Младший школьный возраст как наиболее благоприятный период для раскрытия личностного потенциала ребёнка

Реферат

Актуальность исследования обусловлена, с одной стороны, постоянно растущим интересом общества к процессу гуманизации образования как фундамента развития общества в новых условиях, личностно-ориентированной его направленности, с другой стороны, непрекращающимся поиском наиболее эффективной модели школьной психологической службы. Приоритетными становятся общечеловеческие ценности, жизнь и здоровье человека, свободное развитие личности, раскрытие её индивидуальности. Школа становиться вариативной, гуманистической, лично ориентированной, развивающей. Эта тема является актуальной при введении стандартов нового поколения.

На первый план выдвигаются цели развития личности, а предметные знания и умения рассматриваются как средства их достижения. В связи с этим из основополагающих принципов обновления содержания образования становится личностная ориентация, предполагающая индивидуализацию образования учащихся с учётом интересов и склонностей к творческой деятельности. Стратегия современного образования заключается в том, чтобы дать возможность всем без исключения учащимся проявить свои таланты и весь свой творческий потенциал, подразумевающий возможность реализации своих личных планов.

Особого внимания требует решение данных проблем в начальной школе. Начальное звено – особый самостоятельный концентр в системе непрерывного образования, значение которого определяется не только преемственностью с другими звеньями образования, но и важнейшей ценностью для становления и развития личности ребёнка, развития его творческого потенциала.

В возрастной период младшего школьного возраста часто встречаются психологические трудности, эмоциональные проблемы, нарушения поведения. Это связано со сменой социальной позиции и социальной ситуации развития (режим дня, отношения со взрослыми и сверстниками), трудности овладения учебной деятельностью.

Раскрытие связей развития психики ребёнка с его обучением и воспитанием – одни из важнейших вопросов психологии. Л. С. Выготский впервые обратил внимание педагогов на возможность решения задачи развития психических функций ребёнка в процесс обучения, ориентированного на развитие ребёнка как на непосредственную цель.

Развивающее обучение, меняя содержание и средства организации учебной деятельности, создаёт иную среду жизнедеятельности ребёнка, подлинную социальную ситуацию развития индивидуальности личности.

4 стр., 1649 слов

Развитие личности донаучн. период

... труд в семье, чтобы по крайней мере один родитель имел возможность заботиться о воспитании детей. Объясняя развитие, Аристотель, в противоположность Платону, ориентиро­вался на биологию. Вся жизнь, ... Так, Платон (428—348 гг. до н.э.) предлагает следующие этапы образования: 1) с рождения до 3 лет дети воспитываются в семье; 2) 3-6 лет под руководством назначенных ...

Именно младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. Высокая сензитивность этого возрастного периода определяет большие потенциальные возможности разностороннего развития ребёнка.

Главная цель работы над темой: изучить особенности развития личности в младшем школьном возрасте.

Основными задачами являются:

  • выявить возрастные и индивидуальные особенности младших школьников;

  • исследовать особенности формирования личности у младших школьников;

  • рассмотреть личностный потенциал младших школьников;

  • определить пути развития индивидуальности младших школьников.

Глава 1. Психологическая характеристика детей младшего школьного возраста

1.1 Ценность младшего школьного возраста

Младший школьный возраст называют вершиной детства. Ребенок сохраняет много детских качеств — легкомыслие, наивность, взгляд на взрослого снизу вверх. Но он уже начинает утрачивать детскую непосредственность в поведении, у него появляется другая логика мышления.

Данный возраст наиболее глубоко и содержательно представлен в работах Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, В. Т. Кудрявцева, А. К. Дусавицкого, Д. Б. Эльконина и др. Этот период жизни характеризуется активностью протекания всех процессов. Происходит интенсивное биологическое развитие детского организма, меняется психологический облик ребёнка, преобразуется его личность, познавательные и умственные возможности, сфера эмоций и переживаний, круг общения. В младшем школьном возрасте закладываются основы образовательных траекторий, психологическая база продуктивной деятельности, формируется комплекс нравственных ценностей, развивается воображение и фантазия, творческое мышление, начинают складываться интересы и склонности. Доминирующими становятся потребности в социальной активности и реализации себя в качестве субъекта общественных отношений. 1

Давно замечено, что ребёнок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде.

Ребёнок становится самостоятельным, сам выбирает, как ему поступать в определённых ситуациях. Он впитывает в себя моральные ценности, старается следовать определённым правилам и законам. 2

С формированием у младших школьников произвольного уровня познавательных психических процессов и произвольного поведения тесно связаны такие новообразования, как формирование «внутреннего плана» и рефлексии. Начало обучения в школе ведёт к коренному изменению социальной ситуации развития ребёнка. Ребёнок имеет теперь социально значимые обязанности, выполнение которых получает общественную оценку.

По мнению Дубровиной И. В. глубокие изменения, происходящие в психологическом облике младшего школьника, свидетельствует о широких возможностях развития ребёнка на данном возрастном этапе. В течение этого периода на качественно новом уровне реализуется потенциал развития ребёнка как активного субъекта, познающего окружающий мир и самого себя, приобретающего собственный опыт действия в этом мире. 1

5 стр., 2199 слов

По психологии «Представления детей о дружбе в младшем школьном ...

... юношеском возрасте. Актуальность исследования дружеских отношений младших школьников обусловлена необходимостью анализа различных планов развития личности ребенка, среди которых межличностные отношения со сверстниками ... взаимоотношений между детьми младшего школьного возраста по сравнению с подготовительной группой детского сада. Это объясняется новизной коллектива и новой для ребенка учебной ...

Младший школьный возраст является сензитивным для:

  • формирования мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов;
  • развития продуктивных приёмов и навыков учебной работы, «умения учиться»;
  • раскрытия индивидуальных особенностей и способностей;
  • развития навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции;
  • становления адекватной самооценки, развитие критичности по отношению к себе и окружающим;
  • усвоения социальных норм, нравственного развития;
  • развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов.

Важнейшие новообразования возникают во всех сферах психического развития: преобразуются интеллект, личность, социальные отношения. Ведущая роль учебной деятельности в этом процессе не исключает того, что младший школьник активно включён и в другие виды деятельности (игра, элементы трудовой деятельности, занятия спортом, искусством и прочее), в ходе которых совершенствуются и закрепляются новые достижения ребёнка. 2

1.2 Характерные особенности личности младшего школьника

Личность ученика формируется в процессе учебной деятельности. Эффективность развития личности зависит от характера учебного процесса, от соответствия его закономерностям усвоения. Как правило, младшие школьники выполняют требования учителя беспрекословно, не вступая с ним в споры, доверчиво воспринимают оценки и поучения учителя. Повышенная восприимчивость выражается в том, что младший школьник с готовностью и интересом воспринимает всё новое, ему хочется научиться писать, читать, считать. Повышенная реактивность проявляется на уроках в быстром поднимании руки, нетерпеливом выслушивании товарищей, стремлении отвечать самому.

Подражательность заключается в том, что ученики повторяют рассуждения учителя, товарищей. Такое внешнее копирование помогает ребёнку в усвоении материала, но в то же время может привести к поверхностному его восприятию.

В младшем школьном возрасте на первый план выступают готовность и способность запоминать. Для учеников младших классов велик авторитет учителя — и очень заметен у них настрой на то, чтобы исполнять его указания, делать именно так, как надо. При этом неизбежная подражательность в начальном учении опирается на интуицию ребенка и его своеобразную инициативу. 1

У детей этого возраста сохраняется ряд потребностей, которые были характерны для дошкольника:

  • потребность в игровой деятельности, но уже с другим содержанием;
  • потребность во внешних впечатлениях.

Вместе с тем у младших школьников появляются и новые потребности:

  • точно выполнять требования учителя;
  • овладевать новыми знаниями, навыками, умениями;
  • получать хорошие отметки, одобрение со стороны взрослых;
  • быть лучшим учеником;
  • выполнять общественную роль.

Тенденции развития психологических свойств такова: от большей слабости и инертности нервной системы в раннем возрасте к увеличению ее выносливости и подвижности по мере взросления. Это означает, что младшие школьники, особенно первоклассники, быстро достигают предела работоспособности, в очень малой степени обладают выносливостью к нервным нагрузкам, устойчивостью к различного рода помехам, очень возбудимы, впечатлительны, эмоциональны, с трудом переключаются с одной деятельности на другую, медлительны, плохо переносят ситуации, связанные с дефицитом времени.

12 стр., 5969 слов

Психология развития личности в младшем школьном возрасте

... 142-150 1.2. Возрастные и индивидуальные особенности самых младших школьников Младший школьный возраст не всегда был особым этапом в развитии ребенка. Было время, когда дети не ходили в школу и развивались в существенно иных условиях жизни. ...

Все перечисленные особенности наиболее характерны для 7-8-летних детей. При этом встречаются дети, у которых возрастная слабость или инертность нервной системы сочетается с яркой индивидуальной выраженностью этих свойств. Например, крайняя степень переутомления может выражаться в повышенной суетливости ребенка, хаотичной двигательной активности, нередки бурные эмоциональные реакции, плач и т.п. Встречаются также дети с противоположной внешней картиной поведения: ребенок спокойно-тихий, заторможенный, осторожный, послушный. Однако на уроках обнаруживается, что он не в состоянии длительно сконцентрировать внимание, выполнить задание, требующее повышенного умственного напряжения. 1

Дети со слабым типом нервной системы требуют особого к ним отношения, особой организации их занятий, режима труда и отдыха. Для них целесообразно создавать более спокойные, щадящие условия, давать возможность кратковременного отдыха во время выполнения длительных, напряженных заданий.

Для ребят, отличающихся крайней медлительностью, полезно организовывать специальные занятия и игры, развивающие скоростные двигательные и речевые навыки.

Следует отметить, что для младших школьников характерно повышенное внимание к нравственной стороне поступков окружающих, желание дать поступку нравственную оценку.

Такая новая для ребенка роль – проводника требований взрослых – иногда положительно влияет на выполнение требований самими детьми. Школьная жизнь требует от ребенка постоянных упражнений в произвольном внимании, волевых усилий для сосредоточения.

Память в этот период память имеет преимущественно наглядно-образный характер. Безошибочно запоминается материал интересный, конкретный, яркий. Однако ученики начальной школы не умеют распорядиться своей памятью и подчинить ее задачам обучения. Немалых усилий стоит учителям выработка умений самоконтроля при заучивании, навыков самопроверки.

Начальная школа должна включать своих воспитанников в разумно организованный, посильный для них производительный труд. Стремление младшего школьника к яркому, необычному, желание познать прекрасный мир чудес и испытания, двигательную активность – все это должно удовлетворяться в разумной, приносящей пользу и удовольствие игре, развивающей у детей трудолюбие, культуру движений, навыки коллективных действий.

Глава 2. Формирование личности младшего школьника

2.1 Готовность ребёнка к школе

Младший школьный возраст является наиболее интенсивным периодом формирования учебной деятельности.

Длительное время считалось, что критерием готовности ребёнка к обучению является уровень его умственного развития. Л. С. Выготский одним из первых сформулировал мысль о том, что «готовность к школьному обучению заключается не только в количественном запасе представлений, сколько в уровне развития познавательных процессов». 1

Необходимые для школьника как субъекта учебной деятельности интеллектуальные, личностные, деятельностные качества формируются буквально с момента рождения. От уровня их сформированности в значительной мере зависит вхождение ребёнка в школьную жизнь, его отношение к школе и успешность обучения, включаемость в учебную деятельность.

7 стр., 3124 слов

Формирование личностных универсальных учебных действий младших ...

... личностных УУД значительно ниже, это показывает то, что в работе со школьниками педагог уделяет недостаточно коррекционной работы для развития личностных универсальных учебных действий младших школьников. При этом, по результатам диагностики были выявлены дети, ... задания, ориентирован на внеурочную деятельность, слабо ориентирован на процесс обучения. Результаты, полученные нами, представлены на ...

В начальной школе у младших школьников формируются основные элементы ведущей учебной деятельности, необходимые учебные навыки и умения. В этот период развиваются формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение системы научных знаний, развитие научного, теоретического мышления. В этот период происходит психологическая перестройка.

Самооценка относится к центральным образованиям личности, её ядру, в значительной степени определяя социальную адаптацию личности, и является регулятором её поведения и деятельности. Формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Ребёнок хотя и соглашается со своим возрастным статусом, но он уже осознаёт в себе личность и настроен на то, чтобы с его знанием себя считались другие. 2

У младших школьников встречаются все виды самооценок: адекватная, высокая адекватная, завышенная, неадекватная заниженная. Устойчивая привычная самооценка накладывает отпечаток на все стороны жизни ребёнка.

2.2 Особенности учебной деятельности в младшем школьном возрасте

Учебная деятельность, включающая овладение новыми знаниями, умениями решать разнообразные задачи, радость учебного сотрудничества, принятие авторитета учителя, является ведущей в этот период развития человека.

Давно замечено, что ребенок при переходе от дошкольного к школьному возрасту очень резко меняется и становится более трудным в воспитательном отношении, чем прежде. Результаты исследований схематически можно выразить так: ребенка 7 лет отличает прежде всего утрата детской непосредственности. 1

Младший школьник — это начало общественного бытия человека как субъекта деятельности, в данном случае учебной. В этом качестве младший школьник характеризуется прежде всего готовностью к ней. Она определяется уровнем физиологического и психического, прежде всего интеллектуального развития, обеспечивающего возможность учиться. В исследованиях Л.И. Божович, Д.Б. Эльконина, Н.Г. Салминой, Н.И. Гуткиной описаны основные показатели готовности ребенка к школе:

  • сформированность его внутренней позиции;
  • семиотической функции;
  • произвольности;
  • умение ориентироваться на систему правил и др.

Готовность к школьному обучению означает сформированность отношения к школе, учению, познанию как к радости открытия, вхождения в новый мир, мир взрослых. Ожидание нового, интерес к нему лежит в основе учебной мотивации младшего школьника. 2

Система ожиданий (экспектаций), как и сформированность предпосылок понятийного, научного мышления лежит в основе готовности, которая понимается как итог всего предшествующего психического развития ребенка, результат всей системы воспитания и обучения в семье и в детском саду. Готовность ребенка к школе определяется удовлетворением целого ряда требований. К ним относятся:

  • общее физическое развитие ребенка;
  • владение достаточным объемом знаний;
  • владение «бытовыми» навыками самообслуживания;
  • культуры поведения, общения, элементарного труда;
  • владение речью;
  • предпосылки овладения письмом (развитие мелкой мускулатуры кисти руки);
  • умение сотрудничества;
  • желание учиться. 1

Первой характерной чертой школьного обучения является то, что поступлением в школу ребёнок впервые в своей жизни начинает осуществлять общественно значимую общественно оцениваемую деятельность. Это ставит его в новую позицию по отношению ко всем окружающим. Через выполнение новой деятельности определяются все остальные отношения ребёнка с взрослыми и сверстниками, в семье, отношения к себе и самооценка. В этом заключается важнейшая воспитательная функция школьного обучения, функция формирования личности. Младший школьный возраст есть период наиболее интенсивного формирования учебной деятельности.

10 стр., 4863 слов

Виды деятельности детей дошкольного возраста

... Хотя разные виды деятельности не существуют изолировано, в разные периоды жизни человека они имеют неодинаковое значение. Основными видами деятельности ребенка дошкольного возраста являются: игра, рисование, ... общем умственном развитии ребенка. Для большинства взрослых раннее обучение важнее и полезнее, чем игра. Важность академической успеваемости и приоритетность образовательной деятельности все ...

Вторая существенная особенность систематического школьного обучения состоит в том, что оно требует обязательного выполнения ряда для всех одинаковых правил, которым подчинено поведение ученика во время пребывания в школе. Подчинение правилам, с одной стороны, требует от ребёнка умение регулировать своё поведение и, с другой стороны, формирует более высокие формы произвольного управления поведением. 2

Третья особенность учебной деятельности младших школьников заключается в том, что с поступлением в школу начинается изучение науки в системе или логике самой науки. Переход к систематическому обучению, к усвоению научных знаний представляет собой настоящую революцию в представлении ребёнка об окружающей его действительности.

Четвёртая особенность учебной деятельности младших школьников состоит в том, что ребёнку приходится радикально менять всю систему отношений воспитывающими его взрослыми.

Развитие восприятия.

Хотя дети приходят в школу с достаточно развитыми процессами восприятия, оно в учебной деятельности сводится лишь к узнаванию и называнию формы и цвета.

Возможности ребенка анализировать и дифференцировать воспринимаемые предметы связаны с формированием у него более сложного вида деятельности, чем ощущение и различение отдельных непосредственных свойств вещей. Этот вид деятельности, называемый наблюдением, особенно интенсивно складывается в процессе школьного учения.

Развитие внимания.

Дети, приходящие в школу, еще не имеют целенаправленного внимания. Они обращают свое внимание в основном на то, что им непосредственно интересно, что выделяется яркостью и необычностью (непроизвольное внимание).

Условия школьной работы с первых дней требуют от ребенка следить за такими предметами и усваивать такие сведения, которые в данный момент его вовсе не интересуют. Произвольность внимания, умение преднамеренно направлять его на ту или иную задачу — важное приобретение младшего школьного возраста. 1

Развитие памяти., Развитие воображения.

Воссоздающее (репродуктивное) воображение в младшем школьном возрасте развивается на всех школьных занятиях, путем формирования у детей, во-первых, умения определять и изображать подразумеваемые состояния объектов, прямо не указанные в их описании, но закономерно из них следующие, во-вторых, умения понимать условность некоторых объектов, их свойств и состояний.

5 стр., 2111 слов

Общая психология» : «Уровень развития восприятия младших школьников» ...

... младших школьников, по методике Р.С.Немова (дата: 21.12.2012); На втором этапе - проводили упражнения по развитию восприятия младшего ... формированием в деятельности субъекта, ... для ассоциативной психологии была ... развития личности ребенка. Выявление уровня развития восприятия позволит установить, насколько у ребенка ... тем самым вывести сознание из самого себя. Эта ошибка особенно ярко выступила в работах ...

Развитие мышления . В развитии мышления младших школьников также наблюдаются две основные стадии. На первой стадии (она приблизительно совпадает с обучением в I и II классах) их мыслительная деятельность еще во многом напоминает мышление дошкольникам. Анализ учебного материала производится здесь по преимуществу в наглядно-действенном плане. Дети опираются при этом на реальные предметы или их прямые заместители, изображения (такой анализ иногда называют практически-действенным или чувственным).

Обобщения, выполняемые детьми на этой стадии, происходят под сильным «давлением» броских признаков предметов (к таким признакам относятся утилитарные и функциональные).

Большинство обобщений, возникающих на этой стадии, фиксирует конкретно воспринимаемые признаки и свойства, лежащие на поверхности предметов и явлений. 1

Важнейший элемент учебной деятельности – учебно – познавательные мотивы. Их формирование – важнейшая задача начального обучения, и от того, насколько в начальных классах будут сформированы такие мотивы, во многом зависит успешность дальнейшего обучения.

2.3 Потенциал личностного развития младшего школьника

Самосознание ребёнка интенсивно развивается, а его структура укрепляется, наполняясь новыми ценностными ориентациями. Постепенно у учащихся появляется своя точка зрения на всё, охватывающее их. Оценочные представления младших школьников достаточно ситуативны, и критерии их оценок довольно относительны.

В этот период продолжает происходить насыщение мотивов поведения и деятельности новым социальным содержанием. Особое место начинают приобретать учебные мотивы и мотивы установления отношений со взрослыми и сверстниками по поводу учебной деятельности. Учебная деятельность со всеми её составляющими становится во главу угла в притязаниях ребёнка со взрослыми и сверстниками. Стремление к самоутверждению стимулирует ребёнка к нормативному поведению, к тому, чтобы взрослые подтвердили его достоинство. 2

Наличие психологических знаний о своих личностных особенностях и возможностях занимает важное место в формировании у школьников ценностного самоотношения, реализации личностных свойств в учебной деятельности.

Для раскрытия личностного потенциала ребёнку необходимо понимать и принимать свою личность, одобрять себя в своих действиях и принимать ответственность за них. Когда ребёнок ценит себя как личность, он усиливает тот образ «я», который способствует возникновению интернальных форм поведения, что соответственно повышает уровень самоинтереса.

Открывая в себе новые, позитивные личностные качества, ребёнок вступает в качественно иные отношения с внутренним и внешним миром, научается ценить себя и то, что его окружает. Школьник создаёт образ себя не просто как ученика, а как личности, способной к самополаганию, к самоутверждению себя в учебном процессе. 1

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Младший школьный возраст – особый период в жизни ребенка. Под воздействием новой, учебной деятельности изменяется характер мышления ребенка, его внимание и память. Поведение приобретает черты произвольности, намеренности, осмысленности, способности следовать определенным правилам, нормам поведения. Новое для ребенка положение в обществе – положение человека, который занят общественно важной и оцениваемой обществом деятельностью, т.е. учением, — влечет за собой перемены в отношениях с другими детьми, со взрослыми, в том, как ребенок оценивает себя и других.

42 стр., 20687 слов

«Развитие творческого воображения младших школьников с интеллектуальной ...

... проблеме развития воображения, в том числе творческого, в младшем школьном возрасте. Выделены особенности развития воображения у младших школьников. Практическая значимость исследования: материалы исследования могут быть использованы в практике работы учителей начальных классов изобразительной деятельности по развитию творческого воображения. ...

Формируется мировоззрение ребенка, складывается круг моральных, идейных представлений и понятий. Обогащается мир его чувств, эстетических переживаний, шире становятся увлечения трудовые, художественные, спортивные. Младший школьный возраст – наиболее благоприятный период для развития творческого потенциала личности.

Одно из важных достижений учебной деятельности состоит в том, что дети начинают развернуто обосновывать справедливость своих высказываний и действий. Многие приемы такого обоснования указывает учитель. Необходимость различать образцы рассуждения и самостоятельные попытки их построить предполагают формирование у младших школьников умения как бы со стороны рассматривать и оценивать собственные мысли и действия. Это умение лежит в основе рефлексии как важного качества, позволяющего разумно и объективно анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности.

Поступление в школу коренным образом изменяет положение ребенка в обществе. Дети начинают новую, общественную по своему содержанию и по своей функции деятельность — деятельность учения. Их позиция в жизни, все отношения со сверстниками и взрослыми, в семье и вне ее определяются теперь тем, как они выполняют свои первые, новые и важные общественно значимые обязанности. Младший школьник как субъект учебной деятельности сам развивается и формируется в ней, осваивая новые способы анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Младший школьный возраст – это период позитивных изменений и преобразований. Поэтому так важен уровень достижений, осуществлённых каждым ребёнком на данном возрастном этапе. Если в этом возрасте ребёнок не почувствует радость познания, не приобретёт умения учиться, не обретёт уверенность в своих способностях и возможностях, сделать это в дальнейшем (за рамками сенситивного периода) будет значительно труднее.

Особенно актуальна необходимость гармонично сочетать учебную деятельность, в рамках которой формируются базовые знания, умения и навыки, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков учащихся.

