«Методы и приемы стимулирования учащихся»

Реферат
Содержание скрыть

Данная тема моего реферата является актуальной, поскольку эффективность учения, по большей части, находится в зависимости от мотивации ребенка. Когда у ученика существуют какие-то конкретные стимул и желания, процесс обучения приводит к более высококачественным итогам. Имеющиеся у ребенка мощные мотивы, заставляют его справляться неминуемые затруднения, вызывают огромное желание действовать быстро и активно, а также заставляют учащегося двигаться к намеченному результату.

Если же у учащегося существует интерес, положительное отношение к учебе, то учебный процесс ведет к более успешному результату.

Большое количество детей, которые идут в первый класс, настроены на учебу позитивно. Но спустя некоторое время, интерес у части учащихся пропадает. Именно для этого и существуют методы и приемы стимулирования учения.

Еще в Древней Греции выделяли такое понятие, как стимул. Под ним подразумевалась палка с острым концом. Такой палкой, стимулом, пользовались погонщики для мулов или быков.

Цель и задачи: рассмотреть методы и приемы стимулирования учения, а также выявить специфику каждого метода и приема стимулирования.

Огромное значение для успешного применения методов и приемов стимулирования играет неожиданность. Ученик, который ждет конкретной реакции от преподавателя, заблаговременно готовит сам себя к противодействию и, если ребенок не получает ожидаемой реакции, то в основном принимает позицию учителя. Такие качества, как доброта, благородство, великодушие обезоруживают детей.

Существует огромный багаж методов, который накопили учителя и наука. Межличностные отношения учителя с учащимися – это одно из главенствующих, что имеет место быть в стимулирующих методах и приемах. Группу приемов и методов можно разделить на такие подгруппы, как:

  1. методы эмоционального стимулирования;

  2. методы развития познавательного интереса;

  3. методы формирования ответственности и обязательности;

  4. методы развития творческих способностей и личных качеств учащихся.

В дальнейшем ходе моей работы будет рассмотрена и охарактеризована каждая из вышеперечисленных

подгрупп.

Существуют некоторые причины, из-за которых методы и приемы стимулирования учения выделяют в самостоятельную категорию:

2 стр., 691 слов

Что должен знать и уметь педагог для стимулирования учения школьников.

... уметь педагог для стимулирования учения школьников. 6. Продолжите фразу: Внутренние мотивы –это Продолжите фразу Мнимыми являются мотивы 8. Перечислите методы изучения, активизации и ... мотивы – это. Продолжите фразу Реальными мотивами являются 8. Перечислите специальные приемы изучения мотивации, разработанные зарубежными педагогами: 9.Закончите фразу: Объективные, существенные, необходимые, общие, ...

  1. процесс изучения неосуществим в отсутствии присутствия у учеников конкретных мотивов деятельности;

  2. долголетняя практика изучения разработала огромное количество приемов и методов, предназначение каких определяется в стимулировании учения при одновременном обеспечивании усвоения новой информации, даваемой преподавателем.

Желание и энергичность учащихся в изучении новой информации, превращение методов стимулирования в учении в позитивные стимулы – вот чего нужно принципиально достигать в учебном процессе.

Мотивация стимулирования в учении может быть подразделена на две огромные группы:

  1. первая группа – соединение содержания учебы и действием ее исполнением;

  2. вторая группа – отношение ученика с окружающим его миром.

1. Методы и приемы эмоционального стимулирования

Обеспечить возникновение у учеников позитивного настроя к учебе, к ее сущности, формам, а так же методам осуществления – вот главенствующая задача преподавателя. Эмоциональное возбуждение помогает делать активными такие процессы, как мышление, запоминание, внимание. Так же эмоциональное возбуждение помогает процессам стать в большей степени интенсивнее, в результате чего повышается эффект целей, которые следует достичь.

