Самореализация лиц с ограниченными возможностями и факторы, ее обусловливающие: социологический анализ проблемы

Курсовая работа

Социальная политика в России, ориентированная на инвалидов, взрослых и детей, строится сегодня на основе медицинской модели инвалидности. Исходя из этой модели, инвалидность рассматривается как недуг, заболевание, патология. Такая модель вольно или невольно ослабляет социальную позицию человека, имеющего инвалидность, снижает его социальную значимость, обособляет от «нормального» сообщества, усугубляет его неравный социальный статус, обрекает его на признание своего неравенства, неконкурентоспособности по сравнению с другими людьми. Медицинская модель определяет и методику работы с инвалидом, которая имеет патерналистский характер и предполагает лечение, трудотерапию, создание служб, помогающих человеку выживать, не жить, а именно выживать.

Следствием ориентации общества и государства на эту модель является изоляция лица с ограниченными возможностями от общества в специализированном учебном заведении, развитие у него пассивно — иждивенческих жизненных ориентаций.

Стремясь изменить эту негативную традицию, мы используем понятие «человек с ограниченными возможностями», которое стало все чаще использоваться в российском обществе.

Традиционный подход не исчерпывает всю полноту проблем той категории взрослых и детей, о которой идет речь. В нем ярко отражен дефицит видения социальной сущности человека. Проблема инвалидности не ограничивается медицинским аспектом, она в гораздо большей степени является социальной проблемой неравных возможностей, социально-культурной интеграции и самореализации.

Проблема социально-культурной интеграции личности является одной из актуальных в области культурологических, социологических и социально-педагогических знаний. Большинство населения не адаптировано в ценностном и статусно-ролевом отношении к изменившимся в кризисный период развития общества реалиям жизни. Потеря культурных и территориальных связей, чувства духовной, этнокультурной и профессионально-корпоративной общности, трудности в самоидентификации и самореализации личности на фоне неоптимального функционирования государственных и общественных институтов, ответственных за решение этой проблемы, приводят к кризису личной идентичности, к росту социальной напряженности и личностной неудовлетворенности в основных сферах жизнедеятельности человека. В этих условиях значительный социально-интеграционный потенциал имеет культурно-досуговая деятельность, способная компенсировать дефицит вышеназванных условий, возникающих в рамках учебной, профессиональной и других социально-коммуникативных сред личностного бытия.

12 стр., 5702 слов

Общество как система социальных общностей

... механическое, а устойчивое, благодаря рациональной взаимосвязи и взаимодействия людей. Составными элементами общества являются люди, социальные связи и действия, социальные взаимодействия и отношения, социальные институты и организации, социальные группы и общности, социальные нормы и ценности. Каждый из них находится в ...

Особую актуальность проблема самореализации обретает в связи с положением лиц с ограниченными возможностями. В новом тысячелетии стали существенно меняться подходы к людям, которые по воле судьбы родились или стали инвалидами. Сейчас появляются прогрессивные идеи и технологии социальной адаптации инвалидов, их интеграции в современное общество, как полноценных его членов, и возможности их самореализации. Возникла необходимость в полной мере реализовать потенциал лиц с ограниченными возможностями и задействовать их в жизнь общества.

Социально-культурная интеграция инвалидов, согласно Стандартным правилам обеспечения равных возможностей для инвалидов (принятым Генеральной Ассамблеей ООН 20 декабря 1993 года) и другим декларациям ООН, рассматривается как наиболее перспективное направление современной социокультурной политики. Проводимые в рамках государственных федеральных программ мероприятия по улучшению условий жизни, медицинскому обслуживанию, повышению качества образования, профессиональной подготовки инвалидов не решают всего комплекса социальных, экономических, медицинских и психолого-педагогических проблем. Положение инвалидов существенно ухудшается в кризисные периоды развития общества — дефицит социально-культурных условий интеграции обостряет чувство зависимости, неустроенности, ущербности, а социальная коммуникация нередко становится дополнительным источником социального напряжения.

Теоретической и методологической основой данного исследования являются статьи, публикации, социологические исследования, монографии, федеральные и региональные законы. Проблемам методических основ реабилитации и интеграции лиц с ограниченными возможностями посвятили свои труды такие авторы, как Выготский Л.С., Божович А.Р., Мухина В.С., Куваева Н.В., Исанова В.А., Ярская-Смирнова Е.Р., Шапошников А.Е., Ялпаева Н.В., Лапшин В.А., Блинков Ю.А., Андреева Л.В., Дыскин А.А.. В работах отечественных психологов (Лебединского В.В., Лурия А.Р., Выготского Л.С., Соловьева И.М. и др.) рассматривается проблема компенсации психологических функций, которая позволяет более эффективно построить процессы обучения и воспитания детей с различными типами нарушения психического развития.

В работах, посвященных самореализации человека, Леонтьев Д.А. выделяет связь самореализации с происхождением, сущностью и характером творческих сил человека и возможностью их деятельной реализации.

Социально-психологическими проблемами в отношениях здоровой части общества и инвалидов занимаются Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б., Агеев В.С..

Вопросами интеграции инвалидов в общество занимается Ткаченко В.С..

В научной литературе обсуждается множество вопросов, касающихся социальных аспектов положения инвалидов (Алферова Т.С., Боголюбов В.М., Кузмишин Л.Е., Коняева В.А., Либман Е.С., Мешкова Е.Г., Чикинова Л.Н.), социально-психологической поддержки инвалидов (Залученова Е.А., Багаева Е.Н., Шабалина Н.Б., Мурзина Т.Ф., Мигушкина А.В., Стеценко С.А.), по самореализации личности (Дерманова И.Б., Коростылева Л.А., Кравченко Н.Е.), по социальной защите и реабилитации — Васюнина Л.А., Саралиева З.Х., Курбанова Н., Мартыненко А.В., Ким Е.Н., Панин А.М., Сафронов А., Холостова Е.И.

Методические рекомендации по социокультурной реабилитации представлены Всероссийским обществом инвалидов.

7 стр., 3482 слов

Цели и задачи трудового воспитания детей с ограниченными возможностями

... воспитанников специальной (коррекционной) школы в производительный труд. инвалид трудовой воспитание коррекционный Для детей с ограниченными возможностями здоровья характерны следующие особенности: 1. низкая познавательная активность; ... обучения детей с отклонениями в развитии значительно отстает от практики. Чтобы преодолеть негативные тенденции в подготовке названной категории детей к интеграции ...

Мировое законодательство, равно, как и законодательство Российской Федерации и Республики Коми, как субъекта Федерации, имеют множество законов, направленных на поддержание инвалидов. Конституция Российской Федерации, Декларация ООН о правах инвалидов, Федеральный закон «О социальной защите инвалидов <#»justify»>Изучение теории вопроса, анализ реального состояния в области самореализации лиц с ограниченными возможностями позволили сформировать гипотезу исследования: самореализация является востребованной темой для лиц с ограниченными возможностями, при этом наиболее оптимальными формами являются культурно-творческая деятельность, спорт, общественная деятельность.

Проблема курсового исследования: необходимость выявления востребованности в самореализации у лиц с ограниченными возможностями

Цель данной курсовой работы — раскрытие и анализ способов самореализации лиц с ограниченными возможностями, а так же факторов, обусловливающих данное явление для разработки практических рекомендаций для учреждений, наиболее востребованных в этом.

Для достижения поставленной цели необходима реализация следующих задач:

  • раскрыть понятие самореализации в общем, и самореализации лиц с ограниченными возможностями;

·выявить проблемы, возникающие при попытках самореализации у лиц с ограниченными возможностями;

·проанализировать основные методы решения проблемы самореализации лиц с ограниченными возможностями;

·изучить факторы, способствующие самореализации инвалидов;

·рассмотреть практический опыт самореализации лиц с ограниченными возможностями.

Объектом курсовой работы являются люди с ограниченными возможностями.

Предмет исследования: самореализация лиц с ограниченными возможностями.

Работа состоит из введения, двух глав (по два параграфа), заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект и предмет, цель и задачи исследования, формируется гипотеза.

В первой главе идет речь об особенностях самореализации лиц с ограниченными возможностями и факторах, служащим условием для неё. Раскрывается содержание понятий инвалидность, самореализация и ее виды.

Во второй главе рассматривается практическое подтверждение гипотезы.

В заключении даются основные выводы и предложения.

В литературе указывается перечень использованной литературы в процессе работы.

В приложении анкета, использовавшаяся в социологическом исследовании.

В работе использовались методы теоретического и эмпирического анализа социальных источников, научно-методической и публицистической литературы, анализ нормативно-правовых актов по проблеме, метод эксперимента, включенное наблюдение, интервьюирование, анкетирование.

6 стр., 2583 слов

Возможности использования нейропсихологического исследования ...

... но его топика может быть указана лишь вероятностным способом. нейропсихологический исследование личность поражение 2. Нейропсихологическое исследование и его роль в патопсихологической практике Практически любое нервное ... и программ деятельности, реализующий их в системе соответствующих движений и дающий возможность осуществлять постоянный контроль над их протеканием. Таким образом, в выполнении ...

Исследование осуществлялось в три этапа.

На первом этапе осуществлен анализ отечественной и зарубежной литературы — философской, психолого-педагогической, социально-культурной — по проблеме исследования; осмысление теоретических основ исследования; определение цели, объекта, предмета, постановка задач и формулировка гипотезы исследования. На этом же этапе были выявлены сущность, специфика и социально-интеграционные возможности самореализации лиц с ограниченными возможностями.

На втором этапе проводился констатирующий эксперимент.

Осуществлялось наблюдение за деятельностью реабилитационных учреждений, клубов лиц с ограниченными возможностями по формированию досуговой компетентности, было проведено интервьюирование посетителей данных учреждений и определены особенности социально-культурной интеграции лиц с ограниченными возможностями различных возрастных категорий; с целью изучения социально-культурной интеграции лиц с ограниченными возможностями была разработана анкета.

Третий этап заключался в изложении теоретической части и результатов исследования в данной курсовой работе.

Глава 1. Понятие самореализации лиц с ограниченными возможностями в современных социокультурных условиях

1 Выражение реализации лица с ограниченными возможностями в обществе

Термин «самореализация» (self-realisation) впервые был приведен в «словаре по философии и психологии», изданном в 1902 году. С тех пор было сформулировано множество определений понятия, но в последние годы исследовательский интерес к проблеме самореализации личности резко возрос. Данное понятие можно определить как стремление человека совершенствоваться, выражать, реализовать свой внутренний потенциал, проявлять себя в значимом для него деле. В такой трактовке близкими по содержанию являются понятия, «самоопределение», «самоактуализация», «самоосуществление». Самореализация — в иерархии потребностей американского психолога А. Х. Маслоу <#»justify»>Процесс самоактуализации человека должен рассматриваться и описываться «изнутри» жизни человека, с его точки зрения, как определенный, сознательный выбор жизненных целей и путей их достижения. И видится он с этой точки как определенная последовательность эпизодов, ситуаций, в каждой из которых «Я» сталкивается с определенными проблемами, принимает вызов, и, прилагая собственные усилия, по мере решения проблем совершенствуется, развивается, сознательно выбирает для себя еще более трудные (но соответствующие силам и возможностям, «самости») реалистические проблемы. Или же деградирует, не принимая вызовов, отказываясь от приложения собственных усилий в решении проблем или выбирая те, которые не соответствуют силам и возможностям индивида, его «самости». В этом случае, не находя своевременно решения, «Я» так же неизбежно приходит в результате к столкновению с более трудными проблемами, но иного, «невротического» качества, решение которых будет вынужденным, сузит возможности самоопределения личности, потребует психологической, социальной или медицинской помощи. Маслоу подчеркивает, что выбор в пользу роста, в направлении самоактуализации должен осуществляться человеком в каждой ситуации выбора.

16 стр., 7964 слов

Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями

... роль социальной реабилитации в работе с детьми с ограниченными возможностями. Гипотеза исследования: Дети с ограниченными возможностями проходя социальную реабилитацию имеют значительное отличие от здоровых детей. Раздел 1 Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями, как теоретическая проблема социальной работы 1.1 Понятие « Социально – реабилитационная деятельность», сущность, ...

