Процессы возбуждения и торможения в коре больших полушарий сменяются у младших школьников довольно быстро. Поэтому внимание ребенка младшего школьного возраста отличается легкой переключаемостью и отвлечением, что мешает ему сосредоточиться на одном объекте. Исследования распределения внимания выявили его связь с возрастом учащегося. К концу 3 года обучения у школьников, как правило, возрастает и совершается способность распределения и переключения внимания. Ученики 3 класса могут одновременно следить за содержанием того, что они пишут в тетрадь, за безошибочностью письма, за своей позой, а также за тем, что говорит учитель. Они слышат указания учителя, не прекращая работы[5, с. 33].
Л.С. Выготский считает, что детский интерес приобретает чрезвычайное педагогическое значение как самая частая форма проявления непроизвольного внимания. Он подчеркивает, что детское внимание, направляется и руководствуется почти всецело интересам, и поэтому естественной причиной рассеянности ребенка всегда является несовпадением двух линий в педагогическом деле: собственно интереса и тех занятий, которые предлагает учитель как обязательные. В дальнейшем интересы школьников дифференцируются и постоянно приобретают познавательный характер. В связи с этим дети становятся более внимательны при одних видах работы и отличаются рассеянностью придругого рода учебных занятиях [14].
Внимание и воображение тесно связаны. Характерной особенностью воображения младшего школьника является его опора на конкретные предметы. Так, в игре дети используют игрушки, домашние вещи и т. д.
Без этого им трудно создать образы воображения. При чтении и рассказывании ребенок опирается на картинку, на конкретный образ. Без этого учащийся не может вообразить, воссоздать описываемую ситуацию. В младшем школьном возрасте, кроме того, происходит активное развитие воссоздающего воображения. У детей младшего школьного возраста различают несколько видов воображения. Оно может быть воссоздающим (создание образа предмета по его описанию) и творческим (создание новых образов, требующих отбора материала в соответствии с замыслом).
Основная тенденция, возникающая в развитии детского воображения — это переход к всё более правильному и полному отражению действительности, переход от простого произвольного комбинирования представлений к комбинированию логически аргументированному.
Физическая подготовленность школьников младшего юношеского возраста
... % являются освобожденных от физической культуры. Задача курсовой работы - это дать общую характеристику физической подготовленности и физического развития школьников младшего юношеского возраста, то есть 11-13 лет. 1. Физическое развитие детей младшего школьного возраста, согласно ...
Л. С. Выготского
Формируясь в игровых замещениях одних предметов другими, воображение переходит и в другие виды деятельности[13].
2.
2.Результаты внеурочной деятельности младших школьников Внеурочная деятельность учащихся объединяет все виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности на уроке), в которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации. Согласно Федеральному базисному учебному плану для общеобразовательных учреждений Российской Федерации организация занятий по направлениям внеурочной деятельности является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе. Время, отводимое на внеурочную деятельность, используется по желанию учащихся и в формах, отличных от урочной системы обучения. При организации внеурочной деятельности школьников необходимо понимать различие между результатами и эффектами этой деятельности. Результат — это то, что стало непосредственным итогом участия школьника в деятельности. Например, школьник, пройдя туристический маршрут, не только переместился в пространстве из одной географической точки в другую, преодолел сложности пути (фактический результат), но и приобрел некое знание о себе и окружающих, пережил и прочувствовал нечто как ценность, приобрел опыт самостоятельного действия (воспитательный результат).
Эффект — это последствие результата.
Например, приобретенное знание, пережитые чувства и отношения, совершенные действия развили человека как личность, способствовали формированию его компетентности, идентичности. Итак, воспитательный результат внеурочной деятельности — непосредственное духовно-нравственное приобретение ребенка благодаря его участию в том или ином виде деятельности. Воспитательный эффект внеурочной деятельности — влияние (последствие) того или иного духовно-нравственного приобретения на процесс развития личности ребенка. В сфере школьного воспитания и социализации имеет место серьезная путаница понятий «результат и эффект». Привычны утверждения, что результатом воспитательной деятельности педагога является развитие личности ребенка зависит от его собственных усилий по самостроительству, от воспитательных «вкладов» в него семьи, друзей, ближайшего окружения, других факторов, т. е развитие личности ребенка — это эффект, который стал возможен благодаря тому, что ряд субъектов воспитания и социализации (в том числе сам ребенок) достигли своих результатов. Тогда в чем же результат воспитательной деятельности педагога?
