Учебно-методический комплекс «Логопсихология»

Реферат
Содержание скрыть

Концептуальные основы логопсихологии.

  • Теоретические подходы к вопросу взаимоотношения речи и мышления при речевой патологии.

  • Значение концепции о внутренней картине речевого дефекта В.А. Калягина для логопсихологии.

  • Методы логопсихологии.

  • Психологическая типология лиц с речевыми нарушениями.

  • Организационно-методические аспекты психолого-педагогической помощи лицам с нарушениями речи.

  • Проблема взаимодействия логопеда и психолога в системе психолого-педагогической помощи лицам с нарушениями речи.

  • Особенности когнитивного развития лиц с нарушениями речи.

  • Особенности социально-личностного развития лиц с нарушениями речи.

  • 3.2. Дополнительные дидактические материалы

    1) Задачи психологии лиц с нарушением речи (логопсихологии).

    Изучение психологической структуры коммуникативных нарушений

    Разработка психологической типологии лиц с недостатками речи

    Теоретический анализ закономерностей формирования познавательной сферы

    теоретические

    Теоретический анализ особенностей эмоционально – личностного и социального развития

    Психологическое обоснование методов коррекционного воздействия

    \

    Разработка специальных технологий

    ЗАДАЧИ

    ЛОГОПСИХОЛОГИИ

    Разработка методов дифференциальной диагностики

    Изучение механизма профессионального взаимодействия логопеда и психолога

    прикладные

    Диагностика коммуникативного развития, выявление причин коммуникативной дезадаптации

    Диагностика познавательной сферы

    Диагностика особенностей эмоционально – личностного и социального развития

    Психологическая коррекция

    Профилактика возникновения вторичных нарушений

    икативности

    2) Принципы психологии лиц с нарушением речи (логопсихологии).

    онтогенетический принцип

    принцип деятельностного подхода

    принцип коммуникативности

    принцип взаимосвязи речи с другими сторонами психического развития

    Общие с логопедией

    Междисциплинарные

    принцип личностно-ориентированного подхода

    \

    Специфические

    Общие со специальной психологией

    12 стр., 5628 слов

    По специальной психологии «Нейропсихологический подход к ...

    ... охарактеризовать нейропсихологической диагностики речи детей с развития нарушениями; подобрать диагностический материал для исследования нейропсихологического речи детей с нарушениями развития. Применение: исследования Методы: Структура курсовая: приложений 1. Нейропсихологические аспекты формирования и развития детей речи с нарушениями развития История формирования и нейропсихологии развития в ...

    ПРИНЦИПЫ ЛОГОПСИХОЛОГИИ

    принцип опосредования методов коррекции

    принцип логопсиходиагностики

    принцип оптимистического подхода к коррекционной работе

    принцип активного привлечения ближайшего социального окружения

    принцип взаимосвязи коррекции и компенсации

    принцип единства диагностики и коррекции

    принцип единства коррекции и развития

    3) Психология лиц с нарушениями речи (логопсихология) в системе смежных дисциплин

    • специальная педагогика
    • логопедия
    • логопедагогика

    Внутрисистемные связи

    • специальная психология
    • сурдопсихология
    • тифлопсихология
    • психология умственно отсталых
    • нейропсихология
    • общая психология
    • психология развития (возрастная

    психология)

    • нейропсихология

    Логопсихология

    • медико – биологические

    дисциплины

    Межсистемные связи

    • лингвистика
    • психолигвистика

    4) Соотношение психолого – педагогической и клинико – педагогической классификации нарушений речи.