Отказ человека от усилий по реализации своего потенциала чреват возникновением патологии: нервными или психическими расстройствами, соматическими заболеваниям или, в наиболее тяжелом случае, развитием метапатологии, «свертыванием» отдельных способностей, инволюцией, деградацией. Отсутствие в том или ином регионе, стране, сообществе условий для самоактуализации человека приводит к явлениям застоя, социального и экономического кризиса. Проведение властными элитами политики, направленной на воспрепятствование процессам самоактуализации, чревато антисоциальными проявлениями экстремизма, терроризма. Нарастание инволюционных тенденций, вовлечение в процессы инволюции больших групп людей, маргинализация отдельных регионов и стран чреваты серьезной угрозой для развития цивилизации и культуры в целом.

Особенно остро этот вопрос стоит для лиц с ограниченными возможностями, которые в силу своих недостатков не всегда могут найти способ или желание для самореализации.

Самореализация проявляется в построении и корректировке, перестройке «концепции Я», включая «идеальное Я», картины мира и жизненного плана, осознании результатов предшествующей деятельности (формирование концепции прошлого).

Самореализация является процессом развития и роста, результатом которого является человек, максимально раскрывший и использующий свой человеческий потенциал, самоактуализировавшаяся личность. Акт самореализации — это некоторое конечное число действий, выполняемых субъектом на основании сознательно поставленных перед собой целей и выработанной стратегии их достижения. Каждый акт самореализации завершается специфической эмоциональной реакцией — «пиковым переживанием», положительным в случае успеха, и отрицательным (боль, разочарование) — в случае неудачи.

О самоактуализации в широком смысле слова можно говорить на каждом возрастном этапе развития человека. Акт самоактуализации можно увидеть, например, в овладении ребенком определенным навыком (например, езды на велосипеде), в овладении подростком техникой игры на гитаре, в овладении школьником определенной суммы знаний, достаточной для успешного поступления в ВУЗ. В каждом случае речь идет о том, что все более продолжительные усилия человека в какой-то момент приводят к осознанию: Я умею! Я знаю! Долго накапливаемые упорным трудом количественные изменения приносят одномоментно проявляющееся новое качество, характеризующее себя в практике жизни как определенная социальная или личная компетентность. Такого рода осознание, дополняемое положительными оценками друзей, экзаменаторов, взрослых, приносит пиковые переживания, которые отражают состояние счастья.

В строгом значении термина, самоактуализация есть проявление в поведенческом плане способности к саморегуляции. Поэтому, говоря о самоактуализации ребенка, необходимо помнить, что его поведенческие акты определяются по большей части бессознательными мотивами, а регулируются основными эмоциями, прямо связанными с удовлетворением биологических нужд, и внешними факторами контроля. Нижняя возрастная граница возможного наблюдения полноценных актов самоактуализации относится к подростковому возрасту и связывается с обретением подростком понятийного уровня мышления; наличием определенной зрелости механизмов центрального торможения; накопленным в предшествующий период развития опытом положительного решения ситуационно обусловленных проблем; наличием тенденции к саморазвитию в мотивационной сфере. В этом случае возможен, но не неизбежен переход подростка от фантазирования, мечты и игровых мотивов, доминирующих в детстве, к составлению реалистических жизненных планов и попыток их реализации через многошаговые стратегии и саморегуляцию. Именно в этих первых попытках самоактуализации происходит «стыковка» и согласование мотивационной сферы, механизмов когнитивного анализа и волевых аспектов, необходимых для исполнения задуманного. Успехи в попытках самоактуализации позволяют подростку формировать иерархическую структуру мотивов, приобретать высшие формы эмоций и личностные смыслы.

52 стр., 25642 слов

Технологии социальной реабилитации детей и подростков с ограниченными ...

... дипломной работы можно выделить следующие задачи: 1. Рассмотреть современное положение инвалидов и их проблемы в обществе; 2. Описать особенности реализации технологий социальной работы с детьми и подростками с ограниченными возможностями жизнедеятельности; 3. Изучить опыт деятельности ...

Взрослые к теме самореализации подходят осмысленно, они знают, чего хотят добиться и каким способом это сделать. На данном этапе происходит первичная социализация индивида, закрепляется личностная самоидентификация. Человек усваивает общественный опыт, включается в социальную практику, проявляет желание непосредственно участвовать в ней, соответствовать каким-либо стандартам того общества, в котором он живет, и появляется необходимость в реализации собственной сущности посредством выполнения определенной роли.

Согласно Галажинскому Э.В, самореализация является «тем интегрирующим фактором, с которым связаны решения проблем жизненного самоопределения, выбора жизненных сред, наиболее адекватных для самоосуществления и формирования жизненных стратегий». Самореализация как осознанный способ существования личности «определяет образ жизни личности, а многомерный мир человека выступает в своих ценностных координатах — как пространство для самореализации, самоосуществления и самозидания».

Говоря о самореализации лиц с ограниченными возможностями, необходимо сказать, что развитие личностного потенциала данной категории людей способствует их интеграции в общество, их социализации, и активному вовлечению в социальную жизнь и социальную практику. Социализация лиц с физическими или психическими недостатками предполагает не только определенный уровень их трудовой адаптации, но и возможность ориентироваться в окружающей жизни, соблюдая определенные правила и нормы поведения.

Особенность потребности в самореализации состоит в том, что удовлетворяя её в единичных актах деятельности (например, написание романа, создание художественного произведения) личность никогда не может удовлетворить её полностью.

Удовлетворяя базовую потребность в самореализации в различных видах деятельности, личность преследует свои жизненные цели, находит свое место в системе общественных связей и отношений. Однако, самореализации «вообще» не существует. Конкретные формы, способы, виды самореализации у разных людей различны. В поливалентности потребности в самореализации выявляется и получает развитие богатая человеческая индивидуальность.

5 стр., 2443 слов

Возможность автоматизации деятельности человека

... задачу фиксированного типа. Виды алгоритмов как логико-математических средств отражают указанные компоненты человеческой деятельности и тенденции, а сами алгоритмы в зависимости от цели, начальных условий задачи, ... творческий. Он доступен исключительно живым существам, а долгое время считалось, что только человеку. Другое дело - реализация уже имеющегося алгоритма. Ее можно поручить субъекту или ...

Вот почему, говоря о всесторонней и гармонически развитой личности, нужно подчеркивать не только богатство и всесторонность её способностей, но и богатство и многообразие потребностей, в удовлетворении которых осуществляется всесторонняя самореализация человека. Полноценная самореализация личности возможна только в том случае, если:

  • человек осознано и глубоко верит в эту жизненную самореализацию, верит в свое индивидуально неповторимое предназначение, видит в нем высший смысл своей жизни;
  • человек осознает свои способности, свои интересы, жизненные предпочтения и мотивы поведения и руководствуется ими в различных жизненных ситуациях, он осознает себя частью природы, человеческого сообщества и способен к дружественному взаимодействию с другими людьми;
  • человек обладает знаниями, умениями и навыками, позволяющими ему наиболее полно реализовать свои способности в конкретной трудовой деятельности и разнообразных отношениях;
  • человек способен к целенаправленным и эффективным волевым усилиям, необходимым для осуществления своего стремления к полноценной жизненной реализации на всех этапах жизненного пути.

Кроме того, существуют характеристики, присущие самореализующимся людям: поглощенность делом как призванием, аутентичность личности, независимость в суждениях, уверенность в себе, инициативность, гибкость, критичность, внутренний локус контроля, высокая степень рефлексии, хорошая восприимчивость, спонтанность и естественность поведения, отношение к своим чувствам как к ценности, открытость внешнему и внутреннему опыту, стремление к глубоким личностным взаимоотношениям с людьми. Развитие данных характеристик необходимо для лиц с ограниченными возможностями в их реабилитации, социализации, интеграции в общество и активном участии в жизнедеятельности человеческой цивилизации. И чем выше уровень самореализации личности в какой-либо деятельности, тем ярче выражены эти характеристики.

Самореализация возможна в различных сферах человеческой жизнедеятельности. Наиболее распространенными способами самореализации личности, в том числе и с ограниченными возможностями, являются творческая деятельность, спорт, получение образования, карьера, наука, общественная деятельность и другие.

Творчество является атрибутом человеческой деятельности — это исторически эволюционная форма активности людей, выражающаяся в различных видах деятельности и ведущая к развитию личности. Главный критерий духовного развития человека — это овладение полным и полноценным процессом творчества.

Творчество является производной реализации индивидом уникальных потенций в определенной области. Поэтому между процессом творчества и реализацией способностей человека в общественно значимой деятельности, которая приобретает характер самореализации существует прямая связь.

4 стр., 1869 слов

Условия инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья

... положения о дошкольном образовательном учреждении и соответствуют обязательному перечню документации. Условия инклюзивного образования детей с ОВЗ Создание соответствующего ... детей с ограниченными возможностями здоровья, в том числе безбарьерной среды. Возможность повышения квалификации педагогов. Когда решение принято, происходит разворачивание инновационной педагогической деятельности. Деятельность ...

Таким образом, творческая деятельность — это самодеятельность, охватывающая изменение действительности и самореализацию личности в процессе создания материальных и духовных ценностей, которая способствует расширению пределов человеческих возможностей.

Тем не менее, это не значит, что каждому члену общества, каждому индивиду с ограниченными возможностями необходимо писать стихи или петь песни, быть свободными художниками или играть роль в театре. Тот вид деятельности, в котором лучше всего, свободнее всего проявляется творческий подход, и тот объём, в каком человек может его проявить, зависит от склада личности, от привычек, от особенностей жизненного пути. Объединение всех сущностных сил человека, проявление всех его личностных особенностей в деле способствуют развитию индивидуальности, подчеркивают, наряду с общими для многих признаками, его уникальные и неповторимые черты.

Так же необычайно важное значение в самореализации лиц с ограниченными возможностями имеет спорт, который может быть использован в работе с самыми различными половозрастными, профессиональными, социальными группами населения. В спортивной деятельности заложены огромные возможности для творческого проявления сил и способностей человека. Спорт служит своеобразным «испытательным полигоном», «естественной лабораторией», позволяющей выявить и проверить человеческие возможности, пути их совершенствования. Это обосновано во многих публикациях, в том числе в статье американского врача Эрнста ван Аакена. Он отмечает, в частности, что спорт как занятия физическими упражнениями, как тренировка мышц, требующая и значительных волевых усилий, позволяет инвалидам любой категории настолько развить «определенные функции своего тела, что ошибки и невозможность других функций почти не замечаются». Занятия спортом предполагают здоровый образ жизни и правильное питание, соблюдение режима труда и отдыха, позволяют отдохнуть, развлечься, отвлечься от грустных мыслей, вызванных состоянием инвалидности. Все это позволяет инвалиду поддерживать и улучшать свое физическое состояние и самочувствие. Вместе с тем спорт содействует интеграции инвалида в общественную жизнь, вначале в кругу друзей и в семье, а в ряде случаев и в отвечающей его наклонностям профессии. Он позволяет ему включиться в социальные контакты с другими людьми.

Участие в спортивных соревнованиях дает возможность людям с ограниченными возможностями здоровья испытать радость победы над своим соперником, достигнутой на основе воли, настойчивости, длительной подготовки, самоотверженного труда. Он получает возможность пережить необычайно радостное чувство победы над самим собой, над своими слабостями и недостатками, радость самоутверждения, самореализации и самосовершенствования, радость ощутить себя полноценным человеком, имеющим, однако, ограниченные возможности здоровья. Он получает возможность достигнуть то, что на первый взгляд кажется просто фантастичным и невозможным. В качестве иллюстрации этого Эрнст ван Аакен ссылается на то, что в 1979 г. в г. Вальдниле (Германия) одна из японских спортсменок приняла участие в марафоне, хотя у нее было всего одно легкое.

6 стр., 2518 слов

Стационарное социальное обслуживание пожилых людей и инвалидов

... др. Работа стационарных социальных учреждений входит в число приоритетных направлений, определяющих современную политику государства. Об этом свидетельствуют нормативно-правовые акты, отражающие вопросы профессиональной деятельности социальной работы по работе с пожилыми людьми и инвалидами: Федеральный ...

