Лого. Логопедия 21. Логопедия как наука. Определение, предмет и объект логопедии. Задачи логопедии как науки. Связь логопедии с другими науками. Логопедия

Реферат
Содержание скрыть

Подборка по базе: , Искусство и наука.pptx , Норалиев У.Ш. МГТУ Э-61б Реферат Арабская средневековая наука.do , Интеллектуалды бұзылыстары бар балалармен логопедиялық жұмыст , 1 Фитоэкология как наука.docx , Билеты. Логопедия.docx , 1- Биология как наука. Связь биологии с другими науками. Место и , 1- Биология как наука. Связь биологии с другими науками. Место и , 1.1. Социология управления как наука.docx , Биология, как наука.doc


ЛОГОПЕДИЯ

21. Логопедия как наука. Определение, предмет и объект логопедии. Задачи логопедии как науки. Связь логопедии с другими науками. Логопедия – это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения , выявление и устранения средствами спец. обучения и воспитания . Предмет: нарушения речи и процесс обучения и воспитания лиц с расстройством речевой деятельности. Объект: человек, страдающий нарушением речи. Задачи: 1. Изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений. 2. Определение симптомов и степеней речевых нарушений. 3. Изучение влияния речевых расстройств на формирование личности человека. 4. Изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии. 5. Выяснение этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений. 6. Разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств. 7. Систематизация речевых расстройств. 8. Разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений.

9. Совершенствование методов профилактики речевых расстройств. 10. Разработка вопросов организации логопедической помощи. Логопедия тесно связана со многими науками. К внутрисистемным относятся связи с педагогикой, различными отраслями специальной педагогики: судропедагогикой, тифлопедагогикой, олигофренопедагогикой; методиками обучения родному языку, математике; с логопедической ритмикой, общей и специальной психологией. К межсистемным связям относятся связи с медико-биологическими и лингвистическими науками. Логопедия использует знания общей анатомии и физиологии, нейрофизиологии, а также тесно связана с оториноларингологией, невропатологией, психопатологией, клиникой олигофрений, педиатрией.

8 стр., 3804 слов

1.Нарушения эмоций. Эмоции в работе врача

... стойкость эмоций Эмоциональная реактивность – быстрота эмоционального отреагирования, скорость «ответа». Нарушение эмоциональных реакций Физиологический аффект- состояние выраженного аффекта (гнева), не ... или неадекватное эмоциональное и социальное поведение; беспорядочное мышление; расстройство речи Антисоциальное расстройство личности - Импульсивное черствое поведение, основанное на ...

22. Методологические основы логопедии. Принципы и методы логопедии как науки. Актуальные вопросы современной логопедии

основные принципы

Принцип системности, Принцип комплексности, Принцип развития

Исследование детей с нарушениями речи, а также организация логопедической работы с ними осуществляются с учетом ведущей деятельности ребенка (предметно-практической, игровой, учебной).

Онтогенетический принцип

принцип обходного пути

дидактические принципы

Методы логопедии, Первая группа

Широко используются технические средства, обеспечивающие объективность исследования: интонографы, спектографы, назометры, видеоречь, фонографы, спирометры и другая аппаратура, а также рентгенокинофотография, глоттография, кинематография, электроммиография, позволяющие изучать в динамике целостную речевую деятельность и ее отдельные компоненты.

следующие методы

Наиболее актуальными проблемами современной логопедии являются следующие

1. Унификация (приведение к единообразию, к единой форме или системе ) категориального аппарата.

2. Углубленное изучение механизмов (в том числе и психолингвистических) и методов коррекции нарушений речевой деятельности.

3. Научно обоснованное соотношение нозологического (клинико-педагогического) и симптомологического (психолого-педагогического) подхода в логопедической теории и практике и в разработке номенклатурных документов.

4. Изучение онтогенеза речи при различных формах речевых расстройств.

5. Изучение особенностей речевых нарушений и их устранения при осложненных дефектах развития.

6. Ранние профилактика, выявление и устранение речевых нарушений.

7. Творческая и научно-обоснованная разработка содержания, методов обучения и воспитания детей с тяжелыми нарушениями речи и специальных детских садах и школах.

8. Последовательная реализация комплексного подхода при выявлении и коррекции речевых нарушений.

9. Обеспечение преемственности в логопедической работе дошкольных, школьных и медицинских учреждений.

23. Этиология нарушений речи

М. Е. Хватцев впервые все причины речевых нарушений разделил на внешние и внутренние , особо подчеркнув их тесное взаимодействие. Он также выделил органические (анатомо-физиологические, морфологические), функциональные (психогенные), социально-психологические и психоневрологические причины.

органическим причинам

Функциональные причины

психоневрологическим причинам

социально-психологическим причинам

социальные условия и факторы.

экзогенно-органическими факторами

Ведущее место в перинатальной патологии нервной системы занимают асфиксия и родовая травма.

Родовая травма приводит к внутричерепным кровоизлияниям и гибели нервных клеток. Внутричерепные кровоизлияния могут захватывать и речевые зоны коры головного мозга, что влечет за собой различные нарушения речи коркового генеза (алалия).

5 стр., 2308 слов

КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ...

... коррекцию речевых нарушений. Есть несколько принципов комплексной диагностики в логопедии, основополагающим из этих принципов является принцип комплексного подхода.Для всеобъемлющей диагностики речевых расстройств, в частности, требуются знания основных периодов развития речи ... основой для коррекции речевых нарушений.Все принципы, также можно разделить на физиологические, психологические и ...

Определенную роль играет иммунологическая несовместимость крови матери и плода.

24. Ринолалия. Формы ринолалии. Основные направления коррекционной работы

Ринолалия — нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.

Классификация ринолалии., Закрытая ринолалия.

Основные причины

органическую

Органическая закрытая ринолалия

переднюю закрытую ринолалию

Передняя закрытая ринолалия

Задняя закрытая ринолалия

Причины: хронический насморк, приводящий к гипертрофии слизистой носа, разращения в носовой полости (полипы, опухоли), искривление носовой перегородки

Возникает при уменьшении носоглоточной полости. Причины: разращения в носоглотке (большие аденоидные разращения, фибромы, носоглоточные полипы, опухоли носоглотки)

Коррекционная работа по устранению функциональной закрытой ринолалии

Открытая ринолалия.

Формы открытой ринолалии

Органическая открытая ринолалия, Функциональная открытая ринолалия, Смешанная ринолалия

Смешанная ринолалия обусловливается утечкой воздуха через нос при патологически уменьшенном носовом резонансе, в результате чего страдает артикуляционная и акустическая характеристика всех речевых звуков, значительно искажается тембр голоса.

Коррекци

— хейлопластика

Выделяют 2 основных периода проведения коррекционной работы. Дооперационный и послеоперационный.

Дооперационная работа

Развитие артикуляционной моторики — уплощение и активизация языка. Подготовка сегментов мягкого неба к вело-фарингеальному смыканию. Работа по предотвращению актофии глоточного кольца. Коррекция дыхания и коррекция звукопроизношения, приближенного к норме.

Послеоперационный период:

25. Дизартрия. Патогенез. Классификация дизартрии., Дизартрия, Классификация по степени выраженности., Классификация по степени понятности речи для окружающих

26. Обследование детей с дизартрией. Основные критерии диагностики. Основные направления коррекционной работы.

Методы диагностики нарушений звукопроизношения при дизартрии.

Обследование строится на системном подходе с учетом специфики речевых и неречевых нарушений, общего психоневрологического состояния и возраста. Особую сложность представляет диагностика минимальных или «стертых» проявлений дизартрии. Основные критерии диагностики: — артикуляционные нарушения слабо выражены;

  • наличие синкинезий;
  • замедленный темп артикуляционных движений;
  • трудность удержания артикуляционной позы;
  • трудность переключения артикуляционных движений;
  • стойкость нарушений звукопроизношения и трудность автоматизации поставленных звуков;
  • наличие просодических нарушений.

Для диагностики «стертых» форм дизартрии используются функциональные пробы, позволяющие отдифференцировать дизартрию от сложной полиморфной дислалии. На основе анамнеза, собранного врачом и логопедического обследования выставляется диагноз. Таким образом, логопедическое обследование помогает выявить структуру и тяжесть поражения. Исходя из результатов обследования, строится коррекционная работа , которая проводится поэтапно и на фоне медикаментозного лечения. Успех ее зависит от раннего начала и систематичности проведения. Спецификой работы при дизартрии является: 1. логопедический точечный массаж, который проводится в зависимости от нарушения: при спастичной форме — расслабление мышц артикуляционного аппарата, при вялой — их укрепление;2. массаж зондами:а) игольчатым зондом проводится хаотичный обкол щек, губ, языка,б) зондом «лопаточка» — вибрация щек, губ, языка,в) зонд «салазки» — поглаживание щек, губ, языка вверх-вниз,г) «рубящий» зонд — постукивающие движения,д) зонд «толкач» — разминание;3. обязательно проводится работа по активизации мимических мышц лица, небной занавески (для устранения назолизации звуков;4. развитие дыхания и коррекция голоса. Логопедическоеобследование уточняет степень тяжести органического поражения, а коррекционная работа поможет больному в последующей социальной адаптации. Логопед дает обоснованные рекомендации по обучению и воспитанию детей с дизартрией. Для ранней коррекции дизартрии имеют большое значение профилактическиеосмотры, позволяющие выявить патологию со стороны нервной системы без признаков поражения головного мозга или выявить органические знаки при нарушениях психических функцией.Система коррекционно-педагогической работы . Система логопедического воздействия при дизартрии имеет комплексный характер: коррекция звукопроизношения сочетается с формированием звукового анализа и синтеза, развитием лексико-грамматической стороны речи и связного высказывания. Спецификой работы является сочетание с дифференцированным артикуляционным массажем и гимнастикой, логопедической ритмикой, а в ряде случаев и с общей лечебной физкультурой, физиотерапией и медикаментозными лечением. Основные задачи логопедической работы с детьми, страдающими дизартрией: 1. Обучение звукопроизношению, т.е. развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания, постановка и закрепление звуков в речи. 2. Развитие фонематического восприятия, формирование навыков звукового анализа. 3. Нормализация просодической стороны речи, т.е. преодоление расстройств ритма, мелодики и интонационной стороны речи. 4. Коррекция проявлений общего недоразвития речи. Преодоление ОНР у детей с дизартрией осуществляется в процессе обучения и воспитания в специальном детском саду. Система логопедического воздействия при дизартрии имеет комплексный характер Участие родителей в ежедневных занятиях значительно сокращает сроки логопедической работы.

