Внеурочная деятельность как средство повышения интереса к русскому языку

Дипломная работа
Содержание скрыть

Интерес имеет огромное значение в жизни любого ребенка. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Признаки этих стадий являются всеми признанными, несмотря на то, что они выделяются условно.

Различные аспекты формирования познавательных интересов учащихся младшего школьного возраста рассматриваются в диссертационных исследованиях психологов: А.К. Абдуллаева, А.С. Бахаревой, М.Ф. Морозова, Н.А. Погореловой и др. Работы указанных авторов способствуют успешным теоретическим и практическим разработкам в данной области исследования, содержат много ценных дидактических и методических находок.

Основываясь на положениях новых стандартов, мы понимаем, что помочь сформировать интерес у учащихся к русскому языку может эффективная организация внеурочной деятельности, которая позволит в большей мере заинтересовать учащихся не только на изучение учебного предмета, требуемого программой, но и на открытие новых знаний, которые, к сожалению, не всегда возможны на уроке.

Не секрет, что для многих учеников русский язык не является любимым предметом. Объясняется этот факт многими причинами, в том числе и сложностью материала, подлежащего изучению. Именно поэтому одной из главных задач является развитие у младших школьников интереса к родному языку и воспитание потребности изучать его.

Внеурочная деятельность школьников – это совокупность всех видов деятельности школьников, в которой в соответствии с основной образовательной программой образовательного учреждения решаются задачи воспитания и социализации, развития интересов, формирования универсальных учебных действий.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а так же самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.

Особенности внеурочной работы по русскому языку в целях повышения интереса учащихся раскрываются в исследованиях Н.И. Виноградовой, Ф.Н. Гусейновой, Т.Е. Демидовой. Одной из целей этих работ является изучение эффективных условий, в которых происходит формирование интереса к познанию у детей младшего школьного возраста.

38 стр., 18510 слов

I. Теоретические аспекты организации внеурочной деятельности ...

... информации. Практическая значимость работы заключена в описании опыта работы школьного исторического театра. I . Теоретические аспекты проблемы организации внеурочной деятельности по истории в современном образовательном процессе. 1.1. Проблемы внеурочной деятельности по истории в современной ...

противоречие

Анализ противоречия позволил сформулировать проблему : каким образом можно повысить интерес к изучению русского языка у младших школьников, какую роль в этом процессе повышения интереса к русскому языку играет внеурочная деятельность?

Объект исследования: процесс формирования у учащихся начальных классов интереса к изучению русского языка.

Предмет исследования: внеурочная деятельность как средство повышения интереса к изучению русского языка.

Цель работы:

Задачи:

  1. Изучить сущность интереса, его роль в обучении.

2. Установить роль внеурочной деятельности по русскому языку в формировании интереса к изучению русского языка.

3. Установить исходный уровень интереса к изучению русского языка у учащихся 4 класса.

  1. Разработать систему внеурочных занятий по русскому языку направленных на повышение уровня интереса.

  2. Проверить эффективность разработанного методического сопровождения на практике.

Анализ научной литературы позволил в основу исследования положить рабочую гипотезу : разработанная система занятий будет способствовать повышению интереса к изучению русского языка.

Практическая значимость:

В данной дипломной работе применялись следующие методы исследования: на теоретическом уровне – анализ психологической и педагогической литературы, сравнение обобщение, на эмпирическом уровне – исследование.

Структура исследования:

ГЛАВА I. Повышение интереса младших школьников к изучению русского языка во внеурочной деятельности

1.1. Понятие «интерес» в научной литературе

Идея воспитания у детей интереса к знаниям, как необходимого мотива учения и эффективного средства успешного обучения, возникла давно, получив заметное отражение в педагогике прошлого.

В наши дни психологи и педагоги рассматривают интерес как важнейший мотив учебной деятельности. Так, Л.И.Божович считает, что познавательный интерес имеет огромную побудительную силу: он заставляет человека активно стремиться к познанию, активно искать способы и средства удовлетворения возникшей у него жажды знаний. [2, с.12]. Г.И.Щукина указывает на то, что познавательный интерес является чрезвычайно значимым для учебной деятельности. Она отмечает, что «ни физический труд, ни учебная деятельность не достигают своих высших уровней развития без личностно значимого отношения к деятельности». [20, с.19].

В педагогической теории и практике интерес рассматривается как мощный стимул обучения, как эффективное средство активизации познавательной деятельности учащихся, позволяющее учителю сделать процесс овладения знаниями, умениями и навыками более целенаправленным, продуктивным и в то же время более привлекательным.

6 стр., 2552 слов

(квалификационная) работа : «воспитательные возможности русского ...

... ценностного отношения к окружающему миру, в привитии коммуникативной культуры. Еще в Х1Х веке один из основоположников методики русского языка ... отношения к труду, уважения к людям труда и продуктам их трудовой деятельности, ведение профориентационной работы) - физическое воспитание и пропаганда здорового образа жизни (привитие интереса к ... не только пробудить интерес ученика к изучению предмета, но и ...

Формирование познавательных интересов, как указывают ученые, является сложным процессом, проходящим через несколько ступеней, которые выражают объективный порядок в их развитии, определенную взаимосвязь и взаимозависимость между ними. В психологических и педагогических исследованиях намечены (в общей форме) эти ступени, характеризующие динамику интереса. Первичной формой познавательного интереса является любопытство, затем появляются любознательность и увлеченность предметом. При изменении характера интереса изменяется объект интереса, расширяются его границы.

Интересы очень разнообразны, что позволяет исследователям данной проблемы разделить их на несколько видов.

В частности, В.И Ковалевым, предложена следующая классификация:

1. По содержанию (направленности):

  • а) материальный (с подвидами);
  • б) общественно-политический;
  • в) профессионально-трудовой;
  • г) познавательный: учебный, специально научный;
  • д) эстетический;
  • е) читательский;
  • ж) спортивный и другие.

2. Непосредственный, опосредствованный:

  • а) непосредственный – интерес к самому процессу деятельности: процессу познания, в том числе – овладению знаниями, процессу труда, творчеству;
  • б) опосредствованный – интерес к результатам деятельности: образовательному цензу, приобретению профессии, служебному или общественному положению, ученому званию, материальным результатам.

3. По уровню действенности:

  • а) пассивный – созерцание;
  • б) активный – действие.

4. По объему (характеризует структуру интересов личности):

  • а) широкий – многим интересуется, глубоко разбирается;
  • б) узкий – любознательность, нет постоянного увлечения.

В реальной жизни все эти виды переплетены между собой. [8, с.193].

Результаты исследования Г.И.Щукиной показали, что – познавательный интерес как мотив побуждает учащегося не только к восприятию определенного круга явлений, но, что особенно важно для обучения, располагает его к самостоятельной учебной деятельности, которая в свою очередь в состоянии удовлетворять и поддерживать его познавательный интерес;

  • познавательный интерес обусловливает создание такой «внутренней среды», таких внутренних импульсов учения, благодаря которым процесс деятельности становится более активным, творческим;
  • сам характер деятельности учащегося может стать стимулом для укрепления появившегося интереса;

— в процессе активной самостоятельной учебной деятельности, вызываемой интересом, возникают особые специфические переживания, которые выходят за пределы его познавательной деятельности и распространяются на моральные и эстетические отношения учащегося к действительности. [19].

Таким образом, обобщая сказанное, можно утверждать, что интерес играет роль катализатора учебной деятельности, а по мере его закрепления превращается в относительно автономно действующий внутренний стимул, в важный фактор движения учебного познания.

1.2. Повышение интереса к изучению русского языка младших школьников

Познавательный интерес положительно влияет не только на процесс и результат деятельности, но и на протекание психических процессов — мышления, воображения, памяти, внимания, которые под влиянием познавательного интереса приобретают особую активность и направленность.

13 стр., 6027 слов

Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении ...

... наличии познавательного интереса у учащихся. Выделяют три группы признаков интереса на основе их критериев: 1) специфические для интереса особенности поведения и деятельности учащихся учебно-познавательной деятельности на уроке; 2) особенности поведения и деятельности учащихся, проявляющиеся ...

При правильной педагогической организации деятельности учащихся и систематической и целенаправленной воспитательной деятельности интерес может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и оказывает сильное влияние на его развитие.

Как показывает практика, русский язык как школьный предмет, к сожалению, не у всех школьников пользуется популярностью. Как заинтересовать ребят изучением этого предмета, сделать урок любимым, увлекательным? Ответы на эти вопросы ищут многие учителя. Особую актуальность эта проблема приобретает в 1-4 классах. Учеба — труд, и труд не легкий. Ребенок с малых лет должен понимать, что все достигается трудом и что трудиться не просто. При этом учитель должен сделать так, чтобы этот не легкий учебный труд приносил школьнику удовлетворение, радость, возбуждал желание вновь и вновь познавать новое.