Учитывая эти и другие возможности, заключенные в спорте для социальной интеграции людей с ограниченными возможностями здоровья, с определенными нарушениями в двигательной или интеллектуальной функциях, в последние годы практически во всем мире предпринимаются активные усилия по организации и развитию спорта для инвалидов — от организации небольших спортивных соревнований, до проведения таких масштабных соревнований, как Паралимпийские игры и другие. В ряде стран разработаны комплексные программы физкультурно-оздоровительной и спортивной работы среди инвалидов, в том числе детей.

Проблема состоит, однако, в том, чтобы найти такие виды спортивной деятельности, такие формы ее организации, которые были бы пригодны для инвалидов, соответствовали бы не только их физическому, но и психическому состоянию и позволяли бы максимально полно и эффективно реализовать по отношению к ним огромный потенциал этой деятельности.

При вовлечении инвалидов в активные занятия спортом предпринимаются попытки использовать для этих целей традиционные виды спорта, например, футбол, волейбол, лыжи и др. Вместе с тем подчеркивается необходимость учета специфики лиц с нарушениями двигательной или интеллектуальной функций при включении их в спортивные игры и соревнования. В связи с этим ведется поиск таких форм спортивной деятельности, которые адаптированы к физическому и психическому уровню людей с нарушениями двигательной или интеллектуальной функций, выявляются виды спорта, которые наиболее пригодны и эффективны для тех или иных групп инвалидов.

Еще одной действенной формой самореализации личности с ограниченными возможностями является участие в различных общественных объединениях. Общественными организациями инвалидов признаются организации, созданные инвалидами и лицами, представляющими их интересы, в целях защиты прав и законных интересов инвалидов, обеспечения им равных с другими гражданами возможностей, решения задач общественной интеграции, среди членов которых инвалиды и их законные представители (один из родителей, усыновителей, опекун или попечитель) составляют не менее 80 процентов, а также союзы (ассоциации) указанных организаций. Государство оказывает общественным объединениям содействие и помощь, в том числе материальную, техническую и финансовую.

Основными направлениями деятельности общественных организаций является защита прав и интересов инвалидов, их социальная реабилитация и интеграция; приобщение к труду, образованию, культуре и спорту; развитие общественной активности инвалидов. Формирование общественного позитивного мнения об инвалидах является немаловажной задачей. Тем самым общественные организации представляют образ инвалида не только как немощного человека, но и, в противоположном свете, активного, участвующего во всех сферах жизни общества. Для успешной деятельности общественные организации должны активно взаимодействовать с государственными органами власти по реализации законов и подзаконных актов, а также тесно сотрудничать с российскими и, по возможности, зарубежными организациями, объединяющими людей с ограниченными возможностями. Общественные организации, созданные инвалидами для инвалидов являются прекрасной возможностью для реализации и развития потенциала данной категории населения.

Научная деятельность — особый вид познавательной деятельности <#»justify»>Фактор — причина, движущая сила какого-либо процесса, явления, определяющая его характер или отдельные его черты. Следовательно, фактор — это то, что помогает личности в ее самореализации, то, что обусловливает данный процесс и определяет его характер.

В гуманистической психологии общепризнанно, что смысл жизни каждого человека может состоять в его наиболее полной самореализации. Полнота самореализации означает максимально успешность развития своих способностей, использование социальных условий для раскрытия задатков и одаренности, а вместе с тем и возможную пользу, которую он может принести своим близким, обществу, в котором живет, человеческой цивилизации в целом. В основе самореализации лежат индивидуальные способности, знания, умения, навыки, нравственные и мировоззренческие качества, определяющие в конечном счете масштаб личности человека, его реальный вклад в обогащение материальных и духовных ценностей мира. Самореализация человека рассматривается как мотив, как опредмечивание (предметное наполнение) его сущностных сил и потребностей, стремление продолжить свое бытие как личности в других людях. Так личность со-творяет и о-творяет себя — в моментах выхода за границы себя и своих возможностей, представленности себя в других людях и воспроизводстве другого человека в себе. При этом человек оказывает (непосредственно или опосредованно) воздействие на все социокультурное пространство. Теорию самореализации дополняют также идеи «смысла жизни» (В. Франкл), «ответственности за право свободы» (Э. Фромм), «актуализаторской деятельности» (Э. Шостром).

Чтобы личность могла успешно реализовать себя в обществе, раскрыть свой потенциал, участвовать в социальной жизни, а в случае с инвалидами, интегрировать в социум, необходимы определенные условия, факторы, способствующие этому. Такие, как образование, воспитание, психологическая обстановка в семье и другие. Так же крайне важный для лиц с ограниченными возможностями фактор — позитивное отношение общества к инвалидам. Большую роль в самореализации имеет доступность и комфортность городской среды для лиц с ограниченными возможностями здоровья. Степень интеграции этих лиц в общество зависит от уровня их профессионально-трудовой подготовки, социально-бытовой ориентации и от участия семьи в этом процессе.

По мнению доктора психологических наук, профессора С.И.Кудинова, на сегодняшний день в исследовании самореализации личности превалируют аналитические стратегии, где рассматривается какая-либо одна психологическая позиция, раскрывающая данный феномен либо с точки зрения мотивации, либо с точки зрения установки, либо процесса и т.д. Более того, при рассмотрении самореализации авторы не фиксируют формы проявления, виды и структурные характеристики, а также не выделяют вполне однозначно условия и факторы ее оптимизации. В качестве выхода из ситуации С.И.Кудинов предложил полисистемную модель исследования самореализации личности. Предлагается рассмотрение самореализации в аспекте условий, форм и видов. В числе условий, способствующих самореализации необходимо рассмотреть психоэкологические, психофизиологические, психологические, педагогические и социальные. Форма может быть внешней, которая направлена на самовыражение индивида в различных сферах жизнедеятельности (профессии, творчестве, спорте, искусстве, учебе, политической, научной и общественной деятельности) или внутренней, которая обеспечивает самосовершенствование человека в физическом, интеллектуальном, эстетическом, нравственном и духовном аспектах. В числе видов самореализации могут быть названы деятельностная (самовыражение в различных видах деятельности, в т.ч. профессиональной), социальная (связана с общественно-полезной активностью) и личностная (способствует духовному росту и развитию личностного потенциала).

Предложенный подход позволяет не только представить самореализацию как социальное и психологическое образование, но и раскрыть различные межуровневые связи.

В научной литературе рассматриваются не только концептуальные вопросы, касающиеся природы самореализации и механизмов ее осуществления, но и условий и факторов, оказывающих влияние на ее успешность. Так, например, в диссертационном исследовании, посвященном проблеме самореализации личности, Коростылева Л.А. отмечает, что Р.А. Зобов и В.Н. Келасьев выявили две группы факторов, оказывающих влияние на самореализацию: зависящие от человека (ценностные ориентиры, готовность к самостроительству, гибкость мышления, воля и др.); и не зависящие от человека (социальная ситуация, уровень жизни, материальная обеспеченность, влияние на человека средств массовой информации, состояние экологической среды).

С точки зрения И.П. Смирнова решающим фактором в реализации самого себя, своего потенциала являются не природные задатки человека сами по себе, а сформированные внешней средой личностные качества как продукт образования и воспитания, обучения труду.

По мнению некоторых исследователей, основным условием самореализации личности является наличие у человека развитого самосознания и рефлексии с актуализированной способностью познавать себя и окружающий мир, реальные и потенциальные способности и возможности, интересы и ценности, перспективы личностного и профессионального роста.

Следствием ориентации общества и государства на медицинскую модель инвалидности является изоляция человека с ограниченными возможностями от общества, обучение и трудоустройство в специализированных заведениях, развитие у него пассивно-иждивенческих жизненных ориентаций.

Стремясь изменить эту негативную традицию, в современный оборот введено понятие «человек с ограниченными возможностями», которое стало все чаще использоваться в российском обществе. В настоящий момент нет четкого общепринятого смыслового наполнения данного понятия. В некоторых источниках оно используется в качестве «политкорректного» синонима понятию «инвалид». Тем не менее, постепенно общество переходит к расширительной трактовке этого понятия, и начинает включать в число «людей с ограниченными возможностями жизнедеятельности» более широкий круг лиц, включая беременных женщин, лиц с краткосрочными ухудшением здоровья, престарелых и т.п.

Помимо внутренних мотиваций и стимулов личности, обусловливающими факторами самореализации выступают условия внешней среды. Имея в виду лиц с ограниченными возможностями, можно сказать, что часто внешние факторы имеют доминирующую роль над внутренними. Условия окружающей среды, такие, как свободное передвижение по городу, так называемая «безбарьерная среда», образование, отношение здоровой части населения к людям с особыми потребностями, воспитание, могут либо способствовать самореализации лиц с ограниченными возможностями, либо, наоборот, помешать этому.

Рассмотрим подробнее некоторые из вышеперечисленных факторов. В практике архитектуры и градостроительства существует понятие «безбарьерной среды», которое включает в себя:

транспортную доступность жилых домов;

создание безбарьерного пешеходного каркаса, приспособленного для передвижения слепых и слабовидящих, лиц с различными нарушениями опорно-двигательного аппарата;

организация в каждом квартале пространства, удобного для отдыха многих категорий лиц с ограниченными возможностями;

устройство замкнутых или полузамкнутых жилых дворов;

размещение в каждом микрорайоне центра социальной поддержки лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности.

Эти меры призваны обеспечить условия самореализации и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями, позволяют им свободно передвигаться, облегчают бытовую деятельность, общение и досуг. Если безбарьерность будет обеспечена в наиболее популярных учебных заведениях и хотя бы в некотором круге рабочих мест, то отчужденность лиц с ограниченными возможностями от общества существенно снизится.

Преодоление физических барьеров тесно связано с ликвидацией социального отчуждения, вовлечения лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности в полноценную социальную жизнь, преодоления раскола общества на «здоровых» и «больных», способствует реализации личностного потенциала у лиц с ограниченными возможностями.

Развитие личности в трудоспособном возрасте происходит в трудовой деятельности, которая занимает значительную часть жизни взрослого человека. В этой связи природу самореализации можно пытаться изучить через рассмотрение понятия «профессиональное самоопределение». Именно в аспекте профессионального становления проблема самореализации личности в профессиональной деятельности представляется наиболее разработанной. Профессиональное самоопределение является важной характеристикой личностной зрелости и потребности личности в самореализации и самоактуализации. Самоопределение личности в профессии — процесс не одномоментный и неравномерный. Для него характерны переходы от одной стадии развития к другой, связанные с изменением социальной ситуации, сменой ведущей деятельности и возникновением психологических новообразований. Эти изменения могут сопровождаться значительными субъективными трудностями, психической напряженностью, перестройкой сознания, поиском новых способов поведения, особенно у лиц с ограниченными возможностями здоровья. Такие явления получили определение нормативных профессиональных кризисов (кризис выбора профессии, кризисы адаптации и первичной профессионализации, кризис карьеры и т.д.).

Периодически возникающая неудовлетворенность существующим профессиональным статусом либо содержанием деятельности, способами ее выполнения требует от личности рефлексии, ревизии сложившейся ситуации и собственных достижений, анализа своих возможностей и способностей. По мнению большинства исследователей, в наибольшей степени мотивация самореализации проявляется в поведении человека именно в момент кризиса. Профессиональное самоопределение, успех в трудовой деятельности, достижения в карьере являются движущими факторами в самореализации лиц с ограниченными возможностями.

Восприятие инвалидов, их роль и место в современном обществе, отношение к их проблемам в различных слоях здоровой части населения имеют большое значение в желании и возможности инвалидов реализовать себя. В культурном пространстве существуют идеальные образцы мужского или женского тела, по отношению к которым общество определяет «патологические» и «неестественные» тела. Поэтому люди с телесными дефектами, выступающими внешними знаками определенных соматических расстройств (например, ДЦП, полиомиелит и т. п.) чувствуют себя «неправильными», и подвергаются со стороны окружающих людей стигматизации (stigma — бросающийся в глаза признак патологии, клеймо позора).

Стигматизация — это процесс приписывания отрицательных черт или выделение из общества посредством дискриминации из-за наличия у человека признака какого-либо расстройства или из-за отклонения от социальных норм. Стигматизации подвергаются как раз такие телесные черты, которые не соответствуют культурным стандартам тела.

