Работы; обобщение и систематизация материала

Реферат

Воспитание и обучение детей с ограниченными возможностями здоровья — важная задача коррекционной педагогики и специальной психологии. Система специального образования, действующая в нашей стране, решает задачи в создании наиболее благоприятных условий коррекции аномального развития ребенка, его социальной адаптации. Знание коррекционной педагогики и специальной психологии поможет найти пути преодоления затруднений в воспитании ребенка, как в специальных коррекционных образовательных учреждениях, так и в условиях массового обучения.

Коррекционная педагогика изучает теоретические основы воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии в условиях специальных дошкольных учреждений: обучает, воспитывает, корригирует.

Ученые изучающие психические процессы и возможности обучения детей с нарушениями в развитии (Т.В. Егорова, Г.И. Жаренкова, Р.Д. Три Гер, Н.А. Цыпина, С.Г. Шевченко и др.) выявили ряд специфических особенностей в их познавательной личности, эмоционально-волевой сфере и поведении. У этих детей страдают все виды памяти, внимание нестойкое, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Им необходим более длительный период для приема и обработки сенсорной информации. Кроме этого отмечается низкий уровень самоконтроля, что особенно проявляется в процессе деятельности. Но они могут использовать помощь и способны применять перенос показанного способа действия при выполнении аналогичных заданий.

Исходя из этого, коррекционно-развивающие процессы признаны развивать механизмы компенсации у детей с ограниченными возможностями в обучении, организовывать реальную работу по коррекции личности ребенка таким образом, чтобы решалась проблема социальной адаптации. Поэтому одним из важных компонентов коррекционно-развивающего процесса являются средства обучения.

Актуальность изучения данной темы определила тему работы: «Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования».

Цель работы: охарактеризовать средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования.

4 стр., 1812 слов

Принципы специального образования.Технология и методы спец образования.Средства ...

... 10. Средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе спец образования Учебно-познавательная деятельность человека с особыми образовательными потребностями требует применения специфических приемов и средств обучения и ... Педагогические системы спец образования лиц с нарушениями слуха 14 20. Обучение детей с недостатками зрения в школе 15 21. Коррекционно-педагогическая помощь при ...

Задачи работы: изучить и проанализировать литературу по теме; охарактеризовать средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в системе специального образования; обобщить и сформулировать выводы.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы по теме работы; обобщение и систематизация материала.

Глава 1. Средства обучения, как важный компонент процесса обучения

1.1 Определение и общая характеристика средств обучения

Педагогический процесс представляет собой функционирующую педагогическую систему. В состав любой педагогической системы входят компоненты: педагог, учащийся, содержание образования, формы организации педагогического процесса, методы педагогического процесса (методы обучения и методы воспитания), средства педагогического процесса, цель и результат.

Процесс обучения это функционирующая дидактическая система, которая представляет собой систему организации учебной деятельности обучающихся, где все компоненты взаимосвязаны между собой.

Средства обучения – представляют собой материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности, обязательный элемент оснащения учебных кабинетов и их информационно-предметной среды, а также важнейший компонент учебно-материальной базы школ различных типов и уровней. К средствам обучения относят различные материальные объекты, т.е. искусственно созданные специально для учебных целей и вовлекаемые в воспитательно-образовательный процесс в качестве носителей учебной информации и инструмента деятельности педагога и учащихся.

Термину «средства обучения» соответствуют эквиваленты: «учебное оборудование», «учебно-наглядные и учебные пособия», «дидактические средства».

Существует множество классификаций средств обучения, отличающихся положенным в ее основу признакам.

Различают следующие средства обучения:

  • по составу объектов: материальные (помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий) и идеальные (образные представления, знаковые модели, мысленные эксперименты);
  • по отношению к источникам появления: искусственные (приборы, картины, учебники) и естественные (натуральные объекты, препараты, гербарии);
  • по сложности: простые (образцы, модели, карты) и сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети);
  • по способу использования: динамичные (видеофильм) и статичные (слайды);
  • по отношению к участникам процесса обучения: используемые учителем (классный журнал) и используемые учащимися (рабочая тетрадь);
  • по особенностям строения: плоские (схемы), объемные (глобус) и виртуальные (мультимедийные презентации);
  • по характеру воздействия: визуальные (диаграммы, измерительные приборы), аудиальные (магнитофон) и аудиовизуальные (видео, компьютер);
  • по носителю информации: бумажные (учебник), магнитооптические (фильмы), электронные (компьютерные программы) и лазерные (CD-ROM, DVD);
  • по уровням содержания образования: на уровне урока (раздаточный материал), на уровне предмета (учебник, дидактические материалы) и на уровне всего процесса обучения (учебные кабинеты);
  • по отношению к технологическому прогрессу: традиционные (наглядные пособия, музеи, библиотеки), современные (СМИ, компьютеры, мультимедиа) и перспективные (Web-сайты, локальные и глобальные компьютерные сети).
    14 стр., 6885 слов

    Использование арт-терапии как средства коррекции эмоциональной ...

