Образное мышление выполняет специфические функции в разнообразных сферах человеческой деятельности: трудовой, художественной, конструкторской, научной и т.д. Способность мыслить в образах, оперировать образами так или иначе необходима каждому человеку для полноценного осуществления его жизнедеятельности, т.е. составляет условие успешного развития личности в целом. Психологические особенности развития образного мышления в младшем школьном возрасте изучены значительно меньше, чем в другие возрастные периоды. А существующая практика обучения в начальной школе еще недостаточно способствует развитию образного мышления детей.
В последние десятилетия появилась целая плеяда блестящих педагогов-реформаторов, выдвинувших множества интересных идей в области обучения и воспитания детей. Разумеется, их изыскания базируются на мировом опыте, накопленным за многие столетия существования человеческого общества.
Наше познание объективной действительности начинается с ощущений и восприятия. Но, начинаясь с ощущений и восприятия, познание действительности не заканчивается ими. От ощущения и восприятия оно переходит к мышлению.
Еще Г.К. Лихтенберг писал: «Когда людей станут учить не тому, что они должны думать, а тому, как они должны думать, исчезнут всякие недоразумения». Развивать ребенка через изучаемый материал – вот цель. Развивать способность к анализу, умению перекодировать информацию, работать с подделками, находить нестандартные решения, уметь общаться с людьми, формулировать вопросы, анализировать удачи и промахи, то есть научить работать осмысленно [19].
Кант сказал: «что истина человеку недоступна». Это касалось логики. Но что нам может дать в этом вопросе образное мышление?
Логика явилась революцией для человеческого сознания. Она подняла его на уровень сознательного человека и явилась катализатором дальнейшего развития личности и преобразования внешней природы. За логическим мышлением следует мышление образное. Оно уже постепенно проникает в сознание людей, но пока в очень незначительных размерах. Это сознание пробудилось благодаря системе общественного устройства, при которой человек предоставлен сам себе, а не находящийся под постоянным физическим или идеологическим гнетом других – демократией. Раньше эти зачатки находились лишь у мыслителей, философов, художников и писателей, в большинстве своем имеющих титулованное происхождение (хотя, конечно, и не без исключений).
Влияние языка на образ мышления, сознания и психики человека
... - выяснить, насколько это возможно, проблему влияния языка на образ мышления, сознания и психики человека. Соответственно для достижения ... преобразующей соответствующие образы. Наиболее ярким примером образного человеческого сознания является искусство, литература, музыка. Они также ... на те или иные знаки в соответствии с культурными традициями, ибо формирование знаковой картины мира и восприятие ...
Именно благодаря распространению образного мышления произошел технологический скачок вперед, произошли научно-техническая и информационная революции.
Процесс образного мышления привлекает исследователей и ученых. Во многих случаях мышление анализируется с точки зрения определенных психологических подходов (Л.Б. Ительсон, Н.В. Маслова, Н.В. Рождественская. И.С. Якиманская).
[30]
Схема развития мышления в онтогенезе, зафиксированная как смена его форм, разрабатывалась в психологии в 30 – 40-е гг. и отражала представление тех лет о характере развития мышления как бы повторяющем логику исторического познания, выраженную формулой: «от живого созерцания к абстрактному мышлению и от него к практике». В.И. Ленин неоднократно подчеркивал недопустимость отождествления логики исторического познания и логики развития мышления ребенка, что теоретически раскрыто и экспериментально показано в исследованиях, выполненных советскими психологами в 50 – 60-е гг. (А.Н. Леонтьев, Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, П.Я. Гальперин, Н.А. Менчинская, В.В. Давыдов, Н.Н. Поддьяков и другие).
[21]
Мышление, формируясь первично в действенном плане, лишь на последующих ступенях развития выделяется из практической деятельности в качестве самостоятельной теоретической деятельности. Не подлежит сомнению, что генетически первичной интеллектуальной операцией было разумное действие, опиравшееся на наглядное мышление, наглядно — действенное (или «сенсомоторное») мышление, точнее, это было наглядно — ситуационное мышление, непосредственно включенное в практическое действие. Действие, непосредственно соприкасаясь с объективной действительностью, проникая внутрь ее и ее преобразовывая, является исключительно мощным средством формирования мышления, отображающего эту действительность. Действие поэтому как бы несет мышление на проникающем в объективную действительность острие своем. В действии сосредоточивается первично самый освещенный, наиболее интеллектуализованный участок сознания. Если И. П. Павлов изображает сознание как светящуюся точку, перемещающуюся по коре головного мозга, то в этой связи можно было бы говорить о мышлении как о светящемся поле, передвигающемся на острие действия и расширяющемся по мере проникновения его в мир. [23]
Лишь затем, на основе общественной практики, развилось теоретическое мышление и более высокие виды наглядно — образного мышления.
Образное мышление не есть данность от рождения. Как всякий психический процесс, оно нуждается в развитии и корректировке. Согласно психологическим исследованиям, структура образного мышления представляет собой пересечение пяти основных подструктур:
- топологической;
- проективной;
- порядковой;
- метрической;
- композиционной.
Указанные подструктуры мышления существуют неавтономно, а пересекаются. Поэтому возникает заманчивая идея так развивать образное мышление детей, чтобы не «ломать» его структуру, а максимально использовать ее в процессе обучения, сделав последнее гуманизированным.