Так, стигматизированные дети-инвалиды исключаются из социального пространства здоровых детей, т. е. маргинализируются. Психологическим механизмом маргинализации является страх здоровых детей и их родителей перед «нетипичным» дефектным телом, не соответствующим социальным ожиданиям и доминирующим идеалам. Встреча с телесным дефектом напоминает здоровым людям об угрозе собственному телесному благополучию, актуализирует перенос возможных вследствие болезни проблем с больного ребенка на здорового. Во многом страх, сопровождающий такую встречу, связан с распространенными социальными представлениями о дефекте как признаке слабости, пассивности, зависимости.

Существенным толчком в развитии «социальной модели инвалидности» стало эссе «Критическое условие», которое было написано британским инвалидом Полом Хантом и было опубликовано в 1966 году. Хант в своем труде приводил доводы, по которым люди с дефектами являли собой прямой вызов обычным западным ценностям, поскольку воспринимались как «несчастные, бесполезные, непохожие на остальных, угнетенные и больные».

Анализ, сделанный Хантом, показал, что люди с дефектами воспринимались как:

«несчастные» — потому что они не могут пользоваться материальными и социальными выгодами современного общества;

«бесполезные» — потому что они рассматриваются как люди, которые не способны вносить вклад в экономическое благосостояние общества;

члены «угнетенного меньшинства» — потому что, как чернокожие и гомосексуалисты, они воспринимаются как «отклоняющиеся от нормы» и «не похожие на других».

Данный анализ привел Ханта к выводу, что инвалиды сталкиваются с «предубеждениями, которые выражаются в дискриминации и угнетении». Он определил взаимосвязь между экономическими и культурными отношениями и инвалидами, что является очень важной частью понимания опыта жизни с дефектами и инвалидностью в западном обществе.

В сознании индивидов физические недостатки сопряжены с возможными психологическими проблемами индивида, его моральными и физическими страданиями и возможными психическими отклонениями, как следствиями травмы. Вследствие этого вырисовывается картина ограниченности возможностей людей с инвалидностью, их потребность в посторенней помощи. Подобное отношение не способствует интеграции лиц с ограниченными возможностями в общество, и, следовательно, мешает их самореализации. Однако, толерантность общества, понимание, что физические недостатки не значат «ущербность» личности, несамостоятельность, ненадежность, бесполезность, наоборот, дают толчок к развитию собственных способностей.

Институту семьи, как ячейке обновленного демократического общества, отводится особое место в системе социальных институтов. В ситуации интенсивных экономических, политических и социокультурных преобразований именно семья, воспитывающая ребенка-инвалида, является начальным этапом к самореализации его в будущем. Если в семье рождается ребенок-инвалид, его стараются оградить от многих видов деятельности, которые родителям кажутся слишком сложными для выполнения таким ребенком. Это проявляется в приписывании ребенку личную и социальную несостоятельность, строгом контроле его действия. Ребенок с отклоняющимся развитием видится младшим по сравнению с его реальным возрастом, его интересы, увлечения, мысли и чувства кажутся детскими, несерьезными, а ребенок считается неприспособленным и неуспешным.

Такое отношение крайне неблагоприятно для растущего человека, он не может самореализоваться в деятельности, которую ему предлагают и навязывают, потому что она не отвечает его личностным смыслам, а ситуация воспитания будет граничить с психологическим насилием и манипуляциями. В условиях подобного воспитания не происходит развития субъектности, возможностей самореализации и успешной компенсации. Если к ребенку с особыми потребностями не относиться как к полноценному человеку, личности, то появятся вторичные дефекты, которые только усугубят отклонения в развитии, приведут к патологическим изменениям характера, девиациям, возникнут предпосылки асоциального поведения и т.д.

Семья является одним из средств социально-культурной интеграции детей с ограниченными возможностями, она способна стимулировать процесс социализации, инкультурации и интеграции ребенка. Инвалид, лишенный возможности нормального общения, испытывающий физические и нравственные страдания, в системе позитивного семейного общения обретает поддержку и опору. Семья становится для него стартовой площадкой для дальнейшего самоопределения в социуме.

Социализация (от латинского слова socialis — общественный) — процесс усвоения человеческим индивидом определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве члена общества, обладающего определенными правами. Включает как целенаправленное воздействие на личность (воспитание), так и стихийные, спонтанные процессы, влияющие на ее формирование. В случае исследования факторов, обусловливающих самореализации лиц с ограниченными возможностями, социализация может выступать таким фактором.

Директор Красноярской краевой специальной библиотеки — центра социокультурной реабилитации инвалидов по зрению, Пермякова С.И. отмечает, что чтение является важным фактором самореализации инвалида по зрению. По данным социологов на вопрос «Откуда люди получают основное представление о мире?» 22 процента россиян ответили: «Из книг». «Поэтому можно смело утверждать», пишет Пермякова, «что важнейшими институтами социализации являются не только семья, образование, занятость, религия, но и информация, а значит, и библиотека как аккумулятор этой информации».

Специальная библиотека для слепых выполняет функции социализации и интеграции незрячих и слабовидящих, помогая им адаптироваться в окружающем обществе. В настоящее время специальная библиотека, имеющая тщательно сформированные фонды литературы специальных форматов, отработанные годами методы и формы работы, адаптированные для инвалидов по зрению, является важнейшим институтом социализации данной категории людей с ограниченными физическими возможностями. Ряд психологов определяют социализацию как «вхождение индивида в социальную среду, усвоение им социальных влияний». Для инвалидов по зрению, независимо от возраста, социализация является средством вхождения в мир зрячих. К. Джерниган, авторитетный деятель Всемирного союза слепых, считает, что отсутствие зрения не меняет человеческую сущность, а обусловливает специфические особенности восприятия и познания мира, овладения знаниями, чтения и др.

К социальным факторам компенсации слепоты и слабовидения относится библиотечное обслуживание этой категории инвалидов. Образ жизни незрячего человека свидетельствует о том, что некоторые виды искусства доступны ему только частично или недоступны совсем. Так, живопись, театр, кино становятся доступными только с комментариями зрячих. И только чтение книг может осуществляться самостоятельно, поэтому оно становиться их любимым занятием. Общеизвестно, что человек, обладающий полноценным зрением, получает около 95% информации через зрительный анализатор. Патология органа зрения существенно влияет на объем и качество получаемой слепым или слабовидящим человеком информации и как следствие этого снижается уровень социализации такого человека. Еще в древности, с появлением письменности, было осознано, что чтение, его организация в культурологическом плане охватывает не только различные аспекты взаимоотношения человека с книгой, знанием, но и связано со всеми сторонами окружающего мира. Давно известно, что именно чтение формирует духовно зрелую и социально ценную личность. Только от читающих граждан государство может ждать достижений мирового уровня в науке, технике, культуре и искусстве.

Таким образом, социализация лиц с ограниченными возможностями, их интеграция в общество, самореализация в общественно-полезной деятельности, зависит от ряда факторов, некоторые из которых представлены выше. Особое значение имеют условия безбарьерной окружающей среды, восприятие инвалида здоровой частью населения, воспитание ребенка-инвалида как полноценного члена общества, возможность получить образование и перспективную работу.

Глава 2. Практические рекомендации по самореализации лиц с ограниченными возможностями, .1 Анализ социокультурной интеграции инвалидов (по материалам исследования)

Лица с ограниченными возможностями жизнедеятельности имеют несколько иной взгляд на окружающую действительность, в отличие от так называемого «здорового» населения. Это обусловливается в первую очередь иными потребностями данной категории, иными возможностями к самообслуживанию, условиями проживания, состоянием здоровья (физического и психического), и многим другим. И потребность в самореализации у таких людей стоит выше, чем у людей, не ограниченных никакими особыми потребностями.

Структура и содержание образа самореализации инвалида может варьироваться у каждого такого человека, в зависимости от личного опыта, возрастных, половых и профессиональных факторов. В связи с вышеизложенным и был предпринят социологический анализ.

Объектом данного исследования являются совершеннолетние «лица, с ограниченными возможностями здоровья», являющиеся жителями г. Сыктывкара, предметом — самореализация проживающих в г. Сыктывкаре «лиц с ограниченными возможностями здоровья» в современных социокультурных условиях.

Гипотеза исследования: самореализация является востребованной темой для лиц с ограниченными возможностями, при этом наиболее оптимальными ее формами являются культурно-творческая деятельность, спорт, а также общественная деятельность.

Поскольку категория лиц с ограниченными возможностями здоровья не выделяется органами статистического учета, то отсутствуют данные по ее половозрастной, районной и т.п. структуре, что делает невозможной использование квотных выборок в данном исследовании.

В связи с этим в исследовании использовалась доступная выборка респондентов. При использовании подобного типа выборки оценить ее репрезентативность невозможно. В исследовании использовалась технология массового уличного опроса (анкетирование), при этом определение лиц с ограниченными возможностями здоровья проводилось двумя способами — визуальным отбором потенциальных респондентов исследователем, с одной стороны, и самоопределением респондентов (вопросы 1,2 анкеты).

Ввиду высокой социальной и психологической сенситивности исследуемой аудитории, вопросы анкеты носят опосредованный (косвенный) характер.

Опрос производился в очной форме в местах потенциальной локализации лиц с ограниченными возможностями здоровья (органы соцзащиты, центры реабилитации инвалидов, офисы профильных общественных организаций).

Количество опрошенных по анкете — 33 человека.

На вопрос: «Имеете ли Вы инвалидность?» большинство респондентов ответили «да» (58% ответивших), 38% ответили, что имеют существенные проблемы со здоровьем, но не стали оформлять инвалидность, и 9 человек (4% ответивших) не имеют инвалидности. Возможно, это связано с некоторой гибкостью приобретения и снятия, по результатам очередной медико-социальной экспертизы, статуса инвалидности. Причины инвалидности респондентов оказались таковы: заболевания центральной нервной системы (21% ответивших), хроническое заболевание, временная нетрудоспособность (23%), нарушения опорно-двигательного аппарата, в том числе с использованием кресла-коляски (23%), нарушения слуха, зрения (33% ответивших).

Большая часть респондентов (85%) ответила, что у них есть хобби, увлечение, благодаря которым они реализуют себя в жизни. Наиболее востребованными увлечениями среди лиц с ограниченными возможностями относятся: пение (51% ответивших), чтение книг (26%), работа с компьютером (20%), спорт (17% ответивших).

Так же среди респондентов были те, кто увлекается рисованием, танцами (13% ответивших), вязанием, шитьём, вышиванием (10%), рыбалкой, охотой, страйкболом (10%) кулинарией и «шопингом» как хобби (4% ответивших), участвует в общественной деятельности (13% ответивших) и реализуют себя в писательстве (4%).

Участники анкетирования не ведут активный, социальный образ жизни. По данным следующего вопроса, об отношении инвалидов к активному образу жизни, к занятиям спортом, к участию в соревнованиях, получены следующие результаты: 23% ответили, что им это безразлично, один человек ответил, что настороженно, и не понимают, зачем это нужно. 40 % ответили, что к активному образу жизни относятся нормально, но лишь как наблюдатели, 31 % ответили, что относятся положительно, сами придерживаются активной жизненной позиции, а один респондент даже участвует в соревнованиях.

Каждый третий участник опроса считает, что для самореализации инвалидов в России и Сыктывкаре не делается ничего. Ещё 30 % респондентов не смогли сформулировать окончательное мнение по этому вопросу, а 37 % респондентов из поддержки государством самореализации лиц с ограниченными возможностями выделяют льготы для инвалидов, работу общественных организаций, существование различных кружков, секций и курсов. Многие респонденты заметили о долгой деятельности таких организаций, как Коми республиканская организация Всероссийского общества инвалидов, Всероссийское общество слепых, Коми республиканская организация общества глухих.

Исследование показало, что большинство респондентов, исмеющих проблемы со здоровьем, больше всего испытывают недостаток денег, в том числе на лекарства и вспомогательные средства, например, кресло-коляску (70% ответивших), в интересной работе (40%).

Нуждаются в поддержке и помощи 20% опрошенных, в друзьях 22%, и 12% респондентов ответили, что ни в чём не нуждаются. Как видно из полученных данных, инвалидам необходимо общение, в первую очередь с друзьями. Работа и осознание собственной нужности обществу способствуют самореализации.

