Исследовательская деятельность как важнейший фактор развития когнитивных способностей одарённых детей

Реферат

Не годами, а природным дарованием достигается мудрость.

Плавт

Основной проблемой современного образования является выявление, поддержка, развитие и социализация одаренных детей. От решения данной проблемы в итоге зависит интеллектуальный и экономический потенциал района, области, государства.

Поэтому особенно важным становится воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и чётко планировать действия, эффективно сотрудничать в разнообразных по составу и профилю группах, быть открытыми для новых контактов и культурных связей.

Для успешного решения задач, которые ставит перед образованием современное общество, используется «проблемное обучение». Центральное место в проблемном обучении занимает исследовательская деятельность. Разные исследователи называют ее методом проектов или исследовательским методом. Этот метод предполагает построение процесса обучения наподобие процесса научного исследования, осуществление основных этапов исследовательского процесса, разумеется, в упрощенной, доступной учащимся форме: выявление неизвестных (неясных) фактов, подлежащих исследованию (ядро проблемы); уточнение и формулировка проблемы; выдвижение гипотез; составление плана исследования; осуществление исследовательского плана, исследование неизвестных фактов и их связей с другими, проверка выдвинутых гипотез; формулировка результата; оценка значимости полученного нового знания, возможностей его применения. Важная особенность исследовательского метода состоит в том, что в процессе решения одних проблем постоянно возникают новые.

Возможности использования исследовательской деятельности в организации образовательного процесса одаренного ребенка на современном этапе представляет собой важное направление педагогических исследований. Разработка и совершенствование методики организации и реализации учебной исследовательской деятельности в работе с одаренными детьми – одна из актуальных, сегодня, педагогических задач.

В данной работе рассматривается теоретический аспект исследовательского метода, а также его влияние на развитие познавательной активности одарённых учащихся.

Цель данной работы: раскрыть значение исследовательской деятельности учащихся в работе с одаренными детьми.

Соответственно можно определить следующие задачи:

1.Охарактеризовать сущность научно-исследовательской деятельности (исследовательского метода, метода проектов).

8 стр., 3795 слов

Метод решения многомерной задачи оптимального управления динамикой ...

... который может быть использован для решения задач оптимального управления экономической системой на региональном уровне, в том числе в случае учета инновационных процессов. Разработанный метод используется на факультете «Прикладная ... (Чебоксары, 25 октября 2006 г.); Воронежской зимней математической школе «Современные методы теории функций и смежные проблемы» (Воронеж, 27 января - 2 февраля ...

2.Показать каким образом исследовательский метод влияет на когнитивность одаренных детей.

Объект: Исследовательская и проектная деятельность.

Предмет: Применение исследовательской и проектной деятельности в работе с одаренными школьниками.

Работа состоит из введения, основной части, заключения, списка литературы. Автор использовал в работе общелогические методы исследования. В исследовании использовались статьи Аристовой Л.С., Гузеева В.В., Позняка А. и других авторов, в которых описана технология исследовательского метода. Также автор обратился к трудам Запрудского Н.И., Савенкова А.И. и Полата Е.С.,где также описываются новые педагогические технологии, показывается организация исследовательской деятельности, предлагаются различные формы работы с одаренными детьми.

Новизна данной работы заключается в представлении влияния на развитие когнитивной способности одарённых детей.

Глава 1. Теоретическое обоснование исследовательского метода

Идея использования исследования как метода обучения известна со времен Сократа (беседа–исследование).

Но организация целенаправленного обучения, при котором ученик ставился в положение первого исследователя определенной проблемы и должен был самостоятельно найти решение и сделать выводы появились в педагогике в конце ХIХ века (А.Я. Герд, М.М. Стасюлевич, Р.Э. Армстронг, Т. Гексли), впоследствии широко использовался в отечественной практике (Б.В. Всесвятский, И.П. Плотников, В.Я. Стоюнин, И.И. Срезневский, К.П. Ягодовский и др.)[4,c.144].

Термин «исследовательский метод» был предложен Б.Е. Райковым в 1924 году. Под ним он понимал «…метод умозаключения от конкретных фактов, самостоятельно наблюдаемых учащимися или воспроизводимых ими на опыте». В педагогической литературе также используются другие названия этого метода — эвристический, лабораторно–эвристический, опытно–испытательный, метод лабораторных уроков, естественнонаучный, исследовательский принцип (подход), метод эвристического исследования, метод проектов и др. Педагог Вахтеров В.П. говорил: «Образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать, и кто умеет добывать эти знания». Это высказывание может стать новым девизом для современного учителя, руководством к действию[11,c.76].

Метод исследования или открытия лежит в основе методики творческого обучения — обучения «без образца». Обязательный структурный компонент урока — исследования — создание условий для возникновения у ученика вопроса или проблемы[9,c.60].