    ... в коррекционной работе и недостаточным количеством по изучению практических возможностей арт-терапии в работе с детьми дошкольного возраста, имеющих нарушения эмоциональных состояний. Противоречие между востребованностью арт-терапии как средства психокоррекции детей ... процесса в повышении адаптационных возможностей ребенка. Поэтому коррекционные возможности арт-терапии по отношению к детям ...

С педагогической точки зрения взаимосвязи средств обучения с компонентами педагогического процесса отличаются следующими характерными, наиболее значимыми, особенностями:

  • а) для педагога средства обучения — инструмент педагогического труда, позволяющий усилить реализацию его функций;
  • б) для учащихся средства обучения — средство познания и одно из средств реализации учебных функций;
  • в) по отношению к содержанию образования средства обучения — способ передачи содержания и организации его усвоения;
  • г) по отношению к методам учебно-воспитательного процесса и формам организации обучения средства обучения — способ их разнообразия и совершенствования, один из вариантов разработки и применения новых сочетаний компонентов педагогической коммуникации;
  • д) по отношению к средствам обучения цель играет общую ориентирующую роль при их создании и применении, при этом средства обучения должны взаимосодействовать достижению результата, который, в свою очередь, может определяться с их помощью.

Условно все средства обучения можно разделить на следующие группы, которые представлены в Схеме 1:

  • учебники и учебные пособия;
  • средства наглядности;
  • средства для осуществления практических действий;
  • технические средства обучения;
  • вспомогательные средства учебного процесса.

Схема 1

Состав каждой группы этих средств зависит от развития науки, в том числе педагогической практики.

Группа средств «Учебники и учебные пособия» охватывает литературу для преподавателей и для учащихся. Сюда относятся: учебники по каждой дисциплине, научная литература по специальности, дидактические и методические пособия для преподавателей, сборники задач и упражнений, руководства по выполнению самостоятельных работ, контрольные работы, обучающие программы, тетради на печатной основе, словари, справочники и т.д.

Средства наглядности, применяемые в обучении, разнообразны.

Наглядность, основанная на использовании реальной действительности, может быть названа предметно-реальной. Наглядность, основанная на использовании наглядных средств обучения, созданных человеком, объединяет в себе предметно-образную наглядность и знаковую наглядность. Наглядность, основанная на использовании представлений познающего субъекта, может быть связана с любым из названных видов наглядности.

Предметно-образные пособия включают две группы наглядных учебных пособий — натуральные и объемно-образные.

Натуральные наглядные пособия представляют собой натуральные объекты, подлинные предметы, специально обработанные с целью использования их в учебном процессе. К ним относятся, например, гербарии, препараты, коллекции, чучела, скелеты и т.д.

Объемно-образные наглядные пособия представляют собой такие, которые передают изучаемые объекты не в натуральном их виде, а в форме объемного образа, являясь трехмерным изображением объекта. К объемно-образным пособиям относятся: модели, макеты, муляжи и т.д.

56 стр., 27697 слов

Личностно-ориентированное обучение в условиях образовательного ...

... технологий в начальной школе. Противоречие между потребностью подрастающего поколения в освоении новых знаний и недостаточным уровнем технологического обеспечения образовательного процесса и обусловило выбор темы дипломной работы «Личностно- ориентированное обучение в условиях образовательного процесса в начальных классах». ...

Знаковые пособия объединяют образно-знаковые и условно-знаковые пособия.

Образно-знаковые пособия представляют собой такие, в которых изучаемые объекты передаются в форме образных двухмерных изображений с помощью различных знаков или знаковых систем. К этой группе относятся: картины, рисунки, портреты, аппликации, фотографии, диапозитивы, кинофильмы и т.п.

Условно-знаковые пособия представляют собой такие пособия, которые передают изучаемые объекты с помощью знака в абстрагированной форме. К условно-знаковым пособиям относятся: карты, схемы, чертежи, формулы, уравнения и т.п.

Средства осуществления практических действий включают приборы и приспособления для учебных экспериментов, учебно-лабораторное оборудование, оборудование мастерских, кабинетов, спортивных залов и т.д. Основное назначение этой группы средств — способствовать формированию умений и навыков практического характера. При этом среди них могут быть как средства, специально созданные для процесса обучения, так и любые средства окружающей действительности, не создаваемые специально для учебного процесса, но используемые в нем с указанной целью. Формирование опыта осуществления деятельности, как составной части содержания образования, в значительной степени зависит от многообразия этой группы средств обучения.