Надо заметить, что подобное отношение к инвалидам не свойственно только нашему обществу. Зарубежные исследователи уже давно отмечали наличие подобных стереотипов, приписывание инвалидам таких черт, как недоброжелательность, завистливость, недоверие к здоровым, недостаток инициативы. Во взаимоотношениях инвалидов и здоровых выявились напряженность, неискренность, желание прекратить контакт и т.д. Однако тщательная проработка социально-психологических аспектов взаимоотношений инвалидов и здоровых на протяжении многих лет позволила создать и в большей степени реализовать программы по улучшению их взаимоотношений. Необходимо и в Российской Федерации глубоко изучить эту проблему и создать подобные программы. Эта работа, безусловно, облегчит процесс социальной интеграции.

На вопрос о социально-профессиональном положении, результаты были таковыми. «Рабочий, продавец, водитель городского транспорта, охранник, экспедитор и т.п.» 15 % респондентов, безработные 4 %, предприниматели, имеющие свое дело 4 % ответивших, «специалист, занятый на производстве (ИТР, мастер, руководитель, менеджер и т.п.)» 4 %, «служащий муниципальных и государственных учреждений, предприятий» 13 % опрошенных, «специалист, не занятый на производстве (учитель, врач, научный работник, журналист и т.п.)» 13 %, домохозяйки 13 %, студенты 17 %, пенсионеры 17 %. Эти результаты показывают, что независимо от статуса инвалидности, такие люди могут найти себе работу, они востребованы в обществе.

Среди респондентов 46 % имеют высшее или незаконченное высшее образование, еще 46 % среднее специальное, и только 8 % от общего числа опрошенных имеют среднее общее образование.

Как видно из полученных результатов, большинство людей с ограниченными возможностями активно вовлечены во все сферы деятельности общества.

Результаты проведенного исследования убеждают в актуальности дальнейшего изучения особенностей самореализации инвалидов, их социально-культурную интеграцию. Однако уже сейчас, опираясь на имеющиеся отечественные и зарубежные данные, следует начинать целенаправленную работу по развитию этого явления. Она должна быть в первую очередь направлена на преодоление негативных стереотипов как на уровне массового сознания, так и на микроуровнях — в органах социальной защиты и здравоохранения, коллективе, где трудится инвалид, семье, школе.

Помимо создания общего положительного фона в отношении инвалидов, содержанием такой работы должно стать просвещение. Просветительские задачи могут решаться не только путем предоставления информации о жизни инвалидов и их возможностях, но и в ходе совместной деятельности лиц с ограниченными возможностями и здоровых. Недостаточная информированность о проблеме инвалидности порождает у значительной части общества предвзятое отношение к возможностям людей со статусом инвалида. Это, в свою очередь, делает самих инвалидов пассивными, безразличными к собственному общественному положению, вынужденными искать пути приспособления к житейским ситуациям. И как замкнутый круг, эти само найденные пути вызывают протест в обществе, которое называет их потребительством, иждивенчеством и т.д. Самый эффективный путь изменения данной ситуации — достижение взаимопонимания между людьми. Одна из форм достижения взаимопонимания — воспитание у подрастающего поколения позитивного отношения к инвалидам через «Уроки понимания инвалидности». В Сыктывкаре существует такая практика — это проведение в школах города Сыктывкара совместно со специалистами социально-реабилитационного центра «Надежда», библиотекой Браэля, и обществом слепых уроков в 4-7-х классах о проблемах детей с ограниченными возможностями. Современная система образования предусматривает обучение детей-инвалидов в общеобразовательных школах. Там, где это есть, есть и опыт общения с инвалидами. Предлагаемые уроки рассчитаны в основном на тех детей, которые практически не имеют прямого контакта с инвалидами. В ходе таких уроков рассказывают школьникам, что только в городе Сыктывкаре воспитывается более 500 детей-инвалидов; как им трудно передвигаться, учиться в школах, пользоваться общественным транспортом, заниматься спортом, читать, общаться со сверстниками, реализовывать свои творческие возможности. Специалисты предлагают возможность учащимся сделать первые шаги навстречу детям-инвалидам, участвовать в совместных мероприятиях, самим инициировать социальные проекты, направленные на детей-инвалидов.

Кроме того, полезно наличие центров для лиц с ограниченными возможностями, кружки, творческие студии, клубы по интересам, спортивные секции.

В итоге выдвинутая гипотеза подтвердилась. Следовательно: самореализация является востребованной темой для лиц с ограниченными возможностями, при этом наиболее оптимальными формами являются культурно-творческая деятельность, спорт, общественная деятельность. Также, необходимо отметить, что самореализация носит «дополнительный» характер, в виде хобби, увлечения, а не основной деятельности, реально приносящей доход. Это может объясняться тем, что далеко не у всех лиц с ограниченными возможностями есть способности или желание превратить хобби в работу с целью получения дохода.

2.2 Опыт социальной работы в решении проблемы самореализации лиц с ограниченными возможностями

Анализ истории развития проблемы инвалидности свидетельствует о том, что, пройдя путь от идей физического уничтожения, изоляции «неполноценных» членов общества до концепций привлечения их к труду, человечество подошло к пониманию необходимости реинтеграции лиц с физическими дефектами, патофизиологическими синдромами, психосоциальными нарушениями.

Деятельность в сфере социального обслуживания строится на следующих принципах: соблюдение прав человека и гражданина; предоставление государственных гарантий в сфере социального обслуживания; обеспечение равных возможностей в получении социальных услуг и их доступности для граждан пожилого возраста и инвалидов; преемственность всех видов социального обслуживания; ориентация социального обслуживания на индивидуальные потребности граждан пожилого возраста и инвалидов; приоритет мер по социальной адаптации граждан пожилого возраста и инвалидов; ответственность органов государственной власти, органов местного самоуправления и учреждений, а также должностных лиц за обеспечение прав граждан пожилого возраста и инвалидов в сфере социального обслуживания.

Проблема оказания помощи лицам с ограниченными возможностями принадлежит к числу наиболее важных и актуальных в рамках политики социального государства. Законодательством Российской Федерации установлено, что «реабилитация инвалидов представляет собой систему и процесс полного или частичного восстановления способностей инвалидов к бытовой, общественной и профессиональной деятельности». Социальная реабилитация получила в последние годы широкое признание. Она важна как средство интеграции лиц с ограниченными возможностями в социум, как механизм создания равных возможностей инвалидам, для того, чтобы они были социально востребованы и самое главное, для того, чтобы у них развивался стимул к самореализации и конструктивному решению проблемы собственного жизнеобеспечения. Понимание социальной реабилитации претерпевало существенные изменения. Первоначально доминантным был чисто медицинский подход, а прочие виды реабилитации считались второстепенными. Всемирная организация здравоохранения полагала, что сущность реабилитации заключается в том, «чтобы вернуть больного к прежнему состоянию, развивая его физические и психологические способности до оптимального уровня». Очевидно, что акцент сделан прежде всего на психосоматические качества человека, что казалось бы достаточно для достижения социального благополучия. Но упомянутый в цитате «оптимальный уровень», указывает на необходимость проведения реабилитации нового уровня — социальной. Так происходит переход от медицинского подхода к социальной модели, в рамках которой реабилитация рассматривается как восстановление всего комплекса социальных способностей индивида.

Программа социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями обычно включает в себя: трудовую реабилитацию, мероприятия по социально-бытовой адаптации, обучение социальному поведению, социо-культурную реабилитацию, индивидуальную реабилитацию.

Социально-бытовая адаптация лиц с ограниченными возможностями является отдельной областью социальной реабилитации, которая представляет собой систему мер, направленных на восстановление способностей лиц с ограниченными возможностями к самостоятельной деятельности в быту и обеспечивающих их интеграцию в общество. Необходимость разработки методик по социально-бытовой адаптации лиц с ограниченными возможностями для специалистов реабилитационных учреждений основана на высокой потребности этой категории граждан в получении помощи и советов в приспособлении к бытовым условиям, к выполнению обыденных функций по самообслуживанию. Среди повреждений, наступающих в результате травмы или вследствие перенесенного заболевания, можно выделить: двигательные, эмоционально-волевые, чувствительные, когнитивные и др. Нарушение способностей выражается в нарушении ходьбы и самообслуживания, определяемых базисную активность человека в жизни. Самообслуживание включает способность самостоятельно одеваться, принимать пищу, соблюдать личную гигиену, самостоятельно передвигаться как в пределах дома, так и на улице, самостоятельно садиться и вставать. Дефицит этих важных функций приводит к известным ограничениям жизнедеятельности, положенным в основу признания человека инвалидом и требующим реабилитационного воздействия. Реабилитационная индустрия разрабатывает и выпускает технические средства реабилитации, использование которых может частично или полностью компенсировать потерю вышеуказанных функций или помочь при их эксплуатации адаптироваться к «новому статусу-инвалида» в быту. Для этого в рамках социально-бытовой реабилитации используются методы эрготерапии, ставшей популярной в последнее десятилетие. Эрготерапия (лат. ergon — занятие, греч. therapia — лечение) — раздел клинической медицины, изучающий методы и средства, направленные на восстановление двигательной активности функций преимущественно верхних конечностей при использовании различных тренажеров, игрушек, реконструкции возможных повседневных ситуаций.

Помимо восстановления навыков самообслуживания, социально-бытовая реабилитация предусматривает восстановление личностного статуса пациента. Нарушение социального функционирования выражается в ограничении осуществления той социальной роли, которая до наступления инвалидности была нормой для реабилитанта (в соответствии с его возрастом, полом, образованием, социальным положением, профессией, культурным уровнем) и включает ограничение социальной роли в семье, ограничении социальных контактов, ограничении или невозможности трудиться. Для профилактики и преодоления социальной отчужденности, в рамках социально-бытовой реабилитации проводятся занятия с социальным педагогом по трем основоположным направлениям: консультация, диагностика, коррекция.

Таким образом, программа социально-бытовой адаптации включает: во-первых, информирование и консультирование по вопросам приспособления к жизни в быту; во-вторых, обучение инвалида самообслуживанию, включая информирование о технических средствах реабилитации, обучение технике и методическим приемам для самообслуживания, обучение правилам личной гигиены, пользования одеждой, приема пищи и др. Особенности обучения во многом определяются видом инвалидизирующей патологии и тяжестью ограничения жизнедеятельности. В-третьих, адаптационное обучение инвалидов включает «обучение жизни с инвалидностью», в том числе вопросы диеттерапии, режима дня, отдыха и т.д. В-четвертых, обучение инвалида пользованию техническими средствами реабилитации должно обеспечить соответствие эргономических требований физическим и психофизиологическим потребностям инвалида. В-пятых, организация жизни инвалида в быту, включая архитектурно-планировочные решение проблемы адаптации жилого помещения к потребностям инвалида, оснащение техническими средствами реабилитации, перепланировку жилых помещений. И наконец, мероприятия по профилактике дезадаптации в социуме.

В социально-реабилитационных центрах России в основном решаются задачи поддержки лиц с ограниченными возможностями в режиме оказания, прежде всего, социально-экономической и медицинской помощи. Несмотря на безусловную важность и необходимость решения поставленных проблем, следует отметить, что роль культурной составляющей в социальной адаптации и самореализации детей с ограниченными возможностями, оценена не в должной мере. По отношению к людям, имеющим инвалидность, не в полной мере реализовано право на доступ к культурным ценностям, на участие в культурной жизни и в творческих процессах, относимое к основным правам личности и гарантируемое государством.

