Логопедия и логопсихология, Темы рефератов, Вопросы для обсуждения
1. Охарактеризуйте причины нарушений:
- слуховой функции у детей;
- зрительной функции у детей.
2. Дайте классификацию нарушений зрения и слуха у детей.
3. Раскройте особенности развития познавательной и эмоционально-волевой сферы, личности детей с нарушением зрения и слуха.
4. Назовите специфические задачи обучения и воспитания детей:
- слепых и слабовидящих;
- глухих и слабослышащих.
1. Особенности обучения и воспитания детей с нарушениями слухового анализатора.
2. Развитие и использование остаточного зрения.
3. Современная теория компенсации слепоты.
4. Влияние слепоты и слабовидения на развитие эмоционально-волевой сферы.
5. Восприятие и ощущения у детей с нарушенным слухом.
6. Условия овладения речью глухими детьми.
7. Специфические закономерности психического развития детей, имеющих нарушения слуха.
Литература, Боскис Р. М., Ермаков В. П., Якунин Г. Л., Зайцева Г. Л., Зайцева Г. Л., Земцова М. Н., Крайнин В. А., Крайнина 3. М., Кукушкина О. И., Леонгард Э. И., Самсонов Е. Г., Логопедия
Предметом логопедии являются нарушения речи, а также обучение и воспитание лиц с расстройствами речевой функции. Логопедия изучает людей, страдающих нарушениями речи, — логопатов. Она рассматривает расстройства речи с позиции предупреждения и преодоления средствами специального организованного обучения и воспитания, таким образом, ее относят к специальной педагогике.
По возрасту логопатов выделяют дошкольную, школьную и логопедию подростков и взрослых.
Задачами логопедии являются:
1)изучение онтогенеза речевой функции при различных нарушениях;
2) определение распространенности, симптоматики и степени проявления нарушений речи;
3)выявление динамики спонтанного направленного развития детей с нарушениями речевой функции, а также характера влияния речевых расстройств на формирование их личности, психическое развитие, на ощущение различных видов функций, поведения;
4) нарушение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии;
Дети со сложными нарушениями в развитии
... -detey-so-slojnyimi-narusheniyami-razvitiya/ Основная Басилова Т. А. Психология детей со сложными нарушениями развития // ? Основы социальной психологии / Под ред. Л. В. Кузнецовой. — М., 2002. ... нарушения: -зрения и ДЦП, -слуха и ДЦП, -зрения и слуха, -зрения и речи и т.д. Именно эти достаточно выраженные комплексные нарушения развития должны диагностироваться у детей как сложные виды нарушений ...
5)выявление этиологии, .механизмов, структуры, симптоматики речевых расстройств;
6) разработка методов первичной диагностики речевых расстройств;
7) систематизация речевых расстройств;
8) разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых расстройств;
9) разработка вопросов организации логопедической помощи.
Теоретический аспект логопедии — изучение речевых расстройств и разработка научно обоснованных методов их профилактики, выявления и преодоления. Практический аспект — профилактика, выявление и устранение речевых нарушений. Теоретические и практические задачи логопедии тесно взаимосвязаны.
Выделяют следующие связи логопедии с другими науками: межсистемные (с медико-биологическими и лингвистическими науками) и внутрисистемные (с педагогикой, различными отраслями специальной педагогики, методами обучения родному языку и математике, с логопедической ритмикой, с общей и специальной психологией).
Основными принципами логопедии являются:, К методам логопедического исследования относят:
- организационные: сравнительный, комплексный;
- эмпирические: обсервационные (наблюдение), экспериментальные (лабораторный, естественный, психолого-педагогический эксперимент), психодиагностические (тесты, анкеты, беседа, интервью);
- количественный и качественный анализ полученных данных;
- интерпретационные – способы теоретического исследования связей между изучаемыми явлениями;
- логопедическое воздействие – это педагогический процесс, в котором реализуются задачи коррекционного обучения и воспитания.
Основными формами логопедического воздействия являются обучение, воспитание, перевоспитание. В ходе логопедического воздействия осуществляется коррекция и компенсация. Восстановительное обучение осуществляется при локальных нарушениях коры головного мозга и направлено на восстановление нарушенных речевых и неречевых функций. Восстановление речи осуществляется при логопедическом воздействии на людей с афазией.
В логопедической работе используются словесный, наглядный и практические методы обучения. Их выбор и использование определяются характером речевых нарушений, содержанием и целями и задачами коррекционно-педагогического воздействия и индивидуально-психологическими особенностями логопатов.
Большое значение для развития речи имеет психофизиологическое здоровье ребенка, то есть состояние ВНД, высших психических процессов, а также соматическое состояние ребенка.
Условиями нормального, своевременного и правильного речевого развития ребенка являются его психическое и соматическое здоровье, нормальные умственные способности, слух и зрение, достаточная психическая активность, потребность в речевом общении, полноценное речевое окружение.
М. Е. Хватцев выделил следующие причины речевого нарушения:
- органические (поражается центральный или периферический отдел речевого анализатора: неправильное строение зубов, короткий язык и т. п.);
- функциональные или психогенные (нарушения нейродинамики);
- социально-психологические причины.
Современные классификации речевых нарушений
клинико-педагогическую и психолого-педагогическую.
КОРРЕКЦИЯ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПОСРЕДСТВОМ ...
... коррекцию речевых нарушений. Есть несколько принципов комплексной диагностики в логопедии, основополагающим из этих принципов является принцип комплексного подхода.Для всеобъемлющей диагностики речевых расстройств, в частности, требуются знания основных периодов развития речи ребенка ... речи, интонация выразительности в звуковом оформлении высказывания развивает произвольность и осознанность речи. ...
Нарушения устной речи, в свою очередь, могут быть разделены на два типа: 1) фонационного (внешнего) оформления высказывания, которые называют нарушениями произносительной стороны речи, и 2) структурно-семантического (внутреннего) оформления высказывания, которые в логопедии называют системными, или полиморфными нарушениями речи.
Расстройства фонационного оформления высказывания
1) голосообразования;
2) темпоритмической организации высказывания;
3) интонационно-мелодической организации;
4) звукопроизносительной организации.
Эти расстройства могут наблюдаться изолированно и в различных комбинациях, в зависимости от чего в логопедии выделяются следующие виды нарушений, для обозначения которых существуют традиционно закрепившиеся термины.
1. Дисфония (афония)
2. Брадилалия
3. Тахилалия
баттаризм, парафазия.
4. Заикание
5. Дислалия
При анатомических дефектах нарушения носят органический характер, а при их отсутствии — функциональный. Нарушение возникает обычно в процессе развития речи ребенка; в случаях травматического повреждения периферического аппарата — в любом возрасте.
Описанные дефекты являются избирательными, и каждый из них имеет статус самостоятельного нарушения. Однако наблюдаются и такие, в которых оказываются вовлеченными одновременно несколько звеньев сложного механизма фонационного оформления высказывания. К таким относятся ринолалии и дизартрия.
6. Ринолалия
7. Дизартрия
анартрия,
Дизартрия является следствием органического нарушения центрального характера, приводящего к двигательным расстройствам. По локализации поражения ЦНС выделяют различные формы дизартрии. По тяжести нарушения различают степень проявления дизартрии.
Чаще всего дизартрия возникает вследствие рано приобретенного церебрального паралича, но может возникнуть на любом этапе развития ребенка вследствие нейроинфекций и других мозговых заболеваний.
II. Нарушения структурно-семантического
1. Алалия
Один из наиболее сложных дефектов речи, при котором нарушены операции отбора и программирования на всех этапах порождения и приема речевого высказывания, вследствие чего оказывается не сформированной речевая деятельность ребенка. Система языковых средств (фонематических, грамматических, лексических) не формируется, страдает мотивационно-побудительный уровень речепорождения. Наблюдаются грубые семантические дефекты. Нарушено управление речевыми движениями, что отражается на воспроизведении звукового и слогового состава слов. Встречается несколько вариантов алалии в зависимости от того, какие речевые механизмы не сформированы и какой из их этапов (уровней) преимущественно страдает.
2. Афазия
У ребенка теряется речь в результате черепно-мозговых травм, нейроинфекции или опухолей мозга после того, как речь уже была сформирована. Если такое нарушение произошло в возрасте до 3-х лет, то исследователи воздерживаются от диагноза афазия. Если же нарушение произошло в более старшем возрасте, то говорят об афазии. В отличие от афазии взрослых есть детская, или ранняя, афазия.
