Психолого-педагогическое сопровождение родителей детей дошкольного возраста

Курсовая работа

Психолого-педагогическое сопровождение родителей на современном этапе развития общества является одной из актуальных проблем.

Родители зачастую испытывают определенные трудности в том, что не могут найти достаточно свободного времени для занятий с детьми дома, бывают не уверены в своих возможностях. Поэтому столь необходимой представляется реализация целостной системы взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи в целях психолого-педагогического сопровождения родителей. При этом использование разнообразных форм сотрудничества с родителями дает возможность сформировать у них интерес к вопросам воспитания, вызвать желание расширять и углублять имеющиеся педагогические знания, развивать креативные способности.

Актуальность проблемы состоит в том, что детский сад — первый внесемейный социальный институт, первое воспитательное учреждение, с которым вступают в контакт родители и где начинается их систематическое психолого-педагогическое сопровождение. От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения, а в частности методистов и социальных педагогов, воспитателей зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей.

Профилактическая работа с семьей является одним из важных направлений деятельности образовательного учреждения. Поэтому, представляется необходимым проведение психокоррекционной, профилактической и просветительской работы с родителями, с помощью которой смогут преодолеваться внутриличностные конфликты, решаться многие проблемы воспитания детей, изменяться внутренние личностные установки.

В общении с взрослыми дети усваивают социальные нормы и ценности, присваивают общественно-исторический опыт, отражающий конкретный уровень экономического, социокультурного развития общества и человека. Несомненно, дошкольное учреждение играет значительную роль в развитии ребенка. Здесь он получает образование, воспитание, приобретает умение взаимодействовать с другими детьми и взрослыми, организовывать собственную деятельность. По мнению Л.С. Выготского, дошкольное детство является периодом начальной социализации ребенка, приобщения его к миру культуры, общечеловеческих ценностей, временем установления начальных отношений с ведущими сферами бытия — миром людей, миром предметов, миром природы и своим собственным миром [12].

Однако насколько эффективно ребенок будет овладевать этими навыками, зависит от отношения семьи к дошкольному учреждению. Гармоничное развитие дошкольника без активного участия его родителей в образовательном процессе вряд ли возможно.

2 стр., 891 слов

Когда родители считают своего ребенка взрослым

... главным для себя считают стремление обеспечить своим детям лучшую жизнь, лучшие условия для обучения, лучшую одежда и лучшую пищу. Родители всегда желают детям только добра, даже когда дети считают, что к ... относились. Ведь именно их мы должны благодарить за свое рождение, именно им мы обязаны своим воспитанием, своим здоровьем и своим благосостоянием. И именно поэтому, несмотря на любые семейные ...

В настоящее время дошкольные образовательные учреждения ориентированы на поиск новых эффективных форм организации общения с родителями в вопросах сохранения и укрепления здоровья детей. При этом педагогу всегда необходимо выступать в качестве квалифицированного консультанта, который может научить, подсказать нужный материал, дать правильный совет, обсудить вместе с родителями возникшие трудности.

Задача педагогов дошкольного учреждения, осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение родителей — помочь родителям осознать собственную педагогическую неосведомленность и оказать необходимую помощь в преодолении барьеров в воспитании ребенка в семье, научить родителей принимать ребенка таким, какой он есть, ценить его уникальность.

Данная проблема в психолого-педагогической литературе рассматривалась многими исследователями в разных аспектах.

Психолого-педагогические исследования Л.И. Божович, Н.Ф. Виноградовой, А.В. Запорожца и Т.А. Марковой, Е.С. Евдокимовой, О.Л. Зверевой, А.Н. Ганичевой и др. показали, что семья остро нуждается в помощи специалистов на всех этапах дошкольного детства, особенно при подготовке ребенка к школе. В дошкольном образовательном учреждении для этого создаются необходимые условия.

Воспитание, образование и развитие детей в детском саду строятся на научной основе и обеспечивают решение воспитательно-образовательных задач в процессе социализации личности ребенка благодаря исследованиям А.В. Запорожец, Н.С. Зотовой и др., С.В. Кондратьевой, М.И. Лисиной, А.В. Мудрик, Р.В. Тонковой-Ямпольской, Д.Б. Эльконина.

Поэтому семья и дошкольное образовательное учреждение, выполняя свои особые функции, не могут заменить друг друга и должны взаимодействовать во имя полноценного развития ребенка-дошкольника. Организация полноценного взаимодействия педагогов и родителей в рамках психолого-педагогического сопровождения, является сегодня одной из важнейших задач, стоящих перед коллективами дошкольных учреждений. Изучение состояния данной проблемы показывает, что во многих детских садах идет активный поиск и внедрение таких форм взаимодействия с семьями воспитанников, которые бы позволили достигнуть реального сотрудничества, оказались бы наиболее значимыми и продуктивными в рамках психолого-педагогического сопровождения родителей дошкольников.

Поэтому объектом данного исследования является психолого-педагогическое сопровождение родителей дошкольников, а предметом — содержание и формы психолого-педагогического сопровождения и методы активации родителей детей дошкольного возраста. Потому что, даже учитывая высокую квалификацию работников дошкольного учреждения, невозможно достигнуть поставленной цели без постоянной поддержки и активного участия родителей в воспитательном процессе. Всестороннее гармоническое развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка.

37 стр., 18173 слов

Социально-педагогическая поддержка родителей, воспитывающих ребенка-инвалида

... социальной, культурной, экономической, политической жизни значительно ограничен. Изменение подхода от содержания детей в закрытых учреждениях к семейному воспитанию и созданию необходимых ребенку и его родителям ... как социальной проблеме., Проанализированы характеристики семей, имеющих детей- инвалидов и выявлены их основные проблемы., Практическая значимость исследования -, Структура работы Глава ...

Цель исследования: теоретически обосновать проблему и определить цели психолого-педагогического сопровождения родителей детей дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. Проанализировать социально-педагогическую, педагогическую, психологическую, методическую литературу по проблеме психолого-педагогического сопровождения родителей детей дошкольного возраста, выделить ключевые понятия, определить их сущность и структуру.

2. Раскрыть особенности актуальных форм и методов работы с родителями в дошкольных учреждениях, необходимых для повышения активности родителей как участников воспитательного процесса в целях психолого-педагогического сопровождения родителей дошкольников.

3. Рассмотреть систему взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей в целях психолого-педагогического сопровождения родителей.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что обоснована проблема психолого-педагогического сопровождения родителей дошкольников, выявлены содержание и оптимальные формы и методы психолого-педагогического сопровождения родителей детей дошкольного возраста.

Структура курсовой работы: введение, две части, заключение, список используемой литературы.

1.Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения родителей детей дошкольного возраста.

Психологические особенности детей дошкольного возраста.

Для создания в семье благоприятных условий воспитания детей, родителям, прежде всего, необходимо овладеть полным объемом определенных психолого-педагогических знаний, практическими навыками и умениями педагогической деятельности.

В последнее время общество испытывает постоянно растущую потребность в консультационной и направляющей работе с родителями. Исследование Зверевой О.Л. показало, «что родители нуждаются в педагогических знаниях, имеющиеся знания их не удовлетворяют. Они отмечали, что испытывают трудности из-за недостатка времени, терпения, такта, опыта, из-за незнания методов воспитания и обучения ребенка, его возрастных особенностей»[19].

«Знание особенностей детей, — по мнению Л.Г. Голубевой, — позволяет родителям научиться правильно, общаться с ними, повышает ответственность за их воспитание, и обеспечивает единство и последовательность в требованиях к детям со стороны всех членов семьи. Осведомленность родителей о психологических и физиологических особенностях детей помогает им не только заботиться об охране здоровья ребенка, но и целенаправленно развивать движения, культурно-гигиенические навыки, речь, деятельность общения, а также способствовать всестороннему развитию ребенка. Также необходимо учитывать индивидуальные особенности ребенка. Родители должны понимать, что дети одного и того же возраста отличаются друг от друга склонностями, интересами, темпераментом и характером» [13].

Дошкольное детство – совершенно особенный период развития ребенка. Леонтьев А.Н. дает следующую общую характеристику дошкольного детства: «Это период первоначального фактического склада личности, период развития личностных «механизмов» поведения. В дошкольные годы развития ребенка завязываются первые узлы, устанавливаются первые связи и отношения, которые образуют новое, высшее единство деятельности и вместе с тем новое, высшее единство субъекта – единство личности. Именно поэтому, что период дошкольного детства есть период такого фактического складывания психологических механизмов личности, он так важен».

6 стр., 2871 слов

Правовое воспитание ребенка старшего дошкольного возраста

... уровень правовой грамотности и правового воспитания детей старшего дошкольного возраста. Правовое воспитание детей старшего дошкольного возраста будет более эффективным при комплексном подходе к решению данного вопроса, а именно при одновременной просветительской работе не только с дошкольниками, но ...

В этом возрасте перестраиваются вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру. Суть этой перестройки заключается в том, что в дошкольном возрасте возникает внутренняя регуляция поведения. И если в раннем возрасте поведение ребенка побуждается и направляется извне – взрослым или воспринимаемой ситуацией, то в дошкольном возрасте сам ребенок начинает определять собственное поведение.

Отделение ребенка от взрослого к концу раннего возраста создает предпосылки для создания новой социальной ситуации развития.

К началу каждого возрастного периода складывается своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Это отношение Выготский Л.С. назвал социальной ситуацией развития.

Выготский Л.С. подчеркивает, что социальная ситуация «определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя по которому ребенок приобретает новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным» [12].

Согласно Эльконину Д. Б., дошкольный возраст вращается вокруг своего центра, вокруг взрослого человека, его функций и его задач. Взрослый здесь выступает в обобщенной форме, как носитель общественных функций в системе общественных отношений (взрослый – папа, доктор, шофер и т.п.).

Противоречие этой социальной ситуации развития автор видит в том, что ребенок есть член общества, вне общества он жить не может, основная его потребность жить вместе с окружающими людьми.

В процессе развития отношений между ребенком и взрослым и дифференциации всех видов его деятельности происходит: возникновение и развитие соподчинения мотивов, усвоение этических норм, развитие произвольного поведения и формирование личного сознания [35].

Основными новообразованиями дошкольного возраста являются:

1. Возникновение первого схематического абриса цельного детского мировоззрения. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которых укладывается непостоянный окружающий мир.

Пиаже Ж. показал, что у ребенка в дошкольном возрасте складывается артификалистское мировоззрение: все, что окружает ребенка, в том числе и явления природы – результат деятельности людей. Строя картину мира, ребенок выдумывает, изобретает теоретическую концепцию, строит мировоззренческие схемы. Такое мировоззрение увязывается со всей структурой дошкольного возраста, в центре которого находится человек.

Эльконин Д.Б. замечает парадокс между низким уровнем интеллектуальных возможностей и высоким уровнем познавательных потребностей.

2. Возникновение первичных этических инстанций и на их основе – моральных оценок, которые начинают определять эмоциональное отношение ребенка к другим людям.

3. Возникают новые мотивы поступков и действий, общественные по своему содержанию, связанные с пониманием взаимоотношений между людьми (мотивы долга, сотрудничества, соревнования и т. п.).

Все эти мотивы вступают в различные соотношения, образуют сложную структуру и подчиняют себе непосредственные желания ребенка.

11 стр., 5130 слов

Сенсорное воспитание детей раннего возраста

... необходимость проведения планомерной работы с детьми раннего возраста по данному направлению и говорит об ее актуальности. Сенсорное воспитание, направленное на обеспечение полноценного сенсорного развития, является одной из основных сторон дошкольного воспитания (Ф. ...

В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными. Преодоление непосредственных желаний определяется не только ожиданием награды или наказания со стороны взрослого, но и высказанным обещанием самого ребенка (принцип «данного слова»).

Благодаря этому формируются такие качества личности, как настойчивость и умение преодолевать трудности; возникает также чувство долга по отношению к другим людям.

4. Отмечается произвольное поведение и новое отношение ребенка к себе и своим возможностям. Произвольное поведение – это поведение, опосредованное определенным представлением.