Исследование – процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае потребности в познании. С точки зрения исследовательского обучения принципиально важно помнить, что готовые выводы, предлагаемые для безусловного усвоения в учебнике или изложении учителя, создают у учащегося впечатление законченности и неоспоримости знания. Такое преподнесение знаний экономично и компактно, но оно опускает важнейшую черту любой информации – ее относительный характер, подверженность пересмотру. Такой подход не дает учащимся прочувствовать сам процесс добывания знаний на основе данных, получаемых в специально спланированных и проведенных наблюдениях и экспериментах. Утрачивается представление о том, что подобные обобщения и выводы, в свою очередь, становятся фундаментом новых вопросов, дают начало постановке новых проблем [3, с.41].

8 стр., 3669 слов

Наблюдение как метод педагогического исследования

... и реализации методов исследования. Цель данной работы – изучить особенности использования наблюдения как метода педагогического исследования в деятельности педагога дошкольного образовательного учреждения. 1. Понятие и виды наблюдения Наблюдение – один из самых распространенных методов педагогического исследования. Под наблюдением понимается целенаправленное, ...

Для традиционного подхода, принятого в образовании, характерно рассмотрение проблемы развития исследовательских умений и навыков как служебной задачи, актуализирующейся лишь при освоении той или иной дисциплины. В исследовательском обучении задача развития у детей общих исследовательских умений и навыков рассматривается не как частный способ познания, а как основной путь формирования особого стиля жизни. Такого жизненного стиля, при котором поисковая активность будет занимать ведущее место. В этих условиях работа по развитию общих умений и навыков исследовательского поиска у учащихся предстает как задача, имеющая самостоятельную ценность [10, c.6].

Исследовательский метод обучения кардинально отличается от классических. Здесь учащиеся самостоятельно ставят цель и определяют пути ее достижения, самостоятельно осуществляют поиск, отбор, обобщение и анализ необходимой им информации (учитель может выступать в роли консультанта)[5,c.5].

Таким образом, исследовательский метод или проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования. Введение в педагогические технологии элементов исследовательской деятельности учащихся позволяет педагогу не столько учить, сколько помогать ребенку учиться, направлять его познавательную деятельность.

Весь ход научного исследования можно представить в виде следующей логической схемы:

  • обоснование актуальности выбранной темы;

  • постановка цели и конкретных задач исследования;

  • определение объекта и предмета исследования;

  • выбор метода (методики) проведения исследования;

  • описание процесса исследования;

  • обсуждение результатов исследования;

  • формулирование выводов и оценка полученных результатов[1, c.47].

Планирование работы над исследованием начинается с его обсуждения. Это, прежде всего обмен мнениями и согласование интересов учащихся; выдвижение первичных идей на основе уже имеющихся знаний и разрешение спорных вопросов. Затем предложенные темы выносятся на обсуждение.

Затем можно переходить к выбору темы научно-исследовательской работы. Выбор темы имеет большое значение.

30 стр., 14739 слов

Особенности работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья

... начальных этапах обучения и в усвоении грамматики родного языка на более поздних. Цель исследования: выявить особенности работы с учащимися с ограниченными возможностями здоровья (дети с аграмматической ... Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанная методика может применяться в работе с детьми с ограниченными возможностями в практической деятельности учителей и логопедов ...

Под темой работы принято понимать то главное, о чем в ней говорится. Это и материал, отобранный и организованный в соответствии с задачами исследования; и предмет изучения, отраженный в определенном аспекте.

Немаловажное значение имеет и так называемый психологический настрой начинающего исследователя. Одни из них смело готовятся преодолевать трудности, хорошо понимая, что вхождение в науку потребует большого напряжения, инициативы и фантазии, организаторских способностей и профессиональных знаний. Другие не уверены в себе и часто высказывают мысль, что все в природе и обществе давно изучено и едва ли осталась какая-нибудь дельная тематика.

При выборе темы целесообразно ставить задачу узкого плана с тем, чтобы можно было ее глубоко проработать. Обоснование актуальности выбранной темы — начальный этап исследования. В применении к научно-исследовательской работе понятие “актуальность” имеет одну особенность: выбор и формулировка темы характеризует научную зрелость и компетентность исследователя [2,c.56].

Объяснение актуальности выбранной темы должно быть немногословным. Начинать ее описание издалека нет необходимости – главное показать суть проблемной ситуации. Формулировка проблемной ситуации — важная часть введения. Любое научное исследование проводится для того, чтобы преодолеть трудности в процессе познания новых явлений, объяснить ранее неизвестные факты или выявить неполноту старых способов объяснения известных фактов.

