Психологический анализ проблемы одаренности

В динамичном и быстро меняющемся современном мире общество гораздо чаще переосмысливает социальный уклад школы, корректирует или радикально меняет цели и задачи школьного образования.

Ранее основной целью школьного образования определялось формирование основ полноценной и гармонично развитой личности, воспитание людей, владеющих основами науки. Сейчас это видится в акценте на воспитание активной, творческой личности, осознающей глобальные проблемы человечества, готовой участвовать в их решении. Обществу нужны люди, не мыслящие стереотипно, умеющие искать новые пути решения предложенных проблем, находить выход из проблемных ситуаций.

Раннее выявление, обучение и воспитание одаренных и талантливых детей — одна из основных проблем совершенствования системы образования. Бытует мнение, что одаренные дети не нуждаются в особой помощи, внимании и руководстве взрослых. Однако из-за своих личностных характеристик эти дети более чувствительны к оценке своей деятельности, поведения и мышления, более восприимчивы к сенсорным стимулам и лучше понимают отношения и связи. Этих детей ждут не только радости от учебы, но также разочарования и конфликты. Именно они, самые любопытные, часто скучают на уроках. У большинства учителей просто нет времени на уход за одаренным ребенком, а иногда они даже мешают ученикам с незаурядными знаниями, с умственной деятельностью, которая не всегда понятна. Дети, опережающие сверстников, склонны привлекать к себе внимание. Оперативное выполнение заданий, готовность правильно ответить на вопрос учителя: желаемая мысленная игра, соревнование. Этим детям недостаточно того, что они могут узнать и сделать в классе. Часто в начальных классах более развитого ученика перестают спрашивать, как будто не замечают его готовности отвечать.

Самым способным детям необходима нагрузка, соответствующая их умственным силам, но часто средняя школа, за исключением «средней» программы, не может им ничего предложить.

Таким образом, возникает противоречие между потребностями общества и текущим положением вещей в школе. С одной стороны, государству нужен активный и творческий человек, а с другой — школа ориентирована на среднестатистического ученика.

Поэтому современная психологическая наука все больше затрагивает эту тему. Их талантливые психологические модели были разработаны многочисленными западными психологами: Дж. Гилфордом, Э. Де Боно, Дж. Галлаиром, Дж. Рензулли, П. Торренсом. В отечественной психологии проблему таланта разработали такие ученые, как Б.М. Теплов, С.Л. Рубинштейн. В исследовании проблемы детской одаренности огромный вклад внес доктор психологических наук Н.С. Лейтес. Его работы по изучению психики одаренных детей занимают видное место в отечественной психологии. Многие психологические принципы развития творческих способностей у детей школьного возраста были предложены Н. Н. Поддяковым, Д. Н. Узнадзе, А. В. Запорожцем, А. Матюшкиным, В. А. Моляко. Многочисленные произведения Л.А. Венгера, Ю.З. Гильбух, Г.В. Бурменская посвящены рассмотрению идентификации таких детей, особенностей работы с ними, их психологических проблем. Интересные исследования физиологии одаренных и ярких людей провел доктор биологических наук, профессор В.П. Эфроимсон. Как правило, знание механики любого явления позволяет точнее судить о его проявлениях.

3 стр., 1044 слов

Физическая культура в системе внешкольного воспитания, в быту ...

... Изучить состояние проблемы – физическое воспитание в системе внешкольного воспитания, в быту и в режиме свободного времени детей и молодежи школьного возраста – по литературным источникам. 2. Определить значение и задачи внешкольной работы в системе физического воспитания. 3. ...

Объект исследования — одаренные дети.

Объект исследования — проявление одаренности у детей.

Цель исследования — изучить проявления одаренности у детей.

Задачи исследования:

один. Анализировать на основе научной литературы понятие таланта, виды его проявления, психологические особенности и проблемы одаренных детей;

Охарактеризовать возможности психодиагностического исследования одаренных детей.

Глава I. Психологический анализ проблемы подарков

1.1 Определение понятий мастерства, таланта

Словарь практического психолога дает несколько определений понятия «дар»:

— Качественно уникальное сочетание навыков, гарантирующее успех осуществления деятельности. Совместное действие умений, представляющих определенную структуру, позволяет компенсировать недостаточность одних умений за счет преимущественного развития других.

  • Общие способности или общие моменты способностей, обусловливающие широту возможностей человека, уровень и своеобразие его деятельности.
  • Умственный потенциал, или интеллект; целостная индивидуальная характеристика познавательных возможностей и способностей к учению.
  • Совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных предпосылок способностей.
  • Талантливость; наличие внутренних условий для выдающихся достижений в деятельности [17].

Многозначность термина указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей. Одаренность как самая общая характеристика сферы способностей требует комплексного изучения — психофизиологического, дифференциально-психологического, социально-психологического.

Предметом острых дискуссий остается вопрос о природе и предпосылках одаренности. Современные исследования в этой области направлены на то, чтобы с помощью электрофизиологических, психогенетических и других методов раскрыть соотношение биологического и социального в природе одаренности. [13]

В отечественной психологии, прежде всего трудами С. Л. Рубинштейна и Б. М. Теплова сделана попытка дать классификацию понятий «способности», «одаренность» и «талант» по единому основанию — успешности деятельности.

Способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит возможность успеха деятельности, а одаренность — как качественно своеобразное сочетание способностей (индивидуально-психологических особенностей), от которого также зависит возможность успеха в деятельности [14,15].

4 стр., 1675 слов

Высшая нервная деятельность и ее возрастные особенности

... основой процессов высшей нервной деятельности является аналитико-синтетическая деятельность коры больших полушарий мозга. Аналитическая деятельность коры головного мозга заключается в ее способности разделять, вычленять ... друг от друга, они функционируют совместно и обуславливают единство высшей нервной деятельности человека. Метод условных рефлексов. Электроэнцефалография – регистрация суммарной ...

Иногда способности считают врожденными, «данными от природы». Однако научный анализ показывает, что врожденными могут быть лишь задатки, а способности являются результатом развития задатков.

Задатки — врожденные анатомо-физиологические особенности организма. К ним относятся прежде всего особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы, которыми организм наделен от рождения. Задатки представляют собой лишь возможности, и предпосылки развития способностей, но еще не гарантируют, не предопределяют появления и развития тех или иных способностей. Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут. Ни один человек, какими бы задатками он не обладал, не может стать талантливым математиком, музыкантом или художником, не занимаясь много и упорно соответствующей деятельностью. К этому нужно добавить, что задатки многозначны. На основе одних и тех же задатков могут развиваться неодинаковые способности, в зависимости от характера и требований деятельности, которой занимается человек, а также от условий жизни и особенно воспитания [14].

На развитие способностей также оказывает влияние особенности функционирования высшей нервной деятельности. Так, от скорости образования и прочности условных рефлексов зависят быстрота и прочность овладения знаниями и навыками; от быстроты выработки дифференцированного торможения на сходные раздражители — возможность тонко улавливать сходство и различие между предметами или их свойствами; от скорости и легкости образования и изменения динамического стереотипа — приспособляемость к новым условиям и готовность быстро переходить от одного способа выполнения деятельности к другому.

Способности различаются по качеству, широте, своеобразию их сочетания (структуре) и степени развития.

Качество способностей определяется той деятельностью, условием успешного выполнения которой они являются. О человеке обычно говорят не просто, что он способен, а к чему способен, то есть указывают качество его способностей. По качеству способности делятся на математические, технические, художественные, литературные, музыкальные, организаторские, спортивные и т. д.

По широте различаются общие и специальные способности.

Специальные способности являются условиями, необходимыми для успешного выполнения какого-либо одного конкретного вида деятельности. К ним относятся, например, музыкальный слух, музыкальная память и чувство ритма у музыканта, «оценка пропорций» у художника, педагогический такт у учителя и т. п. Общие способности необходимы для выполнения различных видов деятельности. Например, такая способность, как наблюдательность, нужна и художнику, и писателю, и врачу, и педагогу; организаторские способности, распределение внимания, критичность и глубина ума, хорошая зрительная память, творческое воображение должны быть присущи людям многих профессий. Поэтому эти способности принято называть общими.

6 стр., 2986 слов

Способности, одаренность и талант

... деятельности. Причём, способности не только проявляются в деятельности. Они в ней создаются. 1.3 Способности и одаренности Одаренность -- это комплексное явление. Оно связано с выполнением человеком определённой деятельности, то есть одарённость состоит из различных способностей. Одарённость ...

Никакая отдельная способность не может быть достаточной для успешного выполнения деятельности. Необходимо, чтобы у человека было много способностей, которые находились бы в благоприятном сочетании. Качественно своеобразное сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью.

В целом же можно представить одаренность как систему, включающие следующие компоненты:

  • биофизиологические, анатомо-физиологические задатки;
  • сенсорно — перцептивные блоки, характеризуемые повышенной чувствительностью;
  • интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые проблемы;
  • эмоционально — волевые структуры, предопределяющие длительные доминантные ориентации и их искусственное поддерживание;

высокий уровень продуцирования новых образов, фантазия, воображение и целый ряд других [11].

А. М. Матюшкин выдвинул следующую синтетическую структуру одаренности, включая в нее:

  • доминирующую роль познавательной мотивации;
  • исследовательскую творческую активность, выражающуюся в обнаружении нового, в постановке и решении проблемы;

возможности достижения оригинальных решений;

  • возможности прогнозирования и предвосхищения;
  • способности к созданию идеальных эталонов, обеспечивающих высокие этические, нравственные, интеллектуальные оценки [9].

При этом А. М. Матюшкин считает принципиально важным отметить, что одаренность, талантливость необходимо связывать с особенностями собственно творческой деятельности, проявлением творчества, функционирования «творческого человека». Его исследования также позволили ему выделить в системе творческого потенциала следующие составляющие:

  • задатки, склонности, проявляющиеся в повышенной чувствительности, определенной выборочности, предпочтениях, а также в динамичности психических процессов;
  • интересы, их направленность, частота и систематичность их проявления, доминирование познавательных интересов;

любознательность, стремление к созданию нового, склонность к решению и поиску проблем;

  • быстрота в усвоении новой информации, образование ассоциативных массивов;
  • склонность к постоянным сравниваниям, сопоставлениям. выработке эталонов для последующего отбора;
  • проявление общего интеллекта — схватывание, понимание, быстрота оценок и выбора пути решения, адекватность действий;
  • эмоциональная окрашенность отдельных процессов. эмоциональное отношение, влияние чувств на субъективное оценивание, выбор, предпочтение и т. д.;
  • настойчивость, целеустремленность, решительность, трудолюбие, систематичность в работе, смелое принятие решений;

интуитивизм — склонность к сверхбыстрым оценкам, решениям, прогнозам;

  • сравнительно более быстрое овладение умениями, навыками, приемами, овладение техникой труда, ремесленным мастерством;
  • способности к выработке личностных стратегий и тактик при решении общих и специальных новых проблем, задач, поиск выхода из сложных, нестандартных, экстремальных ситуаций и т. п [9].

Несколько по-другому, более интегрально можно представить проявление одаренности через:

4 стр., 1722 слов

Общая одаренность

... курсовой работы является одаренность. Объектом изучения – дети раннего и школьного возраста. Цель курсовой работы - изучить психологические особенности детской одаренности. Задачи: раскрыть в полном объеме понятия способности, задатки, одаренность; охарактеризовать виды одаренности; ... деятельности. Можно сказать, что в отечественной психологии сложилась такая позиция: способности человека ...

  • доминирование интересов и мотивов;
  • эмоциональную погруженность в деятельность;
  • волю к решению к успеху;
  • общую и эстетическую удовлетворенность от процесса и продуктов деятельности;
  • понимание сущности проблемы, задачи, ситуации;
  • бессознательное, интуитивное решение проблемы («внелогическое»);
  • стратегиальность в интеллектуальном поведении (личностные возможности продуцировать проекты);
  • многовариантность решений;
  • быстроту решений, оценок, прогнозов;
  • искусство находить, выбирать (изобретательность, находчивость).

Проявление творческого поиска можно представить по следующим признакам: реконструктивное творчество; комбинаторное творчество; творчество через аналогии.

Проявление интеллекта представляется возможным фиксировать по: пониманию и структурированию исходной информации; постановки задачи; поиску и конструированию решений; прогнозированию решений (разработки замыслов решения), гипотез.

Уровни достижений можно определять по задачам, которые ставит перед собой субъект, или же по самим достигнутым успехам, и здесь уместно выделить три условия:

  • желание превзойти существующие достижения (сделать лучше, чем есть);
  • достичь результата высшего класса;
  • реализовать сверхзадачу (программу-максимум) — на грани фантастики [11].

В плане эмоционального реагирования на выполнение деятельности, увлеченности можно выделить три типа: вдохновенный (иногда эйфорический); уверенный; сомневающийся.