Задача учителя состоит в том, чтобы как можно раньше, с первых шагов обучения, вызвать познавательный интерес к этому предмету.

Пути повышения интереса учащихся к урокам русского языка.

I. Связь с жизнью – необходимое условие поднятия интереса учащихся к изучению грамматики.

1) Эта связь осуществляется через языковой материал, используемый в упражнениях. Основу его составляют произведения великих русских писателей. Как показывает практика, задания, составляемые из не связанных между собой предложений, являются одной из причин равнодушия детей к изучению родного языка.

Через используемый материал на уроках и во внеурочной деятельности мы можем воспитывать у детей интерес к труду, науке, к людям, к Родине.

2) Систематическое привлечение детей к выступлениям перед классом — это развивает их речь, умение выступать публично.

3) Проведение различных литературных конкурсов, при подготовке которых развивается речь учащихся, происходит сближение ученика и учителя.

4) При изучении темы «Лексика» можно провести классный час «Что я хочу знать?», где они расскажут о вселенной, о растениях, животных, спорте и т. д. для расширения словарного запаса и насыщения тематической лексики.

II. Преемственность и перспективность — путь развития интереса у учащихся в работе по русскому языку.

Соблюдение принципов преемственности в преподавании русского языка имеет большое значение для развития речи учащихся и выработке прочных орфографических и пунктуационных правил.

Обращение к уже известному материалу (преемственность) позволяет всем школьникам активно участвовать в работе, им интересно трудиться, так как они чувствуют, что их учёба не прошла даром. От учителя ребята узнают, что в дальнейшей работе изучение более сложного будет строиться как раз на основе изученного.

Очень важно, соблюдая преемственность, не нарушить дидактический принцип: от простого к сложному. Также обязательно перед ребятами ставить перспективу развития, это позволяет вызвать больший интерес к обучению.

III. Мыслительные задачи, выдвигаемые перед учащимися, — один из приёмов развития интереса к занятиям по русскому языку.

Всякая мыслительная работа начинается с того, что перед человеком выдвигается какая – то задача, необходимость решения которой становится для него очевидной.

32 стр., 15867 слов

Элементарная изобразительная деятельность умственно отсталых ...

... периодом в развитии детей. Это период активного формирования представлений об окружающем мире, в котором живут умственно отсталые дети и вовлечь их в активное познание действительности возможно через элементарную изобразительную деятельность. В ...

Такой мыслительной задачей может быть вопрос, на который должен быть получен ответ.

Ясное определение вопроса, на который необходимо ответить, отчётливое определение задачи изучения, выдвинутой в начале урока или в ходе объяснения нового материала, возбуждают интерес учащихся к уроку.

Когда ученик видит, для чего он вместе с учителем производит сложную работу, требующую от него напряжения умственных сил, у него возникает интерес к учебным занятиям.

Например, на доске запись: Ученик написал сочинение. Ученик писал сочинение.

Сравнить: чем отличаются эти предложения, отличаются ли глаголы временем, лицом, числом.

Иногда можно построить работу таким образом, чтобы вопросы, определяющие мыслительную задачу, исходили от учащихся.

IV Наглядность как средство развития интереса к урокам русского языка.

В 4 классе, учащиеся повторяют и закрепляют тему «Фонетика». Для того чтобы тема не казалась скучной, можно спросить ребят:

«Кто из вас может доказать, что вы фонетику изучали уже в 1 классе?»

Учитель подводит их к мысли о том, что если бы в 1 классе не научились различать звуки и буквы, гласные и согласные, звонкие и глухие, твёрдые и мягкие, не научились бы читать. Значит, с фонетикой познакомились уже в 1 классе.

И на уроках по данной теме учащиеся тренируются в произношении звуков, проговаривают слова по слогам, произносят скороговорки, читают наизусть стихи и басни.

При повторении можно организовать наблюдения по схемам: ребята учатся «дышать» и определяют, какие звуки проходят свободно, какие с затруднением. Делают вывод о гласных и согласных.

Далее учащиеся наблюдают сами, произносятся звонкие, глухие и носовые согласные – всё это примеры самонаблюдения.

В основе обучения многим правилам лежит анализ состава слова. От умения выделить морфемы зависит успешность занятий по орфографии. Полезной будет игра: «Одень корень» — берётся короткое слово, затем учащиеся постепенно присоединяют приставки, суффиксы – это вызывает живой интерес.

Усвоение облегчается при наличии на уроках таблицы, или учащиеся сами составляют таблицы по изучаемому материалу.

Можно использовать приём мыслительной «экранизации» правил. Например, изучая приставки на «З», учитель говорит:

«Представьте слово «бить» в виде живого существа, передвигающегося по экрану (как в детских мультиках).

Вдруг к этому слову подбегает приставка «рас». Слово в испуге убегает от приставки, подбегает приставка «раз» – и слово соединяется. «Почему?»

V. Использование игр – упражнений для развития интереса к урокам русского языка.

Это могут быть словесные игры, которые лучше использовать во внеклассной работе (шарады, кроссворды, анаграммы и т. д.).

Грамматические игры – упражнения – один из методов обучения русскому языку.

Перед учащимися ставится задача показать в ходе выполнения упражнений свои знания, умения, навыки.

Игры-упражнения близки к обычным упражнениям. Их материалом могут служить упражнения в учебнике. Разумнее всего использовать игры в конце урока, когда работоспособность падает, внимание начинает рассеиваться и нужен более эффективный метод, способный мобилизовать умственные способности учащихся. Хорошо использовать такие игры при закреплении материала. Большой эффект дают игры – упражнения на уроках работы над ошибками.

Можно предложить следующие игры:

1.«Молчанка» (1- 4 кл

Интерес вызывает условие игры: после объяснения учителем записанного на уроке задания упражнение выполняется молча. Никто не имеет права говорить, ни учитель, ни ученики. Дети выходят к доске, выполняют нужную грамматическую операцию (выписывают безударные гласные + проверочное слово).

Если ученик написал всё правильно, класс рук не поднимает. Ученик передаёт мел, кому хочет (только не одним и тем же).

Если допущена ошибка, учитель молча передаёт мел по своему усмотрению.

2. Игра: «Кто лучше знает правила?»

Например, на доске в две колонки записаны слова. Соревнуются две команды. Слова одной колонки объясняет 1 группа, слова другой – 2 группа. К доске попеременно выходят те и другие в том порядке, как сидят в классе. Если не смог правильно подчеркнуть орфограмму и сказать правило, то это делают дети из другой команды. Победитель определяется простым подсчётом слов.

Таким образом, познавательный интерес — это один из важнейших для нас мотивов учения школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием интереса, учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

1.3. ФГОС НОО о внеурочной деятельности

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС НОО следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной, и направленную на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Организация внеурочной деятельности. Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в создании дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей школьников и разумной организации их свободного времени. Она ориентирована на создание условий для:

  • творческой самореализации ребёнка в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным аспектам жизнедеятельности и позитивного преобразующего отношения к окружающей действительности;
  • социального становления личности ребёнка в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.

Задачи, решаемые внеурочной деятельностью:

1. Обеспечить достижение личностных, метапредметных, предметных результатов основной образовательной программы начального общего образования.

2. Снизить учебную нагрузку обучающихся.

3. Обеспечить благоприятную адаптацию ребёнка в школе.

4. Улучшить условия для развития ребёнка.

5. Учесть возрастные и индивидуальные особенности обучающихся.

Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является культурная практика, представляющая собой организуемое педагогами и воспитанниками культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся культурные среды, расширяет их опыт конструктивного, обучаемого, творческого поведения в культуре. В качестве показателей успешной внеурочной деятельности педагога может быть рассмотрено физическое здоровье ребёнка, его психическое равновесие, адекватная самооценка, осознание выпускником школьных лет как события в жизни. [17].

Опираясь на базовую модель, могут быть предложены несколько основных типов организационных моделей внеурочной деятельности:

  1. модель дополнительного образования (на основе институциональной и (или) муниципальной системы дополнительного образования детей); модель «школы полного дня»;

  2. модель оптимизационная (на основе оптимизации всех внутренних ресурсов образовательного учреждения);

  3. инновационно-образовательная модель.

«школы полного дня».

  • создаются благоприятные условия для полноценного пребывания ребёнка в школе в течение дня;

  • обеспечивается содержательное единство учебной, внеурочной деятельности в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы школы;

  • создаётся здоровьесберегающая среда, обеспечивающая соблюдение санитарно-эпидимиологических правил и нормативов.

Оптимизационная модель

Преимущество данной модели:

  • создаётся единое образовательной пространство в школе, в котором объединяются все структурные подразделения;

  • координирующая роль принадлежит, классному руководителю, который в соответствии со своими функциональными обязанностями;

  • организует в классе образовательный процесс, способствующий развитию личности учащихся;

  • включает учащихся в разнообразные виды деятельности для развития их интересов, склонностей, способностей, разумного проведения свободного времени;

  • взаимодействует с родителями учащихся.