Невнятность понимания самими учителями результатов своей деятельности не позволяет уверенно предъявлять эти результаты обществу, рождает общественное сомнение и недоверие к педагогической деятельности. Но может быть, гораздо более серьезное последствие неразличения педагогами результатов и эффектов в том, что утрачивается понимание цели и смысла педагогической деятельности (особенно в сфере воспитания и социализации), логики и ценности профессионального роста и самосовершенствования. Например, сегодня в школьном образовании резко обострилось борьба за так называемого хорошего ученика, в том числе и потому, что такой ученик гарантированно показывает высокие результаты обученности и воспитанности. Не вполне понимая результаты и эффекты своей работы, не умея внятно предъявить их социуму и при этом испытывая давление с его стороны, учителя таким непедагогичным образом страхуются от профессиональных неудач. Становится ясным, что педагог-профессионал видит результаты своей работы прежде эффектов. Никакая увлеченность процессом деятельности не отменяет для него необходимости добиваться воспитательного результата. В любом воспитательном эффекте он различает свой вклад и вклад других субъектов воспитания и социализации.
ВЫПУСКНАЯ РАБОТА Внеурочная работа по географии как способ реализации ...
... - основная задача внеклассной работы по географии [20]. Внеучебные занятия являются важной составляющей содержания образования, повышая его вариативность и приспособляемость к интересам, потребностям и способностям учащихся. Каждый вид внеклассной деятельности - творческая, ...
Воспитательные результаты внеурочной деятельности младших школьников распределяются по трем уровням. Первый уровень результатовприобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т. п), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта. Например, в беседе о здоровом образе жизни ребенок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно сравнивает ее с образом самого педагога. Информации будет больше доверия.
Если сам педагог культивирует здоровый образ жизни. Второй уровень результатов — получение школьником опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на уровне класса, школы., т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде. Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергать).Третий уровень результатов — получение школьного опыта самостоятельного общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии, действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнает о том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и гражданского общества.
Очевидно, что для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде. Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность в ее страновом, этническом. Гендерном и других аспектах. Например, неоправданно предполагать, что для становления гражданской компетентности и идентичности школьника достаточно уроков гарждановедения, занятий по изучению прав человека и т. п. Даже самый лучший урок граждановедения может дать школьнику лишь знание и понимание общественной жизни, образцов гражданского поведения (конечно, это не мало, но все же, не все).
А вот если школьник приобретёт опыт гражданских отношений поведения в дружественной среде (например, в самоуправлении в классе) и уже тем более в открытой общественной среде (в социальном проекте, в гражданской акции), то вероятность становления его гражданской компетентности и идентичности существенно возрастет. При организации внеурочной деятельности младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них школьную реальность.
Потенциал педагогики театральной деятельности в творческом развитии школьников
... пути непосредственного включения ребенка в культуротворческую деятельность. Исходя из выше сказанного, в данной дипломной работе предстоит рассмотреть вопросы воспитания школьников средствами театральной педагогики, а, следовательно, социализацию личности ребенка ...
Педагог должен поддержать эту тенденцию, обеспечить используемыми формами внеурочной деятельности достижение ребенком первого уровня результатов. Во 2 и 3 классах, как правило набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения во внеурочной деятельности второго уровня результатов. Последовательное восхождение от результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трех лет обучения в школе создает у младшего школьника к 4 классу реальную возможность выхода в пространство общественного действия (третьего уровня результатов).