Таким образом, предлагаемая структура довольно многообразно описывает различные типы одаренности, их доминирующие характеристики, своеобразие сочетаний наиболее важных качеств. Все то, что относится к общей творческой одаренности, имеет непосредственное отношение и к различным видам специальной одаренности — научной, технической, педагогической, художественной и т. д.; но при этом мы имеем дело с проявлением определенных доминантных качеств, особенностей, характеризующих специфику творчества в конкретной сфере человеческой деятельности.

Интересна концепция врожденной одаренности, предложенная В.В. Клименко. По его словам, задатки (чувствительность человека) обеспечивают около 10 млрд. сенсорных каналов односторонней связи с окружающей средой. Такая чувствительность достигается необыкновенной оснасткой человеческого тела: рецептором, воспринимающим энергию и информацию как извне, так и из самого тела; кондуктором — проводником воспринятого; участком мозга, где осуществляется (или не осуществляется — просто сохраняется) превращение их в факт сознания. Таким образом, потенциально из задатков человека может быть создано столько работающих способностей, сколько существует каналов связи между окружающей средой и человеком с его внутренним миром. Однако реально количество способностей зависит от организации учения и деятельности человека.

Таким образом, способности — процесс материализации исполнительными органами психики и моторики природной чувствительности и смыслов отраженного в предметные конструкции.

Материализация продуктов чувствительности состоит из трех видов способностей:

32 стр., 15504 слов

«Формирование творческих способностей детей дошкольного ...

... и умения. Особенно это характерно для способностей детей дошкольного возраста [12, c . 58]. Психологи подчеркивают индивидуальную природу способностей. Проявляясь и формируясь в деятельности, способности социально определены, так как их ...

  • способности отражать внешний мир и себя в нем как мыслящей частицы природы (мы слышим, видим, осязаем и т. д. — все органы чувств работают на этот процесс);
  • способности проектировать внешнюю среду, в том числе и себя (создание иной, рукотворной природы мысленно, работой воображения, создание гипотез — завтра сделать то- то и то-то. );

способности создавать в процессе своей деятельности продукты и предметы, удовлетворяющие устремления и потребности человека, и перерабатывать себя изнутри по меркам гармонии (реализация замыслов, конкретные действия с конкретными вещами и предметами).

Способность отражения и психомоторику человек научился увеличивать многократно с помощью огромного множества приборов, устройств, машин: от обыкновенных очков до космических станций. Но способность к созданию, а особенно к творчеству, пока еще не усиливается ничем. Необходимо заметить, что в психологии чувствительность и способности изучаются как относительно самостоятельные элементы психики, сознания и деятельности человека. Рассматриваются под углом зрения совокупности и последовательности действий (умственных и психомоторных), благодаря которым получается более или менее точное отражение предметов и явлений, привлеченных к процессу деятельности.

Таким образом, назрела необходимость поставить в психологии на смену тенденции аналитической другую — целостность. Нужно повернуться к человеку, к пониманию, что в нем все взаимосвязанно и от природы гармонично. И главная целостность любой деятельности и ее технологии — человек, в котором чувствительность, способности и механизмы неделимы. Механизмы — это объединение способностей, связанных между собой и систематизирующих разнообразное содержание отраженного человеком и удерживающих его в едином целом.

Человеческая психика и психомоторика обладает неисчислимыми возможностями создания механизмов. Они — новообразования, не закрепленные ни за определенным органом чувств, ни за конкретной способностью: это — система способностей со свойствами, которыми не обладает не одна из составляющих целостности. Причем это новообразование одновременно действующее и познающее: действуя — человек познает, а, познавая — действует, решает задачи умственные и психомоторные. Количество механизмов может быть бесконечное множество. Изменяя условия работы человека, мы создаем тем самым новые механизмы, новые способы действий. Одним из таких механизмов, безусловно, является талант. Сущность таланта состоит в способности к действию, его не следует выискивать ни в особых достоинствах мозга, ни в конструкции тела, ни в каких-то других способностях. Талант — это человек, оригинально решающий всем известные задачи [11].

2 Виды одаренности

К видам одаренности относятся следующее [11]:

Художественная одаренность.

Этот вид одаренности поддерживается и развивается в специальных школах, кружках, студиях. Он подразумевает высокие достижения в области художественного творчества и исполнительского мастерства в музыке, живописи, скульптуре, актерские способности. Одна из серьезных проблем состоит в том, чтобы в общеобразовательной школе признавались и уважались эти способности. Эти дети уделяют много времени, энергии упражнениям, достижению мастерства в своей области. У них остается мало возможностей для успешной учебы, они часто нуждаются в индивидуальных программах по школьным предметам, в понимании со стороны учителей и сверстников. [1. c. 92]

6 стр., 2506 слов

Общая одаренность и специальные способности

... по сравнению с другими людьми. Выделяют два вида одаренности: общую и специальную . Общая одаренность - уровень развития общих способностей, определяющий диапазон деятельностей, в которых человек может ... к обратному ходу мыслей; в педагогических : педагогический такт; наблюдательность; любовь к детям; потребность в передаче знаний; в художественных : особенности творческого воображения и мышления; ...

Общая интеллектуальная и академическая одаренность.

Главным является то, что дети с одаренностью этого вида быстро овладевают основополагающими понятиями, легко запоминают и сохраняют информацию. Высоко развитые способности переработки информации позволяют им преуспевать во многих областях знаний.

Несколько иной характер имеет академическая одаренность, которая проявляется в успешности обучения отдельным учебным предметам и является более частой и избирательной. [6]

Эти дети могут показать высокие результаты по легкости и быстроте продвижения в математике или иностранном языке, физике или биологии и иногда иметь неважную успеваемость по другим предметам, которые воспринимаются ими не так легко. Выраженная избирательность устремлений в относительно узкой области создает свои проблемы в школе и в семье. Родители и учителя иногда недовольны тем, что ребенок не учится одинаково хорошо по всем предметам, отказываются признавать его одаренность и не пробуют найти возможности для поддержки и развития специального дарования. Как пример академической одаренности можно назвать широко известную математическую одаренность [6].

Психолог В. А. Крутецкий всесторонне изучал детей с этим видом одаренности и выявил структуру математических способностей. В нее вошли следующие компоненты.

  • Получение математической информации. Способность к формализованному восприятию математического материала, схватыванию формальной структуры задачи.
  • Переработка математической информации. В нее входят:
  • а) способность к логическому мышлению в сфере количественных и пространственных отношений, числовой и знаковой символики;
  • способность мыслить математическими символами;
  • б) способность к быстрому им широкому обобщению математических объектов, отношений и действий;
  • в) способность к свертыванию процесса математического рассуждения и системы соответствующих действий;
  • способность мыслить свернутыми структурами;
  • г) гибкость мыслительных процессов в математической деятельности;
  • д) стремление к ясности, простоте, экономности и рациональности решений;
  • е) способность к быстрой и свободной перестройке направленности мыслительного процесса, переключение с прямого на обратный ход мысли (обратимость мыслительного процесса при математическом рассуждении).

  • Хранение математической информации.

Математическая память — обобщенная память на математические отношения, типовые характеристики, схемы рассуждений и доказательств, методы решения задач и принципы подхода к ним.

  • Общий синтетический компонент. Математическая направленность ума [11].

Творческая одаренность.

Прежде всего, продолжаются споры о самой необходимости выделения этого вида одаренности. Суть разногласий состоит в следующем. Одни специалисты полагают, что творчество, креативность является неотъемлемым элементом всех видов одаренности, которые не могут быть представлены отдельно от творческого компонента. Так, А.М. Матюшкин настаивает на том, что есть лишь один вид одаренности — творческая: если нет творчества, бессмысленно говорить об одаренности. Другие исследователи отстаивают правомерность существования творческой одаренности как отдельного, самостоятельного вида. Одна из точек зрения такова, что одаренность порождается или способностью продуцировать, выдвигать новые идеи, изобретать или же способностью блестяще исполнять, использовать то, что уже создано. [9]

12 стр., 5628 слов

По специальной психологии «Нейропсихологический подход к ...

... развития причины нарушения речевого развития; специфику охарактеризовать нейропсихологической диагностики речи детей с развития нарушениями; подобрать диагностический материал для исследования нейропсихологического речи детей с нарушениями развития. Применение: исследования Методы: Структура курсовая: приложений 1. Нейропсихологические аспекты формирования и развития детей ...

Вместе с тем исследователи показывают, что дети с творческой направленностью нередко обладают рядом поведенческих характеристик, которые их выделяют и которые вызывают отнюдь не положительные эмоции в учителях и окружающих людях:

Отсутствие внимания условностям и авторитетам;, Большая независимость в суждениях;, Тонкое чувство юмора;, Отсутствие внимания к порядку и организации работы;, Яркий темперамент;

Социальная одаренность.

Определение социальной одаренности гласит, что это исключительная способность устанавливать зрелые, конструктивные взаимоотношения с другими людьми. Выделяют такие структурные элементы социальной одаренности как социальная перцепция, социальное поведение, нравственные суждения, организаторские умения и т.д. [13]

Социальная одаренность выступает как предпосылка высокой успешности в нескольких областях. Она предполагает способности понимать, любить, сопереживать, ладить с другими, что позволяет быть хорошим педагогом, психологом, социальным работником. Таим образом, понятие социальной одаренности охватывает широкую область проявлений, связанных с легкостью установлений и высоким качеством межличностных отношений. Эти особенности позволяют быть лидером, то есть проявлять лидерскую одаренность, которую можно рассматривать как одно из проявлений социальной одаренности. Существует множество определений лидерской одаренности, в которых можно, тем не менее, выделить общее черты:

Интеллект выше среднего;, Умение принимать решение;

  • Способность иметь дело с абстрактными понятиями, с планированием будущего, с временными ограничениями;

Ощущение цели, направления движения;, Гибкость;

  • приспосабливаемость;, Чувство ответственности;, Уверенность в себе и знание себя;, Настойчивость;, Энтузиазм;, Умение ясно выражать мысли;

    Перечисленные виды одаренности проявляются по-разному и встречают специфические барьеры на пути своего развития в зависимости от индивидуальных особенностей и своеобразия окружения ребенка [13].

    3 Психологические особенности одаренных детей

    Интересным оказался подход к термину «одарённые дети». Кого мы можем так назвать? Как найти точное определение этого понятия? Выражение «одарённые дети» употребляется весьма широко.

    Например, Матюшкин А.М, Меде В, Гильбух Ю.З считают, что если ребёнок обнаруживает необычные успехи в учении или в творческих занятиях, значительно превосходит сверстников, его могут назвать одарённым. Если у ребёнка необыкновенно быстрый темп умственного развития и явные достижения в той или иной деятельности, правомерно признать его незаурядным [5, 9].

    Но можно ли считать, что у этого ребёнка есть все предпосылки, чтобы со временем стать одарённым взрослым?

    Лейтес Н.С, Бурменская Г.В, Крутецкий В.А убеждены, что по отношению ко многим детям этого сказать нельзя. Надёжно определить значение детских свойств, выявить таких детей, у которых выдающиеся свойства выступают действительным залогом их будущих возможностей — сложнейшая проблема, которая в психологической науке ещё весьма далека от решения. Поэтому слова « одарённый ребёнок», « одарённые дети» следует употреблять с осторожностью, отдавая себе отчёт в их условности.

    12 стр., 5992 слов

    Понятие детской одаренности

    ... лицом в процессе социально-педагогической поддержки одаренного ребенка в дошкольном учреждении. Глава 1. Понятие детской одаренности 1. 1 Исследования детской одаренности учеными психологами Во второй половине ... — что с ними делать, какие способы применить для развития потенциала личности. У одаренного ребенка много социально-психологических проблем: в сфере общения и поведения, внутриличностном ...

    Анализ литературы показал, что под одарённостью следует понимать более высокую, чем у его сверстников при прочих равных условиях, восприимчивость к учению и более выраженные творческие проявления [6].

    Имея в виду проявления детской одаренности, С.С. Степанов дает следующее определение: «Одаренность — значительное по сравнению с возрастными нормами опережение в умственном развитии либо исключительное развитие специальных способностей (музыкальных, художественных и др.).

    [18]

    Одаренность детей может быть установлена и изучена только в процессе обучения и воспитания, в ходе выполнения ребенком той или иной содержательной деятельности. Проявления одаренности у ребенка связаны чрезвычайными возможностями детских лет жизни. Нужно иметь в виду, что в ранние дошкольные годы стремительное развитие происходит у всех детей, оказывая решающий вклад детских лет в становление интеллекта [6].

    Основная трудность выявления в пору детства признаков одаренности и состоит в том, что в них непросто выделить собственно индивидуальное, относительно независимое от возрастного. Так, наблюдаемая у ребенка высокая умственная активность, особая готовность к напряжению — это внутреннее условие умственного роста. И не известно, окажется ли оно устойчивой особенностью и на последующих возрастных этапах. Творческие устремления ребенка, продуцирование им новых ходов мысли также могут быть отнесены к предвестникам одаренности, но это еще не факт, что они получат дальнейшее развитие. При этом ранние проявления одаренности еще не предопределяют будущих возможностей человека: чрезвычайно трудно предвидеть ход дальнейшего становления одаренности. [3]

    Одаренные дети, демонстрирующие выдающиеся способности в какой-то одной области, иногда ничем не отличаются от своих сверстников во всех прочих отношениях. Однако, как правило, одаренность охватывает широкий спектр индивидуально-психологических особенностей. Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников. [6]

    Одаренных детей, как правило, отличает высокая любознательность и исследовательская активность. Психофизиологические исследования показали, что у таких детей повышена биохимическая и электрическая активность мозга. [20]

    Недостаток информации, которую можно усвоить и переработать, одаренные дети воспринимают болезненно. Поэтому ограничение их активности чревато негативными реакциями невротического характера. Одаренных детей в раннем возрасте отличает способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; они особенно увлекаются построением альтернативных моделей и систем. Для них характерна более быстрая передача нейронной информации, их внутримозговая система является более разветвленной, с большим числом нервных связей. Одаренные дети обычно обладают отличной памятью, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением. Их отличает способность классифицировать и категоризировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями. [3]

    Чаще всего внимание к одаренным детям привлекает их большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями, а также умение ставить вопросы. Многие одаренные дети с удовольствием читают словари и энциклопедии, придумывают слова, должные, по их мнению, выражать их собственные понятия и воображаемые события, предпочитают игры, требующие активизации умственных способностей.

    Одаренных детей также отличает повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата в той сфере, которая им интересна. Однако свойственное многим из них разнообразие интересов иногда приводит к тому, что они начинают несколько дел одновременно, а также берутся за слишком сложные задачи. У них также есть расположенность к четким схемам и классификациям. Например, они могут быть захвачены составлением каких-нибудь таблиц исторических фактов, дат, выписыванием в разной последовательности привлекших их внимание сведений. [6]

    В сфере психосоциального развития одаренным детям свойственны следующие черты.

    Часто у одаренных детей сильно развито чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Например, шестилетний ребенок вернулся домой после первого посещения воскресной школы и гневно заявил, что «Бог несправедливый». На уроке в тот день говорилось о библейской истории про Ноев ковчег. Дома он заявил: «Бог сказал людям, что надо делать и что их ждет, если они будут себя плохо вести. Так что они могли спастись и не утонуть. А зверям он ничего не сказал, он их не предупредил, так почему же они должны умирать? Бог несправедливый!»

    Личные системы ценностей у маленьких одаренных детей очень широки. Они остро воспринимают общественную несправедливость, устанавливают высокие требования к себе и окружающим и живо откликаются на правду, справедливость, гармонию и природу. Телевидение приносит в наши дома картины далеких проблем, а юные одаренные зрители ждут, а иногда и требуют, чтобы их родители что-нибудь сделали для тех, кто нуждается в помощи.

    Обычно в этом возрасте дети не могут четко развести реальность и фантазию. Особенно ярко это проявляется у одаренных детей. Они настолько прихотливы в словесном раскрашивании и развитии действенных фантазий, настолько сживаются с ними, буквально «купаясь» в живом воображении, что порой учителя и родители демонстрируют излишнюю озабоченность по поводу способности ребенка отличать правду от вымысла. Это яркое воображение рождает целую фантастическую жизнь, богатую и яркую. Спустя много лет многие из них как в работе, так и в жизни сохраняют элемент игры, изобретательность и творческий подход качества, которые столько дали человечеству и в материальном, и в эстетическом развитии.

    Одной из наиболее важных черт для внутреннего равновесия одаренного человека является хорошо развитое чувство юмора. Талантливые люди обожают несообразности, игру слов, «подковырки», часто видя юмор там, где сверстники его не обнаруживают. Юмор может быть спасительным и здоровым щитом для тонкой психики, нуждающейся в защите от болезненных ударов, наносимых менее восприимчивыми людьми [6].

    Другая особенность одаренных детей — соревновательность. Склонность одаренного ребенка к соревновательности отмечали многие исследователи (Н. Гольдман, К. Джонстоун, М. Партен, В. Э. Чудновский, В. С. Юркевич и др.).

    Соревновательность, конкуренция — важный фактор развития личности, укрепления, закалки характера. Опыт побед и поражений, приобретаемый в ходе различных интеллектуальных, художественных, спортивных состязаний детей, чрезвычайно важен для дальнейшей жизни, без него наивно рассчитывать на воспитание творца, не боящегося жизненных трудностей. Через соревнование ребенок формирует собственное представление о своих возможностях, самоутверждается, приобретает уверенность в своих силах, учится рисковать, приобретает первый опыт «разумного авантюризма» [21].

    Источник склонности к соревновательности у одаренных детей следует искать в возможностях, превышающих обычные. Особенно важную роль играют здесь способности к высокодифференцированной оценке. Построенная на этой основе самооценка, даже будучи не завышенной, а адекватной, способна стимулировать интерес к конкурентным формам взаимодействия со сверстниками. Но, отмечая это явление как естественное, многие исследователи постоянно говорят о необходимости соревнования не столько с «нормальными», сколько с такими же одаренными детьми. Причем особенно ценен, по мнению некоторых специалистов, опыт поражений.

    Но соревнование как метод психосоциального развития имеет и свои недостатки. Естественное желание одаренного ребенка побеждать, выигрывать при постоянном подкреплении, достигаемом путем конкурентной борьбы с неодаренными сверстниками, как установлено в ряде исследований, приносит больше вреда, чем пользы я Формируемое в результате чувство превосходства к числу положительных уже не относится и весьма существенно деформирует дальнейшее личностное развитие. Конкуренция с более сильными (одаренными детьми или более старшими) при соблюдении ряда педагогических условий дает хорошие результаты.

    Следующая особенность одаренных детей — это сверхчувствительность к проблемам. Способность видеть проблему там, где другие не видят никаких сложностей, — одно из важнейших качеств, отличающих истинного творца от «посредственного» человека (Д. Гилфорд, В. Лоуэнфельд, А. Н. Лук, А. М. Матюшкин, К. Осборн и др.).

    Среди качеств, свойственных одаренному ребенку, сверхчувствительность к проблемам традиционно занимает одно из ведущих мест. Еще Платон отмечал, что познание начинается с удивления тому, что обыденно. «Все представляется само собой разумеющимся лишь тому, чей разум еще бездействует» [14].

    Одаренные дети постоянно пытаются решать проблемы, которые им пока «не по зубам». С точки зрения их развития такие попытки полезны. Но поскольку одаренные дети в некоторых вещах делают успехи, недостижимые для большинства их ровесников, родители таких детей (а через них и сами дети) склонны ожидать такой же легкости во всех своих начинаниях. Преувеличенные ожидания взрослых называют «эффектом ореола» и привлекают к нему внимание каждого, кто работает с одаренными детьми на любой стадии их развития. В раннем детстве одаренные дети так же эмоционально зависимы, нетерпеливы и эмоционально несбалансированны, как и их сверстники. Порой они более красноречивы — поскольку их умение выражать себя более совершенно. Однако их замечательные речевые способности могут привести и к тому, что взрослые начинают неверно воспринимать уровень их эмоциональной зрелости — а это усугубляет проблему.

    Исследования показывают, что страхи маленьких детей обычно лишены реализма. Родителям выросших в городе шестилеток трудно понять, отчего их дети больше всего боятся львов или тигров, а вовсе не автомобилей, которые для них представляют гораздо более реальную опасность. Для одаренных же детей, как правило, характерны преувеличенные страхи, поскольку они способны вообразить множество опасных последствий. Они также чрезвычайно восприимчивы к неречевым проявлениям чувств окружающими и весьма подвержены молчаливому напряжению, возникающему вокруг них.

    Также особенностью одаренных детей считают перфекционизм — стремление доводить результаты любой своей деятельности до их соответствия самым высоким требованиям, эталонам (нравственным, эстетическим, интеллектуальным и др.) Это качество тесно связанно со способностью к оценке, выражено в стремлении ребенка к совершенству. Внутренняя потребность в совершенстве продуктов собственной деятельности характерна для одаренных детей уже на самых ранних возрастных этапах. Эти дети не удовлетворяются, не достигнув максимально высокого уровня [6].

    В младшем школьном возрасте одаренные дети — как и их менее способные ровесники — являются возрастными эгоцентристами в своем толковании событий и явлений. Он практически не имеет ничего общего с эгоизмом и реально проявляется только в познавательной сфере. Эгоцентризм в данном случае — особенность возрастного развития, в основном преодолеваемая со временем. Он связан с проецированием собственных интеллектуальных и эмоциональных реакций на восприятие других людей: ребенок уверен, что его восприятие явлений и событий идентично одновременному восприятию других людей.

    Одаренные дети, так же как и их «нормальные сверстники, часто не понимают, что окружающие в большинстве своем существенно отличаются от них и в мыслях, и в желаниях, и в поступках. Это свойственно и взрослым, но если эгоцентризм взрослого в значительной мере — производное эгоизма, то эгоцентризм ребенка имеет иную природу и определяется его неспособностью встать на позиции другого человека, «децентрироваться», связанную с ограниченностью его опыта [11].

    Педагогам и родителям очень важно своевременно уловить, не упустить черты относительного постоянства индивидуальности у детей, опережающих в умственном отношении свой возраст.

    Одаренность ребенка — это достаточно устойчивые особенности именно индивидуальных проявлений незаурядного, растущего с возрастом интеллекта.

    Известный специалист в области детской одаренности Н. С. Лейтес, классифицируя разные педагогические подходы к этой проблеме, выделяет три категории детей, которых в социально-педагогической практике обычно и принято именовать одаренными: «дети с высоким IQ; дети, достигшие выдающихся успехов в каком-либо виде деятельности и дети с высокой креативностью [6].

    Другой специалист в области психологии интеллекта М. А. Холодная утверждает, что следует выделять шесть категорий таких; «сообразительные», «блестящие ученики», «креативы», «компетентные», «талантливые», «мудрые» [13].

    Реальная педагогическая практика научилась различать лишь три категории одаренных детей.

    Первая категория одаренных, которую принято выделять, — дети с высокими показателями по уровню общей одаренности.

    Вторая группа одаренных, на существование которых реагирует педагогическая практика, — дети, достигшие успехов в каких-либо областях деятельности. Их выявление строится на валидных методах диагностики и не представляет особых сложностей. К ним относят одаренных юных музыкантов, художников, математиков, спортсменов. Эту категорию детей чаще называют талантливыми.

    К третьей категории одаренных можно отнести детей, хорошо обучающихся в школе («академическая одаренность»).

    Бабаева Ю.Д, Лейтес Н.С, Марютина Т.М, Мелик-Пашаев А.А в основном выделяют 3 основные черты, которыми обладают одаренные дети:

    1. Познавательная потребность.

    а) активность- ребёнок постоянно ищет смены впечатлений, новую информацию. Чем больше он узнаёт, тем более ему хочется знать.

    б) потребность в самом процессе умственной деятельности

    в) удовольствие от умственного напряжения

    1. Интеллект.

    Характеризуется конкретностью мышления и способностью к абстракциям.

    а) быстрота и точность выполнения умственных операций, обусловленных устойчивостью внимания и прекрасной оперативной памятью.

    б) сформированность навыков логического мышления, стремление к рассуждению, обобщению, выделению главного, классификациям.

    в) богатство словаря, быстрота и оригинальность словесных ассоциаций

    1. Креативность

    а) особый склад ума

    б) установка на творческое выполнение задания

    в) развитость творческого мышления и воображения [6]

    4 Психологические проблемы одаренных детей

    Положение о гармоничном психическом развитии одаренных детей неоднократно подвергалось пересмотру на протяжении всей истории психолого-педагогического изучения феномена детской одаренности.

    Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью. [13] Чаще можно столкнуться с неравномерностью, односторонностью развития, которая зачастую не только сохраняется на протяжении всей жизни одаренного человека, но и углубляется, порождая у него ряд психологических проблем. По мнению Ж.Ш. Терасье, одаренные дети и подростки часто страдают от так называемой диссинхронии в темпах развития интеллектуальной, аффективной и моторной сферы; под «диссинхронией» понимается эффект ускоренного развития одного из психических процессов в сочетании с обычным (соответствующим возрасту) или даже замедленным развитием другого [13]

    Диссинхрония психического развития — явление целостное. При этом дифференцируют два основных связанных с диссинхронией аспекта:

    • интернальный, т.е. связанный с гетерогенностью темпов развития различных психических процессов (интеллектуально-психомоторная или интеллектуально-аффективная диссинхрония), а также с неравномерностью в развитии отдельного психического процесса (например, в интеллектуальном развитии часто наблюдается диссинхрония между процессом овладения языковыми средствами и способностью к рассуждению);
    • экстернальный — отражающий особенности взаимодействия одаренного ребенка либо подростка с его социальным окружением (учителями, родителями и родственниками, другими детьми) [13].

    Предполагается, что диссинхрония может выступать в качестве причины неадаптивного поведения одаренного ребенка или подростка в его взаимоотношениях со средой. Особенности обучения могут, как усиливать, так и ослаблять диссинхронию.

    Распространенный вид диссинхронии связан с различием темпов развития интеллектуальных и коммуникативных процессов. Известно, что высокий уровень интеллектуального развития не только не гарантирует ребенку, да и взрослому успешность в общении с другими людьми, но нередко сочетается с большими затруднениями в установлении контакта и осуществлении коммуникации, а именно в этом и проявляется феномен интеллектуально-социальной диссинхронии [13].

    Хотя одаренные дети и подростки с трудностями в общении нередко успешно взаимодействуют с партнерами посредством Интернета, следует отдавать себе отчет, что при этом процессы общения претерпевают существенные изменения по сравнению с традиционными формами общения. Во-первых, меняется содержание ряда коммуникативных целей, и исключаются либо модифицируются некоторые сложные коммуникативные действия, требующие высокого уровня развития социально-перцептивных, эмоциональных процессов (эмпатии) и в целом социальной компетенции. Во-вторых, преобразуются способы практической реализации коммуникативных целей.

    Другой распространенный вид диссинхронии вызван неравномерностью развития интеллектуальных и психомоторных процессов последние отвечают за двигательную активность человека. Наличие одаренности в психомоторной сфере широко признается, она активно диагностируется: преподаватели и тренеры осуществляют на постоянной основе отбор перспективных детей и подростков для занятий спортом, балетом, цирковым мастерством и т.д. Достаточно хорошо известно, даже из бытовых наблюдений, что одаренность в психомоторной сфере нередко сочетается с недоразвитием интеллектуальной сферы ребенка, подростка или взрослого. Многочасовые занятия и тренировки, дефицит свободного времени, сильное физическое утомление талантливых спортсменов не способствуют развитию их интеллектуальных способностей. Хорошо известен и другой вариант: характеристикой интеллектуально одаренных детей слишком часто может служить задержка в развитии психомоторных навыков, т.е. мышечная зажатость, неуклюжесть, неловкость и недостаточно быстрая двигательная реакция. Нередки случаи, когда лучший «математик» класса или одаренный юный поэт на уроках физической культуры оказываются среди отстающих учащихся. Это вызывает насмешки, а то и преследование со стороны одноклассников. Ранний опыт подобных конфликтов со сверстниками негативным образом сказывается на становлении и развитии характера одаренных детей и подростков. Более того, часто они не умеют утвердиться в группе сверстников, недостаточно физически развиты для того, чтобы постоять за себя в стычках, им не свойственна агрессивность, так что они избегают столкновений — в результате сравнительно многие одаренные дети и подростки приобретают репутацию трусливых «маменькиных сынков или дочек», что также не способствует гармоничному развитию их характера [13].

    Весьма распространенной разновидностью интеллектуально-психомоторной диссинхронии является плохое владение навыками письма детьми, проявляющими одаренность в интеллектуальной сфере. По мнению ряда исследователей, это связано с различиями в скорости протекания интеллектуальных и психомоторных процессов у таких детей. Будучи недостаточно сформированной, письменная речь входит в противоречие с быстрым темпом познавательной деятельности. Усилия ребенка, направленные на избавление от данного вида дисгармонии, могут обернуться, с одной стороны, резким снижением темпа интеллектуальных действий, а с другой стороны, заметным ухудшением качества письма — неразборчивостью, неаккуратностью, многочисленными описками и пропусками значимых элементов сообщения.

    Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Реальный уровень способностей одаренных детей не понимается окружающими и нормальный для такого ребенка процесс развития рассматривается как аномальная неприспособленность к жизни в обществе. У таких детей возникают трудности в нахождении близких по духу друзей, появляются проблемы участия в играх сверстников, которые им не интересны. Дети подстраиваются под других, хотят казаться такими, как все. Учителя очень часто не распознают одаренных учащихся и отрицательно оценивают их способности и достижения. Сложность положения усугубляется тем, что сами дети осознают свою непохожесть.[7]

    Социальная изоляции — это не следствие эмоциональных нарушений, а результат условий, в которых оказывается ребенок при отсутствии группы, с которой он мог бы общаться.

    Психологическая практика показывает несостоятельность положения о том, что ребенок, опережающий сверстников по уровню интеллекта, блещущий умственными способностями, не будет встречать трудностей в учебных заведениях — ему, очевидно, уготовано более счастливое, чем у других детство. В действительности же детей с ранним умственным расцветом могут ожидать немалые сложности и дома, и в школе в ходе возрастного развития.

    Прежде всего, важно, как поведут себя родители и другие старшие члены семьи, когда обнаружится необычность ребенка. Часто наряду с радостью и гордостью такой ребенок вызывает и озабоченность, даже тревогу. Иногда его родителей беспокоит то, о чем другие, казалось бы, могут лишь мечтать: ребенок прочитывает все книги в доме; он поглощен решением задач; его не оторвать от монтирования каких-нибудь устройств. Такой степени пристрастие к умственной работе производит впечатление чрезмерности. Например, ребенок ежедневно приносит из библиотеки 2-3 книги, самые разные, без особого разбора, тут же прочитывает их, на следующий день меняет. Нередко родители, с которыми ничего подобного не происходило, опасливо присматриваются к такой увлеченности, к занятиям не по возрасту. При этом далеко не всегда взрослым удается хотя бы не обрушить на голову ребенка все свои сомнения и страхи.

    В других семьях одаренность ребенка принимается как готовый дар, которым спешат пользоваться, наслаждаться, который сулит большое будущее. Здесь восхищаются успехами ребенка, необычностью его возможностей и охотно демонстрируют знакомым и незнакомым. Так подогревается детское тщеславие; а на основе самомнения и тщеславия не так-то просто легко найти общий язык со сверстниками. В дальнейшем это может обернуться немалыми огорчениями для растущего человека.

    Таким образом, в вопросе воспитания одаренных детей большая ответственность лежит на специалистах: учителях, детских психологах. Они должны вовремя подсказать, направить родительское воспитание.

    Но ребенок с расцветом интеллекта встречает трудности непонимание далеко не только дома, в кругу семьи, но и в школе, где всех учат одинаково, и учение начинается, зачастую, с того, что ему уже не интересно.

    Именно им, наиболее любознательным, часто становится скучно в классе после первых же уроков. Уже умеющие читать и считать, им приходится пребывать в безделье, пока другие осваивают азбуку и начальные арифметические действия. Конечно, очень многое зависит от того, как ведется преподавание. Например, развивающее обучение несет в себе нечто новое и для самых сильных учеников (для них оно может быть особенно привлекательно), но беда наших школ в том, что даже самый лучший учитель, имея дело с целым классом, лишен возможности ориентироваться на тех, кто идет впереди…

    Трудности могут начаться с того, что ребенок, опережающий сверстников, склонен постоянно привлекать к себе внимание. Стремительное выполнение заданий, готовность правильно ответить не вопрос учителя — для него умственная игра, состязание. И он торопливее других тянет руку — радостный, предвкушая одобрение. И при этом все время жаждет новой умственной пищи… Но это через какое-то время надоедает учителю, и другим ученикам, и ему самому. Такой ученик постепенно становится всем в классе в тягость.

    Часто в начальных классах наиболее развитого ученика почти перестают спрашивать: учитель уверен, что он и так знает. А когда он видит, что его активность учителю не нужна, и переключается на что-нибудь постороннее — не миновать недовольства педагога: почему отвлекается и не интересуется занятиями?

    Так, поначалу энтузиаст учебных занятий, ребенок становится лишним в школе, а она ему — ненужной. В результате уже в первые школьные годы и тем более в подростковые многие выдающиеся дети оказываются в конфликте с учителями. Причина такого конфликта в том, что наиболее способные ученики нуждаются в нагрузке, которая была бы по их умственным силам; а средняя школа, кроме средней программы, ничего им предложить не может.

    Незаурядный ученик — испытание для учителя, особенно если для учителя главное — «чтобы был порядок». Правда, немалая часть одаренных детей, в конечном счете, как-то приспосабливается к общим требованиям. Но происходит это, в сущности, ценою ослабления, если не потери, некоторых важных особенностей, отличающих таких детей. Они вынуждены становится менее самостоятельными, тормозить свою любознательность и творческие порывы. Их особые возможности остаются невостребованными.

    Бывают и другие варианты школьных трудностей у ребенка с ранним умственным расцветом. От него ожидают, требуют и родители и педагоги, чтобы он обязательно был примерным учеником, отличником. А ведь отметки часто ставят не только за знания, но и за поведение, за почерк. Одаренным детям достается гораздо больше, чем другим, например, не по форме выполненное задание, за не предусмотренное темой высказывание на уроке, за небрежную письменную работу. А в некоторых семьях любое снижение отметок воспринимается как драма.

    У ребенка с высоким умственным развитием нередки трудности и во взаимоотношениях со сверстниками. Известно, что конфликты, возникающие в процессе общения детей друг с другом, неизбежны. В отношении одаренных детей ситуация осложняется тем, что трудности, которые испытывают дети в установлении и поддержании хороших отношений со своими сверстниками, усиливается из-за их высокого умственного и речевого развития. Иными словами, способности одаренных детей являются своеобразным барьером, отделяющим их от «средних» сверстников. Нередки случаи, когда общая масса школьников не воспринимает неординарных сверстников, изгоняет их из своих рядов, навешивая обидные ярлыки, начинает активно отторгать от себя таких детей, старается поставить его в неловкое положении. А одаренный ребенок, чтобы не оказаться отверженным, стремится быть «как все»: избегает обнаруживать себя самым знающим или, тем более, самым старательным, уходит в себя, замыкается.

    Очень часто источником своих проблем являются сами одаренные дети. Ни для кого не секрет, как бывают сложны отношения между одаренными детьми и их сверстниками. Правда, в большинстве источников они описываются в основном в одной плоскости: успехи одаренных детей — предмет зависти их сверстников и долговременно основание для высокомерного отношения и зазнайства со стороны этих детей. Считается, что отсюда и протекают конфликты и проблемы. Немало дополнительных переживаний достается на долю одаренного ребенка, если ему не даются физкультура, занятия по труду. Физическая неумелость, робость у ученика, далеко опережающего других в умственном отношении, непременно становятся поводом для насмешек. Трения с товарищами бывают вызваны и тем, во что играют дети: юные интеллектуалы тянутся к различным словесным играм, к шахматам в те годы, когда их сверстники — по преимуществу к подвижным и более веселым играм.

    Уровень интеллектуального развития позволяет одаренным детям анализировать собственно поведение, но в силу нормального возрастного эгоцентризма они нуждаются в помощи взрослых. Для одаренных детей характерна довольно стандартная совместимость поведенческих моделей, поэтому им трудно находить общий язык со сверстниками. В этой связи учителя одаренных детей часто отмечают их стремление прерывать собеседника, поправлять его, демонстрировать собственные знания и превращать окружающих в предмет насмешек [7].

    Причина стремления таких детей прервать собеседника кроется в том, что они уже в курсе того, о чем говорится, и готовы завершить мысль собеседника за него, предлагая свой ответ, хотя собеседник еще не готов его воспринять.

    Такие дети схватывают мысль на лету, даже если им сообщается что-то новое, и стремятся продемонстрировать свое понимание. Такой «перебивающий», преждевременный ответ является отражением стандартной скорости восприятия собеседников.

    В каждом таком случае ребенок, очевидно, полагает, что и все другие слушатели, участвующие в данной беседе, воспринимают и обрабатывают информацию с такой же скоростью. Здесь ребенку не хватает терпения, которое имеет место не только в общении со сверстниками, но и на уроках в школе, в общении со взрослыми.

    Еще один негативный эпитет, который присваивается одаренным детям это «всезнайка». Сверстникам кажется, что этот «умник» непременно хочет выделиться на их фоне, поэтому его примечательные или остроумные замечания игнорируются. Здесь вырисовывается весьма четкая причинно-следственная связь. Всем детям присуща сильная потребность в признании, общности с коллективом. Услышав чей-нибудь взволнованный и интересный рассказ, одаренный ребенок в своем стремлении быть вместе со всеми часто хочет поделиться чем-то похожим из своего собственного опыта. Как правило, его рассказ оказывается интереснее, живее, ярче, так как он обладает лучшей памятью, более живым воображением, богатым словарным запасом и острым чувством юмора. Первый рассказчик уходит в как бы тень, считая, что второй имел единственную цель — продемонстрировать свое превосходство.

    В результате одаренный ребенок наталкивается на отчуждение. Он не понимает негативной реакции на свой поступок, который, по его мнению, должен был показать общность, а отнюдь не превосходство. В ответ на явное неприятие окружающих, одаренные дети часто используют оружие двух видов — богатый языковой запас и острое восприятие уязвимых сторон друзей или членов семьи. В силу этого их ответные выпады часто более болезненны, нежели то, что их спровоцировало. Это своеобразная демонстрация силы выражается в насмешках, издевках, безжалостном сарказме по отношению к другим детям.

    Исследования П.Торренса показали, что одаренные дети быстро проходят начальные уровни развития интеллекта и оказывают сопротивление всем видам нетворческих работ. Это создает массу проблем, оценивается учителями как упрямство, лень или глупость. Невысокий психологический уровень подготовки учителя для работ с детьми, проявляющими нестандартность в поведении и мышлении приводит к тому, что, оценивая своих подопечных, учителя отмечают в них демонстративность, желание все делать по-своему, истеричность, неумение следовать принятым образцам. Кроме того, оригинальность творческого мышления часто оценивается окружающими как отклонение. Одаренным детям приходится около 2/3 времени в школе проводить впустую, проявляя «интеллектуальный саботаж». Одаренные дети намного быстрее своих сверстников проходят начальные уровни социальной адаптации (послушание и примерное поведение, ориентированное на получение положительной оценки взрослых); в подростковом возрасте они часто как бы минуют фазу детского конформизма и оказывают сопротивление стандартным правилам, групповым нормам и внутригрупповым ориентациям на авторитарных лидеров [11].

    Исследователи показывают более высокую чувствительность одаренных детей к новым ситуациям, что приводит к особым трудностям.

    Л. Холлингуорт, изучая проблемы адаптации одаренных детей, выделила следующие психологические проблемы:

    1. Неприязнь к школе. Такое отношение часто появляется оттого, что учебная программа скучна и неинтересна для одаренных детей. Нарушения в поведении могут появляться потому, что учебный план не соответствует их способностям.
    2. Игровые интересы. Одаренным детям нравятся сложные игры и неинтересны те, которыми увлекаются их сверстники. Вследствие этого одаренный ребенок оказывается в изоляции, уходит в себя.
    3. Конформность. Одаренные дети, отвергая стандартные требования, не склонны к конформизму, особенно если эти стандарты идут вразрез с их интересами.
    4. Погружение в философские проблемы. Для одаренных детей характерно задумываться над такими явлениями, как смерть, загробная жизнь, религиозные верования и философские проблемы.
    5. Несоответствие между физическим, интеллектуальным и социальным развитием. Одаренные дети часто предпочитают общаться с детьми старшего возраста. Из-за этого им порой трудно становиться лидерами.
    6. Стремление к совершенству. Для одаренных детей характерна внутренняя потребность совершенства. Отсюда ощущение неудовлетворенности, собственной неадекватности и низкая самооценка.
    7. Потребность во внимании взрослых. В силу стремления к познанию одаренные дети нередко монополизируют внимание учителей, родителей и других взрослых. Это вызывает трения в отношениях с другими детьми. Нередко одаренные дети нетерпимо относятся к детям, стоящим ниже их в интеллектуальном развитии. Они могут отталкивать окружающих замечаниями, выражающими презрение или нетерпение.

    Помочь ребенку обрести нормальное самовосприятие и изменить ту или иную нежелательную модель поведения должны родители и педагоги, работающие с одаренными детьми [11].

    5. Методы обучения одаренных детей

    Так как одаренные дети имеют более высокий уровень умственного интеллектуального развития, могут быстрее и глубже усваивать материал, чем большинство их сверстников, то они нуждаются в несколько иных методах преподавания.

    Одним из способов решения этих проблем может быть обогащение и ускорение [11].

    В условиях обычной школы ускорение принимает форму более раннего поступления ребенка в первый класс и последующего «перепрыгивания» через классы.

    Ускорение имеет как положительные, так и отрицательные черты. С одной стороны, одаренный ребенок получает адекватную своим способностям нагрузку и избавляется от утомительной скуки медленного продвижения по материалу, необходимого его менее развитым сверстникам. С дугой стороны, однако, большие нагрузки и не соответствующая возрасту социальная ситуация иногда оказывается слишком трудными для рано развившегося ребенка.

    Другой метод поддержки обучения одаренных детей — обогащение — чаще всего в нашей стране принимает форму дополнительных занятий в разнообразных кружках (по математике, физике, моделированию и т.д.), секциях, школах специальных дисциплин (музыки, рисования и т.д.).

    В этих кружках обычно есть возможность индивидуального подхода к ребенку и работы на достаточно сложном уровне, не позволяющем скучать. Таким образом, создается достаточная мотивация и хорошие условия для прогресса одаренного ребенка. Проблема здесь заключается в том, что ребенок, посещающий кружок (или кружки), продолжает заниматься по общеобразовательным предметам по той схеме, которая не соответствует особенностям его интеллекта.

    Более систематический и теоретически обоснованный метод обогащения разработан известным специалистом в области психологии одаренности Дж. Рензулли. Этот метод предполагает три уровня. Первый уровень включает занятия по общему ознакомлению с широкими, порой мировоззренческими темами, выходящими за рамки обычной школьной программы. Задача работы в рамках первого уровня, охватывающей всех, а не только особо одаренных детей, заключается в том, чтобы помочь ученикам найти интересующую их область занятий. Второй уровень направлен на развитие когнитивных и эмоциональных процессов. Особенностью метода Резнулли является попытка совместить когнитивное обучение с интересами ребенка, проявившимися на основе занятий первого уровня. Два первых уровня рассчитаны на всех детей, но в ходе этих занятий из общего числа выделяются те, кто может считаться особенно одаренным в каких-то областях. Эти дети допускаются к третьему, наиболее высокому в системе Резнулли уровню обогащения. Работа в рамках этого третьего уровня предполагает самостоятельные индивидуальные исследования ученика в той области, которая представляет для него наибольший интерес, тем самым ребенок получает опыт собственно творческой работы: не просто усвоения накопленного людьми знания, но производства своего продукта. Система Резнулли включает, таким образом, не просто методы интеллектуального обогащения учеников, но и методы выявления наиболее одаренных из них на основании самого учебного процесса, а не психологических тестов. Тем самым обеспечивается определенная «демократичность» работы, подчеркиваемая и тем обстоятельством, что два из трех ее уровней предоставляются всем ученикам, а не только избранным. Кроме того, три уровня позволяют включить перед самостоятельной работой очень важный момент формирования интересов [11].

    Второй способ — специальные школы для одаренных детей: лицеи, гимназии. Деятельность таких учреждений основана на ряде научных принципов.

    Найти точку роста. Для успешной работы с одаренным ребенком школа обязана найти его сильную сторону и дать ему возможность проявить ее, почувствовать вкус успеха и поверить в свои возможности. Тогда и только тогда у ученика появится интерес, разовьется мотивация, что является необходимым условием успеха.

    Выявление индивидуальных особенностей. Одаренность не лежит на поверхности, она может быть незаметна для «невооруженного глаза».

    Занятия по индивидуальному расписанию. Цель поддержания ребенка в его точках роста предполагает возможность индивидуальной скорости продвижения по различным дисциплинам. Ребенок должен иметь возможность заниматься математикой, родным или иностранным языком и т.д. не со своими сверстниками, а с теми детьми, с кем он находится на одном уровне знаний и умений.

    Малые размеры учебных групп. Желательно, чтобы учебные группы не превышали 10 человек. Только в этом случае можно достичь подлинно индивидуального подхода и обеспечить индивидуальное расписание ученикам.

    Специальная помощь. Условием успешной педагогики одаренности является оказание помощи, которая предполагает как индивидуальные занятия со специалистами, так и специальные средства на занятиях.

    Воспитание лидерских качеств. Творческая активность характеризуется умением самостоятельно, без оглядки на других выбирать сферу своей деятельности и двигаться вперед.

    Учебные программы, открывающие простор для творчества. Программы для одаренных детей должны открывать возможности для самостоятельной работы и рассмотрения сложных мировоззренческих проблем.

    Организация занятий по типу «свободного класса». Этот тип занятий, допустимый при небольших размерах учебных групп, предполагает возможность перемещения учеников по классу во время занятий, образования групп, занятых различными вопросами, и относительно свободный выбор работ детьми.

    Стиль учителя — совместное творчество с учениками. Учитель в работе с одаренными детьми должен стремиться не столько к тому, чтобы передать определенную совокупность знаний, сколько помочь ученикам делать самостоятельные выводы и открытия. Такой подход связан и с тем, что учитель не устанавливает однозначных оценок правильности, эталона правильного ответа. Ученики сами спорят друг с другом и оценивают разные возможности ответов.

    Подбор учителей. Подбор учителей должен основываться не только на их компетентности и умении находить подход к ученикам. Следовательно, подбор учителей должен учитывать и фактор личной творческости, яркости кандидата.

    Работа с родителями. Родителям должна предоставляться небанальная информация об их детях, их сильных и слабых сторонах и перспективах развития.

    Формирование корректных отношений между учениками. Установка на лидерство и на соревнование не должна переходить в агрессивные формы поведения учеников. Решительный запрет должен быть наложен на любую вербальную или физическую агрессию.

    Индивидуальная психологическая помощь. Даже при самой рациональной организации учебного процесса нельзя исключить возникновение личностных проблем у одаренных учащихся. В этом случае им должна быть оказана помощь профессиональным психологом [11].

    Нетрудно видеть, что изложенные принципы образуют своего рода программу-максимум, осуществить которую в полном объеме непросто. Однако опыт их применения показывает их большой развивающий эффект. Позитивные результаты могут быть достигнуты уже при частичной реализации этих принципов.

    Практика развития одаренных учащихся предполагает разработку и реализацию специальных программ и учебных материалов, направленных на обучение одаренных детей творчеству, умению общаться, формированию лидерских и других личностных качеств, способствующих в будущем социальной реализации творческой личности.

    Пассов (1982) предложил 7 принципов специализации учебных программ, применительно к одаренным и талантливым детям разного возраста.

    1. Содержание учебной программы должно предусматривать длительное, углубленное изучение наиболее важных проблем, идей и тем, которые интегрируют знания структурами мышления.
    2. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать развитие продуктивного мышления, а также навыков его практического применения, что позволяет учащимся переосмысливать имеющиеся знания и генерировать новые.
    3. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна давать им возможность приобщаться к постоянно меняющемуся, развивающемуся знанию и к новой информации, прививать им стремление к приобретению знаний.
    4. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна предусматривать наличие и свободное использование соответствующих источников.
    5. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна поощрять их инициативу и самостоятельность в учебе и развитии.
    6. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна способствовать развитию их сознания и самосознания, пониманию связей с другими людьми, природой, культурой и т.д.
    7. Учебная программа для одаренных и талантливых детей должна оцениваться в соответствии с ранее обозначенными принципами. При этом особое внимание уделяется сложным мыслительным процессам детей, их способностям к творчеству и исполнительскому мастерству.

    Эти принципы призваны помочь специалистам, занятым в области обучения одаренных и талантливых детей [13].

    Ниже приводятся некоторые наиболее важные способности и умения, подлежащие развитию у одаренных детей.

    1. Познавательные способности и навыки
    2. Владение большим объемом информации.
    3. Богатый словарный запас.
    4. Перенос усвоенного на новый материал.
    5. Установление причинно- следственных связей.
    6. Обнаружение скрытых зависимостей и связей.
    7. Умение делать выводы.
    8. Умение интегрировать и синтезировать информацию.
    9. Участие в решении сложных проблем.
    10. Организация информации.
    11. Умение улавливать сложные идеи.
    12. Умение замечать тонкие различия.
    13. Чувствительность к противоречиям.
    14. Использование альтернативных путей поиска информации.
    15. Анализ ситуаций.
    16. Умение оценивать как сам процесс, так и результат.
    17. Умение предвидеть последствия.
    18. Умение рассуждать.
    19. Построение гипотез.
    20. Применение идей на практике.
    21. Способность к преобразованиям.
    22. Критичность в мышлении.
    23. Высокая любознательность.
    24. 2.Творческие способности
    25. Способность рисковать.
    26. Дивергентное мышление.
    27. Гибкость в мышлении и действиях.
    28. Быстрота мышления.
    29. Способность высказывать оригинальные идеи, изобретать что-то новое.
    30. Богатое воображение.
    31. Восприятие неоднозначных вещей.
    32. Высокие эстетические ценности.
    33. Развитая интуиция.
    34. 3. Особенности эмоциональной сферы
    35. Реалистическая Я-концепция.
    36. Уважение к другим.
    37. Эмпатическое отношение к людям.
    38. Терпимость к особенностям других людей.
    39. Склонность к самоанализу.
    40. Терпимое отношение к критике.
    41. Готовность делиться вещами и идеями.
    42. Настойчивость в выполнении задания.
    43. Независимость в мышлении и поведении.
    44. Отсутствие нетерпения в ожидании вознаграждения.
    45. Соревновательность.
    46. Чувство юмора.
    47. Чуткость к анализу нравственных проблем.
    48. Уверенность в своих силах и способностях.
    • Внутренняя мотивация [13].

    Выводы по главе 1

    — Многозначность термина «одаренность» в научной литературе указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей. В отечественной психологии дифференцированы понятия «способности», «одаренность» и «талант» по единому основанию — успешности деятельности. Способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности человека. Способности являются результатом развития задатков.

    Задатки — врожденные анатомо-физиологические особенности организма. К ним относятся прежде всего особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы. Задатки представляют собой лишь возможности, и предпосылки развития способностей, но еще не гарантируют, не предопределяют появления и развития тех или иных способностей. Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут.

    Качественно своеобразное сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью.

    В целом же можно представить одаренность как систему, включающие следующие компоненты:

    • биофизиологические, анатомо-физиологические задатки;
    • сенсорно — перцептивные блоки, характеризуемые повышенной чувствительностью;
    • интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые проблемы;
    • эмоционально — волевые структуры, предопределяющие длительные доминантные ориентации и их искусственное поддерживание;

    высокий уровень продуцирования новых образов, фантазия, воображение и целый ряд других.

    • К видам одаренности относят художественную, общую интеллектуальную или академическую одаренность, творческую, социальную одаренность
    • Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников.

    В плане умственного развития одаренных детей отличает высокая любознательность и исследовательская активность; способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; отличная память, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением; способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями; большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями; повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата.

    В сфере психосоциального развития одаренным детям свойственны следующие черты. Часто у одаренных детей сильно развито чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Они устанавливают высокие требования к себе и окружающим. Кроме того, исследователи одаренности указывают на такие черты характера одаренных детей как соревновательность, сверхчувствительность к проблемам и перфекционизм — стремление доводить результаты любой своей деятельности до их соответствия самым высоким требованиям.

    — Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью. Одаренные дети и подростки часто страдают от так называемой диссинхронии в темпах развития интеллектуальной, аффективной и моторной сферы. Под «диссинхронией» понимается эффект ускоренного развития одного из психических процессов в сочетании с обычным (соответствующим возрасту) или даже замедленным развитием другого.

    Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников.

    5. Так как одаренные дети имеют более высокий уровень умственного интеллектуального развития, могут быстрее и глубже усваивать материал, чем большинство их сверстников, то они нуждаются в несколько иных методах преподавания. Одним из способов решения этих проблем может быть обогащение и ускорение. Практика развития одаренных учащихся предполагает разработку и реализацию специальных программ и учебных материалов, направленных на обучение одаренных детей творчеству, умению общаться, формированию лидерских и других личностных качеств, способствующих в будущем социальной реализации творческой личности.

    Глава 2. Возможности психодиагностического исследования одаренных детей

    1 Исследование структуры интеллекта (тест Амтхауэра)

    Впервые тест структуры интеллекта был описан Р. Амтхауэром в 1953 г. Групповой тест предназначается для оценки структуры интеллекта лиц в возрасте от 13 лет. Амтхауэр включил в свой тест задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического.

    Тест состоит из 9 субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта.

    сбт. Логический отбор.

    Предназначен для исследования индуктивного мышления и чутья языка. Задача испытуемого закончить предложение одним из приведенных слов.

    заданий. Время — 6 минут. Максимальная оценка — 20 баллов.

    сбт. Определение общих черт.

    Направлен на исследование способностей к абстрагированию, оперированию вербальными понятиями. В задачах предлагается по 5 слов, из которых 4 объединены смыслом, одно лишнее.

    заданий. Время — 6 минут. Максимальная оценка — 20 баллов.

    сбт. Аналогии.

    Направлен на исследование комбинаторных способностей. В задании 3 слова. Между 1 и 2 существует связь, после третьего прочерк. Необходимо из 5 вариантов выбрать один, который связан с третьим, как первый со вторым.

    заданий. Время — 7 минут. Максимальная оценка — 20 баллов.

    сбт. Классификация.

    Направлен на исследование способностей выносить суждения. Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием. 16 заданий. Время — 8 минут. Оценка в зависимости от уровня обобщения Максимальная оценка — 32 балла.

    сбт. Задания на счет.

    Направлен на оценку практического, математического мышления.

    заданий. Время — 10 минут. Максимальная оценка — 20 баллов.

    сбт. Ряды чисел.

    Направлен на исследование индуктивного мышления и способности оперировать числами. Испытуемый должен установить закономерность числового ряда и продлить его. 20 заданий. Время — 10 минут. Максимальная оценка — 20 баллов.

    сбт. Выбор фигур.

    Направлен на исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей. В заданиях приводятся разделенные на части геометрические фигуры.

    заданий. Время — 7 минут. Максимальная оценка — 20 баллов.

    сбт. Задачи с кубиками.

    Направлен на исследование пространственного воображения и комбинаторных способностей. В каждом задании приведен куб в измененном положении.

    заданий. Время — 9 минут. Максимальная оценка — 20 баллов.

    сбт. Задание на способность сосредоточить внимание и сохранить в памяти усвоенное.

    Предлагается запомнить 25 слов и найти их среди предложенных других заданий.

    заданий. Время заучивания 3 минуты. Время выполнения 6 минут Максимальная оценка — 20 баллов.

    Всего тест содержит 176 заданий. Общее время выполнения 90 минут. Максимальная оценка — 192 балла.

    Процедура тестирования:

    Для организации и проведения тестирования необходимо подготовить рабочие тетради. Ответы по заданиям вписываются ими в бланки ответов. Перед выполнением заданий экспериментатор разбирает, вместе с участниками примеры решения задач [2].

    Анализ результатов: Для детей 12 — 13 лет

    Сырые баллыУровень интеллекта> 100Очень высокий> 90высокий> 71-89норма

    2 Исследование творческого мышления одаренных детей (модифицированные креативные тесты Вильямса)

    Среди многочисленных способностей, которые наиболее важны для роста и развития ребенка, область креативности остается наименее обеспеченной валидными методами оценки. Автор модифицированных тестов — Е.Е. Туник [16].

    Данный комплект методик был разработан для удовлетворения этой потребности; он представляет собой систему измерения восьми факторов дивергентного мышления и личностных характеристик по модели Вильямса.

    Таблица 1 Модель творческого поведения ребенка Вильямса

    Творческие факторыЗначениеКогнитивно-интеллектуальные творческие факторыБеглость мышления Придумать как можно большеГенерирование большого количества идей Беглость мысли Не один, а несколько уместных ответовГибкость мышления Использовать различные подходыРазнообразие типов идей Способность переходить от одной категории к другой Направить мысль по обходным путямОригинальность мышления Уникальные или новые способы мышленияНеобычные ответы Оригинальные, нестандартные идеи Отступление от очевидного, общепринятогоРазработанность мышления Добавлять к…Облагородить идею Приукрасить простую идею или ответ, чтобы сделать ее более интересной, глубокой Расширить, добавить что-то к основной идееЛичностно-индивидуальные творческие факторыСпособность пойти на риск Иметь смелость…Конструктивно воспринимать критику, предполагать возможность неудачи Пытаться строить предположения, делать догадки Действовать в неструктурированных условиях Защищать собственные идеиСложность (комплексность) Исследовать неизвестное (Быть готовым…)Поиск многих альтернатив Видеть разницу между тем, что есть, и тем, что могло бы быть Привести в порядок неупорядоченное Разбираться в сложных проблемах Сомневаться в единственно верном решенииЛюбознательность Быть готовым… Иметь желание…Быть любознательным и проявлять интерес Играть идеями Найти выход в приводящих в замешательство ситуациях; проявлять интерес к загадкам, головоломкам Размышлять над скрытым смыслом явлений Следовать предчувствию, просто посмотреть, что произойдетВоображение Иметь силы…Визуализировать и строить мысленные образы Воображать то, чего никогда не было Доверять интуиции Переходить за границы реального мира

    САР — это набор тестов, состоящих из двух методик для детей: Теста дивергентного (творческого) мышления и Теста творческих личностных характеристик. Третья методика — Шкала Вильямса, предназначена для оценки родителями и учителями тех же изучаемых факторов, характеризующих творческих детей.

    Все три методики могут быть использованы для идентификации и оценки наиболее важных факторов, связанных с творческими способностями, которые обнаруживаются в какой-то степени у всех детей.

    САР был разработан первоначально для отбора одаренных и талантливых детей в школы, работавшие по федеральным, государственным и местным программам развития творческих способностей. В настоящее время САР доступен для измерения творческого потенциала всех детей. Эти методики могут быть использованы учителями, заинтересованными в выявлении и развитии различных способностей детей, а не только в традиционной оценке академических достижений и тестировании интеллекта.

    Адаптированный вариант может быть использован для детей от 5 до 17 лет, то есть для детей старших групп детского сада, а также для школьников.

    Тест дивергентного мышления может быть использован для детей от 5 до 17 лет. Вторая часть — Тест личностных творческих характеристик (самооценка) для детей от 5 до 11 классов школы. И, наконец, третья часть — Шкала по оценке личностных творческих проявлений родителями и педагогами — для детей от 5 до 17 лет.

    Тест дивергентного мышления направлен на диагностику комбинации вербальных левополушарных показателей и правополушарных визуально-перцептивных показателей. Данные оцениваются с помощью четырех факторов дивергентного мышления: беглость, гибкость, оригинальность и разработанность, полученных в результате факторного анализа, при исследовании интеллекта Гилфордом. Полный тест отражает когнитивно-аффективные процессы синхронной деятельности правого и левого полушарий мозга.

    Тест творческих характеристик личности — это опросник, состоящий из 50 пунктов, помогающих выяснить, насколько любознательными, наделенными воображением, умеющими разбираться в сложных идеях и способными на риск считают себя дети. Результаты представлены в виде общего сырого балла и четырех отдельных оценок по любознательности, воображению, сложности и способности рисковать. Эти факторы являются индивидуально-личностными по природе и соответствуют чередованию левополушарного вербального анализа с правополушарными процессами. Следовательно, обе тестовых методики удовлетворяют критериям, требующим или попеременной работы полушарий, или их интеграции в обработке информации посредством синтеза.

    Шкала Вильямса представляет собой опросник, с помощью которого посредством наблюдения можно оценить восемь факторов креативности, определяемых в двух предыдущих тестах. В опроснике приводятся по 6 характеристик для каждого из восьми факторов, по которым родителям и учителям предлагается оценить ребенка.

    Применяя эти тесты, мы получаем возможность оценить всю совокупность разнообразных познавательных и личностных качеств ребенка.

    Данные тесты дают возможность оценивать когнитивные и аффективно-личностные дивергентные качества детей для:

    • отбора детей, чьи таланты и творческие способности не могли быть оценены с помощью существующих ранее методов;
    • отбора детей для обучения с использованием программы для одаренных, с целью развития творческих способностей;

    — выявления и включения в особые группы для занятий по специальным или индивидуальным программам или для обучения в обычных классах тех детей, которые раньше считались неспособными из-за низкой академической успеваемости или низких показателей по IQ.

    2.1 Тест дивергентного (творческого) мышления

    Порядок проведения:

    Проводится в группе, ограничен по времени: 20 минут для старших классов (4-11 классы), 25 минут для младших классов (1-3 и детей детского сада).

    В младших классах дети могут устно называть подписи к рисункам.

    Инструкция:

    Перед началом тестирования нужно прочитать инструкцию к Тесту дивергентного мышления: «Это задание поможет узнать, насколько вы способны к творческому самовыражению с помощью рисунков. Предлагается 12 рисунков. Работайте быстро. Постарайтесь нарисовать настолько необычную картинку, которую никто другой не сможет придумать. Вам будет дано 20 (25) минут, чтобы нарисовать ваши рисунки. Работайте в квадратиках по порядку, не прыгайте беспорядочно с одного квадрата на другой. Создавая картинку, используйте линию или фигуру внутри каждого квадрата, сделайте ее частью вашей картины. Вы можете рисовать в любом месте внутри квадрата, в зависимости от того, что вы хотите изобразить. Можно использовать разные цвета, чтобы рисунки были интересными и необычными. После завершения работы над каждым рисунком подумайте над интересным названием и запишите название в строчке под картинкой. Не волнуйтесь о правильном написании. Создание оригинального названия более важно, чем почерк и орфография. Ваше название должно рассказать о том, что изображено на картинке, раскрыть ее смысл».

    Обработка данных:

    Описываемые четыре когнитивных фактора дивергентного мышления тесно коррелируют с творческим проявлением личности (правополушарный, визуальный, синтетический стиль мышления).

    Они оцениваются вместе с пятым фактором, характеризующим способность к словарному синтезу (левополушарный, вербальный стиль мышления).

    В результате получается пять показателей, выраженных в сырых баллах:

    беглость (Б)

    гибкость (Г)

    оригинальность (О)

    разработанность (Р)

    название (Н)

    • Беглость — продуктивность, определяется путем подсчета количества рисунков, сделанных ребенком, независимо от их содержания.

    Обоснование: творческие личности работают продуктивно, с этим связана более развитая беглость мышления. Диапазон возможных баллов от 1 до 12 (по одному баллу за каждый рисунок).