Инновационно-образовательная модель

Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию учащихся. Школа вправе сама определять виды внеурочной деятельности.

На родительских собраниях необходимо подробно объяснить, проиллюстрировать, какие формы будут использованы в работе с детьми, чем внеурочные занятия отличаются от урочных, как изменится среда проведения этих занятий и т.д.

Одним из требований к программам является интеграция урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, поэтому при их разработке педагогу следует проанализировать воспитательный потенциал предметных программ.

Разработка программы внеурочной деятельности должна начинаться с глубокого изучения интересов, запросов детей и родителей и возможностей образовательного учреждения.

Таким образом, в процессе исследования теоретических аспектов проблемы повышения интереса младших школьников к изучению русского языка во внеурочной деятельности нам удалось выяснить, что под интересом понимается: особая избирательная направленность личности на процесс познания, избирательный характер которой выражается в той или иной предметной области, а также отражены пути повышения интереса учащихся к урокам русского языка:

  • связь с жизнью;

  • преемственность и перспективность;

  • мыслительные задачи;

  • наглядность;

  • использование игр.

Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в создании дополнительных условий для развития интересов, склонностей, способностей школьников и разумной организации их свободного времени.

ГЛАВА II. Формы внеурочных занятий, побуждающие и развивающие интерес у учащихся

Урок, даже самый удачный, имеет один недостаток: он спрессован во времени и не допускает отвлечений, даже когда класс остро интересуется каким-либо вопросом, так как есть установленный план. Другое дело – внеурочные занятия, в которых учитель не связан жесткими временными и плановыми рамками.

Будучи органически связанной с учебной деятельностью, внеурочная работа в отличие от учебной строится по принципу добровольности, а ее содержание должно отвечать личным интересам школьников.

Такой подход дает возможность всесторонне учитывать запросы учеников, индивидуальные наклонности, дифференцировать тематику занятий, исходя из уровня развития школьников. Вместе с тем следует учитывать, что хотя самодеятельность и активность учащихся при внеурочной работе больше, чем на уроках, и действительно интересы детей младшего школьного возраста главенствуют, нельзя исходить только из желания учащихся. Учитель должен выполнять свою направляющую роль, хотя бы потому, что он лучше знает, что понадобиться детям в самостоятельной жизни. При внеурочной работе учитель способен пробуждать интерес школьников, формировать их активность, развивать логическое мышление, рациональный подход к решению возникающих проблем.

Отдельно следует сказать о широких возможностях учителя, который ведет предметный кружок русского языка и способствует формированию у школьников интереса к родному языку. Именно внеурочная работа со школьниками способна успешно культивировать те качества, без которых творческая личность не может состояться, целенаправленно развивать навыки рационального мышления. В жизни всегда есть место творчеству. Это незыблемый закон развития человеческого общества, всей нашей цивилизации. Внеурочная деятельность учителя в этом направлении может коренным образом повлиять на взгляды и представления будущего члена общества, помочь ему развить дремлющие способности и наклонности.

При внеурочной работе учитель способен пробуждать интерес школьников, формировать их активность, развивать логическое мышление, рациональный подход к решению возникающих проблем.

Существует множество форм внеурочной работы, позволяющие повысить познавательный интерес у учащихся, они необычайно многообразны и делятся на две большие группы:

  • постоянно действующие внеурочные занятия ( кружки, клубы, журналы, стенная печать, информационный стенд ), работающие в течение всего учебного года;
  • эпизодические (викторины, конкурсы, олимпиады, КВНы, экскурсии).

Предметные кружки в школе

В кружках, особенно предметных, объединяются учащиеся одного возраста, примерно с одинаковым уровнем подготовки. В некоторых кружках (художественных, спортивных) объединение происходит по интересам, занимаются учащиеся различных классов.

Кружковая работа отличается от учебной большим разнообразием форм и методов ее организации. В начальных классах в кружковую работу вносятся элементы игры и соревнования. Она проводится в занимательных формах и не имеет ярко выраженной специализации.

Прежде чем создать кружок, будущий руководитель должен разработать программу, структура и содержание которой должны отвечать общеизвестным дидактическим принципам: доступности, научности, наглядности, связи теории с практикой, актуальности, учету общих (возрастных) и индивидуальных особенностей детей, их конкретных интересов и возможностей.

Работа школьных кружков строится обычно из расчета 1 час в неделю в 1-4 классах.

В программе кружка раскрывается не только содержание, но и указываются прогнозируемые результаты – описание знаний, умений и навыков, которые получат воспитанники в ходе занятий, развиваемые способности и качества личности.

Необходимым подспорьем для руководителя кружка служит календарно – тематический план, в котором предусматриваются даты проведения занятий, названия разделов и тем, основные понятия, содержание практической деятельности, методическое обеспечение и оборудование. При его обсуждении с членами кружка следует учитывать по возможности их предложения и пожелания.

Лекторий для учащихся – форма внеклассной и внешкольной культурно-просветительской работы. Школьный лекторий – организационная и лекционная работа осуществляется по преимуществу учащимися (учителя и родители помогают учащимся выбрать наиболее интересные и важные для разных классов темы лекций, консультируют их, участвуют в обсуждении, иногда сами выступают в качестве лекторов).

Также есть лектории, организуемые для учащихся клубами, музеями, филармониями и вузами.

Учебные экскурсии –, Конкурсы и олимпиады школьников, Викторина

Викторины в основном отличаются друг от друга правилами, определяющими очерёдность хода, тип и сложность вопроса, порядок определения победителей, вознаграждение за правильный ответ.

Существуют настольные викторины с заранее подготовленными вопросами. Очень часто на рынке настольных игр одновременно представлено несколько версий одной и той же игры, различающихся набором (часто уровнем сложности) вопросов. Встречаются также дополнительные наборы вопросов, продающихся отдельно от игры.

КВН («Клуб весёлых и находчивых» ) —юмористические игры, в которых команды различных коллективов соревнуются в юмористических ответах на заданные вопросы, импровизациях на заданные темы, разыгрывании заранее заготовленных сцен и т. д.

В заключение вернемся к необходимости становления и развития дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях, мы обязаны сохранить богатейший опыт внеурочной работы с учащимися, строить новые образовательные пространства, где бы ребенок мог передвигаться свободно, развиваясь и воспитывая в себе эстетическое восприятие окружающего мира, одновременно развивая творческие способности, уверенность в своих силах, что обязательно для учащихся современной школы.

Таким образом, внеурочная работа носит ярко выраженный воспитывающий характер. Следует подчеркнуть, что для ее успеха необходима целенаправленная деятельность учителя начальных классов по развитию интеллектуально-творческого потенциала юного человека, как одно из основных условий подготовки личности к успешному социально-значимому функционированию в современном обществе.

III ГЛАВА. Организация опытно-практической деятельности по повышению интереса младших школьников к изучению русского языка через внеурочную деятельность

Достижению цели способствовало решение следующих задач:

1) Спроектировать и опробовать занятия по повышению интереса младших школьников к изучению русского языка.

2) Проанализировать и обобщить результаты исследовательской работы.

Анализ психолого-педагогической теории позволил нам обосновать значимость проблемы повышения интереса учащихся младшего школьного возраста к изучению русского языка.

Нами определена цель исследовательской работы: опробование использования определенных методик по повышению интереса младших школьников к изучению русского языка.

Исследовательская работа была проведена с учащимися четвертого класса МКОУ Новомарковская СОШ. Участвовало 18 учащихся младшего школьного возраста. Состав учащихся идентичен по возрасту, уровню развития. В проведении исследовательской работы нами выделено 3 этапа:

Первый этап, Второй этап, Третий этап

Итак, нами выделены цель, задачи и этапы исследовательской работы.

первом этапе

Результаты анкетирования мы представляем в таблице 1 (см. таблицу 1).

Таблица 1

п/п

Вопросы анкеты

К.А.

Л.Р.

С.М.

Ф.А.

К.Д.

К.В.

М.А.

Е.А.

Б.М.

Д.А.

Н.К.

В.А.

Г.А.

Ш.И.

П.Д.

Б.Д.

Д.В.

Г.И.

1.

Мой любимый школьный предмет

А) Русский язык

Б) Математика

В) Технология

Г) Ф-РА

Д) Свой вариант ответа

В

Б

Г

В,Г

А

Б

Г

Б

Г

Г

Б

Г

Б

Б

Д

Литературное чтение

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/diplomnaya/vneurochnaya-deyatelnost-po-russkomu-yazyiku/

Б

А

А

2.

Я считаю, что русский язык в школе – это один из самых важных предметов

А) Да Б) Нет

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

Б

А

А

А

А

А

3.