В свою очередь, эмоциональное стимулирование можно разделить на следующие методы и приемы:

  1. создание ситуаций успеха в учении;

  2. поощрение и порицание в обучении;

  3. использование игровых организации учебной деятельности;

  4. постановка системы перспектив.

Первый подпункт эмоционального стимулирования – это создание ситуаций успеха в учении. Основой данного метода является цепочка определенных действий или ситуаций, где ученик, якобы своими силами, добивается успеха в познании какой-либо деятельности. В конечном итоге это приводит к появлению у учащегося простоты и легкости процесса учения, а также уверенности в собственных силах. Данный метод – это метод, который считается одним из действенных приемов.

Для того чтобы преодолеть затруднения, которые возникли в процессе учебы, а также и рассчитывать в дальнейшем на положительный результат, нужно пережить настоящую радость успеха. Существует прием, который создает для учащегося такую ситуацию, в которой конечный итог – это успех: учитель, методом подбора, выбирает для ученика не одно задание, а несколько заданий, которые идут по своей сложности по нарастающей вверх. Самое первое задание – задание простое, не сложное. Оно дается тем ученикам, которые не могут обойтись без стимулирования. Учащиеся быстро справляются с первым заданием и, в конце концов, чувствуют себя опытными, а также знающими.

12 стр., 5832 слов

Проблема методов обучения истории и их классификация в прошлом и настоящем

... единство методов преподавания и методов учения. В этом отношении они являются способами взаимодействия учителя и учащегося. Материальными носителями методов обучения выступают средства обучения. В реальной практике методы обучения состоят из конкретных методических приемов – действий ...

Следующий прием данного метода, создание ситуаций успеха в учении, — это помощь ученику, методом дифференциации, выполнить задания по одинаковой сложности. То есть учитель выбирает для слабоуспевающих учеников примеры, карточки, планы, которые являются аналогичными предыдущим решенным примерам, карточкам, планам. Для начала выполняют такого рода задание вместе, а в последующем учащемуся можно предложить выполнить аналогичное задание, однако самостоятельно.

Преподаватели, которые имеют большой опыт, достаточно часто методом поощрение и порицание достигают положительных итогов. Настоящим искусством и неотъемлемым талантом является то, чтобы в нужный момент наградить ученика похвалой и отчитать за то, что он перешел рамки допустимого. Такое искусство позволяет управлять эмоциями школьников.

Хорошим методом стимулирования является и использование игр, а также игровых форм. В данном приеме или же готовые игры, или же игровые оболочки того или иного учебного материала. Такой прием, возможно, использовать как и для одного урока, так и для уроков на протяжении долгого времени. Выделяют следующие группы:

  1. Короткие игры. Сюда можно отнести предметные игры, ролевые игры, а также другие игры, которые используются для того, чтобы проявить интерес к учебному процессу.

  2. Игровые оболочки. Данные игровые формы отличаются от предыдущего вида тем, что они более продолжительны относительно времени. Зачастую данные формы ограничиваются рамками урока, однако существуют и случаи, когда такие формы длятся значительно дольше.

  3. Длительные развивающие игры. У данного типа временных рамок не существует вообще. Такие игры могут длиться от нескольких часов до нескольких лет. Это игры, которые воспитывают в учениках нравственность.

Соревнования: данный прием формируется, непосредственно, преподавателем для того, что бы у школьников возникало стремление к соперничеству, самоуважению. Метод осуществляется с учетом социально-психологического факта.

Соревнование поднимает на уровень выше учеников, которые не преуспевают в учебе, идет активная стимуляция творческой активности, самостоятельности и коллективизма.

Соревнование бывает разным: соревнование индивидуальное и соревнование коллективное, соревнование, которое проходит длительный промежуток времени и соревнование, которое проходит не большой промежуток времени. Существуют такие принципы, которые необходимо соблюдать всегда:

  1. гласность;

  2. конкретность показателей;

  3. сравнимость результатов;

  4. возможность использовать передовой опыт.