По мнению ряда ученых (М.А.Ариарский, А.П.Марков, С.С.Сукало, Б.А.Титов) одним из существенных ресурсов личностного становления и социально-культурной интеграции инвалидов является культурно-досуговая деятельность, обладающая способностью стимулировать процесс социализации, инкультурации и самореализации личности. Данный аспект проблемы реабилитации детей-инвалидов не разрабатывался в специальной литературе. Причина заключается в ложно понимаемой самодостаточности методологии и методов коррекционной педагогики, а также в традиционной трактовке культурно-досуговой деятельности преимущественно как средства рекреации и недооценке ее социализирующих и самореализационных потенциалов. Функции культурно-досуговой деятельности сводятся, преимущественно, к рекреации инвалидов, а ее содержание составляют развлекательные мероприятия. Но даже эти усеченные возможности культурно-досуговой деятельности реализуются не всегда — в силу специфичных барьеров, вызванных различными типами дефектов и мешающих инвалидам принимать участие в обычных развлечениях. Проблема заключается также в недоступности культурно-досуговых учреждений, в несоответствии содержания их деятельности возможностям, запросам и интересам, в отсутствии развивающих и адаптирующих форм культурно-досуговой деятельности (образовательных, спортивных, ролевых, игровых, арт-терапевтических и т.д.), специально предназначенных для решения проблем, обусловленных дефектом и способных компенсировать его.

На международном уровне принят ряд документов, регулирующих права лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности и непосредственно касающихся вопросов социальной адаптации, интеграции и самореализации инвалидов.

Достижением мировой цивилизации в гуманитарной сфере явилось принятие ООН в 1948 году Всеобщей декларации прав человека. В неё не были непосредственно включены разделы об отношении к инвалидам, но она провозглашала равенство прав «всех людей без исключения».

Затем последовало принятие ООН в 1975 году Декларации прав инвалида. «Инвалиды, — говорится в ней, — каковы бы ни были происхождение, характер и серьезность их увечий или недостатков, имеют те же основные права, что и их сограждане того же возраста, что в первую очередь означает право на удовлетворительную жизнь, которая была бы как можно более нормальной и полнокровной».

Затем 1981 год был провозглашен Годом инвалида, а период 1983 — 1992 гг. — Десятилетием инвалидов. В начале отмеченного Десятилетия ООН также была принята «Всемирная программа действий в отношении инвалидов».

По итогам этого десятилетия были разработаны «Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов».

Наиболее важным и актуальным документом, регламентирующим положение инвалидов на международном уровне, является «Конвенция о правах инвалидов».

Конвенция призвана обеспечить защиту и поощрение прав инвалидов в различных областях. В ее основу положены следующие принципы:

Недискриминация.

  • Уважение человеческого достоинства. Э

Полное и эффективное вовлечение и включение в жизнь общества — данный принцип предполагает активное участие лиц с ограниченными возможностями жизнедеятельности в политической, социальной, культурной сферах. Это двусторонний процесс: с одной стороны, сами инвалиды должны стать активнее, брать на себя ответственность за свою жизнь, а с другой стороны, для их эффективного участия должны быть созданы соответствующие условия. Положения Конвенции направлены на поддержку независимого проживания, развитие инклюзивного образования, трудоустройство на открытом рынке труда, доступ к культурным ценностям, спортивной и рекреационной деятельности. Документ содержит конкретные меры, которые должны принять государства для обеспечения эффективного участия людей с инвалидностью в политической жизни, в том числе в процессе выборов.

Доступность.

Конвенция не содержит точного определения понятия «инвалидность», она лишь дает его концептуальное видение. В преамбуле сказано, что понятие «инвалидность» — «эволюционирующее понятие, которое является результатом взаимодействия между имеющими нарушения здоровья людьми и средовыми барьерами, мешающими их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими». Говоря об инвалидности как об эволюционирующем понятии, Конвенция закрепляет динамический подход к нему и признает, что оно может меняться в зависимости от социально-экономических условий. Документ также не дает четкого определения «инвалида», говоря о том, что к таким лицам относятся люди с устойчивыми физическими, психическими, интеллектуальными или сенсорными нарушениями, которые могут мешать их полному и эффективному участию в жизни общества наравне с другими. Закрепленный в Конвенции подход к инвалидности, однако, подчеркивает значительное влияние, оказываемое существующими в обществе отношенческими и физическими барьерами на возможность инвалидов реализовать свои права. Это так называемый правовой или социальный подход к инвалидности. С такой точки зрения, человек является инвалидом не по причине нарушений здоровья, а по причине барьеров, с которыми он сталкивается.

В соответствии с Конвенцией на страны-участницы возлагаются общие обязательства, а именно:

принимать законодательные, административные и иные меры для осуществления прав, признаваемых в Конвенции;

изменять или отменять существующие дискриминационные по отношению к инвалидам законы, постановления, обычаи и устои;

учитывать во всех стратегиях и программах защиту и поощрение прав инвалидов;

прекратить практические действия, которые нарушают права инвалидов;

обеспечивать, чтобы государственные органы и учреждения действовали в соответствии с Конвенцией;

обеспечивать уважение прав инвалидов со стороны частного сектора;

проводить или поощрять исследовательскую и конструкторскую разработку товаров, услуг, оборудования и объектов универсального дизайна (определяемого в статье 2 Конвенции), чья адаптация для инвалида требовала бы как можно меньших усилий и затрат, способствовать их наличию и использованию, а также продвигать идею универсального дизайна при выработке стандартов и руководящих ориентиров;

проводить или поощрять исследования, производство и использование новых технологий, включая информационно-коммуникационные технологии, средств, облегчающих мобильность, устройств и ассистивных технологий, подходящих для инвалидов, отдавая приоритет недорогим технологиям;

консультироваться с инвалидами и представляющими их интересы организациями при разработке политики и программ, касающихся инвалидов.

Устанавливаются также обязательства государств в определенных областях, без выполнения которых реализация прав инвалидов будет невозможна. Такие сферы включают:

Просвещение общества: поскольку сложившиеся представления об инвалидах, негативное к ним отношение часто препятствуют реализации ими всех прав человека, ратифицирующие страны будут вести борьбу со стереотипами, предрассудками и поощрять просвещение общества о потенциале и вкладе инвалидов в его жизнь (статья 8).

Создание доступной среды: государства обязуются выявлять и ликвидировать препятствия и барьеры, а также обеспечивать доступ инвалидов к физической инфраструктуре, средствам транспорта, общественным зданиям и услугам, а также информации и связи.

Ситуации риска: государства должны принимать все необходимые меры для обеспечения защиты и безопасности инвалидов в ситуациях риска, включая вооруженные конфликты, чрезвычайные гуманитарные ситуации и стихийные бедствия (статья 11).

Индивидуальная мобильность: государства будут содействовать индивидуальной мобильности и максимально возможной степени самостоятельности инвалидов, которая обеспечивается путем предоставления средств индивидуальной мобильности по доступной цене, обучения навыкам мобильности, а также доступа к средствам, облегчающим мобильность, приспособлениям, ассистивным технологиям и различным услугам помощников (статья 20).

Абилитация и реабилитация: для того, чтобы инвалиды достигали максимальной независимости, полного развития физических, умственных, социальных и профессиональных способностей, государства обязуются предоставлять абилитационные и реабилитационные услуги в сфере здравоохранения, занятости и образования (статья 26).

Данные услуги должны предоставляться по месту жительства, начинаться как можно раньше и основываться на потребностях конкретного инвалида.

Сбор статистики: государства обязуются производить сбор статистических и исследовательских данных, позволяющих разрабатывать и осуществлять стратегии в целях выполнения Конвенции. При сборе статистики государства обязаны соблюдать законодательство о защите данных и права человека. Статистические данные должны быть доступны для инвалидов и могут использоваться для оценки того, как конкретное государство выполняет свои обязательства по Конвенции.

В России государственная политика в отношении инвалидов так же имеет многолетнюю историю. Вместе с тем, поворотным стал 1995 год, когда в России был принят Федеральный Закон О социальной защите инвалидов в Российской Федерации. В Законе сформулирована принципиально новая цель государственной политики в отношении инвалидов, сформированы новые понятия инвалида и реабилитации инвалидов, введены изменения в институциональную основу политики. Впервые целью государственной политики объявляется не помощь инвалиду, а обеспечение инвалидам равных с другими гражданами возможностей в реализации гражданских, экономических, политических и других прав и свобод, предусмотренных Конституцией РФ. Тем самым, новый Закон декларировал подход к инвалиду, сформулированный мировым сообществом.

Другие федеральные законы, регулирующие доступность городской инфраструктуры для лиц, с ограниченными возможностями жизнедеятельности для их дальнейшей самореализации:

— Градостроительный кодекс РФ;

Кодекс об административных правонарушениях РФ.

В КоАП, Часть II, Глава 5 «Административные правонарушения, посягающие на права граждан» присутствуют:

Статья 5.42. Нарушение прав инвалидов в области трудоустройства и занятости;

В Главе 9, «Административные правонарушения в промышленности, строительстве и энергетике» присутствуют:

Статья 9.13. «Уклонение от исполнения требований доступности для инвалидов объектов инженерной, транспортной и социальной инфраструктур»;

Реализация государственной политики в отношении инвалидов осуществляется через государственные структуры, неправительственные организации и общественные объединения.

Одним из эффективных механизмов реализации государственной политики в отношении инвалидов являются федеральные и региональные программы, выполнение которых призвано обеспечить необходимые условия для индивидуального развития и реализации возможностей людей с ограниченными возможностями. К таким программам относятся: «Разработка и производство технических средств реабилитации для обеспечения инвалидов», «Социальная поддержка инвалидов», «Дети России», «Дети-инвалиды›› и др.

Помимо государственных органов управления имеются и ведомственные управленческие подразделения, занимающиеся делами инвалидов. Во многих поликлиниках работают специальные врачи, как правило, в ранге заместителей главных врачей поликлиник, которые дают заключения и оформляют документы на представление граждан к инвалидности в органы социального обеспечения. Во всех администрациях округов и районов созданы специальные медико-социальные экспертные комиссии (МСЭК), которые принимают окончательное решение об инвалидности людей, определяют группы инвалидности, выписывают документы (справки), служащие юридическим основанием для оформления инвалидности.

Управленческие функции по делам инвалидов выполняют также органы министерств обороны, внутренних дел, безопасности, иностранных дел и др. Действуют всероссийские общества инвалидов, глухих, слепых, возглавляют которые правления, имеющие вертикальную управленческую структуру вплоть до специализированных предприятий.

Если рассматривать опыт работы органов социальной защиты населения, направленный на достижение самореализации лицами с ограниченными возможностями на территории страны, то необходимо выделить опыт работы с инвалидами в Калужской области, где разработана специальная Программа профессиональной реабилитации и содействия занятости инвалидов. В программе представлен анализ и намечаются пути решения различных блоков проблем: численность и структура инвалидов; безработица среди инвалидов и занятость инвалидов в регионе; намерения инвалидов по трудоустройству; основные направления профреабилитационной работы; мероприятия по содействию занятости инвалидов. В Санкт-Петербурге создана программа социальной реабилитации детей для детей-инвалидов с поражением спинного мозга, с ампутированными конечностями, слабовидящих и слабослышащих, слепых и глухих. Разработан проект Санкт-Петербургского Центра социальной реабилитации детей-инвалидов, действующего на стыке медицинских, инженерно-технических, педагогических и социальных проблем в рамках приоритетной муниципальной программы «Город и техника — детям-инвалидам».

В последнее время широкое распространение при оказании социальной помощи инвалидам приобретает объединение усилий государственных и общественных организаций. Органы социальной защиты и Всероссийское общество инвалидов действуют совместно в интересах инвалидов в ряде регионов России, в том числе на территории республики Коми.

Направлениями совместной работы являются составление и реализация социальных программ и планов, проведение совместных мероприятий и коллегий, совещаний и семинаров с руководящими и практическими работниками, защита прав и интересов инвалидов, обеспечение инвалидам равных с другими гражданами возможностей участия во всех сферах жизни общества, интеграция инвалидов в общество.

Всероссийское общество инвалидов (ВОИ) проводит большую работу по оказанию содействия в решении многих вопросов жизнедеятельности инвалидов: создание доступа к объектам социальной и иной инфраструктуры, обеспечение лекарственными средствами и средствами технической реабилитации, получение образования и т.п. С 1992 года ВОИ проводит Всероссийские фестивали творчества инвалидов и детей инвалидов. В 2003 году проведен Всероссийский Молодежный форум ВОИ, в 2005 году — Молодежный международный фестиваль «Темп», в 2008 году — Всероссийский фестиваль семей молодых инвалидов.