От доказательства актуальности выбранной темы логично перейти к формулировке цели предпринимаемого исследования, а также указать на конкретные задачи, которые предстоит решать. Это обычно делается в форме перечисления (изучить, описать, установить, выяснить, вывести формулу и т.д.).

Следующий этап работы аналитический — этап самостоятельного проведения исследования, получения и анализа информации, во время которого каждый ученик:

  • уточняет и формулирует собственную задачу, исходя из цели исследования;

  • ищет и собирает информацию,

  • анализирует и интерпретирует полученные данные.

На данном этапе учащиеся получают навыки поиска информации, ее сравнения, классификации; установления связей и проведения аналогий; анализа и синтеза; работы в группе, координации разных точек зрения посредством:

  • личных наблюдений и экспериментирования;

  • общения с другими людьми (встречи, интервьюирование, опросы)

  • работы с литературой и средствами массовой информации (в том числе через интернет).

Учитель играет роль активного наблюдателя:

  • следит за ходом исследования, его соответствием цели и задачам;

  • оказывает необходимую помощь, не допуская пассивности отдельных участников;

  • корректирует деятельность участников;

    32 стр., 15867 слов

    Элементарная изобразительная деятельность умственно отсталых ...

    ... изобразительной деятельности с умственно отсталыми учащимися 1-го класса. Объектом исследования - процесс формирования элементарной изобразительной деятельности. Предмет исследования - элементарная изобразительная деятельность умственно отсталых учащихся 1-го класса Гипотеза дипломной работы - предполагается, что формирование элементарных изобразительных навыков у умственно отсталых учащихся ...

  • обобщает промежуточные результаты исследования для подведения итогов на конечном этапе.

Обработка полученной информации – это, прежде всего, ее понимание, сравнение, отбор наиболее значимой для выполнения поставленной задачи. Учащимся потребуются умения интерпретировать факты, делать выводы, формировать собственные суждения. Именно этот этап наиболее труден для учащихся, особенно если они привыкли находить в книгах готовые ответы на се вопросы учителя.

Следующий этап исследовательской работы – этап обобщения информации. На этом этапе осуществляются структурирование полученной информации и интеграция полученных знаний, умений, навыков.

Учащиеся систематизируют полученные данные, объединяют в единое целое полученную каждой группой информацией, выстраивают общую логическую схему выводов для подведения итогов.

Учителю необходимо проследить, чтобы учащиеся обменивались знаниями и умениями, полученными в процессе различных видов работы с информацией.

Для наиболее успешной организации этапа учителю предлагается:

  • продумать возможные формы обобщения для совместного их обсуждения с учащимися;

  • составить список возможных форм обобщения итогов исследования на совместном обсуждении;

  • обратить внимание участников исследования на те или иные способности каждого ученика, чтобы каждый осознал необходимость своего участия в работе;

  • помочь учащимся обобщить полученные результаты, а также поделиться с товарищами знаниями и умениями, приобретенными в процессе работы;

  • составить совместно с учащимися план презентации: согласовать форму, определить участников, сроки, ответственного.

После того как работа выполнена, следует следующий этап – этап представления полученных результатов. На этом этапе учащиеся осмысливают полученные данные и способы достижения результата.

Обсуждают и готовят итоговое представление результатов работы над исследованием. Учащиеся представляют не только полученные результаты и выводы, но и описывают приемы, при помощи которых была получена и проанализирована информация; демонстрируют приобретенные знания и умения; рассказывают о проблемах, с которыми пришлось столкнуться в работе над исследованием. Любая форма презентации также является учебным процессом, в ходе которого учащиеся приобретают навыки представления итогов своей деятельности[8,c.160].

В процессе работы по обобщению материала и подготовки презентации появляются новые вопросы, при обсуждении которых может быть даже пересмотрен ход исследований. Задача учителя – объяснить учащимся основные правила ведения дискуссий и делового общения; научить их конструктивно относится к критике своих суждений; признавать право на существование различных точек зрения на решение одной проблемы.

Работая над исследованием, учителю не следует забывать, что основными критериями успешности являются радость и чувство удовлетворения у всех его участников от осознания собственных достижений и приобретения навыков.

39 стр., 19028 слов

Методика психосоциальной деятельности в системе социальной работы

... в различных областям социальной работы, 6) осмысление взаимосвязей методов и содержания социальной работы, взаимосвязей различных пластов и аспектов психосоциальной помощи: социального, психологического и т.д., 7) формирование представлений о месте психологической помощи клиентам в системе социальной работы, ...

Она предполагает наличие основных этапов, характерных для научного исследования:

постановку проблемы,

ознакомление с литературой по данной проблеме,

овладение методикой исследования,

сбор собственного материала, его анализ,

обобщение;

  • выводы.

Учащиеся решают проблемы, уже решенные обществом, наукой и новые только для школьников. В этом заключается большая обучающая сила таких проблем. Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает ее результат, ход решения и те черты творческой деятельности, которые требуется проявить в ходе решения. Тем самым построение системы таких проблем позволяет предусматривать деятельность учащихся, постепенно приводящую к формированию необходимых черт творческой деятельности. Необходимо учить так, чтобы учащиеся постепенно овладевали отдельными этапами научного познания, решения проблем, приобретали отдельные черты творческой деятельности [8.c.160].

В то же время необходимо отметить, что стремление ребёнка к самостоятельному исследованию окружающего мира предопределено генетически. Ученик, склонный к исследовательскому поведению, не будет полагаться только на знания, что даются ему в ходе традиционного обучения, он сам будет активно изучать окружающий мир, приобретая наряду с новой для себя информацией неоценимый опыт.

Вместе с тем такая работа обеспечит овладение умением планировать эксперимент: осознать проблему, выдвинуть гипотезу, построить план ее проверки, проверить убедительность полученных выводов, в случае необходимости поставить новую задачу и т. д. Иными словами, учащиеся овладевают элементами научного познания, в данном случае планированием экспериментального исследования.

В ходе развития исследовательских способностей учащиеся должны овладевать специальными знаниями, умениями и навыками исследовательского поиска. К ним относятся знания, умения и навыки:

  • видеть проблемы;
  • ставить вопросы;
  • выдвигать гипотезы;
  • давать определение понятиям;
  • классифицировать;
  • наблюдать;
  • проводить эксперименты;
  • делать умозаключения и выводы;
  • структурировать материал;

готовить тексты собственных докладов,

объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

Исследовательская деятельность выполняет весьма важные функции. Она призвана, во-первых, обеспечить овладение методами научного познания в процессе поиска этих методов и применения их. Во-вторых, она формирует основные черты творческой деятельности. И, в-третьих, является условием формирования интереса, потребности в таком роде деятельности, ибо вне деятельности мотивы, проявляющиеся в интересе и потребности, не возникают. Одной деятельности для этого недостаточно, но без нее данная цель недостижима. В-четвертых, дает полноценные, хорошо осознанные, оперативно и гибко используемые знания.

Глава 2. Влияние учебно-исследовательской деятельности на когнитивность одаренных учеников

Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной скамье. Уже в начальной школе можно встретить таких учеников, которых не удовлетворяет работа со школьным учебником, им неинтересна работа на уроке, они читают словари и специальную литературу, ищут ответы на свои вопросы в различных областях знаний.

24 стр., 11617 слов

Исследовательская технология. Технология эвристического обучения

... закладываться фундамент знаний, умений и навыков активной, творческой, самостоятельной деятельности учащихся, приёмов анализа, синтеза и оценки результатов своей деятельности и исследовательская работа - один из важнейших ... поисковой активности в различных жизненных ситуациях. В условиях исследовательского обучения понятие "исследование" следует трактовать максимально широко, не ограничивая его лишь ...

Поэтому так важно именно в школе выявить всех, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь претворить в жизнь их планы и мечты, вывести школьников на дорогу поиска в науке, в жизни, помочь наиболее полно раскрыть свои способности. Для этого необходим поиск условий, позволяющих качественно улучшить работу по выявлению, поддержке и дополнительному развитию одаренных детей при сохранении высокого уровня общего образования.

Реализация системы работы с одаренными детьми является одним из приоритетных направлений работы государственного учреждения образования.

В нашей гимназии проблема выявления и развития одаренности у ученика является одной из важнейших задач. Перед современным учителем стоит основная задача — способствовать развитию каждой личности. Педагогический труд требует высокого уровня профессиональной и общей культуры, разносторонней подготовки. Именно от инициативности учителя, от его желания и умения думать, заниматься исследовательской деятельностью, творчеством зависит успех реализации в школьной практике прогрессивных теорий, идей и концепций.

Очень важно установить уровень способностей учеников, но не менее важно уметь правильно осуществлять их развитие. У одарённых детей чётко проявляется потребность в исследовательской и поисковой активности – это одно из условий, которое позволяет учащимся погрузиться в творческий процесс обучения и воспитывает в нём жажду знаний, стремление к открытиям, активному умственному труду и самопознанию. Одной из эффективных форм работы с одаренными детьми является организация проектно-исследовательской деятельности.

Реализуя эту потребность, в нашей гимназии организуется работа над ученическими научно-исследовательскими проектами. Соответственно главными задачами организации учебно-исследовательской работы государственного учреждения образования являются:

  • выявление одаренных детей и обеспечение реализации их творческого потенциала;
  • развитие художественных и научных способностей на основе углубленного изучения отдельных предметов;
  • развитие аналитического и критического мышления учащихся в процессе творческого поиска и проведения исследований.

