В настоящее время , на рубеже двух столетий, мы говорим о существенных изменениях во взглядах и действиях людей , обусловленных вступлением человечества в эпоху выживания. Прежде всего это относится к такой важнейшей сфере человеческой жизнедеятельности, как воспитание детей. Вопрос воспитания остается актуальным на протяжении многих десятилетий. Целые поколения родителей, воспитателей и педагогов стараются подобрать идеальную модель для развития умений и навыков у детей. В кризисном обществе сегодняшнего дня протекает жизнь конкретных людей, работают школы, осуществляется процесс воспитания, но всем без исключения понятно, что воспитывать подрастающее поколение стало значительно сложнее. Дети и педагоги оказались в поле социального напряжения. Произошло расслоение детской среды, среди школьников усиливаются индивидуалистические настроения, растет интерес к деньгам и вещам, тяга к развлечениям и удовольствиям. Если раньше считалось неловким стремление к богатству, то теперь неприлично быть бедным. Причем щепетильность в средствах достижения цели – дурной тон. Получение образования также определяют деньги, найти место в жизни без связей почти невозможно. Деформируется прежняя система духовных и нравственных ориентиров, а новые – еще не выработаны. Современная жизнь с социально-экономическими изменениями в обществе диктует свои требования изменения во всех сферах, в том числе в образовании и в воспитании детей и подростков. В последние годы многое делается для того, чтобы вернуть воспитанию его достойное место. Воспитание стало приоритетом государственной политики, наиболее значимой функцией образовательных учебных заведений.
Воспитание в целостном педагогическом процессе
Любая деятельность становится продуктивной и развивающей, если она осуществляется продуманно, осмысленно, с предвидением конечного результата. Не является исключением и воспитание как деятельность педагога. Воспитание — это целенаправленная профессиональная деятельность педагога, направленная на максимальное развитие личности ребенка через вхождение его в контекст современной культуры и становление его как активного строителя собственной жизни на основе определения мотивов и ценностей. Современное воспитание с точки зрения гуманистической парадигмы предполагает ориентацию на развитие личности (общекультурное, социально-нравственное) в гармонии с общечеловеческой культурой, на профессиональное становление и развитие личности через личностный и индивидуальный подходы, через организацию проблемных ситуаций, через сотрудничество и взаимовыручку.
Роль трудового воспитания в развитии личности ребёнка дошкольного возраста
... роль трудового воспитания в развитии личности дошкольников. Задачи: 1.Проанализировать психолого - педагогическую литературу по проблеме исследования. 2.Систематизировать материал о значении трудового воспитания в развитии личности 3.Изучить. Формы и методы работы по ознакомлению детей дошкольного возраста с трудом взрослых. ...
Воспитание как главная дефиниция педагогической науки имеет свои закономерности, принципы, ценности и функции.
Основные закономерности воспитания:
- воспитание детерминировано культурой общества;
- воспитание тесным образом связано с обучением, но является доминирующим в педагогическом процессе;
- эффективность воспитания зависит от активности субъектов и их потребности в самовоспитании;
- эффективность и результативность воспитания зависят от скоординированности всех структурных элементов: цели, содержания, методов, форм и средств, адекватных воспитаннику и педагогу, участвующих в воспитательном процессе.
Учитывая закономерности воспитания, педагогическая наука формулирует основные принципы воспитания:
- принцип гуманистической направленности — опора на положительное в человеке, на сильные стороны его личности, увлечения перспективами деятельности, создания ситуаций ожидания завтрашней радости;
- принцип научности;
- принцип воспитания в коллективе с учетом индивидуальных особенностей каждой личности;
- принцип уважения личности ребенка в сочетании с разумной требовательностью;
- принцип преемственности, последовательности, систематичности;
- принцип сочетания педагогического воздействия и взаимодействия;
- принцип активности в воспитании;
- принцип согласованности требований общества, школы и семьи;
- принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Вся деятельность по воспитанию детей может и должна опираться на общечеловеческие ценности, которые вырабатывались веками, без которых воспитание как целенаправленный процесс существовать не может. В.А.Караковский выделяет семь понятий-ценностей: Земля — общий дом человечества; отечество — единственная, уникальная для каждого человека Родина; семья — естественная среда развития ребенка, закладывающая основы личности; труд — основа человеческого бытия; знания — результат разнообразного, и прежде всего творческого, труда; культура — великое богатство, накопленное человечеством как в материальной, так в особенности в духовной жизни людей; мир — покой и согласие между людьми, народами, государствами; человек как абсолютная ценность, «мера всех вещей», цель, средство и результат воспитания. С точки зрения антропоцентрического подхода к ребенку для его личностного, индивидуального развития необходимы такие базовые ценности, как самореализация, автономность, субъектность, самость.