В структуре ВОИ действуют десятки физкультурно-спортивных клубов, которые на регулярной основе проводят массовые спортивные мероприятия, осуществляют подготовку ведущих спортсменов для участия во всероссийских и международных соревнованиях. В организациях ВОИ стало традиционным проведение спартакиад, туристических слетов, автопробегов. Стабильно выходит в свет более 20 периодических печатных изданий ВОИ, два из которых — газеты «Надежда» и «Русский инвалид» — имеют статус общероссийских.

Другим ценным опытом в работе, направленной на самореализацию лиц с ограниченными возможностями, является открытие специализированных библиотек. Любая библиотека, независимо от ее статуса, выполняет определенные социальные функции: информационную, образовательную, восстановительную, коммуникативную, досуговую и т. д. В специальной библиотеке для слепых эти функции, а значит цели социализации инвалида по зрению, дополняются реабилитационной функцией, обусловленной особенностями читательского контингента. Незрячий писатель Ф. И. Шоев говорил: «Решающую роль в формировании опосредованных восприятий незрячего играет книга. Книга с наибольшей обстоятельностью и полнотой, ярко и эмоционально насыщенно рассказывает слепому о том, что видят зрячие глазами, что чувствуют они от зрительного созерцания мира». В. Г. Нестеренко, кандидат философских наук, доцент, инвалид по зрению, отмечал: «Книга для незрячего человека — особый, еще не описанный наукой, жизненно важный орган социального происхождения, восполняющий утрату зрительного контакта с миром, позволяющий человеку открыть в себе и реализовать те возможности, которые вычеркиваются из его жизни самим фактом отсутствия зрения».

Ранее основные усилия государства по повышению уровня жизни инвалидов сводились преимущественно к предоставлению разного рода материальных льгот и дотаций отдельным их категориям. Вместе с тем существовала довольно развитая система специализированных предприятий, использующих труд инвалидов, которые, однако, в условиях рыночной экономики становятся неконкурентоспособными по сравнению с коммерческими структурами. Продолжение социальной политики в отношении инвалидов в предоставлении различных льгот представляется вряд ли возможным в условиях бюджетного дефицита, к тому же оно чревато и рядом негативных последствий — противопоставление здоровых и инвалидов (что, в свою очередь, порождает негативное отношение к последним), а также различных категорий инвалидов друг другу; нежелание некоторых инвалидов участвовать в реабилитационных процессах в связи с иждивенческими настроениями и ожиданием льгот и дотаций.

Развитию социальной работы с инвалидами в целях их интеграции должно способствовать создание сети реабилитационных центров для лиц с ограниченными возможностями, где осуществлялись бы профориентация, профобучение, консультирование по психологическим, правовым и организационным проблемам; предлагалась бы конкретная помощь по обеспечению в трудоустройстве.

Социальная поддержка, реабилитация и интеграция инвалидов, — процесс сложный, противоречивый. Он включает взаимодействие общества, семьи, личности родителей и ребенка-инвалида. В целях их социальной защиты принимаются законы, выделяются средства на организацию лечения, реабилитации, образования и досуга, предпринимаются меры по безбарьерному доступу в различные структуры и обеспечению информацией. Для людей с ограниченными возможностями здоровья предусматриваются дополнительное питание, летний отдых и т.п. Однако любых усилий государства будет недостаточно, если не проводить целенаправленную социальную работу с самими инвалидами и их семьями, имея в виду возможную активизацию их жизнедеятельности и обеспечение посильной интеграции в общество.

Заключение

Изменения в общественном сознании, переход от социализма к демократизму, вступление мирового сообщества в новую эпоху подразумевают включение всех слоев населения в общественную жизнь. А вследствие стремительного развития экономической, политической, социальной структур, назрела необходимость использовать потенциал всех социальных групп населения, в том числе и людей с инвалидностью. Люди с ограниченными возможностями стремятся к реализации собственных способностей, компенсации своей недостаточности, и хотят быть полезными государству и обществу, быть их полноценными членами.

Благодаря современной политике государства стало уделяться больше внимания инвалидам. Созданы клубы инвалидов, их семей и сторонников, которые выступают за улучшение условий жизни инвалидов. Инвалиды стали активно включаться в жизнь. Права инвалидов уже в течение долгого времени являются предметом пристального внимания государства и других международных организаций.

Инвалиды стремятся к самореализации и часто полны сил и желания включиться в полноценную социальную жизнь на доступном для них уровне. Если для удовлетворения таких желаний и потребностей не находится подходящих условий, то инвалиды длительное время остаются предоставленными сами себе, подвергаясь риску распада уже сложившихся ранее конструктивных способов адаптации и обесценивания своей жизни.

Для таких людей необходимо создавать условия, в которых они могли бы быть приняты, где могли бы трудиться, и чувствовать себя полноправными и полезными членами общества.

Наиболее приемлемыми формами самореализации для лиц с ограниченными возможностями, способствующими их реабилитации и интеграции в общественную жизнь, являются творческая деятельность, спортивная деятельность, научная деятельность, участие в общественных объединениях, также получение образования государственного образца, освоение определенной профессии и последующее трудоустройство.

Социализация лиц с ограниченными возможностями, их интеграция в общество, самореализация в общественно-полезной деятельности, зависит от ряда факторов, некоторые из которых представлены выше. Особое значение имеют условия безбарьерной окружающей среды, восприятие инвалида здоровой частью населения, воспитание ребенка-инвалида как полноценного члена общества, возможность получить образование и перспективную работу.

Исследование показало, что самореализация является востребованной темой для лиц с ограниченными возможностями, при этом оптимальными формами являются культурно-творческая деятельность, спорт, общественная деятельность. Также, необходимо отметить, что самореализация носит «дополнительный» характер, в виде хобби, увлечения, а не основной деятельности, реально приносящей доход. Это может объясняться тем, что далеко не у всех лиц с ограниченными возможностями есть способности или желание превратить хобби в работу с целью получения дохода.

Важное значение для возможности самореализации инвалидов имеет социальная реабилитация. Она включает взаимодействие общества, семьи, личности родителей и ребенка-инвалида. В целях социальной защиты лиц с ограниченными возможностями принимаются законы, выделяются средства на организацию лечения, реабилитации, образования и досуга, предпринимаются меры по безбарьерному доступу в различные структуры и обеспечению информацией. Для людей с ограниченными возможностями здоровья предусматриваются дополнительное питание, летний отдых и т.п.

Основными социально-экономическими и социально-демографическими показателями, характеризующими положение инвалидов в обществе, являются: участие в трудовой и общественной деятельности, размеры заработной платы и пенсии, уровень потребления товаров длительного пользования, жилищно-бытовые условия, семейный статус, образование. Основные показатели социального здоровья государства — это активное участие в его жизни всех групп населения, включение инвалидов в социальную практику и обеспечение всем гражданам доступности к благам и ценностям цивилизации, какой и является самореализация.

Список источников и литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/kursovaya/psihologiya-lichnosti-s-ogranichennyimi-vozmojnostyami/

I.Нормативно-правовые документы

1.Всемирная декларация об обеспечении выживания Дипломатический вестник. 1992. N 6. С. 10 — 13.

2.Всемирная программа действий в отношении инвалидов (Принята 03.12.1982 Резолюцией 37/52 Генеральной Ассамблеи ООН) <#»justify»>3.Декларация о правах инвалидов. Провозглашена резолюцией 3447 (XXX) Генеральной Ассамблеи от 9 декабря 1975 года.

4.Декларация о правах умственно отсталых лиц. Провозглашена резолюцией 2856 (XXVI) Генеральной Ассамблеи от 20 декабря 1971 года.

5.Конституция Российской Федерации. — М.: Приор, 2001. — 32 с.

6.Конвенция о правах инвалидов (Принята в г. Нью-Йорке 13.12.2006 Резолюцией 61/106 на 76-ом пленарном заседании 61-ой сессии Генеральной Ассамблеи ООН) <#»justify»>7.Стандартные Правила обеспечения равных возможностей для инвалидов (Приняты в г. Нью-Йорке 20.12.1993 Резолюцией 48/96 Генеральной Ассамблеей ООН).

8.Модальный закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальное образование).

(Принят в г.Санкт-Петербурге 07.12.2002 Постановлением 20-5 на 20-ом пленарном заседании Межпарламентской Ассоциацией государств-участников СНГ).

.Министерство образования РФ. [О методических рекомендациях по организации деятельности образовательных учреждений надомного обучения]: Письмо Минобразования РФ от 28 февраля 2003 г. N 27/2643-6 // Вестник образования России . 2003. N 7. С. 70.

. О мерах государственной поддержки деятельности общероссийских общественных объединений инвалидов: Указ Президента РФ от 22.12. 1993 г. № 2254 (ред. от 06.03.1995 г.) // Верховный совет Российской Федерации.

. Об обеспечении формирования доступной для инвалидов среды жизнедеятельности: Постановление Правительства РФ от 12.08.1994 г. №972 // Верховный совет Российской Федерации.

. О дополнительных мерах по соблюдению права на образование детей-инвалидов с отклонениями в умственном развитии: Письмо от 06. 04. 2004, N 26/188-6и // Официальные документы в образовании. 2004 . N15. С. 84-86.

. Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях: Постановление Правительства РФ от 18.07.1996 №861 (ред. от 01.02.2005) // Верховный совет Российской Федерации.

.О порядке и условиях признания лица инвалидом: Постановление Правительства Российской Федерации от 20.02.2006 №95 // Верховный совет Российской Федерации.

. О реализации конституционального права детей-инвалидов, проживающих в детских домах-интернатах для умственно отсталых детей, на образование. <письмо> Минобразования РФ №ВФ-577/06, минздрав социального развития РФ №2608-ВС от 04.04.2007.

. О праве детей на образование в Российской Федерации. <письмо> Рособрнадзора от 23.06.2005 №01-678/07-01.

. О приеме детей-инвалидов, инвалидов I и II групп в образовательные учреждения среднего и высшего профессионального образования в условиях участия в эксперименте по ведению ЕГЭ. <письмо> Рособрнадзора от 23.06.2005 №01-274/08-01.

. РЗ от 12.11.2004 №55 (ред. от 21.09.2007) «О социальной поддержке населения в Республике Коми». Принят Государственным Советом Республики Коми 28.10.2004.

. ФЗ от 24.11.1995 №181 (ред. от 31.12.2005) «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации». Принят Государственной Думой РФ 20.06.1995.

20. ФЗ от 15.12.2001 №166 (ред. от 22.07.2008) «О государственном пенсионном обеспечении в Российской Федерации». Принят Государственной Думой РФ 30.11.2001 <#»justify»>II.Научная литература

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/kursovaya/psihologiya-lichnosti-s-ogranichennyimi-vozmojnostyami/

.Агеев, В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы /В.С. Агеев. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1990.

2.Алиев Х.М. Защита от стресса. Как сохранить и реализовать себя в современных условиях. — М.: Мартин, Полина, 1996.

3.Ариарский М.А., Ивлиева Е.А., Полагутина <#»justify»>10.Карякина О.И., Карякина Т.Н. Основы реабилитации инвалидов. Волгоград: Издательство Волгоградского государственного университета, 1999.

. Клочко В.Е., Галажинский Э.В. Самореализация личности: системный взгляд / Под ред. Г.В. Залевского. Томск: Изд-во ТГУ, 1999.

12. Коростылева Л.А., Кравченко Н. Е. Пути профессиональной и личностной самореализации человека. — Спб., 1997.

13. Крупнов А. И. <#»justify»>20. Ткаченко В.С. Общество и проблемы инвалидности: монография. — Ставрополь: Сервисшкола, 2006.

. Франкл В. Человек в поисках смысла: Сборник/Пер. с англ. и нем. Д.А. Леонтьева, М.П. Папуша, Е.В. Эйдмана. — М.: Прогресс, 1990.

22. Фромм Э. Человек для самого себя. Пер. с англ. Э. Спировой. — М.: АСТ: АСТ Москва, 2008.

23. Холостова Е.И. -Социальная работа с дезадаптированными детьми. 3-е изд., перераб.и доп / Холостова Е.И. М., Дашков и К, 2010 <#»justify»>25. Юмашев Г.С., Ренкер К. Основы реабилитации. М., 1973.

26. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальная работа с инвалидами / Е.Р. Ярская-Смирнова, Э.К. Наберушкина. — СПб.: Питер, 2004. .Источники

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/kursovaya/psihologiya-lichnosti-s-ogranichennyimi-vozmojnostyami/

1.Акимова А.К. Гуманизация физического воспитания для лиц с аномальными отклонениями в физическом развитии / А.К. Акимова // Возвращение к олимпийским идеалам,1992. — С. 17-18.

2.Алонсо М. Спорт и инвалиды: социальный эффект паралимпийских игр / М. Алонсо Хосе // Спорт для всех. — 1991. — № 1. — С. 34.

3.Башкирова М.М. <#»justify»>6.Большая Советская Энциклопедия. — 3-е изд. — М., 1971. — Т. 26. — С. 359-360.

7.Булыгина О. Н. Оздоровление и реабилитация детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата в условиях школы-интерната / О. Н. Булыгина // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития . 2004. N 4 . С. 5-8.

.Гютлер К. Спорт в креслах-колясках / К. Гютлер // Профилактика заболеваний средствами физической культуры и спорта: зарубежный опыт: тем. подборка. — М., 1991. — Вып. 6. — С. 13.

9.Дерманова, И.Б. Некоторые аспекты феномена самореализации / И.Б. Дерманова, Л.А. Коростылева // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А.А. Крылова, Л.А. Коростылевой. — СПб., 1997. — С. 20-37.

.Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. Социально-психологические особенности взаимоотношений инвалидов и здоровых /Т.А. Добровольская, Н.Б., Шабалина. //Социс. №1, 1993. — С. 62-67.

11. Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. Инвалид и общество: социально-психологическая интеграция / Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. // Социс. №5, 1991. — С. 3-8.

. Зайцев Д.В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями / Зайцев Д.В. // Социс. №7, 2004. — С. 127-132.

13.Корвякова, Л. П. Новый тип образовательного учреждения для лиц с нарушениями слуха / Л. П. Корвякова // Дефектология. № 3. — С. 42-45.

. Коростылева Л.А. Проблемы самореализации личности в системе наук о человеке.// Журнал психологические проблемы самореализации личности.- С. Петербург, 1997. — С. 3-19.

15. Куваева Н.В. Проблемы профессионального становления молодого инвалида /Н.В. Куваева // Социс. №1, 2007. — С.153-154.

. Кудинов С.И. Функционально-стилевой подход в исследовании самореализации личности. // Наука. Образование. Практика. Сборник материалов региональной межвузовской научно-практической конференции. — Уфа: Восточный университет, 2007. — С. 37-41.

17. Кучер Н. Ломая стереотипы / Н. Кучер // Социономия (Социальная работа).

2004. Социальная защита. N 6. С. 10-13.

18. Кучинский С.С., Шевчук С.П, Шамес И.А. Досуг как фактор социальной реабилитации инвалидов / Кучинский С.С., Шевчук С.П., Шамес И.А. // Социс. №5, 1993. — С. 87-91.

19. Леонгард Э. И. Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья как нормализующий фактор жизнедеятельности социума / Э. И. Леонгард // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2005. N 2. С. 3-6.

. Малофеев Н.Н. Реабилитация средствами образования: социокультурный анализ современных тенденций// Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании. М: ООО «Аспект», 2005. — С. 77 — 84.

. Маслова, Т.Ф., Шаповалов, В.К., Ткаченко В.С. Концепция исследования интеграции инвалидов в общество// «Мы вместе». Бюллетень Канадско-Российской программы по инвалидности. Вып.1. — Ставрополь, 2004. — С. 20-28.

. Меркт У. В чем заключаются характерные особенности глухих и как почувствовать специфику их мира? / У. Меркт; пер. с нем. А. Ю. Хохлова // Дефектология, 2005. № 2. — С. 75-80.

23. Новожилова О.В. Инвалид на рынке труда / Новожилова О.В. // Социс. №2, 2001. — С. 130-134.

. Понятовская, О. Реабилитация дает надежду / О. Понятовская // Социономия (Социальная работа), 2004. № 5. — С. 17-20.

. Понятовская, О. Такие же, как все / О. Понятовская // Социономия (Социальная работа), 2004. № 2. — С. 10-13.

26. Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. Политика инвалидности. Проблемы доступной среды и возможности занятости / Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. // Социс. №2, 2005. — С. 44-55.

. Романов П.В., Ярская-Смирнова Е.Р. Проблема доступности высшего образования для инвалидов / Ярская-Смирнова Е.Р., Романов П.В. // Социс. №10, 2005. — С. 48-56.

28. Савельева Е. Терапия трудом // Социономия (Социальная работа); Социальная защита. 2003. № 9. — С. 8-13.

29. Скок Н.И. Биосоциальный потенциал лиц с ограниченными возможностями и социальные механизмы его регуляции / Скок <#»justify»>30. Смирнов И.П. Самореализация личности // Психологические проблемы самореализации: сб. науч. тр. / под ред. A.A. Крылова, JI.A. Коростылевой. — СпбУ, 1997.

31. Смирнова Е.Р. Когда в семье ребенок-инвалид / Смирнова Е.Р // Социологические исследования. №1, 1997. — С. 83-89.

. Социокультурная реабилитация инвалидов: метод. рекомендации /Мин. труда и соц. развития РФ, Рос. институт культурологии Мин. культуры РФ; под общей ред. В.И. Ломакина. — М.: РИК, 2002. — С. 144.

33. Супряженко, О. В. Познавать мир «кончиками пальцев» // Дополнительное образование, 2003. № 5. — С. 36-37.

34. Суслова М.Ю. О социализации молодых инвалидов / Суслова М.Ю. // Социс. №6, 2000. — С. 137-139.

. Творческая реабилитация детей, подростков и молодых людей с особыми потребностями : Материалы междунар. научно-практ.конф. 30 ноября — 1 декабря 2000 года / Отв. ред. А.Н.Колесин; Санкт-Петерб. ун-т педагог. маст-ва; Санкт-Петер. ассоц-я общест. объед. родит. детей-инвал. «ГАООРДИ».- СПб. : ГАООРДИ, 2001.- С. 219.

36. Ткаченко, В.С Анализ социальных предпочтений у людей, имеющих инвалидность // Вестник Северо-Кавказского государственного технического университета. — 2006, № 4 (8).

— С. 30-33.

. Цыганов М.Е. Интеграция инвалидов в сферу занятости: опыт стран Евросоюза // Труд за рубежом. №4, 2003. — С. 50, 54 и др.

. Черняева, Т. И. Социальная реабилитация «нетипичных» детей / Т. И. Черняева // Социс. №6, 2005. — С. 85-94.

40. Шоев Ф.И. Как помочь незрячему научиться читать и писать (памятка).

— М., ВОС, 1987.

. Эрнст в.А. Инвалидам нужен спорт! = [The disabled need sport] / Эрнст ван Аакен // Спорт, духовные ценности, культура. — М., 1997. — вып. 8. — С. 8-11.

. Ярская-Смирнова Е.Р. Социальное конструирование инвалидности / Ярская-Смирнова Е.Р. // Социс. №4, 1999. — С. 38-45.

43. Ярская-Смирнова Е.Р., Романов П.В. Проблема доступности высшего образования для инвалидов / Ярская-Смирнова Е.Р., Романов П.В. // Социс. №10, 2005. — С. 48-56.

Приложение 1, Основные понятия, Инвалидность

Инвалид — человек, у которого возможности его жизнедеятельности в обществе ограничены из-за его физических, умственных, сенсорных или психических отклонений.

Социализация, Обусловливать

Сыктывкарский государственный университет

Факультет психологии, социальной работы и физической культуры

Анкета

Уважаемый участник опроса!

Просим Вас принять участие в социологическом опросе. Ваши ответы помогут нам в поиске решения проблемы самореализации лиц с ограниченными возможностями.

При заполнении внимательно прочитайте вопрос и предложенные варианты ответов, затем обведите цифру, которая совпадает с вашим мнением или напишите свое суждение на оставленной для этого строчке.

Заранее благодарим Вас за полные и искренние ответы.

Сыктывкар

1. Имеете ли Вы инвалидность?

Да, у меня есть существенные проблемы со здоровьем, но оформлять инвалидность я не стал(а)……………………………………………………………………….1

Да, у меня инвалидность III группы…………………………….…..2

Да, у меня инвалидность II группы…………………………………3

Да, у меня инвалидность I группы…………………………………..4

Нет, я не имею инвалидности………………………………….…….5

2. Если Вы относите себя к маломобильным гражданам, с чем это связано?

Поражение опорно-двигательного аппарата…………………………….1

Поражение опорно-двигательного аппарата, требующее использования кресла-коляски……………………………………………………………………2

Недостатки зрения……………………………………………………….3

Недостатки слуха…………………………………………………………4

Общее (хроническое) заболевание………………………………………5

Временная нетрудоспособность…………………………………………6

С чем еще? (напишите) ________________ ______________________ __________________________________________________________________

3. В чем Вы нуждаетесь (испытываете недостаток) больше всего?

В помощи и поддержке………………………….………………..………1

В общении, в друзьях…………………….……….….………………….2

В интересной работе…………………………………………..….……..3

В деньгах…………………………………………………………………4

Ни в чем не нуждаюсь……………………………………………………5

В чем еще? (напишите) _______________________________ ______________________________________________________________________________________________________

4. У вас есть хобби, увлечение?

Да………………………………………………………………………….1

Нет (переходите к вопросу 6)…….……………………………………..2

5. Если есть, то какое?

Вязание…………………………………………………………………..…..1

Шитьё…………………………………………………………..…..……..2

Вышивание……………………………………………………….……….3

Рисование……………………………………………………..….………4

Спорт………………………………………………………………..….…5

Чтение книг………………………………………………..………….….6

Коллекционирование………………………………………..………..…7

Писательство………………………………………………….……….8

Работа с компьютером………………………………………….………..9

Участие в общественной деятельности……………………………….10

Пение…………………………………………………………………….11

Танцы…………………………………………………………………….12

Какое еще? (напишите)

. Как Вы относитесь к активному образу жизни, к занятиям спортом, к участию в соревнованиях?

Безразлично. Меня это не касается………………………….….………1

Настороженно. Зачем это нужно? ………………………………………………..2

Нормально, но как наблюдатель………………………………………..3

Положительно. Сам веду активный образ жизни………………………..4

Положительно. Сам занимаюсь спортом, участвую в соревнованиях..5

Как ещё? (напишите) ________________________________________ ____________________________________________________________________________________________

7. Что, на Ваш взгляд, хорошего и полезного делается для самореализации инвалидов?

В России __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

в городе __________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Что необходимо, на Ваш взгляд, сделать для самореализации инвалидов в нашем городе, стране? _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

. Вы считаете, как в обществе относятся к инвалидам?

Дружелюбно…………………………………………………..………….2

С презрением …………………………………………………..………..3

С пониманием……………………………………………………………4

С жалостью………………………….………………………………………5

Равнодушно……………………….………………………………..…6

Как еще? (напишите) ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Укажите Ваше социально-профессиональное положение:

Рабочий, продавец, водитель городского транспорта, охранник, экспедитор и т.п.………………………………….………………………..1

Специалист, занятый на производстве (ИТР, мастер, руководитель, менеджер и т.п.) ………………………………………………………….……2

Служащий муниципальных и государственных учреждений, предприятий…

Специалист, не занятый на производстве (учитель, врач, научный работник, журналист и т.п.)……………………………………………..………..4

Предприниматель, имею свое дело………………………………………5

Студент, учащийся………………………………………………..…..6

Пенсионер……………………………………………………………..……7

Военнослужащий, сотрудник правоохранительных органов………..….8

Домохозяйка…………………………………………………..……….9

Безработный…………………………..………………………………10

Какое еще? (напишите)

11. Укажите, какое у Вас образование:

Начальное…………………………………………………………………1

Среднее общее..……………………………………….………………….2

Среднее специальное..……………………………………….…………..3

Высшее, неоконченное высшее..………………………………………..4

12. Ваш пол

Мужской…….……………….…………………………………………..….1

Женский………………………………………………………………….2

13. Ваш возраст (впишите полное число лет)

_____________________________________________________________

Спасибо за участие!