Поэтому в основу исследовательской и проектной деятельности учащихся положены педагогические принципы поэтапного формирования умственной деятельности. Знания и умения, необходимые для организации проектной и исследовательской деятельности, в будущем станут основой для организации научно-исследовательской деятельности в вузах, колледжах и т.д.

Следовательно, организация исследовательской деятельности рассматривается педагогическим коллективом как важный фактор развития творческого потенциала личности, что позволяет достичь поставленной цели — сформировать у учащихся исследовательское мышление и решать следующие задачи:

  • развивать интерес к исследовательской работе;
  • развивать интерес к углублённому изучению наук;
  • воспитывать гражданскую позицию.

Проблема проекта или исследования, обеспечивающая мотивацию включения в самостоятельную работу, связывается с познавательными интересами ребёнка и находится в зоне ближайшего развития.

11 стр., 5043 слов

Лабораторная работа: Экспериментальные исследования восприятия рекламы

... рекламодателям по эффективному использованию детского образа в рекламе. Анализ результатов исследования Анализ результатов исследования восприятия детского образа в телевизионной рекламе с помощью метода семантического дифференциала ... эталонным в гендерном аспекте с помощью формулы: Dij = S (Xij – Xjk)2 Работа проходила в 3 этапа: Этап 1. предъявление стимульного материала – рекламные ролики с ...

Что же понимается под термином «одаренность»?

В обыденной жизни одаренность — синоним талантливости. В психологии же под ней понимают системное качество личности, которое выражается в исключительной успешности освоения и выполнения одного или нескольких видов деятельности, сочетающиеся с интересом к ним. Вырастет ли из ребенка с признаками одаренности талантливая, гениальная личность, зависит от многих обстоятельств.

Методы и формы работы с одаренными учащимися, прежде всего, должны органически сочетаться с методами и формами работы со всеми учащимися школы и в то же время отличаться определённым своеобразием.

Содержание учебного материала должно настраивать учащихся на непрерывное обучение, процесс познания должен быть для таких детей самоценным. А главное, нужен постепенный переход к обучению не столько фактам, сколько идеям и способам, методам, развивающим мышление, побуждающим к самостоятельной работе, ориентирующим на дальнейшее самосовершенствование и самообразование, постепенное проявление той цели, для достижения которой не прилагают столько духовных, интеллектуальных и физических усилий.

Решая вопрос об организационных формах работы с одарёнными учащимися, следует признать нецелесообразным в условиях школы выделение таких учащихся в особые группы для обучения по всем предметам. Одарённые учащиеся должны обучаться в классах вместе с другими, тоже очень хорошо подготовленными и способными школьниками. Это позволит создавать условия для дальнейшей социальной адаптации одарённых детей и одновременно для выявления скрытой до определённого времени одарённости, для максимально возможного развития всех учащихся школы. Однако при этом не исключается возможность создания групп одарённых учащихся для выполнения ими различного рода проектной деятельности, творческих заданий или групп учащихся, работающих по особым методикам, корректирующим в случае необходимости погрешности в усвоении одаренными учащимися материала отдельных учебных дисциплин.

Основным фактором развития креативности ребенка, как свидетельствуют многие исследования, является не столько его включение в творческую деятельность, сколько наличие в его окружении «образца творческой деятельности». В любом творчестве, и учебно-исследовательская деятельность не является исключением, преобладают определенные элементы, которые могут транслироваться и усваиваться только в прямом контакте с тем, кто сам способен творить. Большая часть этих интуитивных элементов не может быть вычленена и, так как зачастую не осознается ни самими творцами, ни теми, кто наблюдает за их творчеством [5, с.86].

Парадоксом исследовательского обучения является то, что педагог, работающий в русле идей такого обучения, может научить ребенка даже тому, чего не умеет сам. Он должен, безусловно, быть творцом-исследователем, но не носителем всех знаний на свете. В условиях исследовательского обучения педагог не обязан всегда знать ответы на все вопросы, но он должен уметь исследовать разные проблемы, таким образом находить любые ответы и уметь научить этому детей.

Педагог, подготовленный к решению задач исследовательского обучения, должен обладать рядом характеристик. Ему необходимо также овладеть набором специфических умений. Основные из них – те, что свойственны успешному исследователю. Кроме того, требуются особые способности и умения, специфически педагогические, такие как:

27 стр., 13308 слов

Курсовая работа исследование ценностных ориентаций современной семьи

... возраста. Гипотеза исследования:, Методы исследования:, База исследования:, Теоретическая значимость исследования, Практическая значимость исследования ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ОСНОВ ФОРМИРОВАНИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О СОВРЕМЕННОЙ СЕМЬЕ У СТАРШИХ ... обозначенных критериев, определяющих готовность молодых людей к созданию семьи, а также недостаточной работой по подготовке юношества к принятию на себя ...