Эльконин Д.Б. отмечал, что в дошкольном возрасте ориентирующий поведение образ сначала существует в конкретной наглядной форме, но затем он становится все более и более обобщенным, выступающим в форме правила, или нормы. На основе формирования произвольного поведения у ребенка появляется стремление управлять собой и своими поступками. Овладение умением управлять собой, своим поведением и поступками выделяется как особая задача.

5. Возникновение личного сознания – возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности. У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки).

Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и т.п.).

«В данном случае, — подчеркивает Л. Ф. Обухова, — речь идет об осознании своего места в системе общественных отношений. Три года – внешне «Я сам», шесть лет – личное самосознание. И здесь внешнее превращается во внутреннее».

В воспитании и обучении ребенка дошкольника нельзя не учитывать развитие познавательных процессов и деятельности детей дошкольного возраста. Немов Р.С. выделяет следующие особенности развития познавательных процессов и деятельности в дошкольном возрасте [25,80].

Таблица 1.

РАЗВИТИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ ПРОЦЕССОВ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ (По Немову Р. С.)

Предметная деятельность и игра

Игра как ведущий вид деятельности дошкольника. Развитие игр в течение дошкольного детства. Начальный этап элементарной трудовой и учебной деятельности.

Восприятие, внимание и память дошкольника

Включение мышления в форме анализа и синтеза сенсорной информации в процесс восприятия. Совершенствование перцептивных действий и операций. Переход от внешних, практических перцептивных действий к внутренним, умственным. Совершенствование внимания у детей от трех до семи лет. Связь развития памяти с совершенствованием мышления ребенка.

Воображение, мышление и речь

Аналитико-синтетическая деятельность в воображении детей данного возраста. Становление произвольности воображения, его соединение с развивающимися памятью и мышлением. Дальнейшее совершенствование воображения в структуре мыслительной деятельности. Формирование словесно-логического мышления. Совершенствование речи в дошкольном детстве. Структурно-семантическое, лексическое и грамматическое развитие речи дошкольника. Формирование предпосылок к появлению письменной речи.

Психологическая характеристика готовности к обучению в школе

Формируются особенности речи и мышления, обеспечивающие коммуникативную и интеллектуальную готовность детей к учению. Устанавливаются личностные характеристики ребенка, готового к школьному обучению. Определяются коммуникативные умения и навыки, межличностные отношения детей, определяющие их готовность к обучению.

23 стр., 11130 слов

Психолого-педагогическая поддержка детей младшего дошкольного ...

... дошкольной образовательной организации с семьей, обеспечивая тем самым единство требований специалистов и родителей к ребенку; все специалисты дошкольной образовательной организации взаимодействуют в процессе целенаправленной психолого-педагогической поддержки ребенка младшего дошкольного ... чувств человека, к особенностям физических стимулов, ... и развитию отрицательных реакций. У ребенка может ...

Немов Р. С. отмечает следующие особенности предметных и сюжетных игр младших дошкольников: появление ролевых совместных игр и игр с правилами у детей данного возраста. Роли, воспроизводимые дошкольниками в сюжетно-ролевых играх в среднем и старшем дошкольном возрасте. Развитие символических игровых действий. Значение игрового сотрудничества для развития детей. Конструкторская деятельность и художественное творчество в дошкольном возрасте. Особенности дошкольного детского рисунка. Интерес детей к занятиям музыкой. Комплексное развитие дошкольников в различных видах познавательной и творческой деятельности [25,80].

От трех до семи лет у детей происходит развитие восприятия, включение мышления в форме анализа и синтеза сенсорной информации в процесс восприятия, совершенствование перцептивных действий и операций, улучшение восприятия контуров и структуры предметов. Происходит переход от внешних, практических перцептивных действий к внутренним, умственным. Сенсорные эталоны приобретают большую роль в развитии восприятия ребенка. Отмечается участие ориентировочно-исследовательских действий и операций в восприятии, совершенствование внимания у детей от трех до семи лет. Происходит переход от непроизвольного внимания к произвольному под влиянием речи. Главные изменения в памяти детей происходят в течение дошкольного детства: разделение оперативной и рабочей памяти в мнемической деятельности. Отмечается связь развития памяти с совершенствованием мышления ребенка.

Развитие воображения в дошкольном возрасте отмечается особенностью репродуктивного воображения у детей младшего дошкольного возраста. Аналитико-синтетическая деятельность в воображении детей данного возраста: становление произвольности воображения, его соединение с развивающимися памятью и мышлением. Сюжетно-ролевые игр оказывают большое значение в стимулировании развития детского воображения. Отмечается включение символической функции в процесс развития воображения в форме замещения одних предметов другими. Происходит дальнейшее совершенствование воображения в структуре мыслительной деятельности: основные линии развития мышления ребенка формируются в дошкольном детстве. Совершенствуется формирование словесно-логического мышления. Отмечаются этапы развития внутреннего плана действий как основы образного и словесно-логического мышления. Выделяется системный характер строения и функционирования детского интеллекта. Отмечаются особенности развития понятий у детей дошкольного возраста и совершенствование речи в дошкольном детстве: переход от ситуативной к контекстной речи, возникновение монолога, появление эгоцентрической речи, ее роль и судьба в развитии мышления и речи ребенка. Происходит структурно-семантическое, лексическое и грамматическое развитие речи дошкольника. Социально обусловливается развитие детской речи и мышления ребенка, происходит формирование предпосылок к появлению письменной речи [ 25,80].

С учетом того, что в дошкольном возрасте перестраивается вся психическая жизнь ребенка и его отношение к окружающему миру, то и не исключены и психологические проблемы, возникающие в этот период. Именно знание психических и индивидуальных особенностей ребенка поможет родителям и педагогам вовремя обнаружить проблемы и помочь ребенку преодолеть трудности. Специалисты по дефектологии считают, что «одной из причин устойчивой неуспеваемости детей в школе является отсутствие своевременной помощи ребенку в период дошкольного детства со стороны семьи и детского сада. Это вовсе не значит, считает Т. Н. Доронова, что для большинства детей требовалась серьезная коррекция личного развития, которую может оказать специалист. Своевременно им можно было помочь силами семьи и детского сада» [16].

30 стр., 14726 слов

ВЫПУСКНАЯ ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ...

... теме исследования, анкетирование педагогов и родителей, анализ планов образовательной работы воспитателей старших групп учреждений дошкольного образования, беседа с детьми. </ 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 1.1 Сущность патриотического воспитания детей дошкольного возраста Патриотизм (греч. ...

Таким образом, знание психических и индивидуальных особенностей детей позволяет родителям научиться правильно, общаться с ними, повышает ответственность за их воспитание и обеспечивает единство и последовательность в требовании к детям со стороны всех членов семьи. Специальные педагогические и психологические знания помогут развивать детскую пытливость, наблюдательность, руководить игрой и трудом, разбираться в причинах детских поступков. Осведомленность родителей о физиологических и психологических особенностях детей поможет им не только заботиться об охране здоровья ребенка, но и целенаправленно всесторонне развивать ребенка.

Современные актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения родителей детей дошкольного возраста.

Своеобразие современного этапа развития нашего государства, противоречивость социальных отношений, расслоение общества, недостаточное внимание взрослых к проблеме социального развития молодёжи требуют глубокого переосмысления функций всех социальных институтов по отношению к детям и создания условий для их жизнедеятельности. В последнее десятилетие в системе образования России усилиями учёных и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребёнку и семье в учебно-воспитательном процессе — психолого-педагогическое сопровождение.

Родители – главные воспитатели своих детей. Все другие социальные институты, в том числе и дошкольные учреждения, призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Практика Чирковой С.В. показывает, что далеко не все семьи в полной мере реализуют весь комплекс возможностей разумного воздействия на ребенка. Причины разные: одни семьи не хотят воспитывать ребенка, другие не умеют этого делать, третьи не понимают, зачем это нужно. Во всех случаях современным родителям необходима квалифицированная помощь дошкольного учреждения[33].

По мнению О. Л. Зверевой, некоторые из родителей допускают ошибки в воспитании, но не хотят их видеть, исправлять; другие считают, что воспитывать ребенка должны педагоги, поскольку «это их обязанность» [20].

Лишь профессионально грамотная и систематизированная работа по психолого-педагогическому сопровождению родителей дошкольников может качественно изменить отношение родителей к воспитанию своих детей.

Педагоги прошлого – К. Д. Ушинский, Е. Н. Водовозова, Л. Н. Толстой и другие говорили о необходимости приобретения родителями педагогических знаний, о важности и целенаправленности семейного воспитания, о необходимости сочетания знания и опыта. В этом современным родителям могут оказать помощь, по мнению О. Л. Зверевой, — педагоги дошкольных учреждений, несмотря на то, что информацию по вопросам воспитания ребенка можно получить сейчас разными путями: это и периодические издания, и Интернет, и многочисленная популярная литература для родителей [20].

4 стр., 1895 слов

Консультирование родителей и детей младшего школьного возраста

... ребёнка. Так же целью консультирования может стать необходимость психологической поддержки родителей в случае обнаружения серьёзных психологических проблем ребёнка либо в связи с серьёзными эмоциональными переживаниями и событиями в семье ... 1.2. Особенности консультирования родителей учащихся Психолого-педагогическое консультирование родителей, как и в ситуации пробной работы с педагогами, может быть ...

«Вопрос о работе с родителями — это большой и важный вопрос. Тут надо заботиться об уровне знаний самих родителей, о помощи им в деле самообразования, вооружения их известным педминимумом, их практике в детсадах, привлечении их к этой работе» (Н.К. Крупская).

Существенной стороной взаимодействия детского сада и семьи, неоднократно подчеркивала Н.К. Крупская, является то, что детский сад служит «организующим центром» и «влияет на домашнее воспитание», поэтому необходимо как можно лучше организовать взаимодействие детского сада и семьи по воспитанию детей. «В их содружестве, в обоюдной заботе и ответственности — огромная сила». Вместе с тем она считала, что родителям, не умеющим воспитывать, необходимо помогать [21,80].

«Всем родителям необходимы педагогические знания, с рождения ребенка они вынуждены овладевать профессией педагога, — считает О. Л. Зверева. Педагоги детских садов — профессионалы, они готовы помочь в воспитании детей. Важно ориентироваться на потребности семьи, запросы родителей» [19].

В последние годы отмечаются возросший интерес родителей детей, вновь поступающих в детский сад, к системе дошкольного образования, их доверие к педагогам. Родители все больше прислушиваются к мнениям тех педагогов, человеческую ценность которых они признают. А это побуждает специалистов непрерывно профессионально совершенствоваться, повышать коммуникативную культуру общения с родителями, активно внедрять новые технологии сотрудничества с семьей.

Психолого-педагогическое сопровождение семьи от поступления ребенка в ДОУ до выпуска его в школу как условие формирования родительской компетенции является наиболее актуальным. Многочисленные исследования, проводившиеся в нашей стране и за рубежом, показали, что семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они обеспечивают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

Таким образом, качество образовательного процесса в дошкольном учреждении может быть обеспечено едиными подходами к воспитанию детей со стороны родителей и педагогов. Для более эффективного взаимодействия ДОУ с родителями должна быть создана система педагогического сопровождения семьи от первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении до его поступления в школу, учитывающая возрастные периоды развития детей и педагогическую компетенцию каждой семьи.

В современной дошкольной педагогике, практике дошкольного образования взаимодействие педагогов и родителей с целью осуществления психолого-педагогического сопровождения, является одной из наиболее актуальных и острых проблем. Многочисленные исследования доказывают важность сотрудничества педагогов с родителями дошкольников на современном этапе развития общества. (Т.А. Антонова, Е.П. Арнаутова, В.П. Дуброва, О.Л. Зверева).

В настоящее время принято говорить о новой философии взаимодействия семьи и дошкольного учреждения в рамках психолого-педагогического сопровождения родителей дошкольников, в основе, которой лежит идея о том, что за воспитание и образование детей несут ответственность именно родители, а все другие социальные институты призваны поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Признание приоритета семейного воспитания требует и иных линий отношений семьи и дошкольного учреждения, которые определяются как сотрудничество, взаимодействие.

23 стр., 11448 слов

Психолого-педагогические условия адаптации и дезадаптации к школьному ...