Педагогика выделяет следующие наиболее общие функции воспитания:
- планомерное создание условий для относительно целенаправленного развития членов общества и удовлетворения ими ряда потребностей;
- подготовка необходимого для развития общества «человеческого капитала», в достаточной мере адекватного общественной культуре;
- обеспечение стабильности общественной жизни через трансляцию культуры;
- регулирование действий членов общества в рамках социальных отношений с учетом интересов половозрастных и социально-профессиональных групп.
По содержанию выделяют умственное, трудовое, физическое, нравственное, гражданское, эстетическое, правовое, половое, экономическое, экологическое воспитание.
Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведения ...
... в нравственном воспитании школьников принадлежащих внеклассной работе. Тема: Нравственное воспитание младших школьников в процессе проведение и подготовки внеклассных занятий. Объект: Подготовка и проведение внеклассных занятий. Предмет: Нравственное воспитание младших школьников Гипотеза: Цель: Задачи: Обосновать актуальность темы моей курсовой работы., Раскрыть ...
По доминирующим принципам и стилю отношений воспитателей и воспитанников выделяют авторитарное, свободное, демократическое воспитание.
По институциональному признаку можно выделить четыре вида воспитания: семейное, религиозное, социальное и адаптационно-коррекционное.
Цели воспитания в различные эпохи и времена были своеобразными. Они определяются идеологией государства, ценностями общества в данный момент и конкретными людьми (учителями, родителями), являющимися носителями определенных ценностей. Воспитание всегда определялось культурой общества, которая является основой для определения цели, содержания воспитания. В Законе РФ «Об образовании» (ст. 2) перечисляются следующие цели воспитания: гражданственность, трудолюбие, уважение к правам и свободам человека, любовь к Родине, любовь к окружающей природе, любовь к семье. Но так как воспитание осуществляется в рамках определенного общества, то оно имеет признаки конкретной национальной культуры. К. Д. Ушинский подчеркивал, что воспитание, созданное самим народом и основанное на народных началах, имеет ту воспитательную силу, которой нет в самых лучших системах, основанных на абстрактных идеях или замствованных у других народов.
Воспитание всегда осуществляется через воспитательный процесс — целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, сущностью которого является создание условий для самореализации субъектов этого процесса. С точки зрения гуманистического подхода в воспитательном процессе всегда есть субъекты: ребенок, группа, коллектив, взаимодействующие с педагогом. Следовательно, процесс воспитания может быть индивидуальным или коллективным, но обязательно должен носить двусторонний (двудоминантный) характер (характер взаимодействия).
Организуется и осуществляется этот процесс в семье, в разнообразных образовательных учреждениях (школа, колледж, училище), в высших учебных заведениях, в учреждениях системы дополнительного образования детей (клубы, кружки, секции), в культурных учреждениях и центрах (театры, музеи, выставочные залы), в детских общественных организациях и объединениях. Особенности этого процесса зависят от:
- уровня и особенностей культуры общества;
- окружающей социальной среды;
- субъектов воспитания с учетом их целей, потребностей, мотивов, установок, интересов, особенностей поведения.
Организация воспитательного процесса требует установления определенной последовательности действий, направленных на реализацию соответствующих целей. Таким образом, в общем виде воспитательный процесс можно представить как последовательность действий, состоящую из трех основных этапов:
- выдвижение цели;
- реализация цели в совместной деятельности и общении, имеющих определенное содержание;
- получение результата и его оценка.
Во взаимодействии педагог и воспитанник (воспитанники) руководствуются своими целями, ценностями, мотивами. Несмотря на то что цели есть у каждого участника воспитательного процесса, для реализации взаимодействия нужны общая цель, совпадение интересов в совместной деятельности. Только тогда возможен положительный результат процесса воспитания. Таким образом, воспитательный процесс представляет собой объединение действий и мнений автономных субъектов (воспитателей, детей, коллективов, социальных групп и др.), структурная целостность которых может быть представлена в общем виде (приложение 1).