    • Гибкость — число изменений категории рисунка, считая от первого рисунка.

    Четыре возможные категории:

    живое (Ж) — человек, лицо, цветок, дерево, любое растение, плоды, животное, насекомое, рыба, птица и т. д.

    механическое, предметное (М) — лодка, космический корабль, велосипед, машина, инструмент, игрушка, оборудование, мебель, предметы домашнего обихода, посуда и т. д.

    символическое (С) — буква, цифра, название, герб, флаг, символическое обозначение и т. д.

    видовое, жанровое (В) — город, шоссе, дом, двор, парк, космос, горы и т. д.

    Обоснование: творческие личности чаще предпочитают менять что-либо, вместо того чтобы инертно придерживаться одного пути или одной категории. Их мышление не фиксировано, а подвижно. Диапазон возможных баллов от 1 до 11, в зависимости от того, сколько раз будет меняться категория картинки, не считая первой.

    — Оригинальность — местоположение (внутри-снаружи относительно стимульной фигуры), где выполняется рисунок. Каждый квадрат содержит стимульную линию или фигуру, которая будет служить ограничением для менее творческих людей. Наиболее оригинальны те, кто рисует внутри и снаружи данной стимульной фигуры.

    Обоснование: менее креативные личности обычно игнорируют замкнутую фигуру-стимул и рисуют за ее пределами, т. е. рисунок будет только снаружи. Более креативные люди будут работать внутри закрытой части. Высоко креативные люди будут синтезировать, объединять, и их не будет сдерживать никакой замкнутый контур, т. е. рисунок будет как снаружи, так и внутри стимульной фигуры.

    балл — рисуют только снаружи.

    балла — рисуют только внутри.

    балла — рисуют как снаружи, так и внутри.

    Общий сырой балл по оригинальности (О) равен сумме баллов по этому фактору по всем рисункам.

    • Разработанность — симметрия-асимметрия, где расположены детали, делающие рисунок асимметричным.

    баллов — симметрично внутреннее и внешнее пространство.

    балл — асимметрично вне замкнутого контура.

    балла — асимметрично внутри замкнутого контура.

    балла — асимметрично полностью: различны внешние детали с обеих сторон контура и асимметрично изображение внутри контура.

    Общий сырой балл по разработанности (Р) — сумма баллов по фактору разработанность по всем рисункам.

    • Название — богатство словарного запаса (количество слов, использованных в названии) и способность к образной передаче сути изображенного на рисунках (прямое описание или скрытый смысл, подтекст).

    баллов — название не дано

    балл — название, состоящее из одного слова без определения.

    балла — словосочетание, несколько слов, которые отражают то, что нарисовано на картинке.

    балла — образное название, выражающее больше, чем показано на картинке, т. е. скрытый смысл.

    Общий сырой балл за название (Н) будет равен сумме баллов по этому фактору, полученных за каждый рисунок. Стимульный материал к тесту имеется в приложении 1.

    2.2.2 Тест личностных творческих характеристик

    Способ проведения:

    Инструкция:

    Это задание поможет вам выяснить, насколько творческой личностью вы себя считаете. Среди следующих коротких предложений вы найдете такие, которые определенно подходят вам лучше, чем другие. Их следует отметить знаком «X» в колонке «В основном верно». Некоторые предложения подходят вам лишь частично, их следует пометить знаком «X» в колонке «Отчасти верно». Другие утверждения не подойдут вам совсем, их нужно пометить знаком «X» в колонке «В основном неверно». Те утверждения, относительно которых вы не можете придти к решению, нужно пометить знаком «X» в колонке «Не могу решить».

    Делайте пометки к каждому предложению и не задумывайтесь подолгу. Здесь нет правильных или неправильных ответов. Отмечайте первое, что придет вам в голову, читая предложение. Это задание не ограничено во времени, но работайте как можно быстрее. Помните, что, давая ответы к каждому предложению, вы должны отмечать то, что вы действительно чувствуете в отношении себя. Ставьте знак «X» в ту колонку, которая более всего подходит вам. На каждый вопрос выберите только один ответ.

    Текст опросника имеется в приложении № 2.

    Ключ к опроснику имеется в приложении № 3.

    Обработка данных:

    При оценке данных опросника используются четыре фактора, тесно коррелирующие с творческими проявлениями личности. Они включают: Любознательность (Л), Воображение (В), Сложность (С) и Склонность к риску (Р).

    При обработке данных используется ключ. Знак «0» в ключе показывают ответы, соответствующие оценке два (2) балла. Все ответы, находящиеся на клетках, не попадающих в отверстия, получают один (1) балл, кроме последней колонки «Не знаю». Ответы в этой колонке получают минус один (-1) балл в сырых баллах и вычитаются из общей оценки.

    Код фактора четвертой колонки ключа используется, чтобы показать, который из четырех факторов относится к каждому отдельному вопросу. Этот опросник разработан для того, чтобы оценить, в какой степени способными на риск (с пометкой Р), любознательными (Л), обладающими воображением (В) и предпочитающими сложные идеи (С) считают себя испытуемые. Из 50 пунктов 12 утверждений относятся к любознательности, 12 — к воображению, 13 — к способности идти на риск, 13 утверждений к фактору сложность.

    Оценки по факторам и суммарная сырая оценка лучше демонстрируют сильные (высокая сырая оценка) и слабые (низкая сырая оценка) стороны ребенка. Оценка отдельного фактора и суммарный сырой балл могут быть впоследствии переведены в стандартные баллы и отмечены на индивидуальном профиле учащегося.

    2.3 Шкала Вильямса (опросник для родителей и учителей)

    Шкала Вильямса — опросник для родителей и учителей по оценке креативности (творческого начала) ребенка — проводится индивидуально, время ее ограничено.

    Шкала состоит из восьми подразделов — показателей, характеризующих поведение творческих детей. По каждому показателю приводится шесть утверждений, по которым учитель и родители должны оценить ребенка так, чтобы наилучшим образом охарактеризовать его. Выбирая между ответами «часто», «иногда» и «редко», следует пометить знаком Х ответ, наиболее верно характеризующий тип поведения, которое наиболее часто демонстрирует ребенок. В конце Шкалы имеется четыре вопроса, на которые нужно ответить, для получения дополнительной информации о ребенке.

    Текст опросника для родителей и учителей имеется в приложении № 4.

    Инструкция:

    Обведите одну из букв на листе ответов справа от номера соответствующего утверждения. Значение выбранной буквы должно лучше всего описывать поведение ребенка. При этом буквы имеют следующие значения:

    Ч — часто И — иногда Р — редко

    Обработка данных:

    Все восемь факторов — дивергентного мышления (4) и личностных творческих характеристик (4) модели Вильямса включены в эту шкалу для оценки родителями и учителями. Для каждого фактора представлены 6 утверждений, для каждого утверждения дается выбор из 3 возможных типов поведения: «часто», «иногда» и «редко».

    Подсчет оценки состоит из следующих процедур:

    Число ответов в колонке «часто» х 2 =

    Число ответов в колонке «иногда» х 1 =

    Число ответов в колонке «редко» х 0 =

    Число ответов в «открытых» вопросах, с ответом «да» и комментариями х 1 ==

    Число ответов в «открытых» ответах, с ответом «нет» х 0 =

    Это количественный подсчет имеющихся данных. Оценка примечаний и комментариев может помочь тем, кто составляет программы для творчески одаренных учащихся, с помощью ранжирования частоты встречаемости одинаковых или похожих комментариев. Максимально возможный суммарный сырой балл — 100.

    В целом, нормативные данные по тестам приведены в приложении № 5.

    способность одаренный дети

    Выводы по главе 2

    • Диагностическое обследование одаренных школьников является неотъемлемой составляющей работы школьного психолога и проводится с целью определения основных направлений развивающей работы.

    — С целью исследования структуры интеллекта дана характеристика теста Амтхауэра, включающего задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического. Тест состоит из 9 субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта.

    — Среди многочисленных способностей, которые наиболее важны для роста и развития ребенка, область креативности одна из значимых в диагностике одаренности. Модифицированные тесты Вильямса (САР) представляет собой систему измерения восьми факторов дивергентного мышления и личностных характеристик по модели Вильямса. САР — это набор тестов, состоящих из трех методик для детей:

    Тест дивергентного (творческого) мышления направлен на диагностику комбинации вербальных левополушарных показателей и правополушарных визуально-перцептивных показателей.

    Тест творческих личностных характеристик — опросник, позволяющий выяснить, насколько любознательными, наделенными воображением, умеющими разбираться в сложных идеях и способными на риск считают себя дети.

    Шкала Вильямса — предназначена для оценки родителями и учителями тех же изучаемых факторов, характеризующих творческих детей.

    САР был разработан первоначально для отбора одаренных и талантливых детей в школы, работавшие по федеральным, государственным и местным программам развития творческих способностей. В настоящее время САР доступен для измерения творческого потенциала всех детей.

    Заключение

    Многозначность термина «одаренность» в научной литературе указывает на многоаспектность проблемы целостного подхода к сфере способностей. В отечественной психологии дифференцированы понятия «способности», «одаренность» и «талант» по единому основанию — успешности деятельности. Способности рассматриваются как индивидуально-психологические особенности человека. Способности являются результатом развития задатков.

    Задатки — врожденные анатомо-физиологические особенности организма. К ним относятся прежде всего особенности строения головного мозга, органов чувств и движения, свойства нервной системы. Задатки представляют собой лишь возможности, и предпосылки развития способностей, но еще не гарантируют, не предопределяют появления и развития тех или иных способностей. Возникая на основе задатков, способности развиваются в процессе и под влиянием деятельности, которая требует от человека определенных способностей. Вне деятельности никакие способности развиваться не могут.

    Качественно своеобразное сочетание способностей, необходимых для успешного выполнения какой-либо деятельности, называется одаренностью.

    В целом же можно представить одаренность как систему, включающие следующие компоненты:

    • биофизиологические, анатомо-физиологические задатки;
    • сенсорно — перцептивные блоки, характеризуемые повышенной чувствительностью;
    • интеллектуальные и мыслительные возможности, позволяющие оценивать новые ситуации и решать новые проблемы;
    • эмоционально — волевые структуры, предопределяющие длительные доминантные ориентации и их искусственное поддерживание;

    высокий уровень продуцирования новых образов, фантазия, воображение и целый ряд других.

    К видам одаренности относят художественную, общую интеллектуальную или академическую одаренность, творческую, социальную одаренность

    Большинству одаренных детей присущи особые черты, отличающие их от большинства сверстников. В плане умственного развития одаренных детей отличает высокая любознательность и исследовательская активность; способность прослеживать причинно-следственные связи и делать соответствующие выводы; отличная память, которая основана на раннем овладении речью и абстрактным мышлением; способность классифицировать информацию и опыт, умение широко пользоваться накопленными знаниями; большой словарный запас, сопровождающийся сложными синтаксическими конструкциями; повышенная концентрация внимания на чем-либо, упорство в достижении результата.

    В сфере психосоциального развития одаренным детям свойственны следующие черты. Часто у одаренных детей сильно развито чувство справедливости, проявляющееся очень рано. Они устанавливают высокие требования к себе и окружающим. Кроме того, исследователи одаренности указывают на такие черты характера одаренных детей как соревновательность, сверхчувствительность к проблемам и перфекционизм — стремление доводить результаты любой своей деятельности до их соответствия самым высоким требованиям.

    Современные исследования показывают, что гармоничность в развитии различных сторон психики одаренного человека является относительной редкостью. Одаренные дети и подростки часто страдают от так называемой диссинхронии в темпах развития интеллектуальной, аффективной и моторной сферы. Под «диссинхронией» понимается эффект ускоренного развития одного из психических процессов в сочетании с обычным (соответствующим возрасту) или даже замедленным развитием другого.

    Одаренные дети находятся в состоянии большого риска социальной изоляции и отвержения со стороны ровесников. Так как одаренные дети имеют более высокий уровень умственного интеллектуального развития, могут быстрее и глубже усваивать материал, чем большинство их сверстников, то они нуждаются в несколько иных методах преподавания. Одним из способов решения этих проблем может быть обогащение и ускорение. Практика развития одаренных учащихся предполагает разработку и реализацию специальных программ и учебных материалов, направленных на обучение одаренных детей творчеству, умению общаться, формированию лидерских и других личностных качеств, способствующих в будущем социальной реализации творческой личности.

    Диагностическое обследование одаренных школьников является неотъемлемой составляющей работы школьного психолога и проводится с целью определения основных направлений развивающей работы. С целью исследования структуры интеллекта дана характеристика теста Амтхауэра, включающего задания на диагностику следующих компонентов интеллекта: вербального, счетно-математического, пространственного, мнемического. Тест состоит из 9 субтестов, каждый из которых направлен на измерение различных функций интеллекта.

    Среди многочисленных способностей, которые наиболее важны для роста и развития ребенка, область креативности одна из значимых в диагностике одаренности. Модифицированные тесты Вильямса (САР) представляет собой систему измерения восьми факторов дивергентного мышления и личностных характеристик по модели Вильямса. САР — это набор тестов, состоящих из трех методик для детей:

    Тест дивергентного (творческого) мышления направлен на диагностику комбинации вербальных левополушарных показателей и правополушарных визуально-перцептивных показателей.

    Тест творческих личностных характеристик — опросник, позволяющий выяснить, насколько любознательными, наделенными воображением, умеющими разбираться в сложных идеях и способными на риск считают себя дети.

    Шкала Вильямса — предназначена для оценки родителями и учителями тех же изучаемых факторов, характеризующих творческих детей.

    САР был разработан первоначально для отбора одаренных и талантливых детей в школы, работавшие по федеральным, государственным и местным программам развития творческих способностей. В настоящее время САР доступен для измерения творческого потенциала всех детей.

    Используемая литература

    [Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/diplomnaya/psihomotornaya-odarennost/

    1. Азарова Л.Н. Как развивать творческую индивидуальность младших школьников. // Журнал практического психолога.- 1998.- №4.- с.83.
    2. Амтхауер Р. Тест структуры интеллекта. Обнинск, изд-во «Принтер», 1993.
    3. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Д., 1983.
    4. Брюно Ж. и др. Одаренные дети: психолого-педагогические исследования и практика. // Психологический журнал. — 1995.- №4.- с.73.
    5. Гильбух Ю. З. Внимание: одаренные дети. М. Знание.,1991г.
    6. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. М. Прос.,1960г.
    7. Легко ли быть одаренным? Н. Лейтес. Семья и школа, №6 1990г. стр. 34.
    8. Лосева А.А. Работа практического психолога с одаренными детьми подросткового возраста. // Журнал практического психолога.- 1998.- №3- с84.
    9. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М.,1992.
    10. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека: Кн. для учителя: Пер. с нем.- М., Просвещение, 1989.- 160 с.
    11. Одаренные дети. Пер. с англ./ Под общ. ред. Бурменской Г.В., Слуцкого В.М. — М., Прогресс, 1991. — 383 с.
    12. Пономарев Я.А. Психология творчества. М., 1976.
    13. Психология одаренности детей и подростков: Учебн. пособие для студентов высших и средних педагогических учебных заведений/ Ю. Д. Бабаева, Н. С. Лейтес, Т. М. Марютина и др; под ред. Н. С. Лейтеса — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Издательский центр «Академия», 2000.
    14. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946.
    15. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т.- М.: Педагогика, 1985.
    16. Туник Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты. С.-П.., 1997.- 35 с.
    17. Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. — Минск: Харвест, М.: ООО «Издательство АСТ», 2001.
    18. С.С. Степанов. «Психологический словарь для родителей», М., 1996.
    19. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одаренных детей. // Вопр. психологии. — 1996.- №3.- с.34.
    20. Эфроимсон В. П. Загадка гениальности. М. Знание, 1991г.
    21. Юркевич В. С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность: Книга для учителей и родителей. — М.: Просвещение, Учебная литература, 1996.

    Приложение 1

    Стимульный материал к тесту дивергентного мышления

    Приложение 2

    ОПРОСНИК

    «Самооценка творческих характеристик личности»

    • Если я не знаю правильного ответа, то я пытаюсь догадаться о нем.
    • Я люблю рассматривать предмет тщательно и подробно, чтобы обнаружить детали, которых не видел раньше.
    • Обычно я задаю вопросы, если чего-нибудь не знаю.
    • Мне не нравится планировать дела заранее.
    • Перед тем как играть в новую игру, я должен убедиться, что смогу выиграть.
    • Мне нравится представлять себе то, что мне нужно будет узнать или сделать.
    • Если что-то не удается мне с первого раза, я буду работать до тех пор, пока не сделаю это.
    • Я никогда не выберу игру, с которой другие не знакомы.
    • Лучше я буду делать все как обычно, чем искать новые способы.
    • Я люблю выяснять, так ли все на самом деле.
    • Мне нравится заниматься чем-то новым.
    • Я люблю заводить новых друзей.
    • Мне нравится думать о том, чего со мной никогда не случалось.
    • Обычно я не трачу время на мечты о том, что когда-нибудь я стану известным артистом, музыкантом или поэтом.
    • Некоторые мои идеи так захватывают меня, что я забываю обо всем на свете.
    • Мне больше понравилось бы жить и работать на космической станции, чем здесь, на Земле.
    • Я нервничаю, если не знаю, что произойдет дальше.
    • Я люблю то, что необычно.
    • Я часто пытаюсь представить, о чем думают другие люди.
    • Мне нравятся рассказы, или телевизионные передачи о событиях, случившихся в прошлом.
    • Мне нравится обсуждать мои идеи в компании друзей.
    • Я обычно сохраняю спокойствие, когда делаю что-то не так или ошибаюсь.
    • Когда я вырасту, мне хотелось бы сделать или совершить что-то такое, что никому не удавалось до меня.
    • Я выбираю друзей, которые всегда делают все привычным способом.
    • Многие существующие правила меня обычно не устраивают.

    26. Мне нравится решать даже такую проблему, которая не имеет правильного ответа.

    • Существует много вещей, с которыми мне хотелось бы поэкспериментировать.
    • Если я однажды нашел ответ на вопрос, я буду придерживаться его, а не искать другие ответы.
    • Я не люблю выступать перед классом.
    • Когда я читаю или смотрю телевизор, я представляю себя кем-либо из героев.
    • Я люблю представлять себе, как жили люди 200 лет назад.
    • Мне не нравится, когда мои друзья нерешительны.
    • Я люблю исследовать старые чемоданы и коробки, чтобы просто посмотреть, что в них может быть.
    • Мне хотелось бы, чтобы мои родители и учителя делали все как обычно и не менялись.
    • Я доверяю своим чувствам, предчувствиям.
    • Интересно предположить что-либо и проверить, прав ли я.
    • Интересно браться за головоломки и игры, в которых необходимо рассчитывать свои дальнейшие ходы.
    • Меня интересуют механизмы, любопытно посмотреть, что у них внутри и как они работают.
    • Моим лучшим друзьям не нравятся глупые идеи.
    • Я люблю выдумывать что-то новое, даже если это невозможно применить на практике.
    • Мне нравится, когда все вещи лежат на своих местах.
    • Мне было бы интересно искать ответы на вопросы, которые возникнут в будущем.
    • Я люблю браться за новое, чтобы посмотреть, что из этого выйдет.
    • Мне интереснее играть в любимые игры просто ради удовольствия, а не ради выигрыша.
    • Мне нравится размышлять о чем-то интересном, о том, что еще никому не приходило в голову.
    • Когда я вижу картину, на которой изображен кто-либо незнакомый, мне интересно узнать, кто это.
    • Я люблю листать книги и журналы для того, чтобы просто посмотреть, что в них.
    • Я думаю, что на большинство вопросов существует один правильный ответ.
    • Я люблю задавать вопросы о таких вещах, о которых другие люди не задумываются.
    • У меня есть много интересных дел в школе и дома.

    Приложение 3

    Ключ к опроснику «Самооценка творческих характеристик личности»

    №№ вопросовВ основном верно (ДА)Отчасти верно (может быть)В ос новном неверно (НЕТ)Не могу решить (не знаю)№№ вопросовВ основном верно (ДА)Отчасти верно (может быть)В основном неверно (Нет)Не могу решить (не знаю)10Р260С20Л270Л30Л280Л40С290Р50Р300В60В310В70С320Р80Р330Л90С340Р100С350Р110Л360Р120Л370Л130В380Л140В390В150С400В160В410С170С420С180С430Р190Л440Р200В450В210Р460В220Р470Л230В480С240С490Л250Р500С

    Приложение 4

    Шкала Вильямса. Опросник для родителей и учителей по оценке креативности ребенка.

    Раздел I. БЕГЛОСТЬ

    • Ребенок дает несколько ответов, когда ему задают вопрос.
    • Ребенок рисует несколько картин, когда просят нарисовать одну
    • У ребенка возникает несколько мыслей (идей) о чем-то вместо одной.
    • Ребенок задает много вопросов.
    • Ребенок употребляет большое количество слов, выражая свои мысли.
    • Ребенок работает быстро и продуктивно.

    Раздел II. ГИБКОСТЬ

    • Ребенок предлагает несколько способов использования предмета, отличающихся от обычного способа.
    • Ребенок выражает много мыслей, идей о картине, рассказе, поэме или проблеме.
    • Ребенок может перенести смысловое значение одного объекта на другой объект.
    • Ребенок легко может поменять один фокус зрения (подход) на возможный другой.
    • Ребенок выдвигает множество идей и исследует их.
    • Ребенок думает о различных путях решения проблемы.

    Раздел III. ОРИГИНАЛЬНОСТЬ

    • Ребенку нравится, чтобы предметы в комнате были расположены не в центральной части, также он предпочитает асимметричные рисунки и изображения.
    • Ребенок не удовлетворен одним правильным ответом и ищет другие возможные ответы.
    • Ребенок думает необычно и оригинально (нестандартно).

    • Ребенок получает удовольствие от необычных способов выполнения чего-либо, и ему не нравятся обычные способы.
    • После того, как ребенок прочитал или услышал о проблеме, он начинает придумывать необычные решения.
    • Ребенок исследует общепринятые методы и придумывает новые методы решения проблемы.

    Раздел IV. РАЗРАБОТАННОСТЬ

    • Ребенок добавляет линии, различные цвета и детали в свой рисунок.
    • Ребенок понимает, в чем состоит глубокий, скрытый смысл ответов или решений и предлагает наиболее глубокое значение.
    • Ребенок отказывается от чужой идеи и изменяет ее каким-либо образом.
    • Ребенок хочет приукрасить или дополнить работу или идею других людей.
    • Ребенок проявляет слабый интерес к обычным предметам, он добавляет детали, чтобы усовершенствовать их.
    • Ребенок изменяет правила игры.

    Раздел V. ЛЮБОЗНАТЕЛЬНОСТЬ

    • Ребенок спрашивает всех и обо всем.
    • Ребенку нравится изучать устройство механических вещей.
    • Ребенок постоянно ищет новые пути (способы) мышления.
    • Ребенок любит изучать новые вещи и идеи.
    • Ребенок ищет разные возможности решения задачи.
    • Ребенок изучает книги, игры, карты, картины и т.

    д., чтобы познать как можно больше.

    Раздел VI. ВООБРАЖЕНИЕ

    • Ребенок придумывает рассказы о местах, которые он никогда не видел.
    • Ребенок представляет, как другие будут решать проблему, которую он решает сам.
    • Ребенок мечтает о различных местах и вещах.
    • Ребенок любит думать о явлениях, с которыми он не сталкивался.
    • Ребенок видит то, что изображено на картинах и рисунках необычно, не так, как другие.
    • Ребенок часто испытывает удивление по поводу различных идей и событий.

    Раздел VII. СЛОЖНОСТЬ

    • Ребенок проявляет интерес к сложным вещам и идеям.
    • Ребенок любит ставить перед собой трудные задачи.
    • Ребенок любит изучать что-то без посторонней помощи.
    • Ребенку нравятся сложные задания.
    • Ребенок проявляет настойчивость, чтобы достичь своей цели.
    • Ребенок предлагает слишком сложные пути решения проблемы, чем это кажется необходимым.

    Раздел VIII. СКЛОННОСТЬ К РИСКУ

    • Ребенок будет отстаивать свои идеи, не обращая внимания на реакцию других.
    • Ребенок ставит перед собой очень высокие цели, и будет пытаться их осуществить.
    • Ребенок допускает для себя возможность ошибок и провалов.
    • Ребенок любит изучать новые вещи или идеи и не поддается чужому влиянию.
    • Ребенок не слишком озабочен, когда одноклассники, учителя или родители выражают ему свое неодобрение.
    • Ребенок не упустит шанс рискнуть, чтобы узнать, что из этого получится.

    Следующие четыре вопроса дадут Вам возможность выразить свое мнение о ребенке и о программе в школе для творческих детей. Отвечайте кратко, но четко.

    • Вы считаете, что ребенок одаренный или сможет им стать?
    • Вам кажется, что ребенок творческий или он сможет стать
    • Что Вы ожидаете от школьной программы для творческих детей?
    • Какие изменения вы хотели бы увидеть у ребенка в результате участия в программе для творческих детей?

    Приложение 5

    Нормативные данные для набора тестов САР Таблица 2

    Среднее МСтандартное отклонение ?Тест дивергентного мышленияОбщий84,422,7Беглость9.41,3Гибкость6,72,0Оригинальность23,46,8Разработанность15,79,4Название24,25,2Опросник творческих характеристик личностиОбщий62,118,0Любознательность16,44,3Воображение16,04,7Сложность14,85,1Рискованность15,35,2Шкала ВильямсаОбщий47,921,5

    Данная таблица составлена Вильямсом — как единая, общая таблица для возрастного диапазона 8 — 17 лет.