... на усвоение школьных норм поведения, на успешность социальных контактов и в конечном итоге на сформированность внутренней позиции школьника. Пусковым механизмом процесса дезадаптации ... у детей этого возраста. Сам процесс ... что в дошкольный период знания ... педагога, то есть учиться. Принятие учебной задачи: понимание задач, поставленных педагогом; ... первоклассника, определяется тем, что интеллектуальные ...

При этом считает Т. В. Березина, что если обратиться к анализу тенденций современной российской действительности, влияющих на позиции родителей и педагогов можно выделить следующие моменты:

дифференциация как резкое расслоение населения на социальные группы, появление очень богатых и очень бедных семей, вызывающее трудности взаимопонимания представителей разных социальных групп,

высокий уровень социально-психологической тревожности, усталости людей, их недовольство жизнью, наблюдающийся и среди педагогов, и среди родителей

снижение уровня общей культуры, дезориентация людей в сфере нравственной жизни, рост чувства вины перед детьми, своей несостоятельности, беспомощности

индивидуализация как усиливающаяся ориентация на себя, на значимость своих переживаний с одной стороны, и низкий уровень социально-психологической грамотности, умения взаимодействовать, идти на компромисс, сотрудничество, с другой.

Эти и другие реалии сегодняшнего дня приводят к тому, что необходимость взаимодействия дошкольного учреждения и семьи декларируется в теории, но реально оно пока не находит широкого воплощения в практике современной системы дошкольного образования [10].

Теоретический анализ подходов к реализации взаимодействия дошкольного учреждения и семьи в работах Бабаевой Т.И., Березиной Т.А. и других показал, что осуществление полноценного психолого-педагогического сопровождения родителей детей дошкольного возраста возможно при следующих условиях:

готовности педагогов к взаимодействию с родителями,

настроенности родителей на совместное с педагогами воспитание своих детей,

определения значимых для педагогов и родителей целей и задач, по которым будет осуществляться психолого-педагогическое сопровождение,

разработки содержания этого сопровождения с учетом индивидуальных и возрастных особенностей дошкольников,

создания материальных условий, обеспечивающих эффективное психолого-педагогическое сопровождение.

Как мы видим, особое значение для реализации взаимодействия имеет позиция субъектов — родителей и педагогов, их готовность к взаимодействию при осуществлении психолого-педагогического сопровождения.

В настоящее время современная семья испытывает целый ряд социально- экономических, психологических проблем, которые отвлекают родителей от воспитания ребенка.

В исследованиях социологов, психологов, педагогов отмечается, что лишь 20% отечественных семей дошкольников можно считать благополучными для развития детей как в аспекте семейных отношений, воспитательной позиции взрослых, так и в аспекте материальной обеспеченности семьи, создания необходимых условий для развития дошкольников.

В качестве наиболее острых проблем семейного воспитания исследователи выделяют проблемы эмоционального благополучия ребенка в семье — по данным исследования Березиной Т. А., около трети дошкольников чувствуют себя недостаточно любимыми близкими, недостаточно нужными своим родителям, испытывают тревожность и даже чувство враждебности к членам семьи. Результаты данного исследования позволяют утверждать, что большинство родителей не осознают этих проблем, не понимают значения последствий своего влияния, влияния семьи на ребенка в дошкольном детстве, а среди тех, кто эти проблемы видит, только около 40% готовы затратить усилия, чтобы их решать [10].

Долгое время отмечалась в качестве основных позиций родителей в их общении с педагогами ДОУ позиции отчужденности и пассивности.

Современная позиция родителей в отношении дошкольного учреждения несколько иная, и связано это с повышением заинтересованности родителей в благополучии развития и воспитания собственного ребенка.

На взгляд Березиной Т. А., сегодня изменилась позиция определенной части родителей по отношению к дошкольному учреждению и своим педагогическим возможностям.

Изучение родительского отношения к проблеме сотрудничества с педагогами ДОУ показывает, что от 25 до 35% родителей в различных дошкольных учреждениях настроены на совместное с педагогами воспитание своих детей, но не решаются первыми проявить инициативу и активность в установлении контактов, не знают возможных форм сотрудничества, не находят контактов с воспитателями [10].

Исследование Березиной Т. А. показало, что помощь, которую хотели бы родители получить от педагогов (психологов) дошкольных образовательных учреждений, по результатам анкетирования, может заключаться в следующем:

21% родителей ждет осуществления индивидуального подхода к своему ребенку;

21% — предполагает увидеть в детском саду организация бесед для родителей, лекций с врачами, психологами

10% родителей надеются на помощь их ребенку в раскрытии их индивидуальности. Понимая, что это важно сделать сегодня во мнениях что для этого нужно современные родители расходятся- среди ответов были пожелания «не пускать на самотек отношения между детьми», и прямо противоположные ответы типа «Мой ребенок сам развивает свои умения в общении с другими детьми».

Обращает на себя внимание тот факт, что почти половина опрошенных (42%) оставили этот вопрос без ответа, не ожидая от дошкольного учреждения никакого участия в решении проблем семейного воспитания и развития их ребенка.

В связи с этим особую актуальность приобретает проблема ориентированности педагогов на осуществление психолого-педагогического сопровождения родителей своих воспитанников.

Результаты психолого-педагогического сопровождения могут проявляться в таких аспектах, как улучшение отношений родителей с ребенком, их лучшем взаимопонимании, в осознании родителями значимости своей воспитательной деятельности, появлении родительской ответственности, в более оптимистическом взгляде родителей на возможности решения проблем воспитания ребенка, в развитии у них умений общения и взаимодействия с дошкольниками, в повышении готовности родителей к совместному с педагогом воспитанию своих детей.

Для эффективного решения задач, по мнению Т. А. Березиной, «необходимо, чтобы педагог знал особенности семей своих воспитанников, владел методами психолого-педагогической диагностики проблем семейного воспитания. Поэтому особое внимание при подготовке к организации психолого-педагогического сопровождения семьей важно уделять развитию у воспитателей умений психолого-педагогической диагностики. Такая диагностика позволит увидеть своеобразие семейного воспитания каждого ребенка, его особенности взаимоотношений с близкими, и, что особенно важно, потребности в педагогической помощи самих родителей. Результаты проведенной диагностики дадут возможность педагогу увидеть, как эффективнее построить сотрудничество с разными родителями [10].

Организуя непосредственное психолого-педагогическое сопровождение родителей педагогу, по мнению Березиной, необходимо, прежде всего, заинтересовать их возможностями совместного воспитания своих детей.

Так наряду с вышеизложенным, одной из актуальных проблем психолого-педагогического сопровождения родителей дошкольников можно определить и не готовность или низкую подготовленность педагога, недостаточную компетентность, либо обладание низким уровнем социально-педагогической культуры.

Исследуя проблему педагогического всеобуча, О. Л. Зверева выявила, что он проводился далеко не во всех детских садах из-за недостаточной подготовленности педагогов к работе с родителями. Практическими работниками использовались разнообразные ее формы: групповые и общие родительские собрания, оформление стендов для родителей, папок-передвижек и т.д. Воспитатели отмечали тот факт, что родителям хочется получить, прежде всего, конкретные знания именно о своем ребенке [18].

Педагоги часто сетуют на то, что сейчас родителей ничем не удивишь. Но как показывают проведенные исследования О. Л. Зверевой, а позже эти данные были подтверждены Е. П. Арнаутовой и В. М. Ивановой [4,5,6], отношение родителей к мероприятиям зависит, прежде всего, от постановки воспитательно-образовательной работы в детском саду, от инициативы администрации, от ее причастности к решению вопросов педагогического просвещения родителей. Часто поиск путей совершенствования работы с родителями ограничивался нахождением новых форм, и гораздо меньше внимания уделялось ее содержанию и методам.

В работе В.П. Дубровой говорится о специфике педагогической позиции воспитателя по отношению к родителям, где сочетаются две функции — формальная и неформальная [17].

Воспитатель выступает в двух лицах — официальным лицом и тактичным, внимательным собеседником. Его задача — преодолеть позицию назидательности, разговаривая с членами семьи, и выработать доверительный тон. Авторы выявляют причины трудностей, которые испытывает воспитатель в общении с родителями. К ним относятся:

  • низкий уровень социально-психологической культуры участников воспитательного процесса;
  • непонимание родителями самоценности периода дошкольного детства и его значения;
  • несформированности у них «педагогической рефлексии», игнорирование ими того факта, что в определении содержания, форм работы детского сада с семьей не дошкольные учреждения, а именно они выступают социальными заказчиками;
  • недостаточная информированность родителей об особенностях жизни и деятельности детей в дошкольном учреждении, а воспитателей — об условиях и особенностях семейного воспитания каждого ребенка.

Педагоги зачастую относятся к родителям не как к субъектам взаимодействия, а как к объектам воспитания. По мнению Е. П. Арнаутовой и В. М. Ивановой, детский сад только тогда удовлетворяет в полной мере потребности семьи, когда он является открытой системой. Родители должны иметь реальную возможность свободно, по своему усмотрению, в удобное для них время знакомиться с деятельностью ребенка в детском саду со стилем общения воспитателя с детьми, включаться в жизнь группы. Если родители наблюдают детей в новой обстановке, они и воспринимают их «другими глазами». Приведенный Е. П. Арнаутовой и В. М. Ивановой анализ подтверждает необходимость сотрудничества детского сада и семьи, взаимодополняющего, взаимообогащающего влияния семейного и общественного воспитания [5].

В связи с этим особую актуальность отмечает Березина Т.А., проблему ориентированности педагогов на осуществление взаимодействия необходимого при работе по психолого-педагогическому сопровождению родителей своих воспитанников. Для ее изучения автор провела анкетирование, в котором приняло участие 100 педагогов дошкольных учреждений, имеющих стаж работы от 2 месяцев до 21 года. Анализ результатов анкетирования позволяет утверждать, что все воспитатели признают особую значимость организации взаимодействия с родителями. -12% педагогов считают ее приоритетной задачей для современного ДОУ, -88% определяют организацию взаимодействия с дошкольного учреждения с семьей как, безусловно, важную задачу, которую необходимо решать наряду с другими. Вместе с тем, большинство воспитателей затруднилось четко определить, чем конкретно может помочь взаимодействие с родителями в педагогической деятельности.

  • 47% ограничились общими ответами — «улучшению воспитательной работы с дошкольниками», «воспитанию полноценного человека в обществе»,
  • 12% подчеркнули, что такое взаимодействие «поможет создать единые условия, выдвигать единые требования к ребенку в детском саду и семье».

— 11% воспитателей выделили «просветительскую» роль сотрудничества с семьей для родителей, они отметили, что благодаря этому родители «смогут больше узнать о развитии детей», «о работе детского сада», «лучше смогут узнать особенности своего ребенка».

И только 20% педагогов определили конкретные задачи, которые позволяет решить взаимодействие с родителями – «лучше подготовить ребенка к школе», «разрешить проблемы общения дошкольников со сверстниками», «создаст более благоприятный эмоциональный микроклимат для детей в детском саду», «поможет строить педагогический процесс исходя из индивидуальных особенностей и интересов ребенка». Обращает на себя внимание тот факт, что на характер ответов, на данный вопрос фактически не повлиял педагогический стаж воспитателей, ответы, отнесенные нами и к первой и к последним группам, давали педагоги и с большим и относительно коротким стажем работы.

Таким образом, результаты анкетирования показывают, что, понимая значимость взаимодействия детского сада с семьей исходя из современной социальной ситуации развития учреждений дошкольного образования – конкурентоспособности ДОУ, его ориентированности на потребности большинство педагогов не проявляют личной заинтересованности в организации такого взаимодействия, т.к. не понимают, чем оно может быть полезно в их индивидуальной педагогической деятельности [10].

В ходе анализа литературы по вопросам изучения готовности педагогов к взаимодействию с семьей мы выясняли, какие формы сотрудничества они считают наиболее эффективными. Оказалось, что преимущественно воспитатели ориентированы на традиционные формы взаимодействия с семьей:

  • 42% воспитателей назвали беседы педагогов с членами семьи.
  • 34% родительские собрания и лекции для родителей,
  • 28% оформление наглядного информационного материала для родителей.

Анализ показывает, что среди форм взаимодействия с семьей педагоги выделяют преимущественно традиционные формы педагогической работы с родителями — консультации, родительские собрания, оформления родительских уголков.