Маркетинговые исследования в гостиничном бизнесе
... бизнеса; — причины возникновения проблем и эффективные пути их решения; — рынок потенциальных потребителей услуг; — новые услуги, в которых испытывают потребность клиенты, и т. д. Кроме того, исследования ... фирмы, с которыми работает гостиничное предприятие. Среди них — ... в информации и разрабатывают маркетинговые информационные системы. Маркетинговая информационная система Хорошая маркетинговая система ...
Цель исследования: изучить теоретические положения по проблеме образного мышления и выявить особенности образного мышления младших школьников.
Объект исследования: образное мышление.
Предмет исследования: особенности развития образного мышления в младшем школьном возрасте.
Рабочей гипотезой исследования является предположение в том, что эффективность развития образного мышления будет достигаться, если последовательно формируется система представлений о характере и структуре способов умственной деятельности и применении этих способов в развивающей деятельности и испытуемые при выполнении заданий последовательно продвигаются в соответствии с основными этапами, входящими в структуру способов умственной деятельности
Задачи:
1. Изучить психологическую и методическую литературу по данной теме.
2. Подобрать адекватные методы изучения темы
3. С помощью отобранных методов выявить уровень развития
Объект исследования: развитие образного мышления у школьников 3 класса МБОУ СОШ № 78 имени Героя Советского Союза П.Ф.Ананьева ГО Самара.
Метод: тестирование.
1. Теоретическое исследование – изучение и анализ психологической, педагогической и специальной литературы.
2. Наблюдение за работой испытуемых в процессе проведения эксперимента.
3. Протоколирование работы испытуемых.
4. Анализ полученных результатов.
Научная новизна исследования состоит в обосновании психологических условий развития образного мышления.
1. Теоретические основы исследования образного мышления
Вопрос о том, что такое мышление и какова его роль в познании, труде, жизни, интересовал человечество с давних пор. Уже в период античности в философии возникло разграничение деятельности органов чувств (ощущения) и деятельности мышления. Если Гераклит Эфесский (V в до н. э.) разграничивал ощущение и мышление, то Парменид (V в до н. э.) противопоставлял эти процессы, полагая, что только мышление может дать истинное и достоверное знание. Платон (IV в до н. э.) подчеркивал, что роль разума в том и состоит, чтобы примирить порывы двух иррациональных частей души (выражаясь языком современной психологии – высшей и низшей мотивации), то есть снять мотивационный конфликт в поведении человека. С тех пор проблема мышления находилась в поле внимания ученых, причем чаще всего именно мышление (разум) рассматривалось как высшая, подлинно человеческая способность. [22]
Наше познание окружающей действительности начинается с ощущений и восприятия и переходит к мышлению. Функция мышления – расширение границ познания путем выхода за пределы чувственного восприятия. Мышление позволяет с помощью умозаключения раскрыть то, что не дано непосредственно в восприятии.
Задача мышления – раскрытие отношений между предметами, выявление связей и отделение их от случайных совпадений. Мышление оперирует понятиями и принимает на себя функции обобщения и планирования.
Мышление – наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами.
«Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста ...
... развитию творческих способностей младших школьников во внеурочной деятельности на основе модульных технологий. База исследования: МКОУ Свободненская сош Челябинской области Структура выпускной квалификационной работы ... деятельности формируются и развиваются творческие способности и креативность. П. Торренс под креативностью ... Дивергентный способ мышления лежит в основе творческого мышления, которое ...
Известно, что человек, выросший в полной изоляции от человеческой культуры, так никогда и не сможет научиться правильному, с нашей точки зрения, мышлению. Именно таким является мальчик Маугли, выросший в джунглях. Таким образом, навыки и способы мышления развиваются у человека в онтогенезе при воздействии среды — человеческого общества.
А как исторически изменялись формы мышления человека, закрепленные культурой общества? Это изменение связано с общей культурной эволюцией. Например, исчисление у культурно-отсталых народов неразрывно связано с практическими нуждами и не мыслится в отрыве от предмета исчисления. На просьбу сосчитать следует вопрос: «Что считать?» Так, медведей можно считать только до 5, так как «никому не доводилось убить больше на охоте». Так же обстоит дело и с другими абстрактными понятиями. Таким образом, мышление в слаборазвитых обществах носит «прелогический» характер.
С развитием общества мышление эволюционирует и все более переходит к обобщенному, теоретическому уровню, к понятиям. Появляются и развиваются абстракции числа, пространства и времени. Так же как развитие технического потенциала общества приводит к оперированию физическими явлениями, не поддающимися восприятию нашими органами чувств, и мышление переходит к оперированию понятиями, не имеющими не только чувственных, но и вообще каких-либо представлений. Хорошим примером для иллюстрации этого являются многие понятия современной ядерной физики.
1.2 Виды мышления
Мышление человека включает в себя мыслительные операции различных видов и уровней. Прежде всего, весьма различным может быть их познавательное значение. Так, очевидно, неравноценны в познавательном отношении элементарный мыслительный акт, посредством которого ребенок разрешает встающие перед ним затруднения, и система мыслительных операций, посредством которой ученый разрешает научную проблему о закономерностях протекания каких-либо сложных процессов. Можно, таким образом, различать разные уровни мысли в зависимости от того, насколько высок уровень ее обобщений, насколько глубоко вместе с тем она переходит от явления к сущности, от одного определения сущности во все более глубокому ее определению. Такими разными уровнями мышления являются наглядное мышление в его элементарные формы и мышление отвлеченное, теоретическое.
Вид мышления, который осуществляется на основе преобразований образов восприятия в образы-представления, дальнейшего изменения, преобразования и обобщения предметного содержания представлений, формирующих отражение реальности в образно-концептуальной форме.
