В словаре В. Даля слово «поддержка» поясняется как действие по значению глагола «поддержать» .
» поддерживать» — служить подпорой крепости (опорной точкой, надеждой, убежищем);
- подставкой — всем, что поддерживает тяжесть;
- укрепой — всем, что придает крепость, прочность, силу (22).
Ю. Рязанова и С. Юсфин определяют поддержку как действие, состоящее из нескольких шагов: совместное обнаружение проблемы; выявление тех возможностей, которые реально (или потенциально) присутствуют у школьника и проектирование деятельности по преодолению проблемы доступными способами (т. е. опора на реальное) или развитие тех возможностей, которые могут быть реально развиты (опора на потенциальное).
То же, что остается за гранью возможностей одного человека (в данном случае ребенка), должно быть выполнено другим (в данном случае — педагогом), который также анализирует собственные возможности, проектирует свою деятельность и берет за нее ответственность (56).
Е. Коваленко и С. Юсфин считают, что поддержка — это не только признание взрослым права ребенка быть «не таким», но и помощь ему находить в себе силы строить отношения с другими, оставаясь самим собой (26).
Т. В. Анохина считает, что поддержка — это действие, которое не дает прекратиться, нарушиться тому, что движется — находится в динамике.
О. С. Газман
В. П. Бедерханова утверждает, что термин «педагогическая поддержка» используется широко и многоязычно. Его в первую очередь связывают с деятельностью различных служб общества, которые заинтересованы в охране и защите социальных прав детей.
Во-вторых, под педагогической поддержкой понимают систему разноплановых мероприятий, проводимых в целях дифференциации по интересам, склонностям, жизненным устремлениям и направленных на их выявление и поддержку. В контексте личностно ориентированного подхода к образованию и связывает его, прежде всего, с педагогической деятельностью, обеспечивающей процессы индивидуализации человека, в каком бы возрасте он не находился. В этом контексте под педагогической поддержкой понимается система педагогической деятельности, раскрывающая личностный потенциал человека, включающая помощь ученикам, учителям, родителям в преодолении социальных, психологических, личностных трудностей (7).
Педагогическая поддержка в процессе обучения
... возможность сталкиваться не с желаниями и требованиями другого человека (родителя, педагога, сверстника) или общества, государства, коллектива, а со своими собственными. Педагогическая поддержка ... их выявление и поддержку (И.С.Якиманская); педагогические действия, ставящие своей целью помощь школьникам в саморазвитии, в решении различных жизненных, образовательных проблем (И.Д.Фрумин); совместная ...
Т. Фролова определяет педагогическую поддержку «как деятельность профессиональных педагогов по оказанию превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивидуальных проблем, связанных с физическим и психическим здоровьем, общением, успешным продвижением в обучении и, наконец, с жизненным и профессиональным самоопределением» (5).
Н. Крылова отмечает, что «педагогическая поддержка — это еще „целинное“ поле современной отечественной педагогики. Об этом свидетельствует тривиальное непонимание учителями, преподавателями педагогических вузов, управленцами, чиновниками среднего звена тех глубинных смыслов, которые несет технология педагогической и психологической поддержки в решении задач реформирования образования, углубления его гуманистического содержания и индивидуализации методов» (32).
Т. В. Анохиной
В. П. Бедерханова считает также, что педагогическая поддержка — сложная, высокотехнологическая, специальная педагогическая (но психологоемкая) деятельность, в основе которой лежит определенная парадигма (7).
И. Б. Котова
Н. Михайлова, С. Юсфин в интерпретации феномена педагогической поддержки предполагают ее рассмотрение как принципа всей гуманистически ориентированной системы образования (всех ее субъектов).
Если существующая или проектируемая воспитательная система ориентирована на реализацию гуманистического подхода к взаимодействию взрослых и детей, поддержка в ней приобретает смысл принципа педагогической деятельности, то есть становится важнейшим педагогическим кредо людей, работающих с детьми (36).
Ю. Рязанова и С. Юсфин считают, что педагогическая поддержка, в отличие от социального (социализирующего) взгляда на процесс образования, занимает позицию психологическую. Эта позиция помогает педагогу проникать в более тонкие и сложные процессы, связанные с процессом «выращивания самостоятельности» (57).
По мнению В. Бедерхановой работа в педагогической поддержке требует от «поддерживателя» гуманистической позиции, особенности которой могут быть охарактеризованы с точки зрения представлений педагога о ребенке, учащемся, воспитаннике и принятия его как ценности; представления педагога о самом себе, его «Я — концепции», собственного самопринятия, наличие и приоритет в структуре ценностей такого ее элемента, «как самоценность»; ориентация педагога на сущностные характеристики образовательной системы, гуманистической ориентации. Она считает, что принципиальным является различение понятий «педагогическая поддержка» и «индивидуальный подход» .
Индивидуальный и дифференцированный подходы, по ее мнению, предполагают учет индивидуальных различий учащихся.
Педагогическая поддержка в отличие от них состоит в том, что она ставит целью развитие уникальности личности; в то время как индивидуальный подход предполагает приведение ее в соответствие с определенными требованиями (7).
Т. Фролова, Т. Анохина, Н. Пакулина, Н. Михайлова разрабатывают педагогическую поддержку, прежде всего, в русле оказания помощи человеку (ребенку) в решении его проблем (5).
Факторы социализации и социальной адаптации детей-инвалидов в ...
... социальной адаптации детей с ОПФР, рассмотреть семью как основного агент социальной адаптации детей с ОПФР определить удовлетворенность оказываемыми услугами в помощи и поддержке родителям детей ... социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья (ребёнка-инвалида) в современном обществе является весьма актуальной. Цель исследования: изучить факторы социальной адаптации детей ...
О. С. Газманом
Семантический и педагогический смысл понятия «поддержка» заключается в том, что поддерживать можно лишь то, помогать тому, что уже имеется в наличии (но на недостаточном уровне), то есть поддерживается развитие «самости», самостоятельности человека (19).
Педагогическая поддержка как специфическое психолого-педагогическое и нравственное взаимодействие есть свободное общение взрослого и ребенка, нацеленное на их самореализацию (саморазвитие и творческую деятельность), так считает Н. Крылова. Также она определяет поддержку как товарищеские отношения взрослого и ребенка, которые создают для ребенка ситуацию свободы роста и действия, а не зависимости от помощи взрослого. Поддержка — это внутренний настрой педагога и ребенка на значимую для обоих совместную работу, нацеленную на решение проблемы (затруднения, препятствия) ребенка, так и на продуктивную, творческую деятельность, в процессе которой ребенок хочет и может принимать полностью самостоятельные решения (32).
О.С.Газман утверждает, что дифференциация социального и индивидуального в развитии личности приводит к необходимости соответственного вычленения в педагогическом процессе двух компонентов: воспитания и педагогической поддержки (помощи в саморазвитии).
В таком случае, по его мнению, воспитание берет на себя функцию введения ребенка в социум путем передачи общих, типических для того или иного народа качеств. Воспитание как часть социализирующего образования может быть определено так: воспитание — это специально организованный процесс предъявления социально одобряемых ценностей, нормативных качеств личности и образцов поведения, то есть процесс приобщения человека к общему и должному. Главное в процессе социализации — усвоение социально одобряемого, должного для всех. Другой, такой же важный процесс — индивидуализация. При выделении индивидуализации появляется необходимость выделить и особый педагогический процесс, ее обеспечивающий, — педагогическую помощь и поддержку ребенку в индивидуальном развитии, то есть в саморазвитии. О. Газман в систему педагогической поддержки включает и психологическую, и социальную, и медицинскую — постольку, поскольку все они интегрируются образовательным учреждением (схема 1).
Схема 1 [6, «https:// «].
ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПОДДЕРЖКА САМОРАЗВИТИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИЯ ОРГАНИЗАЦИЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ЦЕЛИ СРЕДСТВА УСЛОВИЯ Предметом педагогической поддержки становится процесс совместного с ребенком определения его собственных интересов, целей, возможностей и путей преодоления препятствий (проблем), мешающих ему сохранить свое человеческое достоинство и самостоятельно достигать желаемых результатов в обучении, самовоспитании, общении, образе жизни.
Ключевые слова педагогической поддержки: проблема ребенка.
Как только возникает желание приобщиться к чему-то у самого ребенка и у него возникают трудности — вступает в силу педагогическая поддержка. Она выступает как часть целого образования наряду с его другими составляющими: обучением и воспитанием.
Педагогическая поддержка охватывает не только проблемы детей в социальном воспитании, но и в обучении.
Психолого-педагогическая поддержка детей младшего дошкольного ...
... педагогической деятельности по оптимизации процесса успешной адаптации ребенка младшего дошкольного возраста с ОВЗ к дошкольной образовательной организации. В связи с этим тема выпускной квалификационной работы — «Психолого-педагогическая поддержка детей ... например, к особенностям социальной ... возрастной психологии и педагогике изучение адаптации играет важную роль для процесса социализации ребенка. ...
В педагогической поддержке как подсистеме целого существует три основные категории педагогики: обучение, воспитание, развитие.
Развитие не сводится к обучению и воспитанию и даже к интеоризации. Собирая все внешние влияния, человек совершает качественно новый акт — он с возрастом сам сформирует собственные смыслы и цели и сам активно действует не по внешним стимулам, а по внутреннему побуждению. Действует, но не без проблем.
Здесь необходимо рассмотрение двух вопросов: что такое «дополнительное образование» и что означает работать с «саморазвитием личности» ?
В первом приближении дополнительное образование понимается как та часть обучения, воспитания, педагогической поддержки, которая осуществляется за рамками учебного плана школы. Саморазвитие же имеет две взаимозависимости: само = сознание и само = деятельность субъекта.
Схема 2.
САМОРАЗВИТИЕ САМОСОЗНАНИЕ проблемы САМОДЕЯТЕЛЬНОСТЬ педагогической поддержки здоровье ОСНОВНОЕ учение ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ общение ОБРАЗОВАНИЕ творчество досуг Процесс перехода от обычного воспитания к педагогической поддержке и наоборот диалектичен, не прост (19).
Т. В. Анохиной
Термин «препятствие» рассматривается Анохиной на данном этапе как обобщенное понятие, включающее помеху и трудность, задержку и затруднение, преграду и остановку, проблему и задачу, вопрос и сомнение, негативное состояние, ситуацию проблемности. Таким образом, препятствия могут дифференцироваться на:
субъективные (личностные) «Я — препятствия» ,.
социальные (средовые) «ОНИ — препятствия» ,.
материальные.
» Я — препятствия». По уровню сложности преодоления их можно разделить на три группы:
Препятствие — отсутствие ориентировки.
Препятствие — трудность.
Препятствие — проблема.
Отсутствие ориентации как препятствие связано главным образом с недостаточностью у субъекта первичной информации для какого-либо самостоятельного действия. Потеря или отсутствие ориентации выражается в вопросе и может быть устранено ответом на вопрос. Этого бывает достаточно, чтобы школьник мог сориентироваться, то есть определить свое местоположение в пространстве, во времени, разобраться в социальном и природном окружении, учебном материале, возможных границах поведения, опасностях для жизни, определить оптимальное направление своей активности. Отсюда в системе педагогической поддержки ориентировать — означает отвечать на вопросы, давать необходимую информацию и тем самым помогать в дальнейшем самодвижении.
Препятствие — трудность: некоторая сложность в деятельности, отношениях, самосознании, с которой человек может справиться сам, так как имеет для этого необходимые задатки, способности, качества, но при условии дополнительного напряжения волевых, интеллектуальных, моральных сил; трудность требует дополнительного труда от личности. Помощь в определении трудностей и в их преодолении основывается на помощи в мотивации и самоорганизации.
Препятствие — проблема — есть переживаемая личностью недостаточность (физического, психического развития, знаний, опыта, способов деятельности и общения) для достижения необходимого результата; и эту недостаточность нельзя устранить имеющимися у субъекта в данный момент средствами, либо средства выбраны неверно. Для решения проблемы требуется использовать новые для индивида средства, способы, подходы к их выбору, привлекать других субъектов или отказаться от в принципе не решаемых задач.
Педагогические системы образования и социальной реабилитации ...
... границ начала специального образования (до первых месяцев жизни). Построение всех необходимых коррекционно-педагогических программ, использование специальных методов, приемов, средств обучения. Достраивание отсутствующей структуры системы раннего выявления и ...
Социальные препятствия («ОНИ — препятствия»).
Источником этого вида препятствий выступает социальная среда — школьная и внешкольная: работники школы (учителя, администрация) как носители существующих программ и методов обучения и воспитания, стиля отношений к детям; друзья, группы сверстников в школе и вне ее; семья; социокультурная атмосфера (ценности, традиции) населенного пункта.
Материальные препятствия могут лежать в сфере организации образовательного процесса (недостаточность учебников, пособий, помещений, оборудования в школе (парты по росту)), или связанные с материальным положением семьи (Схема 3).
Работа с каждой группой препятствий составляет специфические задачи именно педагогической поддержки. Это предполагает наличие медицинской, психологической, социальной помощи и поддержки и иных форм постольку, поскольку школа в лице педагога как первого контактного для ученика и его родителей профессионала, удерживающего целостность ребенка, берет на себя интегрирующую функцию (5).
