по дополнительной профессиональной программе
профессиональной переподготовки
«ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ИНКЛЮЗИВГОГО ОБАЗОВАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»
(в условиях введения и реализации федеральных государственных образовательных стандартов для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья)
Приложение 3 к приказу
«Об исполнении решения 1/7 Ученого совета»
1. Влияние личности педагога на осуществление в условиях инклюзивного образования
2. Диагностико-консультативная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья как условие обеспечения эффективного освоения ими (по категориям нарушений развития)
3. Дидактические приемы развития личностного самоопределения у учащихся с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)
4. Дидактические приемы развития нравственно-этических ориентаций у учащихся с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)
5. Дидактические приемы развития смыслообразования у учащихся с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)
6. Дидактические приемы формирования познавательной активности у учащихся с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)
7. Информационно-методическое обеспечение деятельности педагога как условие эффективной реализации образовательных программ для учащихся с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)
8. Информирование родительской общественности о результатах реализации образовательных программ как условие повышения качества общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)
9. Использование технологий индивидуализации как условие обеспечения освоения учащимися с ограниченными возможностями здоровья содержания учебных предметов (по категориям нарушений развития)
«Особенности развития мышления детей с нарушением зрения»
... рассмотреть основные виды мышления; рассмотреть основные концепции развития мышления у лиц с нарушением зрения; описать концепции развития мышления у детей с нарушением зрения. Проблемами мышления и его развития у слепых и слабовидящих занимались многие психологи и тифлопедагоги. Тихомиров ...
10. Личностно ориентированный подход к социализации и адаптации учащихся с различными образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования
11. Методическая система сопровождения инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации (по категориям нарушений развития)
12. Методы стимулирования профессиональной деятельности педагогических работников в условиях инклюзивного образования
13. Направленность воспитательной среды образовательной организации на социально-психологическую адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)
14. Направленность коррекционно-развивающей образовательной среды на социально-психологическую адаптацию детей с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)
15. Организационно-методические условия обеспечения достижения современного качества общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития) в условиях инклюзии
16. Организационно-методические условия повышения эффективности педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования
17. Организационно-методические условия становления инклюзивного образования в образовательной организации
18. Организационно-управленческие условия повышения качества общего образования детей с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития) в условиях инклюзии
19. Организационно-управленческие условия повышения эффективности мониторинга достижения обучающимися с ограниченными возможностями здоровья планируемых результатов освоения образовательных программ (по категориям нарушений развития)
20. Организационно-управленческие условия реализации адаптированной основной
21. Организация коррекционно-развивающей деятельности с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения (по категориям нарушений развития)
22. Организация в образовательной организации в условиях реализации ФГОС общего образования
23. Организация методического сопровождения инклюзивного образования в образовательной организации
24. Организация образовательного процесса по индивидуальным образовательным программам обучающихся
25. Организация образовательного процесса учащихся с различными образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования
26. Организация психолого-педагогического сопровождения обучения учащихся с различными образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования
27. Организация психолого-педагогического сопровождения семей обучающихся с различными образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования
Воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в семье
... годы. Терпение, организованность и выдержка – главные условия воспитания в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья. Дети данной категории, как и все дети, начиная с ... развитием. Анализ практической и научно-исследовательской литературы позволили выявить ряд социально-педагогических проблем. Воспитание и обучение, Нехватка психолого-медико-педагогических знаний, Отношение к ребенку ...
28. Организация детям с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации (по категориям нарушений развития)
29. Особенности педагогической деятельности в условиях реализации ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)
30. Особенности проектирования содержания работы с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования (по категориям нарушений развития)
31. Педагогическая система социального педагога по работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования (по категориям нарушений развития)
32. Педагогическая система учителя по сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования (по категориям нарушений развития)
33. Педагогическая система учителя-дефектолога по работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования (по категориям нарушений развития)
34. Педагогическая система учителя-логопеда по работе с родителями детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования (по категориям нарушений развития)
35. Педагогические механизмы индивидуализации образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (по категориям нарушений развития)
36. Педагогические механизмы индивидуализации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации (по категориям нарушений развития)
37. Педагогические условия отбора и применения коррекционно-развивающих технологий в обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)
38. Педагогические условия формирования базовых учебных действий у учащихся с интеллектуальными нарушениями
39. Педагогические условия формирования универсальных учебных действий у учащихся с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)
40. Психологические механизмы индивидуализации образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (по категориям нарушений развития)
41. Психологические механизмы индивидуализации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации (по категориям нарушений развития)
42. Психологические условия отбора и применения коррекционно-развивающих технологий в обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)
43. Психолого-педагогические механизмы индивидуализации образования лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях введения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования (по категориям нарушений развития)
44. Психолого-педагогические механизмы индивидуализации обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации (по категориям нарушений развития)
45. Психолого-педагогические условия отбора и применения коррекционно-развивающих технологий в обучении лиц с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)
Проблемы социализации детей с ограниченными возможностями здоровья
... процесса социализации. Категории детей с ограниченными возможностями здоровья. Дети с ограниченными возможностями - дети с физическими и (или) психическими недостатками, имеющие ограничение жизнедеятельности, обусловленное врожденными, наследственными, приобретенными заболеваниями или последствиями травм, подтвержденными в установленном порядке. Нарушение ...