Больше всего в русском языке мне нравятся разделы

А) Фонетика

Б) Лексикология

В) Фразеология

Г)Словосочетание

Д) Пунктуация

Е) Орфография

Ж) Свой вариант ответа

Б

Е

Д

Г

А

А

Г

Г

Е

Г

Г

В

В

Г

Г

Е

В

В

4.

Я бы хотел дополнительно изучать русский язык во внеурочное время

А) Да Б) Нет

Б

Б

Б

Б

Б

Б

А

А

А

А

Б

Б

А

Б

Б

Б

А

А

5

Если бы в школе был кружок русского языка я бы туда ходил

А) Да Б) Нет

А

А

А

А

А

Б

А

А

Б

А

Б

Б

А

Б

Б

А

А

А

6.

При письме я допускаю много ошибок

А) Да Б) Нет

Б

А

Б

Б

Б

Б

А

Б

Б

А

Б

Б

Б

Б

Б

Б

А

А

7.

Большинство ошибок, которые допускаю при письме, я могу объяснить

А) Да Б) Нет

Б

А

А

А

Б

А

Б

Б

Б

Б

А

А

А

Б

Б

А

Б

А

8.

В литературном русском языке существует огромное множество слов, значение которых я не знаю

А) Да Б) Нет

Б

А

А

А

А

А

А

А

А

Б

А

А

А

Б

Б

А

А

А

9.

Особый интерес у меня вызывают «крылатые выражения»

А) Да Б) Нет

Б

Б

Б

А

А

А

А

А

А

А

А

Б

А

А

А

Б

А

А

В ходе анализа результатов анкеты мы выявили, что мало учащихся интересуются изучением русского языка. На первый вопрос анкеты из 18 человек всего лишь 3 учащихся (16%) ответили, что любимым предметом является русский язык, однако почти все осознают его значимость, т.к., отвечая на второй вопрос, 17 из 18 учащихся (94%), написали, что русский язык – это один из самых важных предметов.

На 3 вопрос анкеты 2 человека ответили, что больше всего их интересует раздел «Фонетика», 1 человек выбрал раздел «Лексика», 4-х человек интересует раздел «Фразеология», 7 учеников – раздел «Словосочетание», 1 человек – раздел «Пунктуация» и 3-х человек интересует «Орфография».

Четвертый вопрос анкеты показал, что 11 человек (61%) из класса не хотели бы дополнительно изучать русский язык во внеурочное время, а 7 человек (39%) желает заниматься русским языком во внеурочное время.

Также было выявлено, что большинство детей посещали бы кружок русского языка, если бы он был в школе: на 5 вопрос анкеты 12 учащихся (67%) ответили, что ходили бы на кружок, а 6 учащихся (33%) ответили отрицательно.

Не все дети объективно оценивают свои знания, т.к. на 6 вопрос анкеты 5 учащихся (28 %) ответили, что при письме допускают много ошибок, а 13 человек (72%) считают, что они немного допускают ошибок, что не соответствует действительности.

Отвечая на 7 вопрос анкеты, 9 учащихся (50%) утверждают, что большинство ошибок, которые они допускают при письме, они могут объяснить, и ещё 9 человек (50%) написали, что не могут объяснить ошибки, допускают на письме.

Восьмой вопрос анкеты показал, что 14 учащихся (78%) осознают, что в литературном русском языке существует огромное множество слов, значение которых им неизвестно, остальные 4 человека (22%) так не думают.

На последний вопрос анкеты 13 учащихся (72%) ответили, что особый интерес у них вызывают «крылатые выражения», и 5 человек (28%) из класса написали, что у них «крылатые выражения» особого интереса не вызывают.

Таким образом, результаты данного исследования показали следующее: проявления интереса к изучению русского языка у учащихся находится на среднем уровне.

втором этапе

Первое внеурочное занятие. КВН «Ты наш друг, родной язык».

Класс разделился на 2 команды по 9 человек в каждой команде, выбрали капитанов и придумали названия команд. Программа КВН включала в себя интересные задания:

Каждая команда по очереди отвечала на загадки-шутки.

Вот примеры таких загадок:

1. Чем кончается день и начинается ночь? (Мягкий знак)

2. Что стоит посередине земли? (Буква м)

3. Чем заканчивается лето и начинается осень? (Буква о)

4.Что находится в начале книги? (Буква к)

Находили ошибки в предложениях. Это задание способствует развитию внимательности и формированию познавательного интереса у детей к русскому языку.

Вот пример таких предложений: Жыла ф саду пивунья. Ана была жолтенькая, на галофке хохолок. Славный был униё галосок. Но скора пивутья за зналась и по теряла голас.

Отгадывали слово, разбирая слова по составу.

Например: Корень этого слова в слове вязать, приставка в слове замолчать, суффикс в слове книжка, окончание в слове вода. (Завязка)

Искали приставки, задание давалось двум командам, и было представлено на слайде.

подосиновик, подорожник, подоконник, подосадовать, подолбить.

подождать, подберёзовик, подоить, подоходный, пододеяльник.

Отгадывали кроссворды.

Заменяли фразеологизмы, одним словом.

Например:

1. Делать из мухи слона – преувеличивать.

2. Чесать языком – болтать.

Договаривали пословицы и поговорки.

За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь. Не имей сто рублей, а имей сто друзей и др.

Это занятие полезно для общего развития детей, для повышения интереса к русскому языку, а также для сплочения коллектива.

Второе занятие по теме: «В царстве смыслов много дорог».

Мы поговорили о многозначных словах, познакомились с определением многозначных слов, выяснили, что в русском языке есть такие слова, которые имеют два или несколько значений.

идти, голова, хвост, теплый, холодный и др.

Узнали, что значения многозначных слов связаны между собой, но среди них выделяется одно исходное , или первичное , значение, из которого «выросли» остальные.

вторичными

омонимами

Поговорили о словах-двойниках и привели их примеры.

В конце занятия дети уже знали, как многозначное слово можно отличить от омонима.

После проведения первых двух внеурочных занятий, стало заметно, что на уроках русского языка дети ведут себя более активно и проявляют интерес к изучению предмета.

Третье занятие по теме: «Как и почему появляются новые слова?».

Внеурочное занятие проводилось в игровой форме, где мы с детьми отправлялись в путешествие по лаборатории слова.

Обращались к словарю Ожегова.

Дети высказывали свои предположения, как и почему появляются новые слова?

Особенно детям понравился мультфильм К. Чуковского «От двух до пяти», посвященный детской речи, в котором рассказывается, как ребёнок осмысливает взрослую речь, как он бессознательно требует, чтобы в звуке был смысл, о том, что иногда ребенок протестует не против смысла, а против фонетики слова, против звука.

Познакомились с интересным названием слов “окказионализмы”, и узнали, что эти слова придуманы с оказией, то есть в необычной ситуации.

хакер, секьюрити, пиар, блат

Также вспомнили историзмы и архаизмы и привели их примеры, такие как:

боярин, вече

пиит-поэт, ланиты-щеки и др.

Четвертое занятие по теме: «Фразеологические обороты».

Дети вспомнили, что значит слово «фразеологизмы».

работать, засучив рукава, зарубить себе на носу, не ударить лицом в грязь.

Искали фразеологизмы в тексте.

в двух шагах

Вставляли вместо точек подходящие по смыслу слова, чтобы получились правильные фразеологизмы.

Как … на голову (снег , дождь, град), как … вода (с курицы, с утки, с гуся ), убить … зайцев (трех, двух, трех), … соли съесть (пуд , фунт, килограмм), выеденного … не стоит (огурца, яйца , яблока), как за … стеной (деревянной, глиняной, каменной ), сказка про … бычка (белого , черного, рыжего), как лист … дрожит (березовый, кленовый, осиновый).

Рассмотрели фразеологический словарь.

Отгадывали фразеологическую загадку:

Его вешают, приходя в уныние;, Его задирают, зазнаваясь;, Его всюду суют, вмешиваясь не в свое дело. (Нос).

Писали сочинение-миниатюру, используя в нем фразеологизмы, которые встречались на занятии.

Конспекты внеурочных занятий представлены в приложении.

На этом же этапе, за две недели до окончания преддипломной практики, мы с детьми реализовали коллективный проект «Фразеология в нашей жизни».

Тип проекта:, Участники проекта:

цель проекта:

Этапы реализации проекта:

  • Подготовительный.

  • Деятельностный.

  • Заключительный.

подготовительном этапе

деятельностном этапе

заключительном этапе

Таким образом, в процессе опытно-практической деятельности для повышения интереса младших школьников к изучению русского языка нами разработаны занятия, которые удалось провести на практике.

контрольном этапе

Результаты анкетирования мы представляем в таблице 2 (см. таблицу 2).

Таблица 2

п/п

Вопросы анкеты

К.А.

Л.Р.

С.М.

Ф.А.

К.Д.

К.В.

М.А.

Е.А.

Б.М.

Д.А.