21% воспитателей считает эффективными формами взаимодействия привлечение родителей к организации и участию в трудовых и досуговых мероприятиях.

Формы работы, построенные на диалоге с родителями – дискуссии, круглые столы или ориентированные на развитие у родителей практических умений (деловые игры, элементы тренинга) использовали сами или наблюдали в своем дошкольном учреждении только 15% педагогов.

Березина Т.А. отмечает, что 87% воспитателей испытывают различные трудности в осуществлении взаимодействия с семьей. Это такие трудности как «пассивность родителей, безразличное отношение к своему ребенку», «чрезмерная занятость родителей», «недоверие родителей к педагогам, нежелание идти на контакт» и даже «агрессивное восприятие информации, идущей от воспитателя», т.е. большинство педагогов связывают эти трудности с особенностями современных родителей. 42 % педагогов отмечают недостаток времени у воспитателей для полноценного взаимодействия с семьей как причину возникновения трудностей в сотрудничестве детского сада и семьи [10].

Все это позволяет утверждать, что с одной стороны большинство педагогов настроены на сотрудничество, с другой им не хватает личной заинтересованности, понимания того, что такое сотрудничество может дать для развития детей.

При анализе полученных данных мы видим, что и педагоги, и родители затрудняются в выборе эффективных форм взаимодействия.

Традиционные формы взаимодействия ДОУ и семьи часто не учитывают тенденции развития образовательной системы, социально-экономические изменения, что приводит к рассогласованию целей участников психолого-педагогического сопровождения.

Поэтому для эффективного осуществления психолого-педагогического сопровождения педагогами родителей необходима специальная подготовка педагогов, обучение их приемам группового консультирования, ведения дискуссий с родителями, совместного с ними анализа проблем семейного воспитания ребенка, проведения коммуникативных игр, элементов игротренинга. Такая подготовка педагогов может осуществляться в ходе специальных курсов, семинаров для воспитателей. Организуя работу с семьей, педагог должен понимать, каких результатов он хочет реально достичь в ходе психолого-педагогического сопровождения семьи.

Поэтому в ходе подготовке к взаимодействию педагогам важно определить, для чего им может быть, полезно сотрудничество с родителями в их педагогической деятельности. Оно может сделать результаты их труда более эффективными, потребует меньше энергетических и психологических затрат для развития, воспитания и обучения их воспитанников [ 10].

Таким образом, для эффективного осуществления психолого-педагогического сопровождения родителей детей дошкольников необходим ряд условий: готовность педагогов и родителей к сотрудничеству, понимание важности и необходимости педагогической работы, как со стороны педагога, так и со стороны родителей; специальная подготовка педагогов к сотрудничеству родителями, позволяющая обеспечить их реальное взаимодействие в ходе решения совместных задач по воспитанию и развитию дошкольника в процессе психолого-педагогического сопровождения.

Формирование сотрудничества детей, родителей и педагогов зависит, прежде всего, от того, как складывается взаимодействие взрослых в этом процессе. Результат воспитания может быть успешным только при условии, если педагоги и родители станут равноправными партнерами, так как они воспитывают одних и тех же детей. В основу этого союза должно быть положено единство стремлений, взглядов на образовательный процесс, выработанные совместно общие цели и образовательные задачи, а также пути достижения намеченных результатов.

Как педагоги, так и родители, хотят видеть своих детей здоровыми и счастливыми. Родители готовы поддержать начинания педагогов, направленные на удовлетворение и развитие интересов, потребностей детей. Родители — взрослые люди, имеющие большой жизненный опыт, знания, умеющие анализировать ситуации, поэтому в решении ряда проблем педагог может получить их нужный и полезный совет.

Содержание и цели психолого-педагогического сопровождения родителей детей дошкольного возраста.

Психолого-педагогическое сопровождение родителей – это целостная, системно организованная деятельность, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного взаимодействия педагогов и родителей, направленного на повышение педагогической культуры родителей: повышение знаний основных закономерностей и особенностей воспитания и обучения детей, знакомство с содержанием и методами воспитания; овладение методами организации детской деятельности, общения, направленными на формирование социально ценных форм поведения и отношения ребенка с окружающими людьми.

Е.И. Казакова утверждает, что психолого-педагогическое сопровождение родителей должно строиться на основе понимания сопровождения как процесса, обеспечивающего помощь родителям в принятии решений в сложных ситуациях жизненного выбора, создание условий для развития умений принятия оптимальных решений в различных ситуациях [28].

Важно учитывать, отмечает Соколова Н. Г., что под педагогическим сопровождением понимается не любая форма помощи, а поддержка, в основе которой сохраняется максимум свободы и ответственности субъекта за выбор варианта решения актуальной проблемы, процесс взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого. Этот подход представляется особенно значимым, когда мы говорим о педагогическом сопровождении родителей [21].

Содержание психолого-педагогического сопровождения родителей включает в себя все вопросы воспитания и обучения детей, с которыми педагог знакомит родителей дошкольников. Для обсуждения с родителями не существует второстепенных тем, поскольку родителям необходимы знания об особенностях развития ребенка, задачах воспитания, методах, организации предметно-игровой среды, подготовке его к обучению в школе и др. [19]

Остановимся на задачах и содержании психолого-педагогического сопровождения родителей в условиях дошкольного учреждения. В этом случае участниками сопровождающей психолого-педагогической деятельности должны стать воспитатели групп, педагог-психолог дошкольного учреждения, социальный педагог, логопед, медицинские работники.

Главной целью процесса психолого-педагогического сопровождения родителей дошкольников, по мнению Соколовой Н.Г., будет развитие готовности родителей к принятию социальной позиции ребенка, повысить ответственность родителей за воспитание и развитие детей, способствовать формированию устойчиво положительного психического и физического благополучия ребенка [28].

С учетом установленной цели, можно определить задачи психолого-педагогического сопровождения родителей:

Подготовить родителей к принятию социальной позиции ребенка.

Повысить ответственность родителей за воспитание и развитие детей.

Способствовать снижению уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу.

Познакомить родителей с элементами педагогической диагностики, развивать знания и умения, связанные сформированием разных аспектов готовности к школе в условиях семьи.

Развивать осознанность педагогического воздействия родителей на детей в процессе повседневного общения.

Научить родителей решать психологические и педагогические проблемные ситуации, связанные с воспитанием и обучением детей.

При этом важно, отмечает Т. Березина и О. Воронина, чтобы в ходе такого сопровождения родителей решались и общие задачи, способствующие оптимизации процесса семейного воспитания, сплочению детей и родителей.

Таким образом, в ходе психолого-педагогического сопровождения родители могут и должны научиться относиться к ребенку как к равному, понимать, что недопустимо сравнивать его с другими детьми; открывать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их в решении задач воспитания, проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребенка и быть готовым к эмоциональной поддержке [28].

2. Особенности психолого-педагогического сопровождения родителей дошкольников.

2.1. Социально-педагогическая деятельность по психолого-педагогическому сопровождению родителей.

В настоящее время заметно возрос интерес педагогов и руководителей дошкольных учреждений к работе с семьей. Это связано с тем, что педагогическая культура родителей не всегда совершенна. Многие родители испытывают затруднения в воспитании своих детей не столько из-за отсутствия знаний, сколько из-за недостаточного опыта или невозможности применить данные знания на практике. В этом большую помощь может оказать опыт педагогических работников дошкольного учреждения, систематизированное и постоянное психолого-педагогическое сопровождение родителей, которое невозможно осуществить без определенного взаимодействия и сотрудничества коллектива ДОУ и родителей.

Теоретики и практики дошкольного воспитания, подчеркивая необходимость связи дошкольного образовательного учреждения с семьей и необходимость совершенствования форм и методов работы с родителями, выявили специфику этой работы и ее задачи.

Руководящая и организующая роль детского сада по отношению к семье характеризуется комплексом факторов:

  • планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей;
  • практическая помощь семье в воспитании детей;
  • организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания;
  • вовлечение родителей в педагогическую деятельность;
  • активизация их педагогического самообразования и др. [7, 42-43].

В.А. Сухомлинский считал, что педагогика должна стать наукой для всех — и для учителей, и для родителей. Сколь-нибудь успешная воспитательная работа совершенно немыслима без системы педагогического просвещения, повышения педагогической культуры родителей, которая является важной составной частью общей культуры [29, 128].

Под педагогической культурой родителей понимается их достаточная подготовленность, развитие тех качеств личности, которые отражают степень их зрелости как воспитателей и проявляются в процессе семейного и общественного воспитания детей. Ведущим компонентом педагогической культуры родителей является их педагогическая подготовленность, которая характеризуется определенной суммой психолого-педагогических, физиолого-гигиенических и правовых знаний, а также умениями и навыками родителей, выработанными в процессе практики воспитания детей.

Весьма существенно при этом и отношение родителей к воспитанию. Ответственное отношение к родительским обязанностям, желание как можно лучше воспитать своих детей — неотъемлемая составная часть педагогической культуры родителей.

Педагогическую культуру рассматривают в связи с общими социально-педагогическими условиями воспитания, которые включают в себя совокупность основных требований общества к личности родителей, содержание идейных, нравственных норм, регулирующих внутрисемейные отношения, характер межличностных отношений в семье.

В соответствии с этим работа с родителями строится на принципах сотрудничества. Признаками такого сотрудничества являются: осознание цели деятельности каждым участником процесса; четкое разделение и кооперация труда между его участниками; личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной помощью, самоконтролем; положительные межличностные отношения [3,45].

Определяющая роль в установлении сотрудничества и взаимодействия принадлежит педагогам дошкольного образовательного учреждения. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны лишь в том случае, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях, тактично подводит их к пониманию необходимости педагогических знаний. Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна свидетельствовать о том, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители — его союзники, и он не может обойтись без их совета и помощи [3, 45].

«Благодаря взаимодействию с воспитателями и участию в жизни детского сада родители могут приобрести опыт педагогического сотрудничества, как со своим ребенком, так и с педагогической общественностью в целом»[16].

Участие родителей в жизни своих детей не только дома, но и в детском саду поможет им:

Преодолеть собственный авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка.

Относится к своему ребенку как равному себе и понимать, что недопустимо сравнивать его с другими детьми. Главное не норматив, а личностное достижение каждого.

Знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их.

Поможет проявлять искреннюю заинтересованность в действиях ребенка и быть готовыми к эмоциональной поддержке.

Понимать, что путем одностороннего воздействия ничего нельзя сделать. Можно лишь подавить или запугать. Если мы хотим добиться желаемого результата, необходимо, что бы он сам захотел принять участие в работе. А для этого у взрослого должны быть хорошие доверительные отношения и искреннее желание участвовать в его делах, разделить радости и горести.

Все это становиться возможным лишь в условиях полного взаимного доверия и многолетней работы, которая должна проводиться на научной основе со всеми участниками этого процесса – вначале с родителями и воспитателями, затем с родителями и учителями.

Таким образом, семья и детский сад – два воспитательных института, каждый из которых дает ребенку определенный социальный опыт, но только во взаимодействии друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

В последнее время заметно изменился облик семьи: переход к рыночной экономике привел к коммерционизации отношений семья-общество, росту взаимного недоверия, взаимной критике педагогов и родителей. Все это создает неблагоприятный фон для социализации детей.

«Семья была и остается жизненно необходимой средой для сохранения и передачи социально-культурных ценностей, определяющим фактором формирования личности ребенка», — считает З. Добрякова [15].

Однако в настоящее время, семья переживает кризис. Экономические реформы пошатнули финансовою стабильность многих семей, поставив родителей перед выбором между родительством и карьерой. Изменился и сам ребенок. Он стал более развитым, информированным, поэтому его воспитание требует от взрослого более высокой культуры и педагогического мастерства. Меняющийся социум влечет за собой изменение ценностей: на первое место выходят креативность и высокий уровень познавательных потребностей личности, что не всегда осознается родителями. Задача педагогов – создание необходимых условий для понимания родителями важности своего участия в жизни малыша. Наилучшие результаты может дать максимально полное вовлечение родителей в целенаправленный процесс воспитания, включающий в обязательном порядке и процесс совершенствования своих педагогических знаний, обмен педагогическим опытом, что может быть достигнуто путем плодотворного педагогического просвещения родителей воспитанников.

На основе вышеизложенного следует заметить, что только в гармоничном взаимодополнении детский сад и семья могут создать наилучшие условия для развития и формирования положительных качеств личности ребенка, его социализации в обществе.

Определяющая роль в установлении такого взаимодействия принадлежит педагогам дошкольного образовательного учреждения. Союз, взаимопонимание педагогов и родителей, их взаимное доверие возможны лишь в &(>`

·

·

·

·

·

·

·

·

·

·

·

·

·

·

·

·

·

·

·

·

·

·

·

·

·

·

·

·

·

·

·

·

·

·

·

·

·

·

·

— том случае, если педагог исключает в работе с родителями дидактизм, не поучает, а советует, размышляет вместе с ними, договаривается о совместных действиях, тактично подводит их к пониманию необходимости педагогических знаний. Вся атмосфера взаимодействия, общения педагога с родителями должна свидетельствовать о том, что педагог нуждается в родителях, в объединении усилий, что родители — его союзники, и он не может обойтись без их совета и помощи [3, 45].

В начале XXI века ведущей становится исследовательская проблема разработки новой теоретической концепции воспитания, адекватной тенденциям общественного развития и российской ментальности с сильным социально-защитным акцентом. Многие теоретические положения о задачах и условиях воспитания подрастающего поколения сформулированы в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации», утвержденной постановлением Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. №751 и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», одобренной распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. №1756-р [22].

В государственных документах последних лет выдвинут комплекс идей, отвечающих как насущным потребностям сегодняшнего дня, так и определяющих тенденции государственной политики в области воспитания на ближайшую перспективу.

Оптимизация взаимодействия ДОУ с семьей ориентирована на гуманистический подход и заставляет изменить традиционное педагогическое мировоззрение: главным действующим лицом становится ребенок, его развитие, раскрытие личностного потенциала, а дошкольное учреждение является посредником между ребенком и родителями, помогает гармонизировать их отношения [23].

Общество, выступая как партнер, в многообразном процессе воспитания и обучения дошкольников, формулирует социальный заказ образованию и разделяет ответственность за состояние образовательного процесса в дошкольном учреждении. Партнерство ДОУ, родителей, попечителей в целях образования оказывает долгосрочное воспитательное воздействие на дошкольников, подавая детям практический пример и формулируя ценности и традиции социально-ориентированной инициативы.

Роль родителей, общественности в управлении ДОУ закреплена Законом РФ «Об образовании», где говорится:

  • «формами самоуправления образовательного учреждения являются попечительский совет, общее собрание, педагогический совет и другие формы» [26;
  • 1, ст.35].

«Родители (законные представители) несовершеннолетних детей имеют право принимать участие в управлении образовательным учреждением»

«Родители (законные представители) воспитанников образовательного учреждения несут ответственность за их воспитание, получение ими основного общего образования» [26; 1, ст.35].

В основе новой концепции взаимодействия семьи и дошкольного учреждения лежит идея о том, что за воспитание детей несут ответственность родители, а все другие социальные институты призваны помочь, поддержать, направить, дополнить их воспитательную деятельность. Уходит в прошлое официально осуществляемая в нашей стране политика превращения воспитания из семейного в общественное. Признание приоритета семейного воспитания требует новых отношений семьи и дошкольного учреждения. Новизна этих отношений определяется понятиями «сотрудничество» и «взаимодействие».

Сотрудничество — это общение «на равных», где никому не принадлежит привилегия указывать, контролировать, оценивать.

Взаимодействие представляет собой способ организации совместной деятельности, которая осуществляется на основании социальной перцепции и с помощью общения. В «Словаре русского языка» С.И. Ожегова значение слова «взаимодействие» объясняется так:

1) взаимная связь двух явлений;

2) взаимная поддержка.

Главный момент в контексте «семья — дошкольное учреждение» — личное взаимодействие педагога и родителей по поводу трудностей и радостей, успехов и неудач, сомнений и размышлений в процессе воспитания конкретного ребенка в данной семье. Неоценима помощь друг другу в понимании ребенка, в решении его индивидуальных проблем, в оптимизации его развития [32, 64].

Линии взаимодействия педагога с семьей не остаются неизменными. Ранее предпочтение отдавалось непосредственному воздействию педагога на семью, поскольку во главу угла ставилась задача научить родителей, как надо воспитывать детей. Такую сферу деятельности педагога называли «работа с семьей». Для экономии сил и времени «обучение» велось в коллективных формах (на собраниях, коллективных консультациях, в лекториях и т.д.).

Сотрудничество детского сада и семьи предполагает, что обе стороны имеют, что сказать друг другу относительно конкретного ребенка, тенденций его развития. Отсюда — поворот к взаимодействию с каждой семьей, следовательно, предпочтение индивидуальных форм работы (индивидуальные беседы, консультации, посещение семьи и др.).

Взаимодействие в малой группе родителей, имеющих сходные проблемы домашнего воспитания, называется дифференцированным подходом. Есть еще одна линия воздействия на семью — через ребенка. Если жизнь в группе интересная, содержательная, ребенку эмоционально комфортно, он обязательно поделится своими впечатлениями с домочадцами. Например, в группе ведется подготовка к святочным колядкам, дети готовят угощения, подарки, придумывают сценки, рифмованные поздравления-пожелания и т.д. При этом обязательно кто-то из родителей расспросит педагога о предстоящих развлечениях, предложит свою помощь [24, 60 — 68].

Основная цель всех форм и видов взаимодействия ДОУ с семьей — установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, объединение их в одну команду, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать.

Взаимодействие педагогов и родителей детей дошкольного возраста осуществляется в основном через:

  • приобщение родителей к педагогическому процессу;
  • расширение сферы участия родителей в организации жизни образовательного учреждения;
  • пребывание родителей на занятиях в удобное для них время;
  • создание условий для творческой самореализации педагогов, родителей, детей;
  • информационно-педагогические материалы, выставки детских работ, которые позволяют родителям ближе познакомиться родителям со спецификой учреждения, знакомят его с воспитывающей и развивающей средой;
  • разнообразные программы совместной деятельности детей и родителей;
  • объединение усилий педагога и родителя в совместной деятельности по воспитанию и развитию ребенка: эти взаимоотношения следует рассматривать как искусство диалога взрослых с конкретным ребенком на основе знания психических особенностей его возраста, учитывая интересы, способности и предшествующий опыт ребенка;
  • проявление понимания, терпимости и такта в воспитании и обучении ребенка, стремление учитывать его интересы, не игнорируя чувства и эмоции;
  • уважительные взаимоотношения семьи и образовательного учреждения.

Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству с ними, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию и обучению своего ребенка. Воспитателю необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы. Следует начинать работу и взаимодействие с теми, кто желает участвовать в жизни группы, поддерживает педагогов, даже если таких родителей будет меньшинство. Постепенно, тактично воспитатель вовлекает и остальных родителей в сотрудничество, опираясь на родителей-единомышленников, учитывая интересы каждого ребенка и его семьи.

На современном этапе в работе с родителями появляется понятие «включение родителей» в деятельность дошкольного учреждения, т.е. их активное участие в работе дошкольного образовательного учреждения, которое оказывает влияние на его функционирование и развитие.

Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми важно представлять коллектив как единое целое, как большую сплоченную семью, жизнь, которой интересна, если организована совместная деятельность педагогов, родителей, детей. Это способствует установлению взаимопонимания между родителями и детьми, созданию комфортных условий в семье.

Таким образом, целесообразно значительную часть образовательной работы организовывать одновременно с детьми и родителями, а возникающие проблемы, поставленные задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга, и объединить усилия для достижения эффективных результатов.

Итак, можно сделать следующие выводы.

От участия родителей в работе дошкольного учреждения выигрывают все субъекты педагогического процесса. Прежде всего — дети. И не только потому, что они узнают что-то новое. Важнее другое — они учатся с уважением, любовью и благодарностью смотреть на своих пап, мам, бабушек, дедушек, которые, оказывается, так много знают, так интересно рассказывают, у которых такие золотые руки. Педагоги, в свою очередь, имеют возможность лучше узнать семьи, понять сильные и слабые стороны домашнего воспитания, определить характер и меру своей помощи, а иногда просто поучиться.

Обе взаимодействующие стороны заинтересованы в детях, в их воспитании, они не представляют это воспитание как совместное, осуществляемое в ходе сотрудничества и взаимодействия. Для того чтобы их действия были согласованы, воспитателям необходимо не только использовать в работе с родителями ситуативные и организационные вопросы, но и вопросы, связанные с развитием ребёнка, его обучением и воспитанием. Наиболее полезна для детей позиция родителей — друзей и помощников ДОУ и позиция воспитателей — друзей и помощников семьи. А для установления правильных взаимоотношений с ДОУ необходимо личное общение родителей с педагогами и взаимное информирование друг друга об успехах и неуспехах детей как в воспитании и развитии в ДОУ, так и в семье. На основе вышеизложенного следует заметить, что только в гармоничном взаимодополнении детский сад и семья могут создать наилучшие условия для развития и формирования положительных качеств личности ребенка, его социализации в обществе.

2.2. Организация психолого-педагогического сопровождения родителей.

Организация психолого-педагогического сопровождения родителей дошкольников должна осуществляться продуманно и поэтапно.

Целесообразно организованное взаимодействие педагога и родителей, утверждает Т. Доронова, должно осуществляться поэтапно и имеет своей задачей формирование активной педагогической позиции родителей. Правильно организованная работа носит обучающий характер. Педагог должен опираться на положительный опыт семейного воспитания, распространяя его, используя в воспитательном процессе для усиления положительных тенденций. Первым и решающим условием положительного направления взаимодействия являются доверительные отношения между воспитателями, социальными педагогами и родителями: контакт должен строиться таким образом, чтобы у родителей возник интерес к процессу воспитания, потребность добиться успеха, уверенность в своих силах. Вторая, и не менее важная задача — вооружение семьи педагогическими знаниями и умениями, в их усвоении непосредственно в теоретической и практической, определенным образом организованной деятельности. Следствием такой организации педагогического взаимодействия станет активное участие родителей в воспитании не только своего ребенка, но и группы в целом. Педагоги и родители как партнеры должны дополнять друг друга. Отношения партнерства предполагают равенство сторон, взаимную доброжелательность и уважение. Взаимодействие детского сада и семьи в едином воспитательном процессе базируется на общих основаниях, они осуществляют в воспитании одни и те же функции: информационную, собственно воспитательную, контролирующую и др. [16]

Психолого-педагогическое сопровождение родителей детей дошкольного возраста предполагает несколько этапов:

Таблица.2

ЭТАПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.(По Березиной Т.).

Название этапа

Содержание работы на данном этапе

1.

Диагностический

Педагог-психолог и другие специалисты образовательного учреждения выявляют уровень педагогических возможностей родителей, активируют родителей на взаимное сотрудничество.

2.

Этап знакомства и установления контактов

С родителями осуществляется работа, направленная на установление доверительного контакта между родителями, педагогами, специалистами образовательного учреждения, партнерских отношений между родителями, совершенствование коммуникативных навыков детей и родителей.

3.

Основной этап

Основной этап психолого-педагогического сопровождения направлен на повышение ответственности и компетентности родителей в области воспитания и обучения дошкольников, развитие умений самостоятельно решать возникающие в ходе этого проблемные ситуации.

4.

Подведения итогов

Выясняются удовлетворенность результатами сопровождения каждого участника, достигнутые им результаты.

На первом этапе, используя методы анкетирования и тестирования, психолог или педагог выявляет уровень педагогических возможностей родителей. На этом этапе проводится наблюдение за общением родителей и детей в разных видах деятельности и заполняется карта наблюдения. По результатам проведенной диагностики педагог-психолог совместно со специалистами дошкольного образовательного учреждения разрабатывают психолого-педагогические программы индивидуального и группового сопровождения родителей дошкольников. На этом этапе важно определить тематику встреч в ходе сопровождения родителей, которая обязательно должна включать проблемы готовности родителей к сотрудничеству в рамках психолого-педагогического сопровождения.

На втором этапе с родителями осуществляется работа, направленная на установление доверительного контакта между родителями, педагогами, специалистами образовательного учреждения, партнерских отношений между родителями, совершенствование коммуникативных навыков детей и родителей. Воспитатели совместно с психологом выясняют круг родительских проблем, связанных с будущим воспитанием обучением детей, ведут подготовку взрослых к принятию социальной позиции ребенка.

Организация индивидуального психолого-педагогического сопровождения организуется с родителями, не учитывающими индивидуальных и возрастных особенностей своих детей, чьи требования к ребенку к воспитанию и обучению становятся слишком жесткими. Индивидуальное сопровождение целесообразно проводить и с категорией родителей, которые еще не готовы взять на себя ответственность за воспитание детей, не верят в их силы и возможности. У таких родителей, как правило, нарушены взаимоотношения с детьми, они придерживаются неэффективного стиля воспитания. После консультаций психолог организует совместный тренинг с такими родителями и детьми. Ситуации, проигрываемые в тренинге, помогают преодолеть имеющиеся трудности в общении, достичь партнерских отношений, снять тревожность детей в процессе общения со взрослыми, развить у родителей веру в возможности своих детей.

Основной этап психолого-педагогического сопровождения направлен на повышение ответственности и компетентности родителей в области воспитания и обучения дошкольников, развитие умений самостоятельно решать возникающие в ходе этого проблемные ситуации. С этой целью разрабатывается программа педагогического образования родителей, включающая цикл встреч, каждая из которых предполагает совместное с родителями обсуждение теоретического материала, решение педагогических задач и проблемных ситуаций, организацию игр и упражнений, выполнение тестов и заданий, которые помогут родителям лучше узнать своих детей. Решая проблемные ситуации, родители получают возможность в доверительной атмосфере и в игровом, непринужденном общении отработать навыки своего поведения в трудных ситуациях. В ходе программы педагогического образования родители знакомятся с доступными методами диагностики. Это позволяет им самим выяснять, насколько дети готовы к обучению, осознанно принимать решение о возможности их детей и в дальнейшем вместе с педагогами подбирать игры, упражнения и задания для развития детей. Важной составляющей психолого-педагогического сопровождения родителей являются игротренинги с родителями и детьми, которые направлены на развитие взаимопонимания, партнерских отношений между ними, повышение уровня социально-психологической культуры родителей. На данном этапе продолжается работа по индивидуальному сопровождению родителей детей, имеющих психологические и поведенческие проблемы, которые могут привести к дальнейшей дезадаптации. В ходе индивидуальных бесед, консультаций психолог, логопед, врач обсуждают с родителями своеобразие развития каждого ребенка, его особенности и проблемы, помогают их понять и преодолеть. Для родителей, испытывающих высокий уровень тревожности, беспокойства при воспитании и обучении детей, проводится социально-психологический тренинг. Эта форма работы помогает родителям принять ответственность за воспитание ребенка, избавиться от страхов, помочь ребенку преодолеть тревожность.

На завершающем этапе, в ходе совместных встреч специалистов, педагогов дошкольного образовательного учреждения и родителей выясняются удовлетворенность результатами сопровождения каждого участника, достигнутые им результаты. Особое внимание обращается на изменения, которые произошли в поведении детей. Для выявления изменения позиции родителей по отношению к детям, проводится контрольная диагностика, в ходе которой наряду с традиционными тестами и опросниками могут использоваться анкеты. После чего родители получают конкретные рекомендации по оптимизации воспитания ребенка дома и его дальнейшей подготовки к школьному обучению.

Таким образом, процесс поэтапного психолого-педагогического сопровождения родителей детей дошкольного возраста помогает создать условия успешного воспитания и обучения детей, а в последующем подготовки и дальнейшей адаптации детей к школе, установить и преодолеть причины, тормозящие этот процесс.

Главным условием осуществления программы психолого-педагогического сопровождения родителей дошкольников, по мнению Т. Березиной и О. Ворониной, и ее высокой результативности является совместная работа воспитателей, специалистов дошкольного образовательного учреждения (психолога, логопеда, врача, социального педагога) и родителей, их активность и заинтересованность в успехах детей.

2.3. Формы психолого-педагогического сопровождения и методы активации родителей детей дошкольного возраста.

Многочисленные исследования, проведенные в России и за рубежом, убедительно показали, что семья и дошкольное образовательное учреждение — два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт. Только в сочетании друг с другом они создают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир [14, 78].

Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения — важнейшее условие успеха в воспитании детей, но оно возможно в том случае, когда воспитатели и родители становятся единомышленниками, способными вовремя заметить и устранить причины тревожного поведения ребенка; найти эффективные средства включения его в личностно и общественно значимую деятельность, обеспечивающую развитие внутренних сил и нравственное становление растущего человека.

Для привлечения родителей к деятельности дошкольного учреждения разработана специальная методика, которая включает три этапа:

  • первый — актуализация потребностей родителей в образовании собственного ребенка;
  • второй — педагогическое просвещение родителей как заказчиков на образовательные услуги в дошкольном учреждении;
  • третий — партнерство педагогов и родителей в деятельности дошкольного учреждения, в основу которого заложены идеи гуманизации отношений, приоритет общечеловеческих ценностей с акцентом на личностно-деятельностный подход [2, 48-49].

Внедрение такой методики позволяет создать усложненную систему работы с родителями, представленну блоками, каждый из которых включает задачи, формы и виды деятельности (таблица 3).

Для реализации содержания этой работы в дошкольном учреждении используются коллективные и индивидуальные формы деятельности. Целесообразно сочетание коллективных и индивидуальных форм взаимодействия: беседу, задушевный разговор, консультации-размышления, выполнение индивидуальных поручений, совместный поиск решения проблемы, переписку и т.п. Эти формы могут стать эффективными только в том случае, если удалось найти индивидуальный стиль взаимоотношений с каждым родителем. Важно расположить к себе родителей, завоевать их доверие, вызвать на откровенность, разбудить желание поделиться с педагогом своими мыслями, сомнениями.

Таблица 3

Основные блоки психолого-педагогического сопровождения

родителей (по В.А. Сластенину)

Блоки

Основные задачи

Формы

Педагогическое просвещение

родителей

Повышение педагогической культуры родителей, ответственности и компитентности в области воспитания дошкольников.

Лекции, семинары, открытые занятия, практические занятия, конференции, работа творческих групп по интересам, педагогические советы, родительские собрания, консультации и др.

Включение родителей

в деятельность дошкольного образовательного учреждения

Создание условий для включения родителей в планирование, организацию и контроль за деятельностью дошкольного учреждения

Создание Попечительского Совета ДОУ, общегруппового и группового родительского комитета, инициативных групп и т.п.

Активизация педагогического самообразования

Создание возможных условий для самообразования родителей.

Проведение совместных конференций, создание методической библиотеки и др.

Активное вовлечение родителей в познавательную и досуговую деятельность ДОУ

Установление эмоционального контакта между участниками педагогического процесса. Привлечение родителей к совместной познавательной и досуговой деятельности.

Соревнования, кружки, выпуск газеты, конкурсы, викторины, работа кружков, совместные мероприятия и др.

Все это поможет лучше понять ребенка, найти оптимальные способы решения проблем воспитания конкретной личности в дошкольном учреждении и дома. Психологическим условием такого успешного межличностного взаимодействия является внимательность, проникновенность, неторопливость [2, 55].

Педагогическая компетентность сегодняшнего родителя достаточно высока. Однако не всегда он может сориентироваться в образовательной ситуации сам, без помощи специалистов образовательного учреждения. Педагогическое образование родителей в дошкольном образовательном учреждении ориентировано на «среднего родителя», педагоги недостаточно осознают специфику семейного воспитания дошкольников, часто переносят содержание и методы воспитания детей в ДОУ на условия семьи и рекомендуют их родителям. Это приводит к низкой результативности педагогического образования родителей в дошкольных учреждениях [27, 7].

Многие исследователи отмечают, что в современной практике дошкольного образовательного учреждения используются чаще традиционные формы педагогического взаимодействия – консультации, родительские собрания, оформление родительских уголков. Такое взаимодействие еще во многом опирается на авторитарную парадигму (Т.И. Бабаева, А.Л. Венгер, Л.Ф. Тихомирова).

Эти формы взаимодействия ДОУ и семьи предполагают более активную позицию сотрудников ДОУ и, чаще всего, пассивную исполнительскую позицию родителей. Основная цель такого взаимодействия – информирование родителей (схема 1).

Схема 1. ТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ

ДОУ И СЕМЬИ (По Поляковой).

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415

Психолого-педагогическое сопровождение родителей реализуется чаще всего традиционными формами:

Их общий недостаток:

  • работа с родителями ведется не дифференцированно, без учета особенностей семьи;
  • родители имеют ограниченный доступ к пребыванию в детском саду: Дни открытых дверей и другие мероприятия проводятся строго по заранее составленному плану;
  • родители не могут влиять на педагогический процесс, они привлекаются лишь к осуществлению организационных моментов, а с воспитательной работой знакомятся лишь при рассматривании «наглядной агитации»- стендов, ширм, подготовленных педагогами;

— ведущая роль в организации работы с семьей отводится педагогам: целью многих форм является помощь родителям, рекомендации, советы, исправление ошибок семейного воспитания. Это указывает на то, что семья воспринимается как педагогически несовершенный фактор в становлении личности ребенка. Да и сами формы работы с семьей не дают должных результатов, так как направлены на взаимодействие с широким кругом родителей. В этих условиях невозможно разглядеть проблемы каждой семьи индивидуально.

Именно поэтому необходима «новая философия» взаимодействия дошкольного учреждения и семьи [34].

Однако, прежде чем говорить о реализации новой философии, нужно проанализировать предпосылки этого подхода и готовность к нему как родителей, так и педагогов.

«Плодотворно решить проблемы педагогического образования родителей можно при помощи разработки и внедрения модели организации психолого-педагогического сопровождения родителей. Данная модель даст возможность создать систему педагогического образования родителей.

Содержанием педагогического просвещения родителей должно стать изучение ими самих себя, своей семьи, своих отношений с окружающими людьми, своих знаний по вопросам воспитания детей.

Сюда же необходимо включить знания по формированию семейного уклада жизни, по созданию благоприятного психологического климата в семье, по этнической культуре и взаимоотношениям с людьми разных национальностей, по художественно-эстетическому, физическому развитию и другие.

Формы подачи материала могут быть самые разнообразные: дискуссии, конференции, час вопросов и ответов, круглые столы, деловые и ролевые игры, тренинги, семейные гостиные, мастер — классы и другие. При этом необходимо использовать новые педагогические технологии, на развитие интеллекта человека, его личностных качеств.

В основе организации просвещения родителей должен быть использован личностно-деятельный подход: учитывается не только уровень образования родителей, но и уровень родительской культуры. Папы и мамы являются субъектами образовательного процесса – в этом нам должны помочь педагогические технологии»[34].

Таким образом, в целях плодотворной работы по педагогическому просвещению родителей следует находить современные формы взаимодействия педагогов и родителей, направленные на повышение педагогической просвещенности родителей с учетом потребности не только родителей, но и современного общества.

В настоящее время практикой накоплено многообразие нетрадиционных форм, но они еще не достаточно изучены и обобщены. Схему классификации нетрадиционных форм предлагает Т. В. Кротова (таблица 4) [19, 17] .

Таблица 4.

НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБЩЕНИЯ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ (По Т. В. Кротовой).

Наименование

С какой целью используется эта форма

Форма проведения общения

Информационно-аналитические

Выявление интересов, потребностей, запросов родителей, уровня их педагогической грамотности

Проведение социологических срезов, опросов,»Почтовый ящик»

Досуговые

Установление эмоционального контакта между педагогами, родителями, детьми

Совместные досуги, праздники, участие детей и родителей в выставках

Познавательные

Ознакомление родителей с возрастными и психологическими особенностями детей дошкольного возраста. Формирование у родителей практических навыков воспитания детей

Семинары-практикумы, педагогический брифинг, педагогическая гостиная, проведение собраний, консультаций в нетрадиционной форме, устные педагогические журналы, с педагогическим содержанием, педагогическая библиотека для родителей

Наглядно-информационные: информационно-ознакомительные; информационно просветительские

Ознакомление родителей с работой дошкольного учреждения, особенностями воспитания детей.

Формирование у родителей знаний о воспитании и развитии детей

Информационные проспекты для родителей, организация дней (недель) открытых дверей, открытых просмотров занятий и других видов деятельности детей. Выпуск газет, организация мини-библиотек.

Успех взаимодействия между субъектами определяется их готовностью принять общую цель, задачи, найти согласованные пути решения, добиться установления благоприятного психологического климата коммуникации и осуществить общие планы. Этого можно достичь через модель включенности дошкольного ДОУ и родительского сообщества. Такая модель в виде блоков и их расшифровки представлена на схеме 2.

Схема 2

Современный социальный педагог воплощает идеи личностно-ориентированной педагогики не только в подходе к детям, но и во взаимодействии с родителями. Умение построить взаимоотношения с родителями на основе взаимопонимания и открытого диалога, способность создать творческую атмосферу сотрудничества составляет важный компонент ценностных установок социального педагога наших дней.

О работе детского сада большинство родителей делает вывод на основе оценки особенностей отношения воспитателей к ребенку. Следовательно, чтобы взаимодействовать эффективно, доверять друг другу, воспитателю, прежде всего, необходимо эффективно сотрудничать с детьми. Этот вывод подтверждается данными исследования Л.Н. Башлаковой: стиль общения воспитателя с родителями близок стилю общения с детьми [27,7].

Анализ теории и практики работы с семьей выявил еще одну проблему на современном этапе – эффективная организация совместной деятельности родителей и детей.

В настоящее время, в связи с перестройкой системы дошкольного воспитания, практические работники дошкольных образовательных учреждений ищут новые, нетрадиционные формы работы с родителями, основанные на сотрудничестве и взаимодействии педагогов и родителей [15, 55-58].

«Поэтому одна из главных задач педагогов — создать условия для развития нормальных отношений в семье, а это может быть достигнуто только при деятельности родителей и детей, которая может быть реализована в различных формах, как традиционных, так и нетрадиционных» [19].

Например, формы познавательной деятельности — это общественные смотры знаний, умений и навыков, творческие отчеты по направлениям деятельности, праздники знаний и творчества, турниры знатоков, Дни открытых дверей и т.д.

Предмет, тему, методику проведения родители и воспитатели определяют совместно. Воспитатель составляет задания, помогает сформировать группы, организовать подготовительную работу, а родители участвуют в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов.

Формы трудовой деятельности — оформление помещения группы, трудовой десант по благоустройству и озеленению двора, посадка аллеи в связи со знаменательным событием в жизни детей и их родителей, создание библиотеки и т.п. Формы досуга — подготовка, проведение и обсуждение спектаклей, праздников, соревнований, конкурсов, КВН; различных клубов.

Формы активизации — дискуссии, диалоги, обсуждение ситуаций, решение кроссвордов, анализ детских высказываний или детского творчества, тренинги, метод игрового моделирования и др.

Наглядные формы: библиотеки и папки-передвижки, видеофильмы, памятки-рекомендации для родителей и детей, открытки-приглашения, визитки, выставки книг, оборудования, настольных игр, детских или совместных рисунков, поделок с родителями, фотовыставки, газеты, Уголки для родителей и др.

Из сравнительно новых форм работы с родителями следует отметить видеофильмы, которые создаются по определенной тематике.

Интересной формой сотрудничества является выпуск газеты. В создании газеты участвуют администрация детского сада, педагоги, специалисты, родители и дети [19, 17-19].

В теории и практике определен ряд общих задач по работе с родителями в дошкольных учреждениях:

  • изучение интересов, мнений и запросов родителей, не реализуемых в других социальных институтах (семье и др.);
  • обеспечение оптимальных условий для саморазвития и самореализации родителей в освоении ими различных социальных ролей;
  • использование опыта деятельности других дошкольных учреждений для построения модели взаимодействия с родителями;
  • расширение средств и способов работы с родителями;
  • обеспечение пространства для личностного роста участников объединения, создание особой творческой атмосферы.

В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, дифференцированный подход к семьям разного типа, забота о том, чтобы не упустить из поля зрения и влияния специалистов не только трудные, но и не совсем благополучные в каких-то конкретных, но важных вопросах семьи. Посещение семьи ребенка много дает для ее изучения, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, если не превращается в формальное мероприятие [24, 41].

Сотрудничество социального педагога, психолога, воспитателей и семьи помогает не только выявить проблему, ставшую причиной сложных взаимоотношений родителей с ребенком, но и показать возможности ее решения. При этом необходимо стремиться к установлению равноправных отношений между социальным педагогом, психологом, воспитателем и родителями. Они характеризуются тем, что у родителей формируется установка на контакт, возникают доверительные отношения к специалистам, которые, однако, не означают полного согласия, оставляя право на собственную точку зрения. Взаимоотношения протекают в духе равноправия партнеров. Родители не пассивно выслушивают рекомендации специалистов, а сами участвуют в составлении плана работы с ребенком дома.

Проведение родительских собраний по старой структуре не оправдывает ожидания родителей. В соответствии с нормативно-правовой базой дошкольных учреждений родители являются заказчиками образовательных услуг и имеют право принимать участие в организации образовательного процесса, создавать свои органы самоуправления и решать некоторые вопросы самостоятельно на родительских собраниях, конференциях и в других формах работы.

В отличие от родительских собраний, в основе которых назидательно-поучительная форма общения, клуб строит отношения с семьей на принципах добровольности, личной заинтересованности. В таком клубе людей объединяет общая проблема и совместные поиски оптимальных форм помощи ребенку. Тематика встреч формулируется и запрашивается родителями. Семейные клубы — динамичные структуры. Они могут сливаться в один большой клуб или дробиться на более мелкие, — все зависит от тематики встречи и замысла устроителей.

Значительным подспорьем в работе клубов является библиотека специальной литературы по проблемам воспитания, обучения и развития детей. Педагоги следят за своевременным обменом, подбором необходимых книг, составляют аннотации новинок [1, 66 — 70].

В настоящее время все чаще дошкольные учреждения стали проводить родительские конференции, которые предусматривают расширение, углубление и закрепление знаний об образовании детей, которые могут быть научно-практическими, теоретическими, ‘по обмену опытом и др. Конференции проводятся раз в год, но требуют тщательной подготовки, предусматривают активное участие родителей, организацию выставок детских рисунков, книг, концерта детей.

Структура конференции:

1) слово руководителя дошкольного образовательного учреждения;

2) выступления родителей (3-5) о семейном опыте по данной проблеме;

3) видеофильмы;

4) выступления желающих;

5) выступления детей;

6) подведение итогов.

Одной из новых форм работы с родителями является создание Попечительского совета. Попечительский совет ДОУ является коллегиальным органом самоуправления, постоянно действующим на общественных началах при ДОУ.

Попечительский совет состоит из председателя и членов Попечительского совета в количестве семи человек,

Членами Попечительского совета являются заведующий ДОУ, родители детей, посещающих данное дошкольное образовательное учреждение, сотрудники ДОУ, а также представители организаций, финансирующих деятельность дошкольного образовательного учреждения.

Задачами Попечительского совета являются содействие:

  • привлечению внебюджетных средств для обеспечения функционирования и развития ДОУ;
  • организации и улучшению условий жизнедеятельности детей в дошкольном учреждении;
  • улучшению условий труда педагогического коллектива;
  • организации совместной деятельности с родителями.

Таким образом, взаимодействие детского сада с семьей можно осуществлять по-разному. Важно только избегать формализма.

Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения на развитие личности детей дошкольного возраста можно проследить в осуществлении педагогического принципа — единство воспитательных воздействий. Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения на развитие личности детей дошкольного возраста осуществляется также в принципе единства координации усилий ДОУ, семьи и общественности или, в другом варианте, принципе совместной деятельности воспитателей, общественных организаций и семьи по воспитанию подрастающих поколений, который требует, чтобы все лица, организации, общественные институты, причастные к воспитанию, действовали сообща, предъявляли воспитанникам согласованные требования, шли рука об руку, помогая друг другу, дополняя и усиливая педагогическое воздействие. Если такое единство и координация усилий не достигаются, то воспитательные усилия не складываются, а противодействуют, и на успех рассчитывать трудно. Воспитанник при этом испытывает огромные психические перегрузки, так как не знает, кому верить, за кем идти, не может определить и выбрать среди авторитетных для него влияний правильные. Освободить его от этой перегрузки, сложить действие всех сил, увеличивая тем самым влияние на личность, и требует принцип единства воспитательных воздействий [9, 232].

Правила реализации принципа помогают воспитателям охватить все стороны воспитательного взаимодействия:

Личность воспитанника формируется под влиянием семьи, товарищей, окружающих взрослых людей, общественных организаций, коллектива и т. д. Среди этих многообразных влияний немалая роль принадлежит и личности воспитателя, однако воспитатель всегда должен помнить и о других сферах воспитательного воздействия. Очень важно, чтобы требования, исходящие от них и от воспитателя, были едиными и не противоречили одно другому.

Огромная роль в формировании личности принадлежит семье. Интимность отношений, индивидуальность воздействий, неповторимость подходов к воспитанию в сочетании с глубоким учетом особенностей детей, которых родители знают значительно лучше воспитателей, никакими другими педагогическими воздействиями заменить нельзя. Недаром большинство педагогов согласны с формулой — по-настоящему в человеке воспитано лишь то, что воспитано в семье. Отсюда требование поддерживать и укреплять связь с семьей, опираться на нее при решении всех воспитательных задач, тщательно согласовывать воспитательные действия. Проверенное средство связи ДОУ с семьей – как традиционные, так и нетрадиционные формы взаимодействия семьи и дошкольного образовательного учреждения. Педагогически правильное ведение этих мероприятий позволяет эффективно координировать усилия родителей и воспитателей.

Воспитатель должен быть воспитан сам. У педагогов и родителей нет иного пути, как культивировать у себя те качества, которые они хотели бы прививать своим детям.

В практике воспитания нередко возникают конфликтные ситуации, когда воспитатели не соглашаются с деятельностью семьи или, напротив, семья отрицательно относится к требованиям воспитателей. Часто родители сводят на нет усилия педагогов, «заласкивая», «занеживая» своих детей, воспитывая у них потребительскую психологию. Устранять недоразумения следует, опираясь не на то, что разобщает, а на то, что соединяет все воспитательные усилия.

Бывает, что воспитатель не согласен с мнением коллектива, общественных организаций, критикует поступки и действия других воспитателей и т. п. Все это не может не отражаться отрицательно на формировании взглядов и убеждений личности. Поэтому воспитателям надо всегда помнить о необходимости поддерживать разумные требования друг друга, бережно относиться к авторитету коллектива.

Практическая реализация внедрения новых нетрадиционных форм взаимодействия ДОУ с родителями требует создания единой системы воспитания на занятиях. Систематичность процесса воспитания обеспечивается соблюдением преемственности и последовательности в формировании черт личности. В воспитательной работе следует опираться на приобретенные ранее положительные качества, нормы поведения. Постепенно и нормы, и средства педагогического воздействия должны усложняться. Воспитатели следят за соблюдением этого требования в семье, консультируя родителей.

Способ достижения единства воспитательных воздействий — координация усилий причастных к воспитанию людей, служб, ДОУ социальных институтов. Вот почему воспитатели, родители не должны жалеть усилий на установление и восстановление связей между всеми причастными к воспитанию людьми [11].

Таким образом, работа родителей и педагогов при осуществлении психолого-педагогического сопровождения в условиях дошкольного учреждения носит ярко выраженный специфический характер сотрудничества в виде комплекса традиционных и нетрадиционных форм, так как изменились и содержание, и формы взаимоотношений между родителями и работниками дошкольного учреждения [2].

Обобщая вышеизложенное, можно сделать следующий вывод, что детство — это особый период в жизни человека, в процессе которого формируется здоровье и осуществляется развитие личности. Из детства ребенок выносит то, что сохраняет потом всю жизнь. Для полноценного развития личности ребенка необходимо взаимодействие социальных педагогов с семьей [31, 7].

В настоящее время идет перестройка системы дошкольного воспитания, и в центре этой перестройки стоят гуманизация и деидеологизация педагогического процесса. Его целью признается не воспитание члена общества, а свободное развитие личности. Большое внимание начинает уделяться взаимодействию детского сада и семьи. Практические работники ищут новые, нетрадиционные формы сотрудничества с родителями, основанные на принципе единства воспитательных воздействий [27, 23].

В соответствии с Законом РФ «Об образовании», «Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении» одной из основных задач, стоящих перед дошкольным образовательным учреждением является «взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития ребенка». В этом аспекте могут быть выделены две главные задачи сотрудничества с использованием комплекса традиционных и нетрадиционных форм взаимодействия дошкольного образовательного учреждения и семьи:

1. Установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, объединить усилия для развития и воспитания детей, создать атмосферу общности интересов, эмоциональной взаимоподдержки и взаимопроникновения в проблемы друг друга.

2. Активизировать обогащать воспитательные умения родителей, поддерживать их уверенность в собственных педагогических возможностях.

Рассмотрим методы активации родителей, предложенные О. Л. Зверевой.

В процессе той или иной формы взаимодействия и работы с родителями педагоги используют методы активации родителей, которые направлены на возникновение интереса к обсуждаемому материалу, ассоциации с собственным опытом, желание родителей активно участвовать в обсуждении предлагаемого им материала [19, 22].

Методы, имеющие активизирующий характер, — это вопросы к родителям в связи с излагаемым материалом, постановка дискуссионных вопросов, предложение родителям для обсуждения двух различных точек зрения, приведение примеров из литературных источников. Предлагаемый метод способствует установлению диалога с родителями.

В настоящее время авторами разработаны и другие методы активации родителей, например игровые (Е.П. Арнаутова).

К ним отнгосятся игры. Данный метод способствует развитию интереса родителей, формирует знания, направленные на «расшифровку мира детей» [ 19, 23].

Зверева О. Л. Считает, что родителям следует не только сообщать педагогические знания, стимулировать их интерес к педагогике, проблемам воспитания детей, но и формировать их родительскую позицию. Важно формировать у них умение применять полученные знания, связывать теорию и практику, обладать высокой педагогической подготовленностью, под которой она подразумевает совокупность педагогических знаний, умений и навыков, потребность воспитывать детей грамотно, элементы педагогической рефлексии (умение родителей анализировать собственную воспитательную деятельность, критически ее оценивать, находить причины своих педагогических ошибок, неэффективности используемых методов, осуществлять выбор методов воздействия на ребенка, адекватных его собственным возможностям и конкретной ситуации. Таким образом, помимо методов активации родителей Зверева О.Л. рекомендует использовать формирование педагогической рефлексии, что поможет формировать родительскую позицию, повысить активность, актуализирует полученные знания [ 19, 23].

Следующий метод, предлагаемый Зверевой О.Л. – решение педагогических задач. Этот метод способствует формированию у родителей уме6ния видеть свои ошибки и намечать пути их преодоления. В ходе решения задач, родители пытаются найти нужные методы, стараются решить задачи из своего личного опыта.

Основным методом формирования родителей как педагогов автор выделяет – анализ собственной воспитательной деятельности, способствующий развитию самонаблюдения, самооценки. Сформированные у родителей1 стремления понять ребенка, посмотреть на ситуацию его глазами, умение творчески применять полученные педагогические знания , будут способствовать появлению эмоционально-положительного, осознанного, нравственно-мотивированного поведения ребенка, взаимопониманию между ними [ 19, 27].

Е. П. Арнаутова рекомендует использовать в работе с родителями метод игрового моделирования поведения. Этот метод активно применяется в образовании, психологии и семейной психотерапии. Родитель, вовлекаемый в игровой тренинг, начинает буквально заново открывать для себя радость общения с ребенком: не только словесного, но и эмоционального. Здесь родители из «зрителей» и «наблюдателей» становятся активными участниками встреч, вовлекаются в исследование собственного родительского поведения, обогащая его новыми способами общения с ребенком и ощущая себя более компетентным в семейном воспитании [8, 10-18].

Таким образом, организуя непосредственное взаимодействие с родителями педагогу необходимо, прежде всего, заинтересовать их возможностями совместного воспитания своих детей. Для этого ему необходимо научиться использовать такие формы и взаимодействия и методы активации родителей, в которых родители смогут занять активную позицию. А отношения дошкольного учреждения с семьей должны быть основаны на сотрудничестве и взаимодействии.

Основная цель всех форм и методов взаимодействия ДОУ с семьей — установление доверительных отношений между детьми, родителями и педагогами, воспитание потребности делиться друг с другом своими проблемами и совместно их решать. Этому способствуют использование комплекса как традиционных, так и нетрадиционных форм взаимодействия с семьей. Применение различных методов развития у родителей собственных воспитательных приемов, обсуждение разных точек зрения на вопрос, решение проблемных задач семейного воспитания, ролевое проигрывание семейных ситуаций, тренинговые игровые упражнения и задания, анализ родителями поведения ребенка, обращение к опыту родителей, игровое взаимодействие родителей и детей. Следовательно, деятельность по оптимизации взаимодействия дошкольного учреждения с семьей будет эффективнее, если: как традиционные, так и нетрадиционные формы взаимодействия ДОУ и семьи будут использоваться в комплексе; в работе будут преобладать формы, направленные на привлечение родителей к взаимодействию с ДОУ по воспитанию своих детей.

Заключение.

Своеобразие современного этапа развития нашего государства, противоречивость социальных отношений, расслоение общества, недостаточное внимание взрослых к проблеме социального развития молодёжи требуют глубокого переосмысления функций всех социальных институтов по отношению к детям и создания условий для их жизнедеятельности. В последнее десятилетие в системе образования России усилиями учёных и практиков складывается особая культура поддержки и помощи ребёнку и семье в учебно-воспитательном процессе — психолого-педагогическое сопровождение.

Качество образовательного процесса в дошкольном учреждении может быть обеспечено едиными подходами к воспитанию детей со стороны родителей и педагогов. Поэтому вопрос педагогической компетентности родителей является на сегодняшний день ключевым. Для более эффективного взаимодействия ДОУ с родителями должна быть создана система психолого-педагогического сопровождения семьи от первых дней пребывания ребенка в дошкольном учреждении до его поступления в школу, учитывающая возрастные периоды развития детей и педагогическую компетенцию каждой семьи.

Данная система психолого-педагогического сопровождения родителей дошкольников должна строиться на таких принципах, как: открытость, информированность, соотношение деятельности педагогов с ожиданиями и запросами родителей; стимулирование родителей к сотрудничеству.

От совместной работы родителей и педагогов зависит дальнейшее развитие ребенка. И именно от качества работы дошкольного учреждения, а в частности методистов и социальных педагогов, зависит уровень педагогической культуры родителей, а, следовательно, и уровень семейного воспитания детей. Для того чтобы быть настоящим пропагандистом средств и методов дошкольного воспитания, детский сад в своей работе должен служить образцом такого воспитания. Только при этом условии родители с доверием отнесутся к рекомендациям воспитателей и социальных педагогов, охотно будут устанавливать с ними контакт. Воспитатели должны постоянно повышать требования к себе, к своим педагогическим знаниям и умениям, своему отношению к детям и родителям.

Многочисленные исследования, проводившиеся в нашей стране и за рубежом, показали, что семья и детский сад – два воспитательных феномена, каждый из которых по-своему дает ребенку социальный опыт. Но только в сочетании друг с другом они обеспечивают оптимальные условия для вхождения маленького человека в большой мир.

Список используемой литературы.

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/kursovaya/pedagogicheskoe-soprovojdenie/

1 Антонова Т., Волкова Е., Мишина Н. Проблемы и поиск современных форм сотрудничества педагогов детского сада с семьей ребенка // «Дошкольное воспитание», 1998, № 6.

Антропологические основы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Вопросы теории и методики. Лекции по педагогической антропологии и философии образования. /Под ред. Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 284 с.

Антропологические основы взаимодействия дошкольного учреждения с семьей. Курс лекций под ред. Клименко В.М. М.: Издательский центр «Академия», 2005.-223с. 4,45

Арнаутова Е.П. Основы сотрудничества педагога с семьей дошкольника. М.: «Школа-пресс» , 1994.

Арнаутова Е.П., Иванова В.М. Общение с родителями: Зачем? Как? — М.: «Школа-пресс», 1993.

Арнаутова Е. Методы обогащения воспитательного опыта родителей // «Дошкольное воспитание», 2002, № 9

Арнаутова Е.П. «В гостях у директора».- М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Арнаутова Е. П. Планируенм работу с семьей// Управление ДОУ. 2000. №4.

Байбородова Л. В. Взаимодействие школы и семьи: Учебно-методическое пособие. — Ярославль: Академия развития, Академия холдинг, 2003. -224 с.

Березина Т. А. Проблема готовности педагогов и родителей к взаимодействию в образовательной системе современного дошкольного учреждения. Статья. http://rod-akodemiya/narod/ru/

Взаимодействие образовательного учреждения с семьей как с главным партнером в организации воспитательного процесса (методические рекомендации).

— Оренбург: Оренбургский ИПК, 2003.

Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6-ти томах, Т. 4 – М.: «Педагогика», 1984.

Голубева Л. Г., Лещенко М. В. Развитие и воспитание детей. /Под ред. Доскиной.

Григорьева И.Ю. Методические рекомендации по взаимодействию ДОУ с семьёй. – Оренбург, филиал ООИПКРО г. Бугуруслан, 2005.

Добрякова З. Мы – команда. – Дошкольное воспитание №11, 2006, С 55.

Доронова Т.Н. О взаимодействии дошкольного образовательного учреждения с семьей. – Дошкольное воспитание №3, 2000, С 87.

Дуброва В.П. Теоретико-методические основы взаимодействия детского сада с семьей: Учебное пособие. — Минск, 1997.

Зверева О. Л., Ганичева А. Н. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебнеое пособие для студентов. – М.: Издательский центр «Академия», 1999. – С72.

Зверева О. Л., Кротова Т. В. Общение педагога с родителями в ДОУ:Методический аспект. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 80 с.

Зверева О. Л. Родительские собрания в ДОУ: Метод.пособие/ Щ. Л. Зверева, Т. В. Кротова. – М.: Айрис-пресс, 2006. – 128с.

Зыков М.Б. Что такое социальная педагогика? — М.: ЮНИТИ, 2006. — 112 с.

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года // «Начальная школа», 2002, № 4.

Концепция дошкольного воспитания (1989) // Козлова С.А., Куликова Т.А. Дошкольная педагогика: Учеб. Пособие для студ. Сред. Пед. Учеб. Заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.

Куликова Т. А. Семейная педагогика и домашнее воспитание: Учебник для студентов сред. и высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 232 с.

Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высших пед. учеб. заведений. В 2 кн. Кн. 2. Психология образования. – М.: Просвещение: Владос, 1994. – 496с. 1немов

Образование в документах и комментариях. Закон Российской Федерации «Об образовании» — М.: ООО «Издательство Астрель»; ООО «Издательство АСТ», 2003. — 78 с.

Полякова М. Сетевой образовательный проект «Первые дни ребенка в школе». – М.: РГПУ имени А.И.Герцена, 2006.

Психолого-педагогическое сопровождение родителей будущих первоклассников Татьяна Березина, Оксана Воронина. Статья. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под ред. В.А. Сластенина. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 576 с.

Соколова Н.Г. Система психолого-педагогического сопровождения адаптации первоклассников // http://hghltd. yandex.com.Статья из научно-методического журнала «Детский сад от А до Я». № 5, 2007.

Солодянкина О.В. Сотрудничество дошкольных учреждений с семьей: Пособие для работников ДОУ. — М.: Издательский центр «Академия», 2004.

Фрейдина Ю.А. Социальное партнерство ДОУ и семьи //«Ребенок в детском саду», № 6, 2003.

Чиркова. С.В. Родительские собрания в детском саду. – М.: ВАКО, 2009. – 256с.

По материалам сайта [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Якобсон С.Г., Соловьева Е. В. Дошкольник, каков он? Пособие для воспитателей детских садов. М.: ИД «Воспитание дошкольника», 2002

13PAGE 15

13PAGE 146915

Традиционные формы взаимодействия ДОУ и семьи

Коллективные

Родительские собрания

Беседа Открытые занятия

Круглый стол Дискуссии

Тематические консультации

Праздники

Индивидуальные

Беседа