На сегодняшний день соревнования по определенным показателем успеваемости учеников не проводят. Но полностью исключать соревнования нельзя. Многолетний опыт школ показывает, что при помощи соревнований выявляется ожидаемая польза, только в том случае, если оно ведется за добросовестное отношение к учебе.

7 стр., 3202 слов

Игра как метод обучения и воспитания

... которого он играет; ролевая игра способствует расширению ассоциативной базы при усвоении языкового материала, так как учебная ситуация строится по типу театральных пьес, ... роли родителя ожидают, что он будет принимать участие в воспитании детей, от него же в роли врача - ... на всех этапах работы над темой. Но для того, чтобы перейти к описанию методики использования ролевой игры как средства обучения, ...

Под соревнованием учащихся младших классов понимается следующие:

  1. выполнение задания, которые дают в классе и, непосредственно, выполнение домашнего задания;

  2. не иметь замечаний в плане дисциплины;

  3. хорошо работать на уроках;

  4. выполнение строгого режима: режим домашний и режим школьный;

  5. имение опрятных тетрадей;

  6. чтение дополнительной литературы.

    [Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/verbalnyie-sredstva-stimulirovaniya-detey/

2. Методы и приемы развития познавательного интереса , Данный метод можно подразделить на следующие приемы:

  1. формирование готовности восприятия учебного материала: выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета;

  2. стимулирование занимательным содержанием;

  3. создание ситуаций творческого поиска.

Формирование готовности восприятия учебного материала: учитель выбирает одно или некоторое количество заданий, которые подготавливают школьников к выполнению главных упражнений. Примером может послужить следующее: перед тем, как начать вести урок, а начало урока – это новая тема, преподаватель проводит трехминутную самостоятельную работу, допустим, нужно, чтобы дети написали все известные слова по прошлой теме. В конце подсчитать у кого таких слов больше, а у кого меньше. Вот после учитель начинает новую тему, а учащиеся, в свою очередь, слушают внимательно. Это происходит потому, что учащиеся думают, что они забыли написать или что можно было дописать еще.

Выстраивание вокруг учебного материала игрового приключенческого сюжета: данный прием – это игра, с чьей помощью учащиеся выполняют абсолютно все задания, которые были запланированы учителем. В последнее время преподаватели все чаще и чаще прибегают к этому приему стимулирования. К примеру, урок природоведения: чтобы лучше донести информацию до школьников, преподаватель может предложить ученикам посидеть на ветках деревьев с птичкой и при этом изучить листья.

Метод стимулирования занимательным содержанием. Колоссальное значение в развитии познавательного интереса у учеников играет подбор образного, яркого, занимательного учебного материала и добавление его к общему ряду учебных примеров и заданий. В аудитории, при помощи этого приема, создается приподнятая атмосфера. Это, непосредственно, ведет к стимулированию учебно-познавательной деятельности. Существует такой прием, как введение в учебный процесс интересных примеров, опытов, парадоксальных фактов. Такую занимательность учитель может преподнести так, что у учащихся информация вызывает различные чувства, к примеру, чувство удивления, то есть, построена на создании эмоционального переживания.

3 стр., 1338 слов

Учебно-методическое обеспечение образовательного процесса

... обеспечение учебно-методическими материалами всех видов занятий и учебной и внеаудиторной деятельности; оказание методической помощи: студентам в учебной, ... это составная часть создания оптимального комплексного учебно-методического обеспечения образовательного процесса по учебным дисциплинам. Важно, чтобы ... студентов позволяют сделать выводы: Формы, методы и приемы организации самостоятельной работы ...

Метод создания ситуаций творческого поиска: творческая деятельность – основа данного метода. Она вызывает огромный интерес к учебе. Для преподавателя, о чем гласит практика, такая задача, как развитие творческих способностей у детей, является труднореализуемой. Для любого ребенка необходимо сформировать такие условия, при которых ему будет легко и свободно работать. Однако это только с одной стороны, с другой же стороны данное свободное решение проблем должно ограничиваться только в рамках программ общеобразовательных дисциплин.

