Технология социальной работы с детьми-сиротами.
Фрагмент работы для ознакомления
Опека устанавливается над детьми, не достигшими 14 лет, а попечительство над несовершеннолетними от 14 до 18 лет. Функции по опеке (попечительству) над несовершеннолетними могут выполняться гражданами, воспитательными, лечебными, образовательными и иными детскими учреждениями, а также органами опеки и попечительства. Опекун (как правило, близкий родственник) официально и физически не является ребенку матерью или отцом. На ребенка выплачиваются денежные средства. Приёмная семья — форма воспитания ребёнка в семье на дому у «приемного родителя »-воспитателя. Такая семья заменяет ребёнку пребывание в детском доме или приюте на домашнее воспитание. Приемная семья образуется на основании договора о передаче ребенка (детей) на воспитание в семью, который заключается между органом опеки и попечительства и приемными родителями (супругами или отдельными гражданами, желающими взять детей на воспитание) на определенный срок. В приёмных семьях может воспитываться от 1 до 8 детей.В силу того, что опека и попечительство устанавливаются над детьми разных возрастов, опекун, в отличие от попечителя, имеет право и обязан совершать от имени подопечного сделки, за исключением тех, что должны быть совершенны только лично и нести имущественную ответственность за вред, причиненный подопечным.
Попечитель же, в отличие от опекуна, имеет право и обязан давать согласие на совершение подопечным сделок. Кроме того, есть еще несколько отличий правового характера, зафиксированных в Гражданском Кодексе РФ. Опекунами (попечителями) детей могут назначаться только совершеннолетние дееспособные лица Не могут быть назначены опекунами (попечителями) лица, лишенные родительских прав. При назначении ребенку опекуна (попечителя) учитываются нравственные и иные личные качества опекуна (попечителя), способность его к выполнению обязанностей опекуна (попечителя), отношения между опекуном (попечителем) и ребенком, отношение к ребенку членов семьи опекуна (попечителя), а также желание самого ребенка. Не назначаются опекунами (попечителями) лица, больные хроническим алкоголизмом или наркоманией, лица, отстраненные от выполнения обязанностей опекунов (попечителей), лица, ограниченные в родительских правах, бывшие усыновители, если усыновление отменено по их вине, а также лица, которые по состоянию здоровья не могут осуществлять обязанности по воспитанию ребенка. На содержание детей, находящихся под опекой (попечительством), установлена выплата денежных средств. Размер денежной выплаты устанавливается законом субъекта Российской Федерации. Поскольку опека и попечительство над несовершеннолетними детьми назначается с целью обеспечения их права на семейное воспитание, опекуны и попечители обязаны проживать с ребенком одной семьей. Исключение из этого правила предусмотрено только в отношении несовершеннолетних, достигших 16-летнего возраста. В этом случае орган опеки и попечительства может разрешить подростку проживать отдельно, если такая необходимость связана с получением образования или работой. Дети, находящиеся под опекой или попечительством, сохраняют право на общение со своими родителями и родственниками, если это не противоречит интересам ребенка (это решает опекун или попечитель).
Права ребенка: понятие, виды
... средства поступают в распоряжение родителей или лиц, их заменяющих (усыновители, опекуны, попечители, приемные родители), и должны расходоваться ими на содержание, воспитание и образование ребенка. Это относится как к алиментам, ...
Для установления опеки или попечительства также необходимо согласие ребенка, если он достиг десятилетнего возраста Прекращение опеки происходит при достижении ребенком возраста 14 лет. При этом опека автоматически трансформируется в попечительство. Попечительство прекращается при достижении ребенком совершеннолетия, вступлении его в брак до 18 лет и в других случаях, например, в случае смерти опекуна или попечителя.2.2.Основные гипотезы исследования детского сиротстваОсновная гипотеза исследования(1) состоит в следующем. Психологическая защищенность детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, обеспечивается организацией следующих основополагающих факторов: внутренняя позиция: самостоятельность, активность, готовность самого ребенка к освоению социального пространства прав и обязанностей; принятие на себя ответственности за себя, своих близких, общество, в котором он живет; внешние условия: государственные гарантии прав ребенка на все виды защищенности, включая его психологическую защищенность; семейные формы устройства детей; психолого-педагогическая подготовленность усыновителей, приемных родителей, родителей — воспитателей; осознание социально незащищенным ребенком сущностной необходимости включения в практику своего бытия квинтэссенции сформулированных выше идей содействует обеспечению его психологической защищенности, развитию его самостоятельности как феноменального свойства личности. Гипотеза исследования 2. Психологическая защищенность детей, оставшихся без попечения родителей, наиболее продуктивно обеспечивается в условиях, приближенных к семейным, при осознании ребенком себя «семейным». Главной характеристикой новых условий является вневременное, неформальное, ответственное отношение членов приемной семьи друг к другу, погружение ребенка в обыденную сферу отношений и чувств, прав и обязанностей, что способствует изменению содержания внутренней позиции (с «ничейного» на «семье принадлежащего»).
Гипотеза исследования 3. Признавая факт, что помещение ребенка-сироты из условий институализации в условия, приближенные к семейным, как всякое изменение жизни, приводит в период адаптации к регрессу в развитии, предполагается, что в принципиально новых условиях обостряется сензитивность, которая обеспечивает качество индивидуального развития ребенка. При адаптации в наиболее экстремальных условиях (иноязычная, инокультурная семья) усиливается как регресс, так и последующий скачок в развитии. 2.3.Методологические основы исследований социальных систем детского сиротсваВпервые идея негативного воздействия на ребенка ранних нарушений в отношениях с матерью или замещающим ее лицом была теоретически обоснована в теории объектных отношений. Психологи впервые заявили, что центральным по значению фактором для нормального психического развития ребенка является не удовлетворение инстинктов и влечений, а установление удовлетворительных отношений с ближайшим окружением (по Winnicott, 1971).
Психоаналитические теории развития личности ребенка
... Это относилось к стадиям развития личности и ее структуре, к содержанию бессознательных влечений, к развитию комплексов. В то же время ранние исследования также показали, что, например, ... детерминация была одним из важнейших методологических принципов его теории, ее стержнем, объясняющим важность принудительной социализации ребенка, необходимость придания социально приемлемой формы сексуальным и ...
Основатель американской интерперсональной психоаналитической школы Г.Сэлливен (1953) сделал вывод, что надежные и эмоционально удовлетворительные отношения с взрослыми в детстве являются базой для нормального психического развития. В рамках этого научного течения впервые появились идеи о возможной компенсации раннего травматического опыта при условии установления благоприятных и стабильных отношений на более поздних этапах развития. Э.Эриксон (1996) сформулировал идеи «привязанности-сепарации» в терминах «базового доверия-недоверия к миру». Он ввел понятие, ставшее важным для теории депривации, — «базисное недоверие к миру» у ребенка, лишенного родительской (материнской) любви. Эриксон одним из первых подверг критике идею фатальности влияния раннего опыта на последующее развитие. Он считал, что дети, лишенные в младенчестве материнского тепла и любви, могут стать нормальными взрослыми при условии, что этот дефицит будет компенсирован на последующих этапах развития. А.Фрейд, Р.Шпиц, Дж.Боулби, работая в приютах и детских домах и наблюдая за детьми, надолго разлученными с родителями, сформулировали основные положения теории привязанности. Они рассматривали потребность в привязанности как биологическую врожденную потребность.
Дж.Боулби (1951) — автор теории привязанности — вводит понятие сепарации, означающее ситуацию долговременной разлуки ребенка с матерью или другим замещающим лицом. Он выделяет сопутствующие сепарации факторы, от которых зависит степень ее негативного влияния на психическое здоровье ребенка: глубину эмоциональной связи между матерью или другим объектом привязанности и ребенком до сепарации, внезапность или постепенность, а также длительность сепарации, наличие или отсутствие лиц, замещающих объект привязанности, возраст ребенка на момент разлуки с матерью. Наряду с первичной привязанностью к матери или замещающей ее фигурой Боулби вводит понятие вторичной привязанности, которая формируется на месте исходной привязанности вследствие разлуки с матерью. Вторичной привязанностью он назвал отношения, развиваемые человеком с другими людьми: друзьями, учителями, приемными родителями. На основе теории привязанности строятся современные исследования, посвященные социальной поддержке как важному фактору психического и физического здоровья ребенка. В них показано, что те, кто создает вокруг себя стабильную сеть общения (социальную сеть), являющуюся источником помощи в решении конкретных задач, и эмоциональной поддержки, реже страдают как физическими, так и психическими недугами.Последующие исследования показали, что проблемы в развитии воспитанников сиротских учреждений нельзя приравнивать только к последствиям отсутствия у ребенка матери.
Социальная адаптация детей-сирот в приемной семье
... социальные проблемы детей-сирот в приемной семье. Предмет исследования: социальные условия, влияющие на процесс адаптации детей-сирот. Цель работы: рассмотреть проблемы социальной адаптации детейсирот в приемной семье. Задачи работы: ... Социальная, А. И. Социальному С каждым днем растет число выявленных детей, оставшихся без попечения родителей. Большинство из них передаются под опеку (попечительство) ...
Психологи Й.Лангмейер и З.Матейчек ( 1984) на основе имеющихся в мировой науке и практике данных и своего многолетнего изучения психического развития детей, воспитывающихся в детских домах и школах-интернатах, ввели понятие психической депривации, которую они определили как психическое состояние, возникающее в результате таких жизненных ситуаций, когда субъекту не предоставляется возможности для удовлетворения некоторых основных (жизненных) психических потребностей в достаточной мере и в течение продолжительного времени. Конкретизируя понимание психической депривации, исследователи уточнили, что рассматривается ими в качестве основных жизненных психических потребностей, и на этой основе выделили четыре основные формы психической депривации: стимульную, когнитивную, эмоциональную и социальную.Российская научная традиция, как и интерперсональные теории, отводит центральную роль в развитии ребенка его взаимодействию со взрослым. Депривация рассматривается как нарушение или несформированность у ребенка специфической человеческой потребности в общении. Согласно культурно-исторической концепции Л.С.Выготского развитие происходит в процессе интериоризации культурно-исторического опыта и социальных отношений, при котором взрослый выступает для ребенка в качестве носителя этого опыта и важнейшего источника развития.
Отсутствие заботы или девиантная забота значимого взрослого снижают способность ребенка к интериоризации, то есть тормозят развитие личности. Уже в 30-е годы Лев Семенович писал о неблагоприятном воздействии институционального воспитания на развитие детей.Результаты сравнительного исследования личностного развития детей-сирот в условиях институционального воспитания и замещающей семьи помогли в создании концепции подготовки воспитанников к самостоятельной жизни, которая стала основой для разработки образовательной программы для детей от семи до восемнадцати лет. Методологически она основывается на положениях концепции культурно-исторического развития высших психических функций, разработанной в научной школе Л.С.Выготского — А.Н.Леонтьева, которая рассматривает процесс взросления как путь развития от социального к индивидуальному: в процессе онтогенеза растущий человек овладевает общественным опытом, присваивает его, делает своим индивидуальным достоянием (социализация); в то же время человек приобретает все большую самостоятельность, автономность, самообнаруживается в своей социальности (индивидуализация).