Н.К.

В.А.

Г.А.

Ш.И.

П.Д.

Б.Д.

Д.В.

Г.И.

1.

Мой любимый школьный предмет

А) Русский язык

Б) Математика

В) Технология

Г) Ф-РА

Д) Свой вариант ответа

А

Б

Г

В,Г

А

Б

А

Б

Г

А

А

Г

Б

Б

А

Б

А

А

2.

Я считаю, что русский язык в школе – это один из самых важных предметов

А) Да Б) Нет

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

3.

Больше всего в русском языке мне нравятся разделы

А) Фонетика

Б) Лексикология

В) Фразеология

Г)Словосочетание

Д) Пунктуация

Е) Орфография

Ж) Свой вариант ответа

А

Е

В

Г

В

В

Г

Г

Е

В

Г

В

В

Г

Г

Е

В

В

4.

Я бы хотел дополнительно изучать русский язык во внеурочное время

А) Да Б) Нет

Б

А

Б

Б

Б

Б

А

А

А

А

А

Б

А

Б

А

Б

А

А

5

Если бы в школе был кружок русского языка я бы туда ходил

А) Да Б) Нет

А

А

А

А

А

А

А

А

Б

А

Б

А

А

Б

Б

А

А

А

6.

При письме я допускаю много ошибок

А) Да Б) Нет

А

А

Б

Б

А

Б

А

Б

Б

А

А

Б

Б

А

А

Б

А

А

7.

Большинство ошибок, которые допускаю при письме, я могу объяснить

А) Да Б) Нет

Б

Б

А

А

Б

Б

Б

Б

Б

Б

А

Б

А

Б

Б

А

Б

А

8.

В литературном русском языке существует огромное множество слов, значение которых я не знаю

А) Да Б) Нет

А

А

А

А

А

А

А

А

А

Б

А

А

А

Б

А

А

А

А

9.

Особый интерес у меня вызывают «крылатые выражения»

А) Да Б) Нет

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

А

Анализируя повторно результаты анкеты, мы выявили, что уже больше учащихся интересуются изучением русского языка. На первый вопрос анкеты из 18 человек 8 (48%) написали, что любимым предметом является русский язык. Сравнивая с результатами первого анкетирования, можно отметить, что это на 5 человек (28%) больше.

На второй вопрос анкеты все учащиеся (100%) ответили утвердительно.

Отвечая на третий вопрос анкеты, 1 человек указал, что больше всего его интересует раздел «Фонетика», 8 человек выбрали раздел «Фразеология», 6 учащихся интересует раздел «Словосочетание», и 3-х человек интересует «Орфография».

Четвертый вопрос анкеты показал, что 10 человек (56%) желает заниматься русским языком во внеурочное время. Это на 3 человека (17%) больше, чем на первом этапе исследования.

Также было выявлено, что большинство детей посещали бы кружок русского языка, если бы он был в школе: на 5 вопрос анкеты всего лишь 4 человека (22%) ответили отрицательно, когда остальные 14 человек (78%) ответили положительно, а это на 2 человека (11%) больше, чем при первом анкетировании.

На 6 вопрос анкеты 10 учащихся (56%) ответили, что при письме допускают много ошибок.

Отвечая на 7 вопрос анкеты, 6 учащихся утверждают, что большинство ошибок, которые они допускают при письме, они могут объяснить, и ещё 12 учащихся (67%) написали, что не могут объяснить ошибки, допускаемые на письме.

Сравнивая результаты, можно сказать, что на 3 этапе исследования дети, отвечая на вопросы, более объективно оценивали свои знания.

Ответы на восьмой вопрос анкеты показали, что 16 учащихся (89%) осознают, что в русском литературном языке существует огромное множество слов, значение которых им неизвестно.

На последний вопрос анкеты все 18 человек (100%) ответили, что особый интерес у них вызывают «крылатые выражения».

Сравнительный анализ констатирующего и контрольного этапов исследования представлены в гистограмме 1. (см. гистограмму 1).

Гистограмма 1.

Этапы реализации проекта  1

Анализ опытно-практической деятельности позволяет говорить о том, что внеурочная деятельность – одно из лучших средств повышения познавательного интереса у учащихся к русскому языку. Если работа строится с учетом принципов последовательности и систематичности, это приносит свои положительные результаты: у детей быстрее формируется познавательный интерес, работа в системе позволяет приучить детей к большей самостоятельности при поиске новой информации и выполнении творческих заданий.

Заключение

Для многих учеников русский язык не является любимым предметом. Объясняется этот факт многими причинами, в том числе и сложностью материала, подлежащего изучению. Именно поэтому одной из главных задач является развитие у младших школьников интереса к родному языку и воспитание потребности изучать его.

Интерес имеет огромное значение в жизни любого ребенка. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. Признаки этих стадий являются всеми признанными.

Основываясь на положениях новых стандартов, мы понимаем, что помочь сформировать интерес у учащихся к русскому языку может эффективная организация внеурочной деятельности, которая позволит в большей мере заинтересовать учащихся не только изучением учебного предмета, требуемого программой, но и открытием новых знаний.

Внеурочная деятельность является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе и позволяет реализовать требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования в полной мере. Особенностями данного компонента образовательного процесса являются предоставление обучающимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их развитие; а также самостоятельность образовательного учреждения в процессе наполнения внеурочной деятельности конкретным содержанием.

Анализ опытно-практической деятельности позволил проверить эффективность разработанного методического сопровождения на практике.

Нами было проведено исследование, в результате которого было выявлено, что упражнения, задания и формы работы, используемые во внеурочной деятельности, способствовали формированию познавательного интереса к русскому языку, они были эффективны и дали положительный результат, о чем свидетельствуют данные контрольного этапа исследования.

Таким образом, рабочая гипотеза нашего исследования подтвердилась: разработанная система занятий способствует повышению интереса к изучению русского языка у учащихся начальных классов.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/diplomnaya/vneurochnaya-deyatelnost-po-russkomu-yazyiku/

  1. Богоявленский Д.Н. Психология усвоения знаний в школе/ Д.Н.Богоявленский, Н.А. Менчинская. // – М.: «Просвещение», 2008. – 222 с.

  2. Божович Л.И. Познавательные интересы и пути их изучения/ Л. И. Божович // Известия. – М.: 2012. – № 73 – с.12

  3. Булаховский Л. А. Фразеология русского языка / Л. А. Булаховский. // Фразеология – «Ф» – (http://scicenter.online/russkiy-yazyik/frazeologiya-sovremennogo-russkogo-70665.html )

  4. Выготский Л.С. Педагогическая психология./ Л.С Выготский. – М.: Педагогика, 2000. – 480 с.

  5. Гликман И.Д. Воспитатка / И. Д. Гликман. // – М.: НИИ школьных технологий. – 2014. – 126 с.

  6. Зайцева И.Б. Привитие интереса к изучению русского языка через внеурочную деятельность / И. Б. Зайцева. // Интерес к русскому языку – «И» – (http://pandia.ru/text/77/363/84749.php)

  7. Кабалевский Д. Б. Формирование познавательного интереса / Д. Б. Кабалевский. // – М.: Педагогика. – 2008. – 305 с.

  8. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / В. И. Ковалев. // – М.: Наука. – 2014. – 193 с.

  9. Краснобаева В.М. Программа внеурочной деятельности по русскому языку по ФГОС / В. М. Краснобаева. // Программа – «П» –(https://intolimp.org/publication/proghramma-vnieurochnoi-dieiatiel-nosti-po-russkomu-iazyku-po-fgos.html )

  10. Лукиных Н.В. Повышение интереса к изучению русского языка в начальной школе через внеурочную деятельность / Н. В. Лукиных. // Внеурочная деятельность по русскому языку – «В» – (https://kopilkaurokov.ru/russkiyYazik/prochee/povyshieniie-intieriesa-k-izuchieniiu-russkogho-iazyka-v-nachal-noi-shkolie-chieriez-vnieurochnuiu-dieiatiel-nost)

  11. Львов М.Р. Методика преподавания русского языка в начальных классах / М.Р. Львов, В.Г Горецкий, О.В. Сосновская. // – М.: «Академия». – 2007. – 307с.

  12. Маклаева Э. В. Формирование интереса у детей младшего школьного возраста / Э. В. Маклаева. // Формирование интереса – «Ф» –(https://infourok.ru/statya-formirovanie-poznavatelnogo-interesa-mladshego-shkolnika-832386.html )

  13. Методика преподавания русского языка (начальные классы): учебник для студ. учреждений сред. проф. образования / Е. С. Антонова, С. В. Боброва. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2012. – 448 с.

  14. Миролюбов А. А. Праздники в школе. Роль праздников для развития познавательного интереса у школьников. / А. А. Миролюбов. // – М. : Просвещение. – 2010. – 276 с.