  • обладать сверхчувствительностью к проблемам, быть способным видеть «удивительное в обыденном»;
  • уметь находить и ставить перед учащимися реальные учебно-исследовательские задачи в понятной для них форме;
  • уметь увлечь учащихся дидактически ценной проблемой, сделав ее проблемой самих детей;
  • быть способным к выполнению функций координатора и партнера в исследовательском поиске. Помогая детям, уметь избегать директивных указаний и административного давления;
  • уметь быть терпимым к ошибкам учеников, допускаемым ими в попытках найти собственное решение. Предлагать свою помощь или адресовать к нужным источникам информации только в тех случаях, когда учащийся начинает чувствовать безнадежность своего поиска;
  • поощрять и всячески развивать критическое отношение к исследовательским процедурам;
  • уметь стимулировать предложения по улучшению работы и выдвижению новых, оригинальных направлений исследования;
  • уметь закончить проведение исследований и работу по обсуждению и внедрению решений в практику до появления у детей признаков потери интереса к проблеме;
  • быть гибким и при сохранении высокой мотивации разрешать отдельным учащимся продолжать работать над проблемой на добровольных началах, пока другие учащиеся изыскивают пути подхода к новой проблеме.

Применительно к обучению одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.).

Процесс обучения одаренных детей предусматривает наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации, в том числе через компьютерные сети. В целом, в обучении одаренных эффективность использования средств обучения определяется главным образом содержанием и методами обучения, которые реализуются с их помощью

Приобщение одаренных детей к ранней научно-исследовательской, поисковой деятельности является одной из форм обучения в современной школе, позволяющей наиболее полно определять и развивать как интеллектуальные, так и творческие способности, причем индивидуально у каждого ребенка.

В настоящее время в инновационной педагогике сложилось несколько точек зрения на понимание сущности учебно-исследовательской деятельности учащихся и влияния ее на одаренных учеников.

Можно выделить следующие разновидности исследовательской деятельности учащихся: учебную исследовательскую деятельность, организуемую и проводимую под руководством учителя, организуемую для формирования и развития навыков исследования и научно-исследовательскую деятельность.

Научная исследовательская деятельность учащихся – это в значительной мере их самостоятельная деятельность. Она предполагает в первую очередь умение работать с различными источниками информации. Научную исследовательскую деятельность способен выполнять учащийся, у которого уже полностью сформированы навыки проведения учебного исследования.

Цели исследовательской работы учащихся:

Создание условий для развития творчества учащихся, самоопределения и самореализации, приобретение учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности через повышение мотивации к учебной деятельности и активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе. При организации исследовательской деятельности учащихся необходимо так организовывать работу, чтобы дети ненавязчиво усваивали бы процедуру исследования, последовательно проходя все его основные этапы:

  • мотивация исследовательской деятельности;
  • постановка проблемы;
  • сбор фактического материала;
  • систематизация и анализ полученного материала;
  • выдвижение гипотез;
  • проверка гипотез;
  • доказательство или опровержение гипотез.

Наиболее ярко исследовательская деятельность проявляется во внеурочной сфере.

Напомним, что под исследовательской деятельностью понимается форма организации образовательной работы, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в различных областях науки, техники, искусств) и предлагающая наличие основных этапов, характерных для научного исследования.

Основным отличительным признаком исследовательской деятельности является наличие таких элементов, как практическая методика исследования выбранного явления, собственный экспериментальный материал (в гуманитарной области это могут быть сведения первоисточников), анализ собственных данных и вытекающие из него выводы.

Важно, что при реализации творческой деятельности главным является подход, а не состав источников, на основании которого выполняются работы. На одних и тех же источниках можно выполнить и реферат, и исследовательскую работу. Суть исследовательской работы состоит в сопоставлении данных первоисточников, их творческом анализе и производственных на его основании выводов. Суть реферативной работы – в подборе материалов из первоисточников, наиболее полно освещающих избранную проблему.

Одной из активных форм педагогических технологий, которые развивают высокую мотивацию к учебно-познавательной деятельности, являются проектные технологии. Эти технологии позволяют применить исследовательский подход к учебно-познавательной деятельности, они стимулируют ученика на рефлексивное восприятие материала, формируют умение ставить перед собой проблему, сравнивать и выбирать информационный материал, переводить знания, умения и навыки, полученные при изучении различных предметов, на уровень межпредметных связей и надпредметных понятий.

Как правило, под организацией исследовательской работы учащихся понимается, прежде всего, использование педагогами определенных форм и методов работы, способствующих развитию исследовательских умений учащихся. В нашей гимназии ученики включаются в проектную деятельность, начиная с начальной школы. У каждого из учащихся есть возможность обсудить и решить интересующую его проблему.