Важными в теоретическом плане стали и положения теории депривации Матейчека и Лангмейера, которые в качестве центрального ввели понятие «основные (жизненные) психические потребности». Эти потребности либо «не удовлетворяются в достаточной мере и в течение достаточно длительного времени», и в результате у ребенка формируются депривационные нарушения, либо начинают удовлетворяться в изменившейся ситуации развития, и у ребенка запускается процесс компенсации нарушений.Уровень макросистемы. На уровне общества к «системным защитам» можно отнести отторжение, стигматизацию со стороны общества систем со сниженной способностью к адаптации, к которым можно отнести кровные семьи детей, оставшихся без попечения, и самих сирот. Подобное отношение общества оказывает влияние на семьи, которые либо могли бы стать замещающими либо уже воспитывают сирот. Они боятся плохой наследственности ребенка, его «негативного, разрушающего влияния на семью». Прием ребенка, оставшегося без попечения родителей, вытесняет замещающую семью чуть ли не на маргинальные позиции. Общество начинает с подозрением относиться к этим семьям, обвиняя их в корысти (берут детей из-за денег) или стигматизируя как «второсортных» (не могут сами родить ребенка) и т.д.
Образование детей с нарушениями психофизического развития в России
... РФ на современном этапе. Задачи дипломной работы: 1) определить понятие интегрированного подхода в образовании; 2) изучить проблему интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями в РФ; ... детей с отклонениями в развитии, уровень психофизического развития которых соответствует возрасту или близок к нему. Л.С. Выготский подчеркнул, что при всех своих достоинствах наша коррекционная ...
Постоянное подчеркивание особого статуса ребенка: «ребенок-сирота», «ребенок, оставшийся без попечения родителей» — так же способствует формированию отношения к нему в обществе как к инакому. Образ сироты в восприятии россиян амбивалентен. С одной стороны, его считают «несчастным ребенком, нуждающимся в жалости», с другой — девиантом, с которым лучше не связываться. В результате в обществе крайне медленно формируются ценности замещающей семейной заботы.Представители современной отечественной науки, опираясь в своей деятельности на достижения отечественной и зарубежной психологии, сосредотачивают свои усилия на исследованиях и научно-практических разработках, востребованных социальной практикой.3.Государственная политика в отношении детей-сирот.3.1.Нормативно-правовые акты в сфере деятельности органов опеки и попечительстваПроект Закона «Об организации опеки и попечительства »Статья 243. Дети, над которыми устанавливается опека, попечительство. Опека, попечительство устанавливается над детьми-сиротами и детьми, лишенными родительской опеки. Опека устанавливается над ребенком, не достигшим четырнадцати лет, а попечительство — над ребенком в возрасте от четырнадцати до восемнадцати лет.
Опека, попечительство над ребенком устанавливается органом опеки и попечительства, а также судом в случаях, предусмотренных Гражданским кодексом Украины. Статья 244. Лицо, которое может быть опекуном, попечителем ребенка. Опекуном, попечителем ребенка может быть с его согласия совершеннолетнее дееспособное лицо. При назначении ребенку опекуна или попечителя органом опеки и попечительства учитываются личные качества лица, его способность к воспитанию ребенка, отношение к нему, а также желание самого ребенка. Не может быть опекуном, попечителем ребенка лицо, злоупотребляющее спиртными напитками, наркотическими средствами, лицо, лишенное родительских прав, а также лицо, интересы которого противоречат интересам ребенка. Статья 245. Опека и попечительство над ребенком, проживающим в детском учреждении или учреждении здравоохранения. Если ребенок постоянно проживает в учреждении здравоохранения, учебном или ином детском учреждении функции опекуна и попечителя в отношении его возлагаются на администрацию этих учреждений. Статья 246. Контроль органа опеки и попечительства за соблюдением прав ребенка, над которым установлены опека или попечительство. Орган опеки и попечительства контролирует условия содержания, воспитания, обучения ребенка, над которым установлены опека или попечительство. Статья 247. Права ребенка, над которым установлены опека или попечительство.
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/kursovaya/kursovaya-tehnologii-sotsialnoy-rabotyi-s-detmi-sirotami/
Литература
[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/kursovaya/kursovaya-tehnologii-sotsialnoy-rabotyi-s-detmi-sirotami/
Социальная работа с детьми-сиротами и детьми, оставшимися без ...
... по социальной поддержке детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей"(ред. от 28.11.2015) опека и попечительство - форма устройства таких детей для ... дипломной работы - изучить социальное обслуживание детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. В данной дипломной работе поставлены такие задачи, как: 1) Выявить теоретические аспекты социального обслуживания детей-сирот и детей, ...
1.Закон о «О предоставлении полного государственного обеспечения и дополнительных гарантий по социальной поддержке детям-сиротам и детям, оставшимся без попечения родителей» (от 29 декабря 2008 года N 248/2008-ОЗ).
2.Защита прав ребенка в Российской Федерации. Сборник нормативных документов. – СПб., 2000. С.96.
3.Проект Закона «Об организации опеки и попечительства»
4.Байер Е.А. Дети вне семьи. Педагогика. 2008. С.87.
5.Баранова И., Здравомыслова О., Кигай Н., Киселева К.Отношение населения к благотворительности в России Издатель: CAF – Россия.2001. С 165.
6.Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования).
— 2-е изд. — М.: Полиграф.ресурсы. 2008. С. 132.
7.Гнилицкая Н.Л. Откуда берутся «трудные» дети?: психология неблагополучных семей – СПб. 2008. С. 139.
8.Дробышевская Н.А. Семья. Воспитание детей. Демографическая ситуация: проблемы и пути их решения. Планета — семья. 2008. С. 236.
9.Жиров Ю.С. Особенности детско-родительских взаимоотношений в полных и неполных семьях – М. 2007. С. 211.
10.Зубкова Т.С. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи.– М.: Академия, 2003. С. 224.
11.Ибрагимов А.И. Состояние здоровья и пути оптимизации медико-социального обеспечения детей, оставшихся без попечения родителей. — М., 2006. С. 245.
12.Иващенко Г.М. Принципы организации реабилитационной работы в социальном приюте для детей и подростков. Семья в России. – М. 2006.С.324
13.Казаков С. Остров везения: Защита детей в период формирования их личности. Защити меня. – М. 2001. С 99.
14.Красницкая Г. Социальное сиротство: Причины и профилактики. «ОБЖ». – СПб. 2002. С. 176.
15.Кедярова Р.Н. Социальное сиротство как социально-педагогическая проблема – М 2008. С. 213.
16.Коробейников И.А. Проблема сиротства: реальность и ожидания Дефектология. 2006. С. 235.
17.Макаренко С.В. Скрытое социальное сиротство. Воспитание школьников. – СПб. 2006. С. 139.
18.Морозов.В.Е. Преемственность как условие развития реабилитационной педагогики. Народное образование. 2003. С. 216.
19.Панина Н.А. Профилактика сиротства: социальная работа с несовершеннолетними матерями. Дефектология. 2006. С. 182.
20.Поспелова Н.С. Выявление детей из неблагополучных семей: нормативно — правовые механизмы. 2003. С.127.
21.Поспелова.Н.С. Истоки социального сиротства и средства его предупреждения. 2002. С. 216.
22.Сафонова Л. В. Содержание и методика психосоциальной работы Издательство: Академия. 2006. С.97.
23.Савостьянов А.П. Картина социального сиротства. Здоровье детей. 2004. С. 213.
24.Сенкевич Л.Ф. Специфика личностного развития подростков, оставшихся без попечения родителей. Практическая психология и логопедия. – М. 2006. С. 138.
25.Сёмкина И.А. Социальное сиротство как следствие отказа от материнства – М. 2006. С. 126.
26.Храмцова, Ф.И. Асоциальная семья как объект социально-педагогической работы. 2008. С. 247.