    Психолого – педагогическая классификация (с позиции общности коррекционно – педагогических задач)

    Клинико – педагогическая классификация (с позиции этиопатогенеза)

    • дислалия
    • ринолалия
    • дислалия
    • дизартрия
    • ринолалия
    • алалия
    • афазия
    • дизартрии
    • ринолалия
    • дислексия (алексия)
    • дисграфия (аграфия)
    • заикание
    • брадилалия
    • тахилалия
    • ринофония
    • дисфония (афония)

    Недостатки темпо — ритмической стороны речи, Недостатки мелодико – интонационной стороны речи, Фонетическое недоразвитие (ФН)

    недостатки звукопроизношения

    Фонетико -фонематическое недоразвитие (ФФН)

    недостатки звукопроизношения фонематического слуха)

    Общее недоразвитие речи (ОНР)

    системное нарушение всех компонентов речи(лексики, грамматики, фонетики)

    нарушение языковых средств

    (компонентов речи)

    нарушения в применении языковых средств общения в речевой деятельности (коммуникативный аспект)

    5) Психологическая типология лиц с недостатками речи.

    Недостаточность операционального компонента, Недостаточность мотивационного компонента

    Несформированность значимых для коммуникации личностных характеристик

    Трудности усвоения средств коммуникации и коммуникативных навыков

    Неврозоподобное заикание,ОНР;неврозоподобное заикание, ФФН, нарушения темпа речи (батаризм, полтерн) и др.

    Невротическое заикание; нарушения голоса, нарушения темпа речи (тахилалия, брадилалия)

    лица с комбинированным типом коммуникативных нарушений, сочетающем в себе признаки разных групп

    лица с непосредственно коммуникативными нарушениями

    Афазия

    ОНР: алалия, дизартрия, ринолалия; ФФН; дизартрия, ринолалия.

    лица с коммуникативной недостаточностью в связи с нарушением средств общения

    12 стр., 5805 слов

    Экскурсионная речь как профессиональный педагогический жанр учителя-словесника

    ... которых зависит качество экскурсионной речи учителя; определить ее место в системе речевых профессиональных для учителя жанров; выявить исходные знания студентов-филологов об экскурсионной речи, уровень сформированности умений создавать данный профессионально значимый речевой жанр: определить содержание обучения ...

    дети с коммуникативными нарушениями на основе несформированности средств общения

    Психологические типы лиц с недостатками речи

    6) Система психолого – педагогической помощи лицам с недостатками речи.

    Цель: Гармонизация развития личности человека, имеющего недостатки речи, нормализация его социальных контактов с окружающими

    Оценка результативности и эффективности психолого – педагогической помощи

    Психологическая составляющая деятельности логопеда

    • Знание основ теории логопсихологии и психологических особенностей лиц с недостатками речи разного возраста
    • Владение основами психодиагностических и психокоррекционных технологий, повышающих эффективность коррекционной работы и основами психологического консультирования

    Содержание деятельности психолога

    • Психологическая диагностика
    • Развивающая психокоррекционная работа
    • Консультирование и просвещение родителей и педагогов
    • Профилактика и коррекция нарушений личностного развития (приоритетное направление деятельности психолога)

    Механизм практической реализации психолого – педагогической помощи

    Психологическое консультирование

    Психологическая диагностика

    Психолого – педагогическая коррекция

    Основные направления психолого – педагогической помощи лицам с недостатками речи

    Многоаспектное профессиональное взаимодействие психолога и логопеда в едином коррекционно – образовательном пространстве, их профессионально – личностная готовность

    Учет традиционно сложившихся форм организации и содержания логопедической работы

    Междисциплинарный подход к изучению и коррекции речевых, когнитивных, эмоционально – личностных нарушений

    Ключевые условия практической реализации психолого – педагогической помощи

    Формирование навыка адекватного межличностного общения в семье и социуме

    Преодоление недостатков психических функций, припятствующих полноценной коммуникации

    Формирование личностно – коммуникативных характеристик, способствующей социальной адаптации лиц с недостатками речи

    Задачи

    Психолого – педагогическая помощь лицам с недостатками речи

    7) Психологическая диагностика в системе психолого – педагогической помощи лицам с недостатками речи.

    Психологическая диагностика в системе психолого – педагогической помощи лицам с недостатками речи

    Цель: выявление совокупности характеристик, определяющих психологические особенности человека с недостатками речи

    Задачи психодиагностики

    Изучение уровня сформированности коммуникативно – языковой компетентности

    Изучение особенностей когнитивных процессов

    Изучение особенностей эмоционально – личностной сферы

    Выявление личностных реакций на речевое расстройство

    Выявление позитивного потенциала личности

    Диагностически значимые показатели психологической характеристики

    Практические коммуникативные умения

    13 стр., 6492 слов

    Психолого-медико-педагогическая консультация (комиссия) и ее ...