Одной из форм исследовательской активности учащихся является выполнение школьниками самостоятельных исследований, которые могут быть представлены ими на ученических конференциях разного уровня, это позволяет удовлетворять их индивидуальные учебные (образовательные), творческие потребности, запросы, возможности, амбиции, т.е. максимально индивидуализировать обучение.

Возможность проведения самостоятельных исследований учащимися обеспечивается наличием выраженных интересов к той или иной проблеме и определенным уровнем развития интеллектуальных и творческих способностей, мыслительных и исследовательских умений школьников. К ним отнесем умения анализировать, выделять, сравнивать, комбинировать, обобщать и делать выводы, умения пользоваться приемами научного исследования хотя бы и в самой элементарной форме.

Соответственно, учебный научно-исследовательский проект служит следующим задачам:

  • выявление наиболее одаренных учащихся в разных областях науки и развитие их творческих возможностей;
  • создание условий для их самоопределения и самореализации;
  • выстраивание целостной системы работы с детьми, склонными к научно-исследовательской и творческой деятельности;
  • приобретение знаний о структуре проектной и исследовательской деятельности;
  • способах поиска необходимой для исследования информации;
  • о способах обработки результатов и их презентации;
  • овладение способами деятельностей: учебно-познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной;
  • освоение основных компетенций: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной;
  • выявление образовательного запроса обучающихся, с целью определения приоритетных направлений исследовательской деятельности;
  • разработка системы проектной и исследовательской деятельности в рамках образовательного пространства школы;
  • разработка рекомендаций к осуществлению ученических проектов;
  • создание системы критериев оценки работ, премирования и награждения победителей;
  • повышение мотивации в учении путем построения образовательного процесса через логику деятельности, имеющей личностный смысл для ученика, а не через логику предмета;
  • организация сотрудничества учителей, учащихся и родителей в процессе ученического проектирования, которое включает приоритетные задачи воспитания и обучения;
  • вывод ученика на свой, личный, уровень развития через индивидуальный темп работы над проектом;
  • приобретение коммуникативных умений;
  • формирование исследовательской культуры учащихся; умений и навыков самостоятельного и творческого труда, самостоятельной работы с научной литературой.

Развитие одарённого ученика следует рассматривать как развитие его внутреннего потенциала, способности быть автором, творцом, уметь видеть проблемы, уметь ставить цель, искать способы её достижения, быть способным к свободному выбору, максимально использовать свои способности, умение работать в команде. В настоящее время в педагогической теории и практике исследовательская и проектная работа школьников рассматривается как одно из средств реализации личностно ориентированной парадигмы образования, предполагающей развитие креативности на основе организации обучения, способствующей творческому усвоению знаний. Наблюдается необходимость перехода к непрерывному образованию исследовательского типа, которое рассматривается как одно из основных решений проблемы самообразования, является условием формирования не только познавательной активности, потребности в творческой деятельности, но и развития всех ключевых потенциалов учащегося.

Учащиеся пользуются преимуществами компьютерных и телекоммуникационных технологий. Учебный исследовательский проект имеет в своем арсенале множество текстовых, графических и мультимедийных объектов, которые активно используют учащиеся нашей гимназии при работе над своими проектами. Информационные технологии позволяют учащимся четко организовать свою работу. На все 100% будут использовать эту возможность именно одаренные дети. Именно у них есть способность осознания целей проектной и учебно-исследовательской деятельности, умение поставить цель и организовать ее достижение. Также присутствуют такие креативные (творческие) качества как вдохновенность, гибкость ума, терпимость к противоречиям, критичность, наличие своего мнения, коммуникативных качеств, обусловленных необходимостью взаимодействовать с другими людьми, с объектами окружающего мира и воспринимать его информацию, выполнять различные социальные роли в группе и коллективе.

Помощь преподавателя, как руководителя проекта, включает в себя (как отмечалось выше) аспекты, связанные с разработкой и реализацией проекта: определение цели, задач, планирование деятельности и прогнозируемых результатов, а также вопросы методики проведения, анализа результатов и педагогической эффективности проекта.

Возможности использования научно-исследовательской деятельности в организации образовательного процесса одаренного ребенка на современном этапе представляет собой важное направление педагогических исследований. Учителю необходимо решать организационные и методические задачи, а так же наиболее гибко осуществлять управление исследовательской деятельностью одаренного учащегося.

Кроме этого научно-исследовательская ученическая деятельность позволяет реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный подходы, которые определяют и позволяют решить наиболее успешное развитие творческого потенциала одаренного ребенка.

К оформлению исследовательских работ предъявляются определенные требования, чтобы учащиеся правильно оформляли работу, что позволяет сохранить время для изучения требований оформления курсовых и дипломных работ в вузе.