Такой выход для ученика начальной школы должен быть обязательно оформлен как вход в дружественную среду. Свойственные современной социальной ситуации конфликтность и неопределенность должны быть в известной степени ограниченны. Каждому уровню результатов внеурочной деятельности соответствует своя образовательная форма (точнее, тип образовательной формы, т. е. ряд содержательно и сруктурно близких форм).Первый уровень результатов может быть достигнут относительно простыми формами.
Второй уровень — более сложными, третий уровень — с самыми сложными формами внеурочной деятельности. Например, в такой форме проблемно-ценностного общения, как этическая беседа, вполне можно выйти на уровень знания и понимания школьниками обсуждаемого жизненного сюжета (проблемы).
Но поскольку в этической беседе основной каналобщения «педагогдети», а непосредственное общение детей друг с другом ограничено, то в этой форме довольно трудно выйти на ценностное отношение школьников к рассматриваемой проблеме (именно в общении со сверстником, таким же как он сам, ребенок устанавливает и проверяет свои ценности).Для запуска ценностного самоопределения нужны уже другие формы — дебаты, тематический диспут. Участвуя в дебатах. Школьники получают возможность с разных сторон посмотреть на проблему, обсудить положительные и отрицательные моменты, сравнить свое отношение к проблеме с отношением других участников. Однако дебаты, будучи во многом игровой1 формой коммуникации, не ставят ребенка перед необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (т. Е. эта форма не нацелена на выход школьника в самостоятельно общественное действие, хотя это и может случиться с конкретным школьником в силу его личных особенностей).
Такая необходимость диктуется другой формой — проблемно-ценностной дискуссией внешних экспертов, где участники высказываются от себя лично, а любое наигрывание с их стороны чревато разоблачением и критикой со стороны внешних экспертов, не заинтересованных в искусственной поддержке детских мнений. Проблемноценностная дискуссия выводит участников на ту грань, когда за словами «я считаю…» следуют слова «ия готов это сделать». Итак, практически невозможно достигнуть результата второго и тем более третьего уровня формами, соответствующими первому уровню результатов. В то же время в формах, нацеленных на результат высшего уровня, достижимы и результаты предшествующего уровня.
Динамика аналитико-синтетичекой деятельности младших школьников с ЗПР
... формирование и развитие мышления; выявлены особенности аналитико-синтетической деятельности у младшего школьника; структура и содержание коррекционно-развивающей работы младших школьников будут направлены на формирование и развитие у них аналитико-синтетической деятельности; определены критерии и ...
Однако важно понимать: форсирование результатов и форм не обеспечивает повышения качества и эффективности деятельности. Педагог, не владеющий формами деятельности для достижения результатов первого уровня, не может действенно выйти на результаты и форм второго и тем более третьего уровня. Он может это сделать только имитационно. Понимание взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности должно позволить педагогам:
•Разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким и внятным представлением о результате•Подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые гарантируют достижение результата определенного уровня•Выстраивать логику перехода от результатов одного урока к результатам другого.
•Диагностировать результативность и эффективность внеурочной деятельности•Оценивать качество программ внеурочной деятельности (по тому, на какой результат они претендуют, соответствуют ли избранные формы предполагаемым результатам и т. д. ).Это лежит в основе построения стимулирующей системы оплаты труда педагогов за организацию внеурочной деятельности. Заключение
Изучение литературы, анализ и обобщение собранных по проблеме материалов дали нам возможность определить теоретические основы развития познавательных способностей младших школьников во внеурочной деятельности. В результате работы нами было рассмотрены понятия «познавательные способности» и «внеурочная деятельность» в психолого-педагогической литературе, определены особенности развития познавательных способностей младших школьников и особенности внеурочной деятельности младших школьников. Были рассмотрены все модели организации внеурочной деятельности младшего школьника, обозначены ее результаты, был предложен методический конструктор внеурочной деятельности. В ходе работы были раскрыты особенности внеурочной деятельности младших школьников, изучена различная методическая литература по педагогике и психологии. Библиографический список
Л. С. Воображение, Л. С. Выготский, Д. В. Внеурочнаядеятельность, П. В. Внеурочная, В. В. Российская, А. Е. Захарова, Л. В. Избранные, Е. И. Кикоин, И. Ю. Младшие
- 176с. Монтессори М. Дети — другие. [
В. С. Возрастная, Р. С. Психология
Р. С. Немов
- М.: Просвещение, 2011. (Стандарты второго поколения).Щукина Г. И, Активация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе [Текст] /Г.И. Щукина. —
Г. И. Педагогические
М.: Просвещение, 1988. С.
334.Приложение Таблица основана на взаимосвязи результатов и форм внеурочной деятельности. Он может быть использован педагогами для разработки образовательных программ внеурочной деятельности с учетом имеющихся в их распоряжении ресурсов, желаемых результатов, специфики образовательного учреждения. Методический конструктор»Преимущественные формы достижения воспитательных результатов во внеурочной деятельности»Уровнивоспитательных результатов
Виды внеурочнойдеятельности
Приобретение школьником новых социальных знаний
Развитие позитивных отношений школьника к базовым общественным ценностям
Организация учебной деятельности младших школьников с особыми ...
... деятельности младших школьников с особыми образовательными потребностями. Задачи: 1. изучить психолого-педагогическую литературу по проблеме организация учебной деятельности младших школьников с особыми образовательными потребностями. 2. рассмотреть особенности обучения детей с особыми образовательными потребностями. ... этих явлений и способов их изучения. Работа учащихся над этими заданиями носит ...
Накопление школьником опыта самостоятельного социального действия1. Познавательнаяпознавательные занятия кружка, факультатива и т. п. , направленные на освоение детьми воспитывающей информации (об общественных нормах и ценностях, об устройстве общества и основных социальных и нравственных проблемах, о мировой и отечественной культуре, о ярких личностях наших предков и современников, о социально одобряемых и неодобряемых формах поведения и т. п. ).
— познавательные акции (олимпиады, марафоны, конференции, викторины, экскурсии…), организуемые педагогом для детей. — детские исследовательские проекты.
познавательные занятия кружка, факультатива и т. п. духовно-нравственной или социальной направленности (диспут, дискуссия, ролевой диалог и т. п. ).- познавательные акции, совместно организуемые школьниками и педагогом в виде КТД. — интеллектуальные и познавательные клубы (например, клуб «Что? Где? Когда?», НОУ и т. п. ).- детские исследовательские проекты социальной направленности.
познавательные акции, совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей, представителей окружающего школу социума.
детские исследовательские проекты с элементами социального проектирования.
2. Игроваяразвлекательные игры, организуемые педагогом;
- интеллектуальные игры, организуемые педагогом;
- ролевые игры, организуемые педагогом.
деловые игры, организуемые педагогом;
- интеллектуальные, ролевые, деловые игры, совместно организуемые школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел — КТД — социально моделирующие игры, организуемые педагогом;
- развлекательные, интеллектуальные, ролевые, деловые, социально моделирующие игры, совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей;
- развлекательные, интеллектуальные, ролевые, деловые, социально моделирующие игры, совместно организуемые школьниками и педагогом для представителей окружающего школу социума. 3. Трудовая (производственная) деятельностькружковые, студийные, факультативные, клубные и пр. занятия по отработке специальных умений в конструировании, техническом творчестве, ремесле и т. п. — трудовые акции, трудовые десанты, организуемые педагогом;
- трудовые акции, трудовые десанты, совместно организуемые школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел — КТД;
- — сюжетно-ролевые продуктивные игры («Почта», «Город мастеров», «Фабрика», «Детская железная дорога» и т. п. );
- детская производственная бригада под руководством взрослого.
трудовые акции, трудовые десанты, совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей;
- трудовые акции, трудовые десанты, совместно организуемые школьниками и педагогом в окружающем школу социуме;
- детско-взрослое образовательное производство.
4. Досугово-развлекательная деятельность — культпоходы в кино, театры, концертные залы, выставки и т. п. ;
Трудовое воспитание как средство профессиональной ориентации младших школьников
... работы в процессе трудового воспитания 1.1Современные подходы к трудовому воспитанию в начальной школе В системе начального обучения трудовая деятельность является одним из важнейших факторов развития ребенка: нравственного, умственного, физического, эстетического. Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в ...
- досугово-развлекательные акции («огоньки», праздники, капустники, дискотеки и т. п. ), организуемые педагогом.
досугово-развлекательные акции («огоньки», праздники, капустники, дискотеки и т. п. ), совместно организуемые школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел — КТД.- досугово-развлекательные акции («огоньки», праздники, капустники, дискотеки и т. п. ), совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей;
- досугово-развлекательные акции («огоньки», праздники, капустники, дискотеки и т. п. ), совместно организуемые школьниками и педагогом в окружающем школу социуме.
5. Спортивно-оздоровительная деятельностьбеседы о ЗОЖ;
- оздоровительные процедуры;
- физкультурные и спортивные занятия;
- спортивные и оздоровительные акции (соревнования, турниры, показательные выступления, мастер-классы, дни здоровья и т.
п. ).организуемые педагогом.
спортивные и оздоровительные акции (соревнования, турниры, показательные выступления, мастер-классы, дни здоровья и т. п. ), совместно организуемые школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел — КТД.- спортивные и оздоровительные акции (соревнования, турниры, показательные выступления, мастер-классы, дни здоровья и т. п. ), совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей;
- спортивные и оздоровительные акции (соревнования, турниры, показательные выступления, мастер-классы, дни здоровья и т. п. ), совместно организуемые школьниками и педагогом в окружающем школу социуме.
6. Туристско-краеведческая деятельностькружковые, факультативные, секционные, клубные и пр. занятия по отработке специальных умений;
- краеведческие экскурсии;
- туристические поездки.
походы выходного дня;
- туристские многодневные походы;
- спортивные туристские походы.
туристско-краеведческие экспедиции;
- поисково-краеведческие экспедиции;
- природоохранные и природовосстановительные экспедиции.
7. Художественное творчествокружковые, студийные, факультативные, клубные и пр. занятия по отработке специальных умений;
- художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие вечера, выставки и т. п. ), организуемые педагогом.
художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие вечера, выставки и т. п. ), совместно организуемые школьниками и педагогом в виде коллективных творческих дел — КТД.- художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие вечера, выставки и т. п. ), совместно организуемые школьниками и педагогом для малышей, сверстников, учителей, родителей;
- художественные акции (концерты, спектакли, фестивали, творческие вечера, выставки и т. п. ), совместно организуемые школьниками и педагогом в окружающем школу социуме.
8. Социальное творчество (социально преобразовательная деятельность) — социальные пробы (инициативное участие ребенка в отдельных социальных акциях, организованных взрослыми).- социально-ориентированные коллективные творческие дела — КТД. — социальные проекты;
Реалии спортивной генетики и природа спортивной одаренности
... особенности развития детей в спорте. § 1. Реалии спортивной генетики и природа спортивной одаренности Понятие спортивной одаренности оказывается одним из центральных в теории спортивного отбора. Однако, осознание того, что высокие достижения ...
- волонтерство (постоянное инициативное участие ребенка в деятельности на благо отдельных людей и общества в целом).
9. Проблемно-ценностное общениеиндивидуальные и групповые беседы об обществе, культуре, нравственности, поведении, морально-этических, правовых нормах и т. п. ;
- тренинги формирования социальных навыков.
тренинги личностного роста;
- дебаты по проблемам социальной, экономической, политической и духовной жизни людей;
- свободные дискуссии по проблемам социальной, экономической, политической и духовной жизни людей (проблемно-ценностные дискуссии).- проблемно-ценностные дискуссии с участием внешних экспертов;
- беседы, дебаты, дискуссии с представителями общества (в том числе и представителями других образовательных учреждений), организуемые за пределами образовательного учреждения.