3. Методы и приемы формирования ответственности и обязательности

Весь процесс обучения дает опору на эмоции, а также на огромное число мотивов познавательного процесса. Мотив ответственности и обязанности, а так же мотив чести – это одни из важных мотивов в познавательном процессе. Мотив чести подразумевает под собой то, что ученик держит свое слово и обещание, стремиться довести их до выполнения.

Методы воспитание школьников – это те методы, на основу которых идет опор методов и приемов формирования ответственности в учении. Данное, в частности, гласит о единстве воспитания, а так же учения.

Мотив долга и ответственности: данный мотив может формироваться на базе таких групп, как:

    1. разъяснения школьникам личностной значимости учения;

    2. приучения их к выполнению требований оперативного контроля.

Формирование понимания личностной значимости учения представляет собой метод формирования у школьника осознание того, что важность успешного обучения для его настоящей и будущей жизни стоит на первом месте.

Преподавателю очень сложно сформировать для учеников начальных классов понимания личностной значимости успешного учения в связи с тем, что дети не понимают всю важность, это им дается сложно. Тем более, их фантазии на тему «кем я стану, когда вырасту?» имеют свойство очень часто меняться. Через взрослых, а так же через эмоциональную реакцию и через их отношение, учащиеся начальных классов воспринимают степень важности. Стоит еще подметит и то, что во многом от поведения учителя зависит и понимание личностной значимости успешного учения.

Предъявление учебных требований. Данный прием определяется нормами поведения, критериями оценки знаний по всем предметам, правилами внутреннего распорядка и так далее.

Оперативный контроль: данный прием играет особенно важную роль. В ходе приема преподаватель выясняет сложные, непонятные темы для школьников и опять так и делает акцент на них с той целью, чтобы ученики лучше усвоили тему и лучше выполняли задание. Данный прием никак не используется как прием жесткого назакания за то, что тот или другой учащийся нарушил определенные правила.

4. Методы и приемы развития творческих способностей и личных качеств учащихся

Существует определенный ряд задач, который стоит перед преподавателем. Учителю необходимо не только донести до учащегося учебный материал, но еще и заинтересовать для того, чтобы был положительный результат в обучении. Основная часть – это усвоение учебного материала: способности к рефлексии, способности идти на риск без страха перед возможной ошибкой, о способности к творчеству и так далее.

5 стр., 2278 слов

Формы и методы физического воспитания детей и подростков

... методы организации спортивно-оздоровительной работы с детьми и подростками физкультурный оздоровительный спортивный образование Необходимо признать, что формы и методы физического воспитания детей и подростков ... реализации образовательных программ, режим деятельности, особое значение воспитательной функции, формы, социальные партнёры, семья. Ресурсы функционирования физкультурно-спортивного клуба ...

Воспитание и развитие индивидуальности, а так же задача обучения стоят в одном ряду, однако практически не используются такие методы, как развитие творческих способностей. Раньше перед учебным заведением была одна задача: обучение. Исходя из этого, психологические методы стали внедряться в течение последних двух-трех десятилетий. Рассмотрим методы, которые являются наиболее эффективными:

  1. творческое задание:

  2. постановка проблемы или создание проблемной ситуации;

  3. дискуссия (организация обсуждения материала);

  4. создание креативного поля;

  5. перевод игры на другой, более сложный, творческий уровень.

Творческое задание: в основу данного метода входит задание, которое содержит творческий элемент.

Школьники, которое учатся в начальных классах, долгое время остаются ребенком-дошкольником. Для таких детей наилучшим решением будет проведение сочинения в виде придумывания сказок.