  15. Молотков А.И. Фразеологический словарь / А.И. Молоткова. // – М.: «Академия». – 2014. – 210 с.

  16. Ушаков Н.Н. Внеурочная работа по русскому языку / Н.Н.Ушаков, Г. Н.Суворов. // – М.: Просвещение. – 2003. – 241с.

  17. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования: текст с изм. и доп. на 2011 и 2012 гг. / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2014. — 35 с.

  18. Шакирова Л.З. Методика преподавания русского языка в начальной школе: Учеб. Пособие / Л.З.Шакирова, Л. Г. Саяхова и др. // – Л.: Просвещение. – 2015. – 416 с.

  19. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике / Г. И. Щукина. // – М.: – 2010. – 285 с.

  20. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе / Г. И. Щукина. – М.: –2014. – 310 с.

Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Конспект первого внеурочного занятия, КВН по русскому языку (4 класс)

Цель: развитие познавательного интереса к русскому языку.

Задачи:

  • повысить общую языковую культуру;
  • помочь учимся расширить и закрепить знания по русскому языку, убедить, что грамматика не свод скучных и трудных для запоминания правил, а увлекательная наука о законах родного языка

Организационный момент.

Ведущий 1:

Грамматика, грамматика-

Наука очень строгая.

Учебник по грамматике

Всегда беру с тревогой я.

Она трудна, но без неё

Плохое было бы житьё:

Не составить телеграмму

И открытку не отправить,

Даже собственную маму

С днём рождения не поздравить.

Грамота – к мудрости ступенька”, — гласит старинная русская пословица. Русский народ во все времена с большим уважением относился к грамотным людям, к грамоте, справедливо считая, что владение грамотой является важнейшим и непременным условием для приобщения человека к сокровищнице научных знаний.

Правда, и неграмотные люди умеют разговаривать; с детства они от родных и окружающих их людей учатся живой речи, они склоняют, спрягают, строят предложения по грамматическим законам, хотя и не знают, что есть такие законы. Однако эти люди допускают много неточностей, неправильностей в речи, язык их беден и невыразителен, сложную по содержанию мысль едва ли они сумеют передать верно.

Только глубоко усвоив правила грамматики, можно научиться правильно и говорить, и писать, то есть стать действительно грамотным. А сейчас мы посмотрим, какая же из команд самая грамотная.

Конкурс “Разминка” .

Каждая команда по очереди отвечает на загадки – шутки.

1.Чем кончается день и ночь?

2. Что стоит посередине земли?

3. Чем кончается лето и начинается осень?

4. Что находится в начале книги?

5. Что мы слышим в начале урока?

6. Что в человеке есть одно, а у вороны вдвое, в лисе не встретиться оно, а в огороде втрое?

Ответ: 1.ь 2.м 3.о 4.к 5.у 6.о

Конкурс 1. «Найди ошибку».

1.Жыла ф саду пивунья. Ана была жолтенькая, на галофке хохолок.

2.Славный был униё галосок. Но скора пивунья за зналась и по теряла голос.

Проверь: 1.Жила в саду певунья. Она была жёлтенькая, на головке хохолок.2.Славный был у__неё голосок. Но скоро певунья зазналась и потеряла голос.

Конкурс 2. «Отгадай слова»

Его корень в слове снежинка, Приставка в слове подъехал, Суффикс в слове лесник, Окончание в слове ученик.

Его корень в слове вязать, Приставка в слове замолчать, Суффикс в слове книжка, Окончание в слове вода.

Ответ: 1.Подснежник 2.Завязка

Конкурс 3. “Отыщите приставки”

Задание первой команде:

Подосиновик, подорожник, подоконник, подосадовать, подолбить.

Задание второй команде:

Подождать, подберёзовик, подоить, подоходный, пододеяльник., Конкурс 4. Отгадать кроссворды.

1.Там водится акулы. 2.Будка собаки. 3.Лежбище медведя. 4.Там живут кроты. 5.Там отдыхают коровы. 6.Там птицы выводят птенцов. 7.Домишко пчел. 8.Помещение для лошади. 9.Ее плетут пауки. 10.Там водятся щуки. 11.Жилище муравья. 1.Он готовит обед в столовой. 2.Он сидит за кассой. 3.Он лечит. 4.Он учит детей в школе. 5.Он летает. 6.Он красит забор, стены. 7.Он ловит рыбу. 8.Он работает в шахте. 9.Он строит дома. 10.Он шьет красивые вещи. 11.Кто подстригает людей ?

Проверь: Команда1. Команда2. 1.Море 1.Повар 2.Конура 2.Кассир 3.Берлога 3.Доктор 4.Нора 4.Учитель 5.Коровник 5.Лётчик 6.Гнездо 6.Маляр 7.Улей 7.Рыбак 8.Конюшня 8.Шахтёр 9.Паутина 9.Строитель 10.Река 10.Портной Руки

Физминутка, Конкурс 5. Заменить фразеологизмы одним словом.

Команда 1.

Делать из мухи слона — …, Клевать носом — …, Мозолить глаза — …, Чесать языком — …

Команда 2.

Зимой снега не выпросишь — …, Прикусить язык — …, Обвести вокруг пальца — …, Вставлять палки в колёса — …, Конкурс 5. Проверь:

Команда 1 . ** Бить баклуши — …(бездельничать) .Делать из мухи слона — …(преувеличивать) .Зарубить на носу — …(запомнить) .Клевать носом — …(дремать) .Мозолить глаза — …(мешать) .Чесать языком — …(разговаривать).

Команда 2. Зимой снега не выпросишь — …(жадничать) .Прикусить язык — …(замолчать) .Обвести вокруг пальца — …(обмануть) .Пропустить мимо ушей — …(прослушать) .Вставлять палки в колёса — …(мешать) .Морочить голову — …(обманывать) .

Конкурс 6. Договори пословицы и поговорки.

1 команда.

Нет друга ищи, …

За двумя зайцами погонишься -…, Умелые руки …, Маленькое дело лучше …, Не имей сто рублей, …

Хлеб — …

Крепкую дружбу …, Волков бояться — …, Любишь кататься — .., Красна птица пером, …

2 команда.

Слово не воробей, …, Под лежачий камень…, Труд кормит, …

Делу время, …

Друзья познаются …, Поспешишь -…, Семь раз отмерь, …, Встречают по одежке, …, Цыплят …

Друга ищи, а …

2 команда.

Слово не воробей, …(вылетит — не поймаешь) .

Под лежачий камень… (вода не течёт) .

Труд кормит, …(а лень портит) .

Делу время, … (а потехе час) .

Друзья познаются …(в беде) .

Поспешишь -… (людей насмешишь) .

Семь раз отмерь, … (один раз отрежь) .

Встречают по одежке, … (провожают по уму) .

Цыплят … (по осени считают) .

Друга ищи, а … ( найдёшь — береги) .

7.Конкурс капитанов. «Заблудившееся слово».

По очереди соедините слова первого столбика со словами второго столбика так, чтобы получились новые слова:

Ответ: Сеновал

Банкрот

Ярмарка

Хоровод

Грибочки

Залежи

Столяр

Свет

Глас

Газ

ёлка

Надо как больше собрать слова из букв за 1 минут

Конкурс 8. «Кто кого». Как можно больше слов собрать из букв за 1 минуту.

Конкурс (дополнительный)

Определите, какой частью речи являются выделенные слова.(Каждому капитану даётся карточка с предложениями)

  • Посадила мама в печь пироги с капустой печь.

  • Снежное покрывало, покрывало всё поле.

  • Ведро дало течь, и вода стала течь.

  • Со стекла, стекла вода.

Подведение итогов.

Молодцы! Спасибо за работу!

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Конспект внеурочного занятия

Тема: «Как и почему появляются новые слова?»

Цель: расширить, углубить и закрепить у младших школьников знания по русскому языку, обучать активному речевому общению на русском языке, познакомить с понятием «неологизмы» как разновидностью лексики, способствовать развитию творческих способностей и обогащению словарного запаса у учащихся, а также повысить познавательный интерес к русскому языку.

Задачи:

Обучающие:

  • развитие интереса к русскому языку как к учебному предмету;

  • пробуждение потребности у учащихся к самостоятельной работе над познанием родного языка;

  • развитие творчества и обогащение словарного запаса.

Воспитывающие:

  • воспитание культуры обращения с книгой;

  • формирование и развитие у учащихся разносторонних интересов, культуры мышления.

Развивающие

  • развивать смекалку и сообразительность;

  • развивать зрительную память и орфографическую зоркость;

  • развивать умение пользоваться разнообразными словарями;

  • учить организации личной и коллективной деятельности в работе с книгой.

Здоровьесберегающая:, Технологии

Данная технология принципиально меняет роль учащегося на занятии: теперь он — не слушатель, созерцатель, а исследователь, организатор своей деятельности.