Технические средства обучения позволяют реализовать одну или несколько дидактических функций с помощью специальных технических устройств. Разнообразие ТСО привело к разработке различных классификаций. Все ТСО делятся на пять групп:

1. Технические средства информации ( ТСИ)

2. Технические средства контроля (ТСК)

3. Информационно-контролирующие ТСО (ИКТСО)

4. Тренажерные технические средства (ТТС)

5. Обучающие комплексы на базе ЭВМ (ОК /ЭВМ)

Вспомогательные средства учебного процесса — такие средства, которые являются необходимой составной частью оснащения учебного процесса, но дидактических функций не выполняют. К ним относятся: доска, мел, бумага, учебные принадлежности, зашторивающее устройство и т.п.

Есть и иной подход к типологии средств обучения (Пидкасистый П.И.).

Он в частности, разделяет средства обучения на материальные и идеальные. Идеальные средства обучения – это те усвоенные ранее знания и умения, которые используют учителя и учащиеся для усвоения новых знаний. Материальные средства обучения – это физические объекты, которые используют учитель и ученик для детализированного обучения.

Различные учебные пособия на печатной основе призваны помочь педагогу и учащимся в передаче и усвоении отдельных вопросов, тем, в научной организации труда, в получении дополнительной информации и т.д.

Применение специфических видов средств обучения дает возможность познакомить детей с сущностью и методами изучаемой науки. Поскольку каждый из видов средств обучения имеет свои характерные особенности, дидактические функции, то одно пособие не всегда может дать полную информацию об изучаемом объекте, раскрыть все содержание изучаемого материла. Поэтому средства обучения на уроке используются комплексно.

Таким образом, средства обучения помогают возбудить и поддержать познавательные процессы учащихся, улучшают наглядность учебного материала. Делают его более доступным, обеспечивают наиболее точную информацию об изучаемом явлении, позволяют рассматривать изучаемый объект или явление по частям и в целом. Интенсифицируют самостоятельную работу и позволяют вести её в индивидуальном темпе с уменьшением затрат времени на восприятие учебной информации. Этому компоненту процесса обучения посвятили свои научные исследования: Занков Л.В, Выготский Л.С., Прессман Л.П., Пидкасистый П.И..

5 стр., 2364 слов

Средства развития детской речи

... Речь, являясь средством общения, возникает на определенном этапе развития общения. Формирование речевой деятельности представляет собой сложный процесс взаимодействия ребенка с окружающими людьми, осуществляемого с помощью материальных и языковых средств. Речь ... Занятия по развитию речи проводятся с детьми, начиная с трехлетнего возраста. Развитие речи для младших дошкольников начинается с ...

1.2 Основная ценность средств обучения в коррекционно-образовательном процессе

Учебно-познавательная деятельность человека с особыми образовательными потребностями не всегда возможна и эффективна при использовании традиционных, применяемых в обучении нормально развивающихся детей средств. Поэтому необходимо применение специфических приемов и средств обучения и воспитания.

Любой учебный предмет характеризуется большим разнообразием содержания. Это обстоятельство вызывает необходимость применения при его усвоении различных и в каждом отдельном случае специфических приемов и средств обучения, бесконечного варьирования способов их сочетания. Принимая во внимание тот факт, что содержание должно быть усвоено детьми с тем или иным отклонением в развитии, спектр и комбинации приемов и средств обучения приобретают особое своеобразие.

Средства обучения должны соответствовать принципам специального образования. В связи с этим ценность использования того или иного средства определяется тем,

  • насколько оно делает обучение максимально доступным и посильным для учащихся, учитывает их познавательные возможности на различных возрастных этапах;
  • обеспечивает необходимый уровень сознательности и прочности усвоения учебного материала;
  • приводит к усвоению знаний в определенной системе, к формированию навыков систематической работы по самостоятельному приобретению знаний;
  • предоставляет возможность для учета индивидуальных особенностей учащихся, рационального сочетания фронтальной и индивидуальной работы, дифференцированного подхода к обучению;
  • содействует развитию речи, мышления;
  • обеспечивает деятельностную, наглядно-практическую основу освоения материала;
  • обеспечивает коррекционно-компенсирующую направленность обучения;
  • содействует развитию знаний и навыков, необходимых для социальной адаптации;
  • ведет не только к усвоению знаний и формированию способов действий, но и обеспечивает надлежащее воспитание, общее развитие личности.

В системе специального образования значимую роль играет достаточный уровень восприятия обучающимися учебного материала, который обеспечивается оптимальным выбором средств реализации коррекционно-образовательного процесса. Решая вопрос о средствах обучения, педагог должен исходить из содержания материала. Наличия у учащихся необходимого опыта и знаний, а также учитывать особенности детей, имеющих те или иные отклонения в развитии.

Глава 2. Характеристика средств обеспечения коррекционно-образовательного процесса

2.1 Классификация средств обеспечения коррекционно-образовательного процесса

Средства обучения представляют собой целесообразно организованные методические пути для решения тех или иных образовательных задач.

37 стр., 18116 слов

«СОВРЕМЕННЫЕ ПРОБЛЕМЫ СПОРТИВНОГО ОТБОРА ДЕТЕЙ В ПЛАВАНИИ» ...

... на дачу в Шувалове. В этой школе осуществлялось обучение спортивным способам плавания и организовывались водные праздники и соревнования ... разные годы до 300-400 человек. Это были преимущественно учащиеся средних и высших учебных заведений, которые вместе с ... здоровье детей и взрослых, именно плавание становится приоритетным направлением в развитии спорта. Очевидно, что нужна целая система обучения ...

К средствам коррекционно-образовательного обучения относятся:

  • живое слово учителя;
  • виды искусства;
  • наглядные пособия;
  • печатная продукция;
  • собственная деятельность детей;
  • педагогические ситуации;
  • природная среда;
  • окружающая обстановка;
  • технические средства обучения.

Средства обучения в коррекционно-образовательном процессе должны соответствовать процессам специального образования. Эффективность использования того или иного средства обучения зависит от целого ряда объективных и субъективных факторов.

Выделяют следующие функции средств обучения в коррекционно-образовательном процессе: компенсаторную; адаптивную; информативную; интегративную; инструментальную.

Компенсаторная функция предполагает оптимизацию процесса обучения, уменьшение затраты сил и времени, здоровья учителя и учеников.

Адаптивная функция предполагает обеспечение благоприятных условий протекания процесса обучения, организации демонстраций, самостоятельных работ.

Информативная функция способствует получению более точной и полной информации об изучаемом явлении или объекте и тем самым способствует повышению уровня обученности.

В интегративной функции средства обучения позволяют рассматривать объект и как часть, и как целое, и реализуются при комплексоном обучении.

Инструментальная функция направлена на грамотное, безопасное, рациональное выполнение различных видов деятельности учителя и ученика, способствует воспитанию культуры умственного труда.

Все функции средств обучения тесно взаимосвязаны и оказывают комплексное влияние на учебный процесс, обеспечивая его рациональную организацию и компетентное управление.

Существуют требования к использованию средств обучения:

  • соответствие целям и задачам;
  • доступность для восприятия и понимания;
  • достаточность в своем количестве и качестве;
  • своевременность относительно содержания занятия;
  • безопасность.

2.2 Виды речи

Специальное образование в работе с детьми широко использует такое средство, как разные виды речи.

Слово учителя — важнейшее средство обучения и воспитания детей с особыми образовательными потребностями, основной инструмент воспитывающего и обучающего воздействия ученика для его личностного, интеллектуального и деятельностного развития.

Поэтому к речи педагога, работающего в системе специального образования, в силу специфики контингента обучаемых предъявляются особые требования. Словесная речь должна быть внятной, четкой и грамотной. Педагог должен иметь хорошую дикцию, обладать умением импровизировать и способствовать активации речи у учащихся, обладать бездефектным произношением, умением строить краткие и точные фразы.

В специальном образовании используются такие средства, как дактильная и жестовая речь.

Дактильная речь осуществляется использованием ручной азбуки, когда каждая буква изображается при помощи пальцев и называется дактилемой. Буквы складываются в слова, слова во фразы и получаются целостные речевые единицы. При передаче сообщения глухонемому его рука накладывается на руку говорящего, и он с опорой на тактильные ощущения «считывает» передаваемую информацию.

7 стр., 3167 слов

Обученние и воспитание УО. Учебнометодический комплекс Обучение ...

... как другие дети, нуждаются в специальных образова­тельных условиях. Такие условия создаются для них в специаль­ных дошкольных образовательных учреждениях компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта и ... отста­лости. Такие дети отстают от своих сверстников в физическом развитии. Нарушения познавательной деятельности становятся очевидными чаще с началом их организованного обучения (в детском ...

Такой вид речи используется в обучении глухих детей, так же как и жестовая речь, в которой слова изображаются жестами.

Жестовая речь имеет две разновидности: калькирующая и разговорная.

Калькирующая жестовая речь имеет особое строение, где каждый жест эквивалентен слову, порядок жестов такой же, как и порядок слов в предложении.

Существует также разговорная жестовая речь, она часто используется в неформальном неофициальном межличностном общении людей с нормальным слухом.

Существует средство, помогающее людям с нарушениями слуха воспринимать информацию с помощью зрения. Видеть говорящего важно для восприятия его речи, поэтому орган зрения помогает органу слуха. Зрительное восприятие устной речи, или, как его принято называть, «чтение с лица», или чтение с губ используется в качестве средства упрощающего процесс восприятия информации и для глухих служит частичной компенсацией отсутствующего слуха.

Пиктографическое (символьное) письмо выступает средством общения с лицами, имеющими тяжелые нарушения опорно-двигательного аппарата, сопряженные с невозможностью речевой деятельности.

2.3 Музыка, живопись, декоративно-прикладное искусство

Гуманистическая направленность специального образования заставляет искать такие средства образования и коррекции отклонений в развитии, которые были бы близки детям с ограниченными возможностями, а также давали бы положительный и достаточно быстрый эффект.

Современная специальная педагогика в поиске таких форм и средств все чаще обращается к различным видам искусства как к средству развития и коррекции.

Музыка, живопись, декоративно-прикладное искусство — эффективные средства обеспечения коррекционно-образовательного процесса в специальном образовании.

Т.И. Галишникова выделяет некоторые направления в применении различных видов искусства в коррекционно-педагогическом процессе:

  • психофизиологическое — коррекция психосоматических нарушений;
  • психотерапевтическое — воздействие на когнитивную и эмоционально-волевую сферы;
  • психологическое — выполняющее катарсистическую, регулятивную, коммуникативную функции;
  • социально-педагогическое — развитие эстетических потребностей, расширение общего и художественного кругозора, активизация потенциальных возможностей ребенка в практической художественной деятельности и творчестве.

Использование изобразительных средств является способом выражения своих чувств, впечатлений, эмоций, своего внутреннего мира, выступает источником знаний об окружающей действительности, о мире красок, образов. Изобразительные средства помогают в коррекции нарушений эмоционального развития, зрительно-моторной координации, реализуют нравственно-эстетический потенциал, приобщают детей к творческой деятельности.

В последнее время широкое распространение получило новое направление – артпедагогика и арттерапия, коррекция и обучение при помощи разных видов искусства. Это направление позволяет детям с нарушениями развития участвовать в культурной деятельности (как одной из областей социальной жизни), способствует развитию познавательных процессов и обогащению духовной среды.

4 стр., 1761 слов

Значение психологических знании для обучения и воспитания детей

... из различных областей психологической науки, имеющих значение для обучения и воспитания детей, хотя основу их, конечно, составляют общепсихологические знания. 5. Школы ... и прикладные, общие и специальные. Фундаментальные, или базовые, отрасли психологических наук имеют общее значение для понимания и объяснения психологии и поведения людей независимо от того, кто они и какой конкретной деятельностью ...

В системе специального образования широко используются музыкальные средства воспитания. Разные формы организации работы с детьми, основанные на разнообразных музыкальных средствах используются как в учебное, так и во вне учебное время, в культурно-досуговых формах работы (праздниках и развлечениях, тематических вечерах, концертах и др.).

Занятия оказывают положительное влияние на совершенствование ритмико-мелодической стороны устной речи учащихся, развитие их слухового восприятия. Музыкальные средства оказывают положительное влияние на совершенствование речевой деятельности, развитие артикуляционной моторики, слухового восприятия.

2.4 Наглядные пособия

В специальном обучении особую роль играют средства наглядности:

  • реальные объекты (предметы, явления, процессы);
  • их изображения, с помощью которых можно сделать понятным для учащихся события, явления, процессы, не доступные непосредственному наблюдению;
  • модели изучаемых объектов и явлений.

Дидактический материал, который активно используется в процессе, делится на предметный, изобразительный, словесный.

Дидактический материал должен быть составлен и подобран таким образом, чтобы наиболее полно соответствовать индивидуальным особенностям каждого ребенка с особыми образовательными потребностями.

Средства словесной наглядности (записи на доске, орфоэпические материалы, словарики, схемы речевых высказываний и т. п.) способствуют речевому развитию детей с особыми образовательными потребностями.

Особую значимость приобретает использование такого средства наглядности, как моделирование. Под моделированием понимается система действий по построению, преобразованию и использованию наглядно воспринимаемой системы. Оно помогает развитию мыслительных операций учащихся, созданию представлений об объектах и явлениях окружающей действительности. Использование в коррекционно-образовательном процессе моделирования значительно обогащает сенсорный опыт учащихся. Учитель должен творчески применять наглядные средства сообразно поставленной дидактической задаче, особенностям учебного материала и конкретным условиям обучения.

2.5 Печатная продукция

Широко распространенным средством обучения общеобразовательной и специальной школы является использование печатной продукции – учебников, книг, пособий, рабочих тетрадей, журналов. Основное положение в этой категории учебных средств занимают учебники. Учебники для детей с отклонениями в развитии имеют свои отличительные особенности соответствующие требованиям специального образовательного процесса, зависящие от возраста, а также характера и тяжести нарушений способностей учащихся.

Он должен содержать (по определению Т.И. Галишниковой):

  • пропедевтические или дополнительные разделы, фрагменты учебного материала для заполнения пробелов в знаниях об окружающем мире в соответствии с характером нарушения развития;
  • средства актуализации знаний и личного опыта, активизации познавательной деятельности и мотивации учения;
  • средства для развития речи и мышления ребенка в соответствии с особенностями его недостатков:
  • средства для коррекции и активизации сенсомоторного развития;
  • задания, упражнения для становления навыков предметно-практической деятельности;
  • упражнения, направленные на формирование компенсаторных1 механизмов.

2.6 Собственная деятельность детей

Функцию средства обучения выполняет собственная деятельность детей: художественно-речевая; театрализованно-игровая и др.

8 стр., 3608 слов

Технические средства обучения

... средств в одном. Таким образом, следует сделать вывод, что визуальные ТСО направлены на развитие зрительной памяти, аудиальные - слуховой памяти, аудиовизуальные ... функциональностью карманного персонального компьютера. Хотя в мобильных ... и ориентированы на обучение. Имеющееся программное обеспечение ... с помощью мобиробота учащиеся лицея при вузе ... социальный робот, обучающий детей иностранным языкам. ...

Художественно-речевая деятельность помогает детям с отклонениями в развитии совершенствовать свои речевые навыки, преодолевать страх и неуверенность в процессе пользования речью, развивает способность чувствовать красоту языка, поэтического и художественного слова, духовно обогащает детей, вызывает у них интерес к литературному чтению.

Велики возможности театрализованно-игровая деятельности в плане коррекционно-педагогического воздействия. Основной язык театрального искусства — действие, основные признаки — диалог и игра. Эти особенности делают театральное искусство очень близким детям, так как игра и общение и для дошкольников, и для младших школьников, и для подростков — ведущая деятельность. Приобщение к миру театра позволяет воспитывать положительные личностные качества, нравственно-этические основы, развивать психические функции. Это помогает развитию речи, общения, познанию прекрасного, раскрытию творческого потенциала личности.

Трудовая деятельность формирует позитивное отношение к труду, развивает психические процессы, корригирует моторику, координацию движений, формирует трудовые навыки, обогащает словарный запас.

2.6 Технические средства обучения

Технические средства обучения (ТСО) — необходимый, обязательный компонент коррекционно-образовательного процесса.

ТСО включают приборы и устройства, служащие для повышения эффективности и качества обучения:

  • визуальные — диафильмы, диапозитивы и диапроекционная аппаратура;
  • аудиальные — звукозаписывающая и звуковоспроизводящая аппаратура и фонограммы;
  • аудиовизуальные — видеозаписи, кинофильмы, телепередачи, кино-, видео- и телевизионная аппаратура;
  • манипуляционные — тренажеры;
  • автоматические — компьютерная техника и материалы.

В современных условиях перспективным средством обеспечения специального образовательного процесса является компьютер.

Как показывает практика, целенаправленное использование компьютера в процессе коррекционного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии позволяет создавать оптимальные психолого-педагогические условия для коррекции и компенсации, имеющихся у детей нарушений, максимально учитывать индивидуальные образовательные возможности и потребности учащихся.

Использование в коррекционно-образовательном процессе различных моделей компьютерного обучения предоставляет дополнительную возможность компенсации нарушенных функций за счет активизации компенсаторных возможностей организма ребенка. В основе такой компенсации лежит привлечение сохранных видов восприятия учащихся и опора на различные психические функции в соответствии с учением П.К. Анохина о функциональных системах.

Широкое привлечение при обучении различных категорий детей с нарушениями развития динамичных компьютерных моделей различных явлений и процессов, позволяющих учащимся самостоятельно наблюдать и изучать их закономерности, способствует более эффективному усвоению учебного материала.

Среди основных преимуществ данных технологий, позволяющих практически реализовать оптимальные условия социального включения, адаптации и интеграции ребенка с ограниченными возможностями здоровья в рамках единого образовательного пространства, можно выделить ассоциативно-рефлекторный способ усвоения учебной информации, возможность объединения информационной, операционной и коррекционной направленности программированного обучения, педагогики сотрудничества.

Вопросы внедрения и использования информационных технологий в обучении привлекают многих исследователей. Проблемам педагогической целесообразности применения, исследованию возможностей, перспективных направлений разработки и использования ИКТ в образовании посвящены работы М.П. Лапчика, И.В. Марусевой, Е.И. Машбица, А.В. Могилева, И.В. Роберт и др.

Е.И. Машбиц выделяет следующие преимущества использования компьютера в обучении:

1. Компьютер значительно расширил возможности предъявления учебной информации.

2. Компьютер позволяет усилить мотивацию учения.

3. Компьютер активно вовлекает учащихся в учебный процесс.

4. Намного расширяются наборы применяемых учебных задач.

5. Компьютер позволяет качественно изменить контроль за деятельностью учащихся, обеспечивая при этом гибкость управления учебным процессом.

6. Компьютер способствует формированию у учащихся рефлексии своей деятельности.

Помимо явного образовательного смысла, новые информационные технологии несут в себе широкие возможности для осуществления коррекционной работы в специальных школах.

Для лиц с тяжелыми ограничениями в развитии компьютер используется как средство стимуляции нервно-психической активности. Программно педагогические средства (ППС) в форме компьютерных игр пониженной сложности служат для формирования и коррекции, как отдельных сторон познавательной деятельности, так и целостных процессов.

На базе компьютерных технологий создаются слухоречевые комплексы. Так, комплекс «Коммуникация» подготовлен в соответствии с традиционной методикой произношения, и предусматривает возможность работы с различными возрастными категориями обучаемых начиная с раннего возраста.

Для восстановления и модификации голосовой функции, при лечении заикания и логоневрозов используется специальное программное обеспечение типа Breath Marker. Суть методики состоит в создании и закреплении стереотипа плавного произношения слов и фраз без спастических движений благодаря изменению речевого цикла.

Хронический дефицит общения ощущается при обучении слепоглухонемых. Поэтому встал вопрос об интенсификации общения воспитанников путем разработки специальных технических средств.

Разработкой и применением этих средств стали заниматься в начале текущего столетия. Первыми появились специальные технические средства индивидуальной коммуникации: переговорный диск, переговорная перчатка, механический коммуникатор, телетакторный телефон.

Переговорный диск представляет собой вращающийся на оси диск, по периметру которого расположены изображения дактильных букв, а на поверхности — обычные буквы. Для передачи сообщения слепоглухонемому зрячий собеседник подводил под руку слепоглухонемого дактильные буквы, совпадающие по значению с нанесенными на поверхности круга. Слепоглухонемой считывает их с помощью осязания.

Применялась и специальная перчатка, на ладонной стороне которой располагались буквенные знаки. Перчатка надевалась на руку слепоглухонемого, заучившего порядок расположения знаков. Для передачи сообщения зрячий в определенной последовательности касался знаков на перчатке, а слепоглухонемой расшифровывал эти касания. Оба указанных устройства применялись для связи слепоглухонемых с людьми, не владеющими специальными средствами общения.

Механический коммуникатор И. А. Соколянского представляет собой портативное устройство, в корпусе которого расположены подвижные штыри. При нажатии кнопок, размещенных на панели устройства, соответствующие им штыри приходят в движение и слегка выступают над поверхностью панели-тактора, образуя буквы под воспринимающим пальцем слепоглухонемого. Это устройство предполагает знание собеседником шрифта Брайля.

В практике обучения слепоглухонемых все перечисленные устройства не применяются, потому что процесс передачи сообщений с их помощью очень замедлен и требует контактного общения, для чего передающий и воспринимающий должны находиться рядом.

Дальнейшее развитие технических средств шло по линии разработки электрических устройств.

К электрическим устройствам относится, прежде всего, телетакторный телефон, разработанный под руководством И. А. Соколянского в 40-х гг. Телефон состоит из двух пультов, соединенных многожильным кабелем. На каждом из пультов имеется шестиклавишная клавиатура, электромеханический тактор и шестиламповое световое табло. Устройство обеспечивает двухстороннюю связь. С его помощью могут переговариваться слепоглухонемые между собой и зрячеслышащие со слепоглухонемыми. Однако зрячеслышащим для общения по телефону необходимы навыки использования брайлевской клавиатуры, что требует специальной подготовки. В дальнейшем телетакторный телефон совершенствовался.

Существует несколько видов приборов, фиксирующих информацию но системе Брайля с помощью грифеля.

Одним из наиболее распространенных приборов является 18-строчечное металлическое устройство размером 240Х 180 мм, в каждой строчке которого имеется по 24 клетки. На этом приборе может быть записано около 400 знаков без смены бумаги. Прибор состоит из двух металлических пластин. На нижней пластине выдавлены шеститочия, расположенные в строчку; в верхней пластине вырезаны клетки, по расположению соответствующие шеститочиям нижней пластины. Для письма лист бумаги вкладывается между этими пластинами и закрепляется при помощи зубцов, находящихся на раме прибора. Запись производят грифелем, выдавливая точки на плотной перфокарточной бумаге, употребляемой в школах слепых для письма. На приборе пишут справа налево, переходя от одной строчки к другой.