Физическое воспитание детей с ослабленным здоровьем
... эффект. Преподаватель физической культуры контролирует нагрузку по пульсу, дыханию и внешним признакам утомления детей. Кроме занятий используются и другие формы физического воспитания детей с отклонениями ... упражнения. Двигательные режимы для детей с ослабленным здоровьем рекомендуется выполнять при ЧСС 120–130 уд./мин, с постепенным увеличением интенсивности физических нагрузок в основной ...
По своей структуре воспитательный процесс можно рассматривать и как последовательную, непрерывную смену следующих друг за другом воспитательных ситуаций, которые являются основным элементом воспитательного процесса. Воспитательная (педагогическая) ситуация — это конкретное состояние педагогической системы в определенный промежуток времени (Приложение 2).
В современной теории воспитания существует два подхода: объектный и субъектный.
Объектный подход рассматривает ребенка как объект педагогического процесса. В этом случае главной направляющей силой развития и формирования ребенка является внешнее воздействие.
Многие ученые видят главный смысл воспитания в целенаправленном управлении развитием личности (М. Монтессори, Л.И. Новикова, С.Д.Поляков, Н.Л. Селиванова), в целенаправленном воздействии на сознание и поведение ребенка, в целенаправленном создании условий для развития личности.
В ходе развития общества и педагогической мысли сложились два уровня понимания воспитания: в широком смысле воспитание рассматривается как общественное явление, как воздействие общества на личность, в узком смысле воспитание предстает как специально организованная деятельность воспитателей и воспитанников, направленная на реализацию целей воспитания в условиях педагогического процесса. Эта деятельность называется воспитательной работой педагога, целью которой является разностороннее развитие личности ребенка.
Субъектный подход ориентирует взгляд на ребенка как субъекта воспитания. «Воспитание — это непрерывное становление к целостности» (Г.С.Батищев).
«Воспитание — это способ связи требований и правил жизни с законами Вечности» (Я.А. Коменский).
Воспитание — это «путь овладения на Земле этикой существования» (Н. К. Рерих).
«Воспитание— деятельность по развитию духовного мира личности, направленная на оказание ей педагогической поддержки в самоформировании своего нравственного образа» (Е.В.Бондаревская, С.В.Кульневич).
Такие взгляды предполагают признание ребенка как главной, высшей ценности в педагогическом процессе, осознание и признание его права на самоопределение, признание приоритетности субъект-субъектных отношений в области образования и воспитания. Только в результате построения таких отношений ребенок становится активным субъектом жизни (в том числе и воспитания).
Кулътурологический подход (Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, В.А.Караковский) предоставляет личности возможность не только прикоснуться к национальному культурному наследию, но и осознать себя творцом культурных ценностей.
Дети индиго всоциологии личности
... воспитания детей Индиго. Преодолеть эти трудности можно лишь осознав, что предназначение детей Индиго – быть реформаторами, изменить мировоззрение человечества и построить новое общество. Воспитание детей Индиго Воспитание ребенка Индиго ... новым витком эволюции человеческого сознания, и дети Индиго призваны показать людям новый путь развития. Индиго являются людьми, обладающими большим количеством ...
Личностный подход (А.В.Мудрик) предполагает, что все психические процессы, свойства и состояния конкретного ребенка зависят от его индивидуальной и социальной жизнедеятельности и определяются закономерностями его развития. Надо помочь ребенку осознать себя как личность со своими возможностями через самоосознание и самоопределение.
Личностно-деятелъностный подход (А. Г.Асмолов, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.Я.Гальперин, А.Н.Леонтьев и др.) рассматривает ребенка как активного строителя собственной жизни. Педагогика должна помочь ему «стать самим собой». Обучение и воспитание должны строиться по линии субъектно-ориентированной организации жизнедеятельности детей как субъектов совместной деятельности.
Личностно-ориентированный подход (Ш.А.Амонашвили, Е.В.Бондаревская) предполагает действия педагога, направленные на преодоление противоречия между воспитанием «для всех» и воспитанием «для каждого» на основе внимания к личности, ее индивидуальному сознанию, жизненному опыту, индивидуальному творческому потенциалу. Личностно-ориентированное воспитание видит человека как главную ценность и цель воспитания, поддерживает и развивает его субъектные свойства и индивидуальность, вводит его в мир культуры, пробуждает творческий потенциал личности, стимулирует ребенка к самостоятельности.
Системно-деятелъностный подход рассматривает воспитание как целенаправленный процесс. Системное рассмотрение предполагает выделение структурных элементов, определение их функций, функциональных связей.