    ... очень часто находятся между клиническими и педагогическими, раскрывая механизмы клинических симптомов и педагогических проблем. За последние 30 лет МПК ... лишенным какой бы то ни было специальной (коррекционной) помощи. На практике подобные решения могут привести как к ... гуманизации подхода к детям с отклонениями в развитии. Речь шла именно о консультировании при добровольном обращении родителей, ...

    • Уровень средств общения

    Уровень сформированности: -восприятия -мышления -памяти и др.

    • Самооценка -Эмоциональная лабильность и др. -Особенности темперамента
    • Фобии -Тревожность -Агрессия -Замкнутость -Истерич. реакции и др.

    Лучшие адаптивные личностные характеристики человек

    Методы психодиагностики

    • Наблюдение -Беседа -Логопедические приемы обследования речи и др.
    • Нейропсихологический метод изучения ВПФ -Экспериментальные методики и др.
    • Проективные методы -Опросники –Социограмма – Наблюдение и др.
    • Наблюдение –Беседа –Анализ документации и др.
    • Наблюдение.

    Рекомендации к организации и содержанию психолого – педагогической помощи, Психокоррекционная программа

    4. Методические рекомендации по написанию проекта

    Цель проектной деятельности студента – представить теоретические подходы к изучению детей с нарушениями речи и обосновать содержание необходимой психологической помощи на основе диагностического изучения психологических особенностей детей(вариант речевого нарушения выбирает студент).

    Структура проекта:

    • Введение.

    • Теоретические подходы к разработке проблемы.

    • Практический материал, отражающий результаты диагностического изучения содержания и формы организации психологической помощи.

    • Список использованной литературы.

      [Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/vzaimodeystvie-logopsihologii-so-smejnyimi-naukami/

    • Приложение.

    Критерии оценки:

    • Соответствие содержания обозначенной проблеме;
    • Количественный и качественный анализ диагностического изучения;
    • Обоснованность предложений по организации психологической помощи;
    • Вариабельность предложенной студентом психологической помощи;
    • Орфографическая и стилистическая грамотность оформления работы.

    Требования к оформлению:

    Объем проекта: 25-30 страниц.

    Шрифт: 14, интервал 1.

    Срок сдачи: 15 ноября; 15 апреля.

    4.1. Методические рекомендации по написанию реферативной работы

    Цели реферативной работы : определение степени успешности самостоятельной углубленной работы, оценка степени владения студентом навыками работы с научной информацией: поиска, анализа, синтеза и обобщения информационных данных.

    Реферативная работа должна включать:

    • Титульный лист;
    • Введение, где автор заявляет свой интерес к проблеме, её актуальность, формулирует цель, задачи реферирование, глоссарий базовых понятий;
    • Основная часть, в которой анализируются имеющиеся в специальной литературе подходы к изучаемой проблеме и взгляд на проблему автора (разбивка на разделы производится по мере необходимости структурирования материала);
    • Заключение, в котором делаются выводы по результатам теоретического анализа;
    • Список использованной литературы.
    • [Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/vzaimodeystvie-logopsihologii-so-smejnyimi-naukami/

      4 стр., 1949 слов

      Теоретические основы логопсихологии § Понятия, цели, задачи логопсихология

      ... сложными функциональными системами. А.Р. Лурия § 1. ПОНЯТИЯ, ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ ЛОГОПСИХОЛОГИИ Логопсихология — это отрасль специальной психологии, которая ... учебных пособий в области логопедии и логопсихологии: Основы специальной психологии 1/ Под ред. Л.В. ... дачи: исследование психологических особенностей системы языка, речи, общения; разработка дифференцированного понятийного аппарата лингвистического, ...

    Требования к оформлению:

    Объем: 20-25 страниц.

    Шрифт: 14.

    Интервал: 1.

    Срок сдачи: до 15 ноября (I семестр ); до 15 апреля (II семестр).

    5. Материалы для проведения текущего, рубежного и итогового контроля

    Вопросы к зачету

    1. Дайте определение понятию «логопсихология».

    2. Обоснуйте изменение научных подходов к определению объекта и предмета изучения логопсихологии.

    3. Назовите теоретические задачи логопсихологии.

    4. В рамках каких направлений практической психологии реализуются прикладные задачи логопсихологии.

    5. Перечислите прикладные задачи логопсихологии.

    6. Определите понятие «принципы логопсихологии» и дайте их дифференцированную характеристику.

    7. Назовите и раскройте принципы, объединяющие логопсихологию и логопедию.

    8. Назовите и раскройте принципы, объединяющие логопсихологию специальную психологию.

    9. Назовите и раскройте специальные принципы логопсихологии.

    10. Определите и обоснуйте структурную организацию логопсихологии.

    11. Охарактеризуйте внутрисистемное взаимодействие логопсихологии со смежными науками.

    12. Охарактеризуйте межсистемное взаимодействие логопсихологии со смежными науками.

    13. Назовите два этапа исторического становления логопсихологии.

    14. Определите основную задачу теоретического этапа в историческом генезисе логопсихологии.

    15. К какому периоду относятся первые исследования детей с нарушениями речи. В рамках какой научной проблемы проводились эти исследования.

    16. Охарактеризуйте теоретические подходы в вопросе взаимоотно-шения речи и мышления при речевой патологии до 30-х годов XX века.

    17. Какова роль Л.С. Выготского в разработке концепции аномального развития.

    18. Охарактеризуйте основные положения теории Л.С. Выготского, значимые для логопсихологии.

    19. Охарактеризуйте основные положения концепции Р.Е. Левиной, значимые для логопсихологии.

    20. В чем состоит вклад В.И. Лубовского в разработку теории логопсихологии.

    21. Дайте характеристику психолингвистических основ логопсихо-логии.

    22. Охарактеризуйте современное состояние теории логопсихологии.

    23. В чем состоит вклад А.Н. Корнева в разработку современной тео-рии логопсихологии.

    24. Определите значение концепции о внутренней картине речевого дефекта В.А. Калягина для логопсихологии.

    25. Определите значение концепции логопсихотерапии Ю.Б. Некра-совой для логопсихологии.

    26. Дайте определение понятию «методы логопсихологии».

    27. На какие группы делятся методы логопсихологии в зависимости от решаемых задач.

    28. Определите понятие «методы психодиагностики».

    29. Классифицируйте методы психодиагностики.

    30. Дайте определение и характеристику основным методам психо-диагностики.

    31. Дайте определение и характеристику дополнительным методам психодиагностики.

    4 стр., 1885 слов

    Этический аспект культуры речи. Понятие «Речевой этикет»

    ... нормативный, коммуникативный и этический. В данном реферате, я бы хотела поговорить о третьем аспекте культуры речи - этическом. Правила речевого поведения, этические нормы речевой культуры являются одним из ... данной темы сомнений не вызывает.  1. КУЛЬТУРА РЕЧИ И ЕЕ ВЛИЯНИЕ НА ЭТИКУ ОБЩЕНИЯ 1.1 ХАРАКТЕРИСТИКА ПОНЯТИЯ "КУЛЬТУРА РЕЧИ" Речь - это деятельность общения - выражения, воздействия, ...

    32. В чем состоит особенность использования метода наблюдения при изучении детей с речевой патологией.

    33. Дайте характеристику обучающего эксперимента как метода психологического исследования.

    34. В чем состоит особенность использования дополнительных мето-дов при изучении лиц с недостатками речи.

    35. Определите понятие «методы психокоррекции».

    36. Классифицируйте методы психологической коррекции в логопсихологии.

    37. В чем состоит особенность использования методов психоло-гической коррекции в работе с детьми и взрослыми с речевыми расстройствами.

    38. Охарактеризуйте исторический генезис научных представлений о мозговой организации речи.

