимальные пути становления человека, его воспитания и образования.
- 1. Педагогика. Учебное пособие / Под ред. Крившенко Л. П. — М.: ТК Велби Проспект, 2004.
- 2. Пидкасистый П. И. Педагогические теории, системы, технологии. — М., 1995.
- 3. Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. — Минск, 1999.
- 4. Смирнов С. А. Педагогические теории, системы, технологии. — М., 2000.