Применение данной технологии обучения позволяет учащимся продвинуться еще на один шаг в овладении учебной деятельностью, т.е.:

  • научиться учиться («умею учить себя);

  • развивать познавательную активность («люблю учиться, все интересно»);

  • поддерживать внутреннюю мотивацию («понимаю, зачем учусь»)

  • совершенствовать элементарные рефлексивные качества («умею принять оценку учителя, сам оцениваю свою деятельность»).

Оборудование и материалы к занятию:, Форма проведения – «мастерская», «лаборатория слова» -, Формируемые УУД:

  • Коммуникативные : устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации.

  • Познавательные: находить ответы на вопросы в тексте, словаре, иллюстрациях.

  • Регулятивные УУД: учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом, работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою деятельность; в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями, перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую (составлять план, таблицу, схему).

  • При выполнении заданий формируются познавательные универсальные учебные действия: извлечение и представление информации.

  • Задания способствуют формированию коммуникативных УУД – навыков делового сотрудничества: договариваться, выслушивать чужую точку зрения, сравнивать разные точки зрения, распределять обязанности. Коммуникативные УУД: оформлятьсвои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста); строить рассуждения.

Ход урока.

Организация занятия., Постановка цели.

Сегодня этот урок я предлагаю начать с лексической загадки. О каком слове идет речь?

  • Оно образовалось от латинского слова laboro. Вам достаточно ли информации для отгадки?

  • Оно образовалось от латинского слова laboro и переводится как «работаю». Достаточно ли теперь информации? Ваши предположения.

  • Оно обозначает оборудованное помещение, приспособленное для специальных опытов и исследований. Догадались, о каком слове идет речь? Это лаборатория.

лабораторию слова

Работа с толковым словарем

  • Как вы думаете, слово лаборатория имеет одно или несколько значений ?

  • К какому источнику мы можем обратиться, чтобы дать точный ответ на поставленный вопрос ?

толковому словарю Ожегова.

ЛАБОРАТОРИЯ, ЛАБОРАТОРИЯ

  1. Групповая работа (проверка на слайде)

Попробуем дать толкование сочетания «лаборатория слова». Для этого обратите внимание на то, как объясняется значение некоторых лабораторий.

  • Чем может быть лаборатория? (Учреждением, центром и даже самолетом!)

  • Чем занимаются в лабораториях? ( Испытывают, исследуют, отрабатывают.)

  • Итак, мы в лаборатории слова. Наша цель узнать «Как и почему появляются новые слова?» Ваши предположения? (Индивидуальные ответы).

    Да, правильно мы знакомы со способом образования новых слов с помощью приставок, суффиксов, корней. Есть и другие способы, первый на экране (просмотр мультфильма «От двух до пяти»).

    Какой вывод можете сделать (ответы, посовещавшись, дает один из команды).

  • Придумайте способ быстрого запоминания этого словарного слова.

  1. Самостоятельная работа с текстом.

Ребята, данный вид образования новых слов называется (на слайде Окказионализмы).

Вдумайтесь в смысл этого слова и расшифруйте его (придуманы с оказией, т. есть в необычной ситуации).

Как вы думаете, а вы это делать умеете? Конечно, умеете! Перед вами текст, необходимо изменить в нем слова, на обычные, понятные всем. (Дети пользуются словами в подсказке, работа на листах А 4, проверка на слайде).

СМС .

Хай! Няшка моя, гоу со мной гулять. Или может мими хочет позырить в свой телек. П.Ж, гоу гулять, в натуре, будет всё пучком! Сябки и пакеда.

Письмо.

Привет! Красивая моя, пойдем со мной гулять. Или может милая хочет посмотреть в свой телефон. Пожалуйста, пойдем гулять, правда, будет всё хорошо!

Спасибо и пока.

СМС- __________________ .

Хай-____________! Няшка-____________ моя, гоу-__________ со мной гулять. Или может мими-___________ хочет позырить-_____________ в свой телек-____________. П.Ж-___________________, гоу-______________ гулять, в натуре-__________________, будет всё пучком-__________________!

Сябки-_____________ и пакеда-______________.

Проверьте написание слов в орфографическом словаре. Найдите значение в толковом словаре «письмо». Приятно получить такое письмо? Почему? (это письмо не проникнуто добротой, благодарностью, уважением к адресату) Когда будем сочинять письмо, мы должны помнить, о том, что письмо должно приносить радость. Измените письмо с использованием норм литературного языка.

  1. Творческая работа в парах. Игра «Придумай слово».

сумфлеш (проверка на слайде)

Какое слово у вас получилось – это сложное слово, оно образовалось путем сложения двух корней. Попробуйте, составить словарик новых слов на тему «Пишу СМС».

  1. Работа в группах.

Хочу вас поздравить вы образовали новый вид слов – это неологизмы.

  • Перед вами слова-неологизмы. Прочитайте данные слова.

  • Значение каких из них вы сможете объяснить? Соотнесите слова с лексическим значением, объясните их способ образования.

  • ИГРА НАЙДИ ЗНАЧЕНИЕ НЕОЛОГИЗМА

программное средство, предназначенное для борьбы с вирусами, основными задачами которого является:

  • препятствование проникновению вирусов в компьютерную систему;

  • обнаружение наличия вирусов в компьютерной системе;

  • устранение вирусов из компьютерной системы без нанесения повреждений другим объектам системы;

  • минимизация ущерба от действий вирусов.

Аэросани

тот, кто совершает полеты в космическом пространстве на летательных аппаратах; космонавт

звездоплаватель

(от англ. flash mob — flash — вспышка; миг, мгновение; mob — толпа; переводится как «мгновенная толпа») — это заранее спланированная массовая акция, в которой большая группа людей появляется в общественном месте, выполняет заранее оговоренные действия (сценарий) и затем расходится

флэшмоб

самоходные сани, снабженные двигателем с толкающим воздушным винтом (пропеллером), который приводится в действие двигателем внутреннего сгорания

Проверка по словарю.

  • Какие из данных слов не востребованы вами?

  • Целесообразно ли лаборатории слова уделять свое внимание словам, которые редко встречаются в нашей речи?

  • Какие из данных слов вы используете в своей речи?

  • Пользуются ли родители данными словами? А бабушки и дедушки?

  • Не испытывают ли дискомфорт ваши близкие от того, что не всегда могут понять вашу речь? Как можно помочь? (Один из вариантов — проект, создание лексического словаря неологизмов, но этим мы займемся на другом уроке).

  1. Решение задачек. Коллективная работа .

И хотелось бы вам показать еще два вида для нас новых и в тоже время уже старых слов., Работа по слайдам: историзмы и архаизмы. (Задачи на слайдах)

Подсказки на доске на карточках.

Итог занятия. Рефлексия

  1. Подведем итог нашей работы.

  2. Как и почему появляются неологизмы в русском языке?

  3. Для чего нужны неологизмы?

Неологизмы обогащают русский язык. Появление их вызвано двумя причинами:

  • необходимостью назвать новый предмет;

  • потребностью дать новое, более удачное название того, что уже обозначено в языке.

  • Какими способами образования слов вы воспользовались?

Что интересного и полезного вы сегодня для себя извлекли из занятия? Какое задание показалось вам трудным? Почему? На что нужно обратить внимание? С радостью жду всех на следующем занятии.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Конспект внеурочного занятия

Тема: « Фразеологические обороты»

Актуальность и значимость

На занятии используются разнообразные методы, приёмы и средства обучения.

Цель : познакомить учащихся с понятием фразеологизма как устойчивого сочетания слов и повысить познавательный интерес учащихся к русскому языку.

Задачи:

  • развивать умение правильно употреблять фразеологизмы в речи и толковать их значения;

  • совершенствовать навыки связной речи учащихся;

  • развивать навыки поисковой, исследовательской деятельности, чувство слова и языковое чутье учащихся;

  • воспитывать интерес к изучению родного языка.

Ход занятия

I. Организационный момент.

II. Сообщение темы и цели занятия.

Начинаем наше занятие.

Если вы не будете витать в облаках и хлопать глазами, то не успеете глазом моргнуть, как оно закончится.

Кто понял, что я сказала? Что означают эти выражения?

Витать в облаках

Хлопать глазами

Не успеете глазом моргнуть

Как называются эти выражения? Вспомните, что такое фразеологизмы

(устойчивые сочетания слов в языке).

Подберите фразеологизмы, которые подскажут вам, как нужно работать на занятии?

Работать, засучив рукава, Зарубить себе на носу, Не ударить лицом в грязь.

Сформулируйте тему нашего занятия.

Для чего нужно изучать фразеологизмы? (они помогают говорить метко, ярко; способствуют развитию логического мышления)

  • Чем больше вы сегодня узнаете и запомните фразеологизмов, тем выразительнее и интересней станет ваша речь.

Русский язык богат фразеологическими оборотами, но в речи, мы используем их очень мало.

Фразеологические обороты украшают речь, делают её выразительной, образной. Чем богаче словарный запас, тем интереснее, ярче выражает человек свои мысли.

Задание №1

Найдите в тексте фразеологизмы, попробуйте их заменить (где это возможно обычными словами или словосочетаниями).

Мой друг Саша живет в двух шагах от моего дома. Мы с ним – не разлей вода. У Саши золотые руки, он сам сможет смастерить скворечник и починить сломавшуюся игрушку. А наша учительница говорит, что у Саши светлая голова, ведь учится мой друг на одни пятерки. Саша никогда не закрывает глаза на чужую беду, всей душой старается помочь в трудную минуту. Как хорошо, что у меня есть такой друг!

Задание № 2

Вместо точек вставь нужное слово.

Как … на голову (снег, дождь, град), как … вода (с курицы, с утки, с гуся), убить … зайцев (трех, двух, трех), … соли съесть (пуд, фунт, килограмм), выеденного … не стоит (огурца, яйца, яблока), как за … стеной (деревянной, глиняной, каменной), сказка про … бычка (белого, черного, рыжего), как лист … дрожит (березовый, кленовый, осиновый).

Вывод: — «Зачем нужны фразеологизмы?»

(обогащают нашу речь, делают ее более образной).

  • « Каждый фразеологизм имеет историческое начало.

3. Знакомство с фразеологическим словарем.

а) « Учитель показывает хорошо иллюстрированный фразеологический словарь.

«Спустя рукава, как за каменной стеной, без царя в голове…»

«Без царя в голове

  • выражение является производным от пословицы: « У каждого есть свой царь в голове» – это и ум, и мысли, и соображение. «Без царя в голове…» — все равно, что без ума в голове.

* «Как за каменной стеной»

Вывод:

Подготовленные учащиеся раскрывают исторический смысл своего изображенного на рисунке фразеологизма (обобщают ответы ребят).

Задание № 4

Посмотрите на рисунки (распечатка из дидактического материала) и вспомните известные вам фразеологизмы. Напишите их.

Медведь на ухо наступил (нет слуха); спустя рукава (плохо с ленцой); как с гуся вода ( не слушает, все нипочем); купить кота в мешке (незнамо что); кот наплакал (нет ничего); как рыба в воде;

корова языком слизала (исчезло); тянуть кота за хвост (время растрачивать даром, впустую); как собаке пятая нога и др.

Задание № 3

Подберите к словам в левом столбике фразеологизмы из правого столбика. Напишите их.

1. Исчезнуть 1. Сломя голову

2. Обдумать 2. Водой не разольешь

3. Постепенно 3. Спустя рукава

4. Неторопливо, вяло 4. Чудеса в решете

5. Проучить, наказать 5. Как сквозь землю провалиться

6. Сплетничать 6. Пораскинуть умом

7. Необыкновенно 7. Как сонная муха

8. Небрежно 8. Чесать языком

9. Стремительно 9. Шаг за шагом

10. Неразлучны 10. Показать, где раки зимуют

  1. Этап «Операций».

Отгадайте фразеологическую загадку:

Его вешают, приходя в уныние;, Его задирают, зазнаваясь;, Его всюду суют, вмешиваясь не в свое дело. (Нос).

  1. Итак , следующее задание «Доскажи до конца».

Дружнее этих слов – ребят

На свете не найдешь.

О них обычно говорят:

Водой не разольёшь.

Товарищ твой просит украдкой

Ответы списать из тетрадки.

Не надо! Ведь этим ты другу

медвежью услугу.

Мы исходим городок

Буквально вдоль и поперек

И так устали мы в дороге

волочили ноги.

Оказывается, у некоторых фразеологизмов другая история происхождения. При выполнении следующего задания вам предстоит выяснить, из каких профессий в нашу речь пришли некоторые фразеологизмы.

  1. Прочитайте фразеологизмы в первом столбике, найдите лишний, объясните почему.

Прочитайте фразеологизмы во втором столбике, найдите лишний.

Рукой подать Черепашьим шагом, В двух шагах Повернуться негде, Со всех ног Яблоку негде упасть, Быть под боком Как сельдей в бочке

(Учитель подчеркивает названные фразеологизмы.)

Сравните два фразеологизма. Что можете о них сказать? С каким явлением русского языка встретились? (Антонимия).

  1. Этап творчества.

Сегодня мы с вами выполним очень интересное задание, напишем сочинение-миниатюру, используя в нем фразеологизмы, которые встретились на уроке.

Посмотрите на картинку и попробуйте догадаться, по какой теме?

НРукой подать черепашьим шагом 1 о сначала послушайте, как один ученик предложил свой вариант ответа:

Мне сказали, что Алёша

На уроке сел в галошу!

Я ответил: «Это ложь!

Нет таких больших галош!»

Правильно ли рассуждал мальчик? Почему?

«Как Алеша сел в галошу».

Работу вы будете выполнять индивидуально, но у каждого своё задание:

  • ребята из первой группы попробуйте написать сочинение, используя фразеологизмы из предложенной карточки:

Используй фразеологизмы:

бить баклуши

понурив голову

провалиться сквозь землю

в жар бросает

прятать взгляд

браться за ум

ловить ворон

знать на зубок

  1. Ребята в пятом классе тоже писали сочинения на эту тему. Я вам прочитаю одно из сочинений, а вы попробуйте сосчитать все фразеологизмы и некоторые запомнить.

«Как Алеша сел в галошу

Вчера Алеша бил баклуши и не приготовил домашнее задание. Сегодня его спросили на уроке английского языка. Понурив голову , Алеша пошел к доске. Он готов был провалиться сквозь землю . А Алеше было так стыдно, что в жар бросало . Он прятал взгляд от учительницы. «Надо браться за ум! – решил Алеша. – Не буду больше на уроках ворон ловить . Я должен знать английский язык назубок !».

Итог: Нужно найти себе пару и назвать ему запомнившийся фразеологизм. Тот должен объяснить значение

VI.Конкурс «Домашнее задание»

Ведущий: Следующий конкурс творческий. Проверим, как вы справились с домашним заданием. Команды должны были сочинить сказку с использованием фразеологизмов (во весь дух, яблоку негде упасть, душа в пятки ушла, маковой росинки во рту не было, как сыр в масле катался, водить за нос, белая ворона) и инсценировать её.

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Внеурочное занятие

Внеурочное занятие 1

Тема: «В царстве смыслов много дорог».

Цель: знакомство с многозначными словами, словами- омонимами.

Задачи:

  • рассмотреть способы и причины образования нескольких значений у слова;

  • выполнить практическую работу «Отличие многозначных слов и слов- омонимов».

Без мамы купили мы с папой

В магазине пальто.

Мне пальто, а папе шляпу —

Идём домой под зонтом.

Папа идет , сердит

Шляпа ему не идет .

Я на папе сижу Пальто на мне несидит .

Олег Григорьев.

многозначными

Посмотрим на какое-нибудь самое простое слово, например, слово сидеть . Человек сидит на стуле или на лошади (ноги у него согнуты или вытянуты, он на них не опирается), а вот когда ворона сидит на ветке , вряд ли кто-нибудь подумает, что ворона болтает ногами в воздухе, нет, она на самом деле стоит на ветке обеими ногами, но говорим мы все равносидит . Пирог сидит в печи, мысль сидит в голове, а зверь сидит в клетке – здесь сидит значит находится . Девочка сидит за книгой, за шитьем – занимается каким-то делом. Бабушка сидит с внуком – находится с ним, занимается им.Весь он какой-то нескладный: ничего на нем не сидит – тут нам сразу ясно, что речь идет о человеке и его одежде. А если услышим: он сидит за хулиганство – тоже догадаемся, под арестом значит.

Чем слово употребительней, тем больше у него значений. Посмотрите на такие слова, как идти, бежать, лететь, голова, хвост, нос, теплый, холодный . У них много разных значений.

Понять значение многозначного слова помогают его ближайшие соседи по фразе, то есть контекст, а если соседей нет, то ситуация, в которой слово употребляется. Например, если человек посмотрел на часы и сказал: « Стоят! » – мы сразу поймем о чём речь.

Значения многозначного слова связаны между собой, но среди них выделяется одно исходное , или первичное , значение, из которого «выросли» остальные. Представим себе в виде дерева значения слова «чай»: они связаны между собой, как бы растут друг из друга.

переносными

холодные

омонимами

стекло

Три, три и три

Но встречаются и настоящие слова-двойники, которые относятся к одной части речи и во всех формах совпадают: « Коси, коса, пока роса » (пословица) и «Сидит девица в темнице, а коса на улице » (загадка).

Если мы попробуем для слова коса нарисовать нашу треугольную схему «значение слова», смотрите, что получится:

Внеурочное занятие 2

Слова, совпадающие по звучанию, одинаковые по форме, но значения которых никак не связаны друг