Коррекция нарушений у детей с сенсорной, двигательной и интеллектуальной ...
... к нарушению познания». Цель реферата: выявить уровень сформированности представлений о нарушениях речи характерных для слабослышащих детей и специфике логопедической работы. 1.Фонетико-фонематические нарушения Нормальное ... с и пр.). 3. Смешанные формы нарушений звукопроизношения, обусловленные одновременно и сенсорной, и моторной недостаточностью. В этих случаях у одного и того же ребенка дефекты ...
Нарушения письменной речи.
1. Дислексия
2. Дисграфия
Нарушения письма и чтения у детей вызываются затруднениями в овладении умениями и навыками, необходимыми для полноценного осуществления этих процессов. По данным исследователей, эти затруднения обусловливаются дефектами устной речи (за исключением оптических форм), несформированность операций звукового анализа, нестойкостью произвольного внимания.
Нарушения письма и чтения у детей необходимо отличать от утраты умений и навыков письма и чтения, т. е. дислексии (алексии) и дисграфий (аграфий), возникающих при афазиях.
Таким образом, в логопедии выделяются 11 форм речевых нарушений, 9 из них составляют нарушения устной речи на разных этапах ее порождения и реализации и 2 формы составляют нарушения письменной речи, выделяемые в зависимости от нарушенного процесса.
В приведенную классификацию включены лишь те формы речевых нарушений, которые выделены в логопедической литературе и применительно к которым разработаны методики. Внутри каждой из форм речевых нарушений существуют виды и подвиды.
Психолого-педагогическая классификация возникла в результате критического анализа клинической классификации с точки зрения применимости ее в педагогическом процессе, каким является логопедическое воздействие. Такой анализ оказался необходимым в связи с ориентацией логопедии на обучение и воспитание детей с нарушениями развития речи.
Внимание исследователей было направлено на разработку методов логопедического воздействия для работы с коллективом детей (учебной группой, классом).
Для этого необходимо было найти общие проявления дефекта при разных формах аномального развития речи у детей, особенно те, которые актуальны для коррекционного обучения. Такой подход потребовал другого принципа группировки нарушений: не от общего к частному, а от частного к общему. Это позволило строить ее на основе лингвистических и психологических критериев, среди которых учитываются структурные компоненты речевой системы (звуковая сторона, грамматический строй, словарный запас), функциональные аспекты речи, соотношение видов речевой деятельности (устной и письменной).
Нарушения речи в данной классификации подразделяются на 2 группы.
Первая группа, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи —, Общее недоразвитие речи —
В качестве общих признаков отмечаются: позднее начало развития речи, скудный словарный запас, аграмматизм, дефекты произношения, дефекты фонемообразования.
Недоразвитие может быть выражено в разной степени: от отсутствия речи или лепетного ее состояния до развернутой, но с элемента-ми фонетического и лексико-грамматического недоразвития. В зависимости от степени сформированности речевых средств у ребенка общее недоразвитие подразделяется на три уровня.
Вторая группа
В данной классификации не выделяются в качестве самостоятельных нарушений речи нарушения письма и чтения. Они рассматриваются в составе фонетико-фонематического и общего недоразвития речи как их системные, отсроченные последствия, обусловленные несформированностью фонематических и морфологических обобщений, составляющих один из ведущих признаков. В классификации отражается последовательная опора на принцип системного подхода, на основе которого учитываются два соотношения: соотношение нарушений в системе речевой деятельности и соотношение нарушений как одного из психических процессов с другими сторонами психики ребенка, развитие которых тесно связано с речью.
Внутренняя речь как особый вид речевой деятельности
... Между тем без правильного понимания психологической природы внутренней речи «не может быть никакой ... его эгоцентрической речи возрастает. 2. ВНУТРЕННЯЯ РЕЧЬ КАК ОСОБЫЙ ВИД РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Внутренняя речь не направлена ... из этих видов внешней речи имеет свои психологические особенности, которые необходимо знать с ... рядом с говорящим. Эта речь особенно заметна у детей среднего дошкольного возраста, ...
Приведенные классификации отражают современное состояние теории логопедии. Между ними нет противоречий — они дополняют друг друга. Задача логопедии — совершенствовать систематизацию речевых нарушений.