Более эффективное средство, фиксирующее информацию по системе Брайля,— пишущая машинка для слепых, печатающая рельефно-точечным шрифтом. По эксплуатационным качествам она превосходит все приборы для письма по Брайлю.

Очень важным техническим средством фиксации информации являются плоскопечатные машинки со стандартным шрифтом типа «Украина», «Башкирия», применяемые в педагогическом процессе школы слепоглухонемых. Удобны они также при общении слепоглухонемых детей со зрячими и слабовидящими через стенную печать, для переписки с родными и знакомыми.

Одним из путей рационализации педагогического процесса в школе слепоглухонемых является программированное обучение, которое с помощью особых технических средств дает возможность осуществлять самостоятельное обучение школьника по индивидуальным программам. Были сконструированы машины с выборочным и конструктивным вводом ответа. Машины с конструктивным вводом ответа больше соответствовали задачам обучения слепоглухонемых, так как устраняли возможность механического ответа на вопрос программы.

Программированное обучение позволяет каждому учащемуся продвигаться при изучении материала в условиях группового обучения индивидуальными темпами, что дает возможность учитывать сенсорные и психические особенности учащихся, налагаемые комбинированным дефектом.

Одним из разделов технического оснащения школы слепоглухонемых является полисенсорная сигнализация.

Полисенсорная сигнализация работает от автоматического устройства, в котором запрограммирован весь режим дня.

Часто возникает необходимость в оперативной связи со слепоглухонемыми, находящимися за пределами центрального корпуса школы (во дворе или в соседних зданиях).

С этой целью разработан прибор радиосвязи, который получил название «Устройство двусторонней связи с радиоподзывом».

Кроме специально разработанных средств, в педагогической практике применяются технические средства, используемые в школах слепых. Некоторые подвергаются незначительной модернизации.

ТСО находят все более широкое применение в специальном образовании, значительно расширяя горизонты коррекционной деятельности педагога, дают возможность расширить круг специальностей для профессионально-трудовой подготовки инвалидов либо интеллектуализировать традиционные профили.

Таким образом, роль использования современных информационных технологий, как в общеобразовательных, так и специальных школах очень велика. Они помогает ребенку освоить сложные для него виды деятельности, способствует индивидуализации обучения, социализации учащихся и подготовке их к будущей трудовой жизни.

Заключение

Все используемые в процессе обучения коррекционно-образовательные средства подбираются таким образом, чтобы их применение было максимально доступным и учитывало особенности излагаемого материала и уровня развития учащихся. Средства обучения не противостоят, а дополняют друг друга. Влияние всех средств обучения на качество знаний учащихся многосторонне, они связаны в основном с возбуждением интереса и внимания, осуществлением практических действий, усвоением существенно новых знаний, с пониманием материала, логикой рассуждения, культурой речи, развитием интеллекта. Между сферами влияния идеальных и материальных средств нет чётких границ, часто оба они влияют в совокупности на становление тех или иных качеств личности учащихся.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/printsipyi-korrektsionno-pedagogicheskogo-protsessa/

  1. Апраушев А.В. Тифлосурдопедагогика: Воспитание, обучение, трудовая и социальная реабилитация слепоглухонемых [Текст]: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / А.В. Апраушев. — М.: Просвещение, 1983. — 208 с.

  2. Бабанский Ю., Нойнер Г. Педагогика [Текст]: — М.: 1984.

  3. Варенова Т.В. Коррекционная педагогика: учебно-методический комплекс для студентов специальности «Социальная работа». — Мн.: ГИУСТБГУ, 2007. — 112 с.

  4. Кукушкина О.И. Компьютер в специальном обучении. Проблемы. Поиски. Подходы. Ж-л Дефектология. — 1994. — № 5. — С. 3-9.

  5. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика. — 1988. — 192 с.

  6. Пидкасистый П.И. Педагогика — М.: 2000.

  7. Технические средства обучения специального назначения. Под ред. М. М. Германова: Владимир, 1969.

  8. Фадина Г.В. Специальная дошкольная педагогика: Учебно-методическое пособие для студентов педагогических факультетов / Г. В. Фадина — Балашов: Николаев, 2004. — 80 с.

  9. Хозяинов Г.И. Средства обучения как компонент педагогического процесса / Хозяинов Г.И. // Юбилейный сборник трудов ученых РГАФК, посвященный 80-летию академии. — М.: 1998. — Т. 5. — С. 130-136.