27. Заикание. Классификация заикания. Комплексный подход к преодолению заикания., Заикание-, Классификация заикания.

O заикание, сопровождающееся аномалиями в структуре или функции органов, участвующих в речи;

2. По анатомо-физиологическому признаку.

3. По клиническому признаку.

  • детей, у которых до заикания имелись признаки тяжелого невроза, склонность к истерическим реакциям.

4. По форме заикания.

В классификации, предложенной Н. А. Власовой и Э. Н. Герценштейн, учитываются в первую очередь форма заикания: -тоническая, (па-а-а-а) — клоническая (па-па-па)

Комплексный подход к преодолению заикания., Направления современного комплексного метода преодоления заикания.

  1. Лечебно-оздоровительная работа. Задачи : -Укрепление и оздоровление ЦНС и физического состояния заикающихся.-Устранение и лечение отклонений и патологических проявлений в их психофизическом состоянии.Относится :-создание благоприятной обстановки.-организация необходимого режима дня и питания-закаливание-ЛФК и ритмика-Физио и медикоментозное лечение

  • психотерапия(основная задача:оздоровление психики заик-ся;
  • ВИДЫ:косвенная и прямая;
  • МЕТОДЫ:разъяснение,убеждение,внушение,обучение.)

2) Коррекционно-воспитательная работа. Цель :ипервоспитание неправильной речии поведения, устранение психологич отклонений. Задачи : Педагогическими средствами воспитать у заик-ся с 1 стороны-навыки правильной речи, с другой стороны-гармонично развитую полноценную личность.

Формы логопедической работы: 1.

28. Дисграфия. Симптоматика дисграфии.

причинами дисграфии

29. Дислексия. Симптоматика дислексии, Дислексия, Функциональные причины

Таким образом в этиологии дислексии участвуют как генетические, так и экзогенные факторы (патология беременности, родов, асфиксии «цепочка» детских инфекций, травмы головы).

Расстройства чтения часто наблюдаются у детей с минимально мозговой дисфункцией, с задержкой психического развития, с тяжелыми нарушениями устной речи, с церебральными параличами, с нарушениями слуха, у умственно отсталых детей.

По проявлению выделяются два вида:, Б. Беккер выделил, О. А. Токарева, М. Е. Хватцев по нарушенным механизмам выделяет, Р. И. Лалаева выделяет следующие виды, Симптоматика дислексии.

При дислексии наблюдаются следующие группы ошибок:

1. Замены и смешения звуков при чтении, чаще всего фонетически близких звуков (звонких и глухих, аффрикат и звуков, входящих в их состав, и др.), а также замены графически сходных букв (X — Ж, П — Н, 3 — В и др.).

2. Побуквенное чтение — нарушение слияния звуков в слоги и слова, буквы называются поочередно, «бухштабируются» (р, а, м, а).

3. Искажения звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в пропусках согласных при стечении, согласных и гласных при отсутствии стечения, добавлениях, перестановках звуков, пропусках, перестановках слогов и др. 4. Нарушения понимания прочитанного, которые проявляются на уровне отдельного слова, предложения и текста. 5. Аграмматизм при чтении. Они проявляются на анали-тико-синтетической и синтетической ступени овладения навыком чтения. Отмечаются нарушения падежных окончаний, согласования существительного и прилагательного, окончаний глаголов и др.

Симптоматика и течение дислексии во многом зависит от ее вида, степени выраженности, а также овладения чтением.

30. Алалия. Классификация. Симптоматика

Алалия — отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.

классификаций алалии

По патогенетическому принципу, В зависимости от наличия или отсутствия психоневрологической симптоматики, По симптомологическому принципу

1 уровень

По равномерности или неравномерности нарушения отдельных систем языка

Моторная алалия —

Симптоматика моторной алалии

Речевая симптоматика

Нарушения смысловой стороны речи.

Неречевая симптоматика

Психопатологические нарушения:, Сенсорная алалия, Симптоматика сенсорной алалии

Неречевая симптоматика.