Сказка – это не предмет творчества. Данное заложено у детей дошкольного возраста. Однако с взрослением ребенок все глубже начинает осмысливать мир и окружающие его явления. Опыт, который копится у ребенка, начинает сказываться на его поведении. В сознании ребенка начинает преобладать жизненный опыт, а не моральные нормы, нашедшие свое отражение в сказках. Рано или поздно приходит время, когда ребенок начинает подключать в сказки своих вымышленных героев. В сказке появляются элементы абстрактного мышления ребенка. Ребенок ищет опору уже не в реальных предметах, а в понятных воображаемых явлениях и предметах. Таким образом, происходит развитие ребенка и освоение им окружающего мира в сказочной форме.

Постановка проблемы или создание проблемной ситуации: в основе данного приема стимуляции лежит предоставление информации в виде доступно излагаемой проблемы. Данный метод, по сравнению с творческим методом, очень схож, однако он сразу создает у учеников сильнейшую мотивацию и это является его преимуществом. В силу своего возраста, учеников легко «зажечь» любой ясно доступной проблемой. Их готовность к преодолению трудностей в этот момент для того, чтобы узнать намного лучше тему, завораживает.

Дискуссия: данный метод основывается на обмене мнениями по определенной проблеме. Хорошо проведенная дискуссия может научить более глубоко понимать и мыслить проблемы, уметь защищать свою позицию, считаться с мнениями других.

Данный метод преподаватель может использовать только в том случае, если школьник умеет самостоятельно размышлять, аргументировать. Но начинать проводить их необходимо уже в начальных классах. Именно на данном этапе нужно подготовить учеников к настоящей дискуссии, которая их ждет впереди, нужно выработать такие качества, как:

18 стр., 8888 слов

По хореографии : «Художественный образ в хореографическом ...

... Бочарникова, балетовед и артистка балета, говорит о том, что «Художественный сценический образ – сплав мысли, чувства и мастерства. Создание художественного образа обуславливается гармонией ... искусств более «духовных» — словесности и музыки. Гегелевская и послегегелевская эстетика широко использовала художественный образ, соотносительно противопоставляя образ как продукт художественного мышления ...

  1. не переносить негативное отношение сверстников к тому или иному способу решения обсуждаемых вопросов на себя, то есть научить не обижаться на замечания;

  2. доказывать правильность своего мнения не криком, оскорби тельными интонациями и словами, а фактами и примерами.

Создание креативного поля. В ходе данного метода на учащихся идет постоянное действие.

Работа в креативном поле дает возможности осуществлять два разных вида деятельности, которые, в свою очередь, обладают различным содержанием и ориентированные на противоположные системы оценок. Одна — деятельность по выполнению собственно учебного задания, причем в максимально короткий срок и в соответствии с требованиями учителя — ориентирована на получение отметки. Вторая — деятельность по анализу материала, обнаружению невыявленных еще закономерностей и вариантов решения — исходит из «внутренних», индивидуальных критериев оценки успешности решения.

Перевод игровой деятельности на творческий уровень: в основе данного метода лежит ведение в хорошо известную и привычную для учащихся игру новых элементов: дополнительного правила, нового внешнего обстоятельства, очередного задания с творческим компонентом или других условий.

5. Постановка системы перспектив

Данный метод хорошо проработал А. С. Макаренко. На основе системы «перспективных линий» им было предложено строительство жизни детей в детском коллективе.

А. С. Макаренко выделял три уровня, которые являются неотъемлемой частью постановки перед учениками перспективы:

  1. ближней перспективы (рассчитанной на время выполнения одного задания, урока или учебного дня);

  2. средней перспективы (на неделю, четверть или год);

  3. дальней перспективы (на несколько лет, на всю жизнь).

А на каждом из выше перечисленных уровней А. С. Макаренко ставил еще некоторое количество перспектив. К примеру, на среднем уровне могут существовать такие разнонаправленные перспективы, как подготовка к новогоднему празднику, исправление плохих отметок к родительскому собранию, участие в походе по Крымским горам и участие в отборочном конкурсе (по критериям успеваемости и поведению), подготовка к итоговой четвертной контрольной работе и т.д.

Заключение

В ходе проделанной работы мной было рассмотрены методы и приемы стимулирования учения, а также выявлена специфика каждого метода и приема стимулирования.