Учебная деятельность включает в себя мотивацию, учебные задачи и действия. Только сформированность всех компонентов учебной деятельности должно быть залогом успешной организации учебного процесса.

В данный возрастной период происходит перестройка всей системы отношений ребенка с действительностью, как подчеркивал Д.Б. Эльконин. У дошкольника имеется две сферы социальных отношений: «ребенок — взрослый» и «ребенок — дети». Эти системы связаны игровой деятельностью. Результаты игры не влияют на отношения ребенка с родителями, отношения внутри детского коллектива также не определяют взаимоотношения с родителями. Эти отношения существуют параллельно, они связаны иерархическими связями. Так или иначе, важно учитывать, что благополучие ребенка зависит от внутрисемейной гармонии.

11 стр., 5434 слов

Содержание интеллектуального развития детей дошкольного возраста ...

... особенности интеллектуального развития дошкольников в основных образовательных программах ДОУ. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. 1 ИНТЕЛЛЕКТ И ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ ДЕТЕЙ РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ГРУПП 1.1 Интеллектуальное развитие детей младшего дошкольного возраста Четвертый ...

В тоже время начальный возраст — это период впитывания, накопления знаний, период усвоения по преимуществу. Подражательность многих действий и высказываний — очень важное условие умственного развития в эти годы. Повышенная впечатлительность, внушаемость младших школьников, направленность их умственной активности на то, чтобы повторить, внутренне принять, создают по-своему благоприятные условия для обогащения и развития психики. Каждое из отмеченных свойств выступает у младших школьников главным образом своей положительной стороной, и в этом неповторимое своеобразие данного возраста.

Следовательно, можно утверждать, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным и значительным периодом для развития личностного потенциала личности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/psihologiya-detey-mladshego-shkolnogo-vozrasta/

1. Выготский Л. С. Педагогика. Собрание сочинений. – М., Вече, 2002.

2. Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. – М., Вече, 2009.

3. Дружинин В. Н. Психология общих способностей. – Спб., Питер, 2004.

4. Дубровина И. В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. – М., Академия, 2006.

5. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. — М., Логос, 2003.

6. Кулагина И.Ю. Возрастная психология. — М., Академия, 2008.

7. Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. — М., Институт практической психологии, 2005.

8. Семаго Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст. – Спб, Речь, 2005.

9. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М., Педагогика 2010.

10. Якунин В.А. Педагогическая психология. — Спб., Полиус, 2011.

11. Журнал «Начальная школа» №5, 2005 г.

12. Журнал «Начальная школа» №10, 2009 г.

1 Давыдов В. В. Теория развивающего обучения. — М.: Вече, 2009. С. 15.

2 Выготский Л. С. Педагогика. Собрание сочинений. — М.: Вече, 2002. С. 73-74.

1 Дубровина И. В. Возрастная и педагогическая психология. Хрестоматия. – М: Академия, 2006. С. 121.

2 Там же. С. 127-130.

1 Журнал «Начальная школа» № 10, 2009. С. 18-20.

1 Семаго Н. Я. Теория и практика оценки психического развития ребёнка. Дошкольный и младший школьный возраст. – Спб: Речь, 2005. С. 97-103.

1 Выготский Л. С. Педагогика. Собрание сочинений. – М.: Вече, 2002. С. 23-24.

2 Дружинин В. Н. Психология общих способностей. – Спб.: Питер, 2004. С. 147.

1 Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. – М.: Педагогика, 2010. С. 10-15.

2 Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебное пособие. — М.: Логос, 2003. С. 280-282.

1 Журнал «Начальная школа» №5, 2005. С. 54.

2 Там же. С. 57.

1 Менчинская Н.А. Проблемы обучения, воспитания и психического развития ребенка. — М.: Институт практической психологии, 2005. С. 340-345.

1 Кулагина И.Ю. Возрастная психология. — М.: Академия, 2008. С. 137.

2 Там же. С. 145-147.

1 Якунин В.А. Педагогическая психология. — Спб.: Полиус, 2011. С. 214-215.

17