46. Психолого-педагогические условия формирования базовых учебных действий у учащихся с интеллектуальными нарушениями
47. Психолого-педагогические условия формирования универсальных учебных действий у учащихся с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)
48. Системно-деятельностный подход к организации с учащимися с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)
49. Содержание и методы инклюзивного образования детей с задержкой психического развития
50. Содержание и методы инклюзивного образования детей с нарушениями зрения
51. Содержание и методы инклюзивного образования детей с нарушениями слуха
52. Содержание и методы инклюзивного образования детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы
53. Содержание и методы инклюзивного образования детей с речевыми и двигательными нарушениями
54. Содержание и методы оказания психолого-педагогической с ограниченными возможностями здоровья в образовательной организации (по категориям нарушений развития)
55. Содержание и методы психолого-педагогического сопровождения семей обучающихся с различными образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования
56. Создание информационной образовательной среды образовательного учреждения как условие индивидуализации обучения детей с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)
57. Технологии формирования базовых учебных действий у учащихся с умственной отсталостью
58. Технологии формирования базовых учебных действий у учащихся со сложными дефектами
59. Технологии формирования универсальных учебных действий у учащихся с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)
60. Типовая задача как средство формирования универсальных учебных действий у учащихся с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)
61. Тьюторское сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития) как условие реализации их индивидуальных образовательных потребностей
62. Управление разработкой и реализацией индивидуальных образовательных программ для детей с различными образовательными потребностями в условиях инклюзивного образования
63. Управление реализацией образовательных программ в условиях инклюзивного образования
64. Управленческое содействие педагогическим работникам в обеспечении инклюзивного образования
65. Управленческое содействие педагогическим работникам в освоении технологий образования лиц с различными образовательными потребностями
66. Управленческое содействие педагогическим работникам в освоении технологий индивидуализации образования лиц с различными образовательными потребностями
67. Учет индивидуальных образовательных потребностей детей как фактор достижения ими планируемых результатов обучения
68. Формирование личностных результатов у учащихся с ограниченными возможностями здоровья как условие их профессионального самоопределения (по категориям нарушений развития)
69. Формирование проектной культуры педагогов в условиях реализации ФГОС для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (по категориям нарушений развития)
Диагностика возрастного развития ребенка
... диагностики интеллектуального развития ребенку предлагают ряд задач нарастающей трудности, стандартизированных по годам (месяцам) жизни. Определяется предел трудности задач, доступных для него, и соответствующий стандартный возраст. ... подхода, идеи развития получали новое содержание, уточнялись ... развития личности, особенностей воспитания, характера деятельности и общения, в которые вовлекается ребенок ...
Требования к реферату
Реферат (от латинского referro – сообщаю, докладываю) в письменном виде содержания исследования по выбранной проблеме. Реферат – это своеобразный отчет о самостоятельном изучении материала, анализе теоретических источников и практической деятельности по выбранной теме. В реферате автор раскрывает суть исследуемой проблемы; приводит различные точки зрения, а также собственные взгляды на нее. Содержание реферата должно быть логичным; а изложение материала носить проблемно–тематический характер. Защита реферата предполагает предварительный выбор слушателем интересующей его темы, последующее глубокое изучение избранной для реферата проблемы, изложение выводов реферата. Выбор темы дается на усмотрение обучающегося в рамках его профессиональной компетентности. В реферате педагог представляет описание собственного опыта, опирающегося на теоретические знания и практический опыт работы.
В соответствии с ГОСТ 7.32–2001 «Отчет о . Структура и правила оформления» реферат должен иметь определенную структуру, которая включает набор обязательных и необязательных элементов.
Как правило, реферат достаточно схематичная (в отличие, например, от курсовой и тем более эссе или диплома) работа, освещающая небольшой вопрос, по которому уже успела сформироваться общепризнанная в науке точка зрения. Тема, по которой в науке идут споры или наблюдается неопределённость, становится уже объектом не реферата, а как минимум эссе или курсовой.
Структура обычного реферата:
- содержание (или оглавление);
- введение;
- несколько глав (от 2 до 5);
- заключение;
- список литературы (или список).
[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/temyiov-po-vospitaniyu-detey-s-ovz/
Каждая из этих частей начинается с новой страницы.
Во введении реферата должны быть: актуальность темы реферата; цель работы; задачи, которые нужно решить, чтобы достигнуть указанной цели; краткая характеристика структуры реферата (введение, три главы, заключение и библиография); краткая характеристика использованной литературы.
Объем введения для реферата – 1–1,5 страницы.
Главы реферата могут делиться на параграфы. Главы можно заканчивать выводами (по паре фраз), хотя для реферата это и не обязательно.
В заключении должны быть ответы, на поставленные во введении задачи и дан общий вывод. Объем заключения реферата – 1–1,5 стр. Желательно наличие ссылок, хотя можно обойтись и без них. Оптимальное количество ссылок для реферата – от 2 до 8. Список литературы для реферата обычно должен включать 4–12 позиций – , книги, печатную периодику, интернет–ресурсы – что получится по ходу работы и требуется по конкретной теме. Сюда входят нормативные акты, книги, бумажная периодика, интернет–источники.
Оформление реферата
- титульный лист;
- содержание;
- введение;
- основные разделы реферата;
- заключение;
- список литературы;
- приложения.
[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/temyiov-po-vospitaniyu-detey-s-ovz/
Реферат может содержать текстовый, табличный, графический и другой иллюстративный материал.
Поведение человека реферат по биологии 6 класс
... реферат, учитель хочет научить его работать с информацией: собирать материал (литературу) по ... видов ядовитых грибов, сколько людей ежегодно отравляются грибами. Таким ... реферат) сделать очень легко и учиться тут нечему. Такое представление сохраняется у учащихся до старших классов. ... реферат» происходит от латинского referre , означающего «докладывать», «сообщать», и имеет несколько значений [5, 6 ...
Правила оформления реферата:
- реферат выполняется на бумаге стандартного формата А4 на одной стороне листа как правило машинописно с оставлением полей;
- все страницы должны быть пронумерованы (нумерация начинается с титульного листа, но на нем номер страницы не указывается);
- сокращение слов, кроме общепринятых, не допускается;
- при распечатке лучше использовать следующие параметры печати: шрифт 14 TNR;
- полуторный межстрочный интервал;
- левое поле – 3 см, правое – 1 см, верхнее – 2 см, нижнее – 2 см. Примерный объем до 20 страниц;
- таблицы, рисунки (графический и другой иллюстративный материал) должны иметь название и соответствующий номер. Номер и название таблицы даются над ней, номер и название рисунка – под ним. На них в тексте реферата должны быть ссылки, которые при необходимости сопровождаются краткими пояснениями. Таблица или рисунок должен располагаться после первого упоминания о них в тексте. Нумерация рисунков и таблиц сквозная;
- в список литературы включаются все использованные при подготовке реферата источники, а не только те, на которые имеются ссылки в тексте;
— – приложения должны иметь сквозную нумерацию арабскими цифрами. Заголовок каждого приложения должен иметь следующий вид: слово «Приложение», его порядковый номер и тематический заголовок, отражающий содержание данного приложения.
Критерии оценивания защиты реферата
«5» «отлично» – показывает глубокие знания теории вопроса (раскрывает основные понятия, подходы, научные взгляды).
Свободно оперирует теоретическим материалом, профессиональными терминами. Использует высококачественные, современные наглядные пособия или раздаточный материал, технические средства, обращается к ним во время защиты.
«4» «хорошо» – показывает знания теории вопроса, излагает отдельные научные взгляды. Вносит предложения по улучшению работы. Использует наглядные пособия, раздаточный материал, технические средства. Без особых затруднений отвечает на поставленные вопросы.
«3» «удовлетворительно» – показывает слабое знание вопросов темы. Допускает ошибки, не носящие принципиального характера, проявляет неуверенность. Использует не качественные наглядные пособия. Не дает полного аргументированного ответа на заданные вопросы.
«2» «неудовлетворительно» – не знает теории вопроса. Допускает существенные ошибки в постановке проблемы, ее обосновании, профессиональные термины. Наглядные пособия не подготовлены. Затрудняется отвечать на поставленные вопросы.