Итак, группу приемов и методов можно разделить на такие группы и подгруппы, как:

  1. методы эмоционального стимулирования;

а) создание ситуаций успеха в учении;

3 стр., 1492 слов

Организационные методы управления в социальной работе

... методов управления, второй – основные задачи управления. Список используемых источников состоит из списка литературы и списка электронных ресурсов. Глава I. Методы управления, задачи социальной работой. 1.1. Методы социального управления. Реализация законов и принципов управления происходит благодаря применению различных методов управления. Метод управления ...

  • б) поощрение и порицание в обучении;
  • в) использование игровых организации учебной деятельности;
  • г) постановка системы перспектив.
  1. методы развития познавательного интереса;

а) формирование готовности восприятия учебного материала;

б) стимулирование занимательным содержанием

в) создание ситуаций творческого поиска

  1. методы формирования ответственности и обязательности;

  2. методы развития творческих способностей и личных качеств учащихся.

а) творческое задание:

  • б) постановка проблемы или создание проблемной ситуации;
  • в) дискуссия (организация обсуждения материала);
  • г) создание креативного поля;
  • д) перевод игры на другой, более сложный, творческий уровень.

Преподавателю необходимо знать все составляющие стимулирование учащихся к учебе. Ибо от этого во многом зависит конечный результат изучения той или иной темы, да и вообще обучения в целом.

Подытожить данную проделанную работу можно так: мотивация того, чтобы направить учащегося не просто к учебе, а к учебе с успешным завершением, несет в себе свои особенности, а также тяжелый труд. Похвала, положительные оценки и большие усилия детей – это главенствующие мотивы того, как ведут себя учащиеся в учебном заведении, а также становится обязательным фактом определения учеником своей точки зрения как в школе, так и в семье.

На основе этой мотивации воспитатель получает возможность создавать условия для более высокой мотивации, показывая ценность их деятельности для семьи и воспитателя.

Если в начальных классах ученики получали позитивные эмоции просто от того,

что с ними проводили доброжелательные беседы взрослые, то в классах постарше для детей становится важным и общение и положительная оценка.

В связи с вышенаписанным, у учащихся возникает надобность не только в том, что пообщаться с любимым преподавателем, но еще и в получении положительной отметки его деятельности со стороны взрослого.

Необходимо подходить к такому вопросу, как методы и приемы стимулирования детей к учебе, с максимальной ответственностью, а так же с серьезностью.

Ведь у детей нашего поколения должны быть высокие показатели знаний, так как наши дети – это наше будущее.

Список использованной литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/verbalnyie-sredstva-stimulirovaniya-detey/

  1. [Электронный ресурс]/ Режим доступа: ;

  2. [Электронный ресурс]/ Режим доступа: ;

  3. [Электронный ресурс]/ Режим доступа: ;

  4. [Электронный ресурс]/ Режим доступа: ;

  5. [Электронный ресурс]/ Режим доступа: ;

  6. [Электронный ресурс]/ Режим доступа: ;

  7. [Электронный ресурс]/ Режим доступа: ;

    7 стр., 3150 слов

    Ов по эргономике № тема психология труда человека-оператора: ...

    ... П. Психология самопознания. М., 2001 Бодалев А.А. Психология личности. М., 1988 Гримак Л.П. Резервы человеческой психики. ... и переживание вины, проблема метода исследования ошибок оператора) Организация труда операторов (разработка режима труда и отдыха, ... Управление человеческими ресурсами в эргатических системах: Доп. УМО вузов по университетскому политехническому образованию в качестве учеб. пособ. ...

  8. [Электронный ресурс]/ Режим доступа: ;

  9. [Электронный ресурс]/ Режим доступа: ;

  10. [Электронный ресурс]/ Режим доступа: ;

  11. [Электронный ресурс]/ Режим доступа: ;

  12. [Электронный ресурс]/ Режим доступа: