«Технология социальной работы с семьями, воспитывающих детей-инвалидов»

метки: Ребенок, Работа, Социальный, Инвалид, Семья, Курсовой, Родитель, Форма

Технология социальной работы с семьями, воспитывающих детей-инвалидов

В современном российском образовании все чаще стало уделяться внимание вопросам обучения детей с особыми образовательными потребностями. В последние десятилетия кардинально поменялось отношение общества к человеку с ограниченными возможностями , признавая его равноправным и достойным членом общества, но имеющего еще свои дополнительные проблемы. Об этом свидетельствуют и задачи Национальной доктрины образования до 2025, где указана необходимость обеспечения доступности образования для всех категорий детей, включение специализированной коррекционно-педагогической помощи детям с особыми образовательными нуждами.[7,с.37 ]

В настоящее время обычно с появлением в семье ребенка с ограниченными возможностями здоровья увеличиваются материально — бытовые, финансовые, жилищные проблемы. Анализ показал, что среди таких семей самый большой процент составляют неполные семьи. У многих семей произошел развод по причине рождения ребенка-инвалида, мать не имеет перспективы вторичного замужества. Поэтому к проблемам семьи ребенка с ОВЗ прибавляются проблемы неполной семьи.

технология социальной работ

трех типов семей

• с пассивной реакцией, связанной с недопониманием существующей проблемы:

— с гиперактивной реакцией, когда родители усиленно лечат, находят различные методы лечения в ведущих клиниках;

— со средней рациональной позицией: последовательное выполнение всех инструкций, советов врачей, психологов.[4, с.95]

«партнерство»

Создание социальных технологий в работе с семьями – это партнерская деятельность, включающая взаимодействие всех специалистов.

Для подтверждения теоретических положений исследования нами была разработана и проведена опытно-экспериментальная работа на базе учреждения социального обслуживания « Реабилитационный центр для детей и подростков с ОВЗ» г. Махачкалы Республики Дагестан. Директором этого учреждения является Березкина Татьяна Владимировна. Ежегодно здесь оказывается помощь более 2 тыс. человек. Основной задачей Центра является реализация государственной политики по социальному обслуживанию детей и подростков с ОВЗ, предоставление, в пределах своих полномочий, услуг в сфере социальной защиты населения.[1, с.21] В Центре созданы хорошие бытовые условия для пребывания детей и их родителей. Имеются столовая, спальные помещения, оснащенные мебелью, мягким инвентарем, предметами личной гигиены, игровые комнаты, кабинеты для занятий.

Социальные проблемы семьи

... функцией семьи называется функция первичной (или базисной) социализации ребенка, его формирования. 2.2 Социальные проблемы современной семьи Современная семья сосредотачивает в себе всю совокупность социальных проблем, ... уровне всего общества. Целью реферата является стремление понять роль семьи, как посредника между личностью и обществом. 1.Социальные проблемы. Социальные проблемы – прежде всего ...

Свою опытно — экспериментальную работу мы начали осуществлять по индивидуальной программе., Цель программы

Для достижения данной цели были поставлены следующие задачи:

— оказание своевременной психологической и информационной помощи семьям, имеющих детей-инвалидов;

• формирование эффективной родительской позиции;

— поддержка, повышение и постоянное восстановление физических и моральных сил, а также душевного равновесия родителей;

• обучение родителей коррекционно-развивающему взаимодействию с ребенком;

— формирование интереса родителей к личностному развитию ребенка на основе его компенсаторных возможностей.

формы и методы

• социальный патронаж;
• анкетирование с родителями;
• беседа со всеми членами семьи;
• целенаправленное наблюдение;

— индивидуальные и групповые формы работы с родителями (формы варьировались в зависимости от типа семейного воспитания, от характера и степени нарушений развития ребенка);

— практические занятия организовывались с каждой семьей индивидуально, совместно с родителями и детьми-инвалидами;

— применялись методы работы: семинар, лекция, групповой тренинг, практические занятия в группах и индивидуально;

• анализ продуктов деятельности.

направлениям:

— диагностическое с целью изучения особенностей семейного воспитания, разработки и реализации индивидуальных программ помощи семье;

— просветительское с целью расширения представителей об особенностях развития детей с патологией и методах коррекционно-развивающей работы с ними;

— психокоррекционное, направленное на гармонизацию семейных отношений, повышения чувства уверенности в свои силы, психологического климата в семье.

результаты реализации программы:

• осознание роли семьи и ее влияния на формирование личности ребенка с ОВЗ;

— создание условий для обеспечения психологической безопасности семьи, воспитывающей ребенка с особыми потребностями;

— повышение уровня знаний о состоянии развития и здоровья детей с ОВЗ, реальных возможностях и механизмах их адаптации в обществе;

• овладение навыками коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком;

Основные требования к реализации программы:

Цели родительского образования и просвещения весьма разнообразны. Именно они определяют особую роль родителей как главных союзников в ряду субъектов воспитательного процесса.

Взаимодействия с родителями – совершенно особый вид педагогической деятельности, требующий специальных психологических знаний, такта, терпимости. Образованию родителей свойственна определенная очередность, постепенное освоение знаний, поэтапность, что определяет и специфику форм работы родительского всеобуча, и особенности контингента слушателей, формы проводимых занятий.

Особенности воспитания одаренного ребенка в семье

... и проанализировав данную тему «Особенности воспитания одаренного ребенка в семье» мы можем сделать вывод насколько важным является влияние родителей на развития одаренности ребенка. Семейная жизнь для ребенка то же, что для нас общественная. ...

Образование и просвещение родителей, имеющих детей-инвалидов, ориентировано на актуальные проблемы жизнедеятельности ребенка с множественными нарушениями, на психологическую безопасность семьи и ее взаимодействия с образовательными учреждениями.

Следует учитывать, что наибольший эффект достигается тогда, когда обучение соединено с решением практических задач воспитания детей с ОВЗ, с учетом их индивидуальных особенностей и возможностей.

Для успешной организации нашей работы мы привлекли специалистов разного профиля: педагоги-психологи, дефектологи, логопеды, врачи — специалисты, социальные педагоги, которые помогут расширить знания родителей в отдельных вопросах социальной адаптации, интеграции, развития детей-инвалидов с множественными нарушениями.

Наше исследование мы начали с проведения 3-х экспериментов: констатирующего, формирующего, контрольного.

На констатирующем эксперименте мы выявили проблемы в семье, имеющих детей с ОВЗ. Для диагностического исследования были взяты 5 семей, имеющих детей подросткового возраста с различными медицинскими диагнозами из данного центра.

Таблица 1, Клиническая характеристика детей

Гусейнова Мадина

Умеренная умственная отсталость, сложный тип дефекта (болезнь Дауна), умеренная социальная дезадаптация, ДЦП, спастическая диплегия.

Велибекова Кристина, Нейросенсорная тугоухость 4 степени. Вторичная задержка речевого развития.

В начале эксперимента была проведена беседа, анкетирование с родителями. В ходе диагностики было выявлено две семьи с проблемами во внутрисемейных межличностных отношений, которые дали согласие на работу с социальным педагогом и другими специалистами центра. Оценка результатов обследования семей проводится по методическому пособию « Комплексная реабилитация детей с ДЦП».

Совместно с психологом было проведено психологическое тестирование с членами этих семей, результаты которого описаны в таблице2.

Таблица 2, Результаты психологического тестирования Семьи №1.

Общий балл – 7

Рациональная, Таблица 3, Результаты психологического тестирования Семьи №2

Общий балл – 10

Условно Рациональная

Совместно с воспитателями, социальным педагогом мы провели лекцию – беседу с родителями, на которой научили их внимательно наблюдать за развитием своих детей, вести дневники наблюдения, а также овладеть основными приемами воспитания и обучения детей. И здесь необходимо убедить родителей, что подрастающему больному нужно тоже, что и остальным детям:

— игры;

• дружба, уважение, любовь;
• участие в семейных делах;
• путешествия и приключения;
• школа и другие формы обучения;
• участие в общественной жизни.

Для того, чтобы практика работы с семьями была успешной и наиболее эффективной необходим регулярный контакт с родителями. Предлагаем примерные темы различных форм взаимодействия с семьями специалистов учреждения.

Роль семьи в формировании личности ребёнка. Условия успешного ...

... воспитание, и успешная социализация ребенка. К полным семьям обычно причисляются и сводные семьи с отчимом или мачехой. Эти семьи считаются полными потому, что в каждой из них есть муж, жена и ребенок (дети), ...

Таблица 4

Тренинг

«Семейные роли, общение и умение слушать»

Психолог

9

Групповая консультация

«Авторитет родителей и его влияние на развитие личности»

Психолог, социальный педагог

10

Групповая консультация

«Как организовать игры во время болезни ребенка»

Психолог, врач — педиатр, Для реабилитации ребенка с ОВЗ мы использовали вспомогательные материалы и пособия для родителей:

1. Памятка для родителей « Внимание эмоциональному благополучию ребенка»;

2. Папка – передвижка « Как избавиться от никотиновой зависимости»;

3. Памятка для родителей «10 заповедей родителям»;

4. Рекомендации родителям « Стратегия поведения родителей с детьми ОВЗ»;

5. Рекомендации для родителей « Шпаргалка для взрослых или правила поведения с детьми с ОВЗ».

Проведенное исследование позволило нам отметить, что работа с семьями, где растет ребенок с ограниченными возможностями – это сложный и многогранный процесс, требующий от профессионала понимания семьи как единого целого, отношения к родителям как партнерам, изучения способа функционирования конкретной семьи, выработку индивидуальной программы, соответствующей семейным потребностям и стилям.

Особую важность при работе с данной категорией семей приобретает психосоциальная практика, целью которой является первичная психологическая помощь и социальная поддержка семей в адаптации к сложившимся условиям, связанным с особым статусом ребенка. В этом аспекте психосоциальная работа выполняет информационную, диагностическую, консультативную, коррекционную, посредническую и терапевтическую функции через индивидуальные и групповые формы оказания психосоциальной помощи.

Наибольшие трудности, на наш взгляд, вызывают родители с низким уровнем мотивации. Самая продуктивная форма работы с такими семьями – индивидуальная работа, в частности, индивидуальное консультирование. А выбор групповых форм определяется рядом общих принципов, включающих:

— учет степени готовности к сотрудничеству;

— учет вариативных форм групповой работы.

В качестве наиболее эффективных групповых приемов служат:

Психолого-педагогическое сопровождение родителей детей дошкольного возраста

... психолого-педагогического сопровождения родителей дошкольников, выявлены содержание и оптимальные формы и методы психолого-педагогического сопровождения родителей детей дошкольного возраста. Структура курсовой работы: введение, две части, заключение, список используемой литературы. 1.Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения родителей детей дошкольного ...

— тренинги с элементами арттерапии;

— супервизия;

— методы «песочной терапии»;

— игровая терапия;

— использование видеозаписей и презентаций.

Специально организованные группы пап и дедушек помогли не только им, но и всей семье в целом. Участие родителей в группах встреч поощряет их к раскрытию самих себя. Есть также смысл организовать встречи братьев и сестер больных детей. Использование психологического просвещения как групповой формы работы помогает обучить членов семьи создать атмосферу, благоприятную для взаимодействия.

Список литературы:

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/sotsialnaya-rabota-s-semyami-imeyuschimi-detey-invalidov/

1. Закон Р.Ф. «Об основах социального обслуживания граждан в РФ» (от 28 декабря 2013., № 442);

2. Исаев Д.Н. Психология больного ребенка: Курс лекций. – С- Пб.: Издательство « ППМИ», 2000.

3. Ефимова Н.С. Психология взаимопонимания //Психологический практикум – Москва, С- Пб ,Воронеж, 2010.

4. Маллер А.Р. Новое в оказание помощи детям – инвалидам – Дефектология, №1,2010.

5. Развитие навыков общения у детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью//Пособие для учителя – С- Пб.: Издательство «Союз»,2011.

6. Психологическая помощь родителям в воспитании детей с нарушениями развития//Пособие для педагогов – психологов – Москва: Издательство «Владос», 2012.

7. Шмидт В.Р. Психологическая помощь родителям и детям: Тренинговые программы – Москва: Издательство «Сфера», 2012.