    39. Раскройте основные положения концепции о динамической лока-лизации психических функций А.Р. Лурия.

    40. Охарактеризуйте основные закономерности развития речи в онтогенезе.

    41. Охарактеризуйте критические периоды в развитии речевой функ-ции и определите их значение в возникновении речевых нарушений.

    42. Раскройте содержание понятия «коммуникативная дезадаптация».

    43. Определите и раскройте роль речи в формировании высших психических функций.

    44. Охарактеризуйте основные этапы речевой организации высших психических функций.

    45. Определите понятие «нарушение речи» и охарактеризуйте общие особенности речевых нарушений.

    46. Определите понятие «причины речевых нарушений» и дайте их общую характеристику.

    47. Охарактеризуйте классификации речевых нарушений и определите их значение для логопсихологии.

    48. Охарактеризуйте особенности современного логопедического контингента.

    49. Назовите основной классификационный критерий психологической типологии лиц с недостатками речи.

    50. Определите понятие «операциональная сфера общения».

    51. Определите понятие «мотивационная сфера общения».

    52. Охарактеризуйте варианты диссоциаций между операциональной и мотивационной сферой общения лиц с недостатками речи.

    53. Назовите психологические типы лиц с недостатками речи в связи с характером коммуникативной недостаточности.

    54. Определите понятие «психологические особенности» и назовите основные параметры психологической характеристики логопата.

    55. Охарактеризуйте психологические особенности детей с комму-никативными нарушениями на основе несформированности средств общения.

    56. Дайте психологическую характеристику лицам с коммуникативной недостаточностью в связи с нарушением средств общения.

    57. В чем состоят психологические особенности лиц с непосредственно коммуникативными нарушениями при ведущей речевой патологии.

    58. Опишите психологические особенности лиц с комбинированным типом коммуникативных нарушений (один из возможных вариантов).

    59. Определите понятие «психологическая помощь».

    60. Определите цель и задачи психологической помощи лицам с недостатками речи.

    61. Раскройте понятие «организационные» и «содержательные» формы психологической помощи.

    62. Обоснуйте психолого-педагогический характер психологической помощи лицам с недостатками речи.

    63. В каких учреждениях и в каких организационных формах осуществляется психолого-педагогическая помощь логопатам в нашей стране.

    4 стр., 1911 слов

    Движение: понятие, основные формы и их взаимосвязь

    ... движения шире по своему объему категории развития. Любое развитие есть движение, но не любое движение является развитием. Марксистская философия ... определить лишь относительно положения других тел). Таким образом, движение ... Основные формы движения материи. Любой вид движения, ... от друга тем, "как" ... движение, в котором изменчивость и устойчивость взаимодействуют и взаимопереплетаются. Поэтому понятия ...

    64. Дайте дифференцированную характеристику содержания дея-тельности логопеда и психолога в системе психолого-педагогической помощи лицам с недостатками речи.

    65. Назовите основные направления практической психологии, в ра-мках которых осуществляется психолого-педагогическая помощь лицам с речевыми расстройствами.

    66. Определите понятие «психодиагностика».

    67. Назовите основные концептуальные источники психолого-педагогической диагностики.

    68. Назовите и раскройте принципы психолого-педагогической диагностики.

    69. Назовите и охарактеризуйте основные этапы психолого-педагогической диагностики.

    70. Какова цель и задача психодиагностики и логопсихологии.

    71. Определите понятие «коммуникативная и языковая компе-тентность».

    72. Охарактеризуйте методы изучения коммуникативной компе-тентности лиц с речевой патологией.

    73. Охарактеризуйте методы изучения языковой компетентности лиц с речевой патологией.

    74. В чем состоит особенность изучения когнитивных процессов при речевых расстройствах.

    75. Охарактеризуйте методы изучения когнитивных процессов в связи с задачами логопсихологии.

    76. В чем заключаются особенности изучения эмоционально-личностной сферы логопатов.

    77. Дайте характеристику методов изучения эмоционально-личностной сферы у лиц с недостатками речи.

    78. Кто является автором концепции о внутренней картине речевого дефекта.

    79. Определите понятие «внутренняя картина речевого дефекта» (ВКД).

    80. На основе каких показателей оценивается ВКД.

    81. Как по Ю.Б. Некрасовой определяется понятие «позитивные аспекты личности».

    82. На основе какого метода выявляется позитивный потенциал личности.

    83. Назовите основные разделы заключения по результатам психологического изучения логопата.

    84. В чем заключаются особенности содержательной части заклюю-чения по результатам психологического изучения логопата.

    85. Определите понятие «психокоррекция».

    86. Соотнесите понятия «психокоррекция» и «психотерапия».

    87. Назовите основные концептуальные положения психологической коррекции.

    88. Назовите и раскройте принципы психологической коррекции.

    89. Охарактеризуйте основные теоретические модели психоко-ррекционного воздействия.

    90. Определите значение логопсихотерапии в становлении психо-коррекционного направления логопсихологии.

    91. Какова цель и задачи психокоррекции в логопсихологии.

    92. Назовите два основных организационно-содержательных направ-ления психокоррекционной работы с лицами с недостатками речи.

    93. Назовите и обоснуйте организационные формы психо-коррекционной работы с лицами с речевой патологией.

    94. Определите задачи психокоррекционных занятий, проводимых психологом.

    95. Какова структура психокоррекционного занятия, проводимого психологом.

    96. Определите основную задачу и формы психокоррекционной ра-боты в деятельности логопеда.

    97. Определите понятие «психокоррекционные технологии».

    98. Какие методические требования необходимо учитывать при составлении психокоррекционной программы в системе логопсихоло-гической коррекции.

    99. Дифференцируйте методы психологической коррекции в лого-психологии с учетом механизма коррекционного воздействия.

    39 стр., 19235 слов

    Психологические особенности развития речи у детей дошкольного возраста (2)

    ... задачи: На основе анализа современной психологической литературы дать понятие о речи как психическом познавательном процессе, провести обзор основных теорий речи, охарактеризовать ее виды и функции. 2) Раскрыть закономерности развития речи у детей ...

    100. Охарактеризуйте методы психокоррекции нарушений эмоционально-личностного развития у лиц с недостатками речи.

    101. Охарактеризуйте методы психокоррекции нарушений позна-вательной сферы у лиц с недостатками речи.

    102. Определите понятие «психологическое консультирования».

    103. Определите основную задачу психологического консультиро-вания.

    104. Дайте характеристику вариативным моделям психологического консультирования.

    105. Перечислите этические принципы психологического консульти-рования.

    106. Назовите и охарактеризуйте основные стратегии психологи-ческого консультирования в специальной психологии.

    107. Охарактеризуйте специфику психологического консультирования в логопсихологии.

    108. В каких направлениях осуществляется консультативная работа в логопедических коррекционно-образовательных учреждениях.

    109. Определите психологические условия организации взаимоде-йствия с родителями, имеющих детей с недостатками речи.

    110. Назовите основные показатели, характеризующие уровни родительской мотивации в отношении сотрудничества со специалистами в процессе коррекционной работы с ребенком.

    111. Охарактеризуйте группы родителей с низким, средним, высоким уровнем мотивации к сотрудничеству.

    112. Назовите принципы организации взаимодействия с родителями в логопедическом коррекционно-образовательном учреждении.

    113. Охарактеризуйте организационные формы и содержание сотрудничества с родителями с низким уровнем мотивации.

    114. Охарактеризуйте организационные формы и содержание сотрудничества с родителями со средним и высоким уровнем мотивации.

    115. Охарактеризуйте причины коммуникативных трудностей педа-гогов, работающих с детьми с нарушениями речи.

    116. Определите задачи психологического просвещения педагогов логопедического коррекционно-образовательного учреждения.

    117. Назовите принципы организации профилактической работы с персоналом коррекционно-образовательного учреждения для детей с нарушениями речи.

    118. Охарактеризуйте формы организации и содержание просве-тительской деятельности психолога в логопедическом коррекционно-образовательном учреждении.

    Тест самоконтроля