Следовательно, главным принципом работы с одаренными учащимися должен являться принцип предоставления возможностей (или создания условий) для предметной творческой деятельности и диагностики продуктивности (значимому для ребенка результату) этой деятельности за определенный период. Предоставление таких возможностей реализуется через разнообразные формы образовательной деятельности: групповые и индивидуальные учебные занятия; практикумы; научно-исследовательские экспедиции; ежегодную ученическую научно-практическую конференцию.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Участвуя в научно-исследовательской работе, одаренные дети усваивают готовые формы социальной жизни, приобретают собственный социальный опыт, занимают активную жизненную позицию, которая помогает добиться позитивной самореализации. Полученные в процессе творческой деятельности навыки и умения позволят учащимся чувствовать себя приобщенными к культуре и науке, способными активно проявлять себя на рынке труда, свободно распоряжаться образовательным капиталом. Достоинством исследовательского метода организации учебной деятельности является привитие учащимся навыка сотрудничества. Участники исследовательской деятельности не замыкаются на личностных интересах, учатся видеть проблемы и интересы своих партнеров и понимать, что результаты их исследований будут использованы для анализа полученных данных и формулирования выводов.

Личностные качества, сформированные при занятиях исследовательской деятельностью, основанные на принципах объективности, честности, невозможности нарушить законы природы, научной этики, потом переносятся на все остальные сферы деятельности личности, становятся характерными атрибутами его натуры.

Ученики, которые занимаются исследованиями, разрабатывают свои методы исследования, сопоставляют данные первоисточников, творчески анализируют свои исследования и делают выводы, т.е. ученики не являются пассивными потребителями информации. Участие в этой деятельности дает возможность глубже разобраться в своих способностях и умениях. При написании исследовательской работы у молодых людей развиваются умения:

  • анализировать, систематизировать (анализ — это способ познания объекта посредством изучения его частей и свойств);
  • сравнивать (сравнение — это способ познания посредством установления сходства и различия);
  • обобщать и классифицировать (обобщение — это способ познания посредством определения общих существенных признаков);
  • определять понятия (понятие — это слово или словосочетание, обозначающее отдельный объект или совокупность объектов и их существенные признаки);
  • доказывать (доказательство — это рассуждение) и опровергать, устанавливающее истинность какого-либо утверждения путем приведения ранее доказанных утверждений.

Участвуя в научно-исследовательской работе, одаренные дети усваивают готовые формы социальной жизни, приобретают собственный социальный опыт, занимают активную жизненную позицию, которая помогает добиться позитивной самореализации. Полученные в процессе творческой деятельности навыки и умения позволят учащимся чувствовать себя приобщенными к культуре и науке, способными активно проявлять себя на рынке труда, свободно распоряжаться образовательным капиталом. Достоинством исследовательского метода организации учебной деятельности является привитие учащимся навыка сотрудничества. Участники исследовательской деятельности не замыкаются на личностных интересах, учатся видеть проблемы и интересы своих партнеров и понимать, что результаты их исследований будут использованы для анализа полученных данных и формулирования выводов.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ:

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/kognitivnyie-sposobnosti-i-ih-razvitie/

1.Аристова, Л.С. Ключевые понятия исследования / Л.С.Аристова // Народная асвета. -2009.- №11.- С.46-48.

2.Гузеев , В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология / B.B. Гузеев . — М.: Народное образование, 2001.- 139 с.

3.Зубович, И.Б. Формы и методы научно-исследовательской работы / И.Б. Зубович // Народная асвета.-2008.- №11.- С.41-44.

4.Запрудский, Н.И.Соврменные школьные технологии / Н.И.Запрудский.- Минск: Сэр-Вит, 2004. — 288с.

5.Казінец, Л.А. Новыя далягляды даследніцкай дзейнасці вучняў / Л.А. Казінец //Адукацыя і выхаванне.- 2009. –№8.- С. 3-7.

6.Новикова ,Т. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности / Т.Новикова // Народное образование.- 2000.- № 7.-С. 151-157.

7.Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студентов педвузов и системы повышения квалификации пед. кадров / Е.С. Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева, А.Е. Петров; Под ред. Е.С.Полат. — М.: Академия, 1999.- 306с.

8.Обухов, А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения /А.С.Обухов // Народное образование. – 1999. — № 10. – С. 158-161.

9.Обухов, А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся / A .С. Обухов // Нар. образование. — 2004. №6.- С.59-64.

10.Позняк, А. Организация научно-исследовательских работ старшеклаасников как условие формирования мировоззрения личности / A . Позняк // Адукацыя і выхаванне.- 2003.- №5.- С.5-9.

11.Савенков, А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников /А.И. Савенков. – М.: Сентябрь, 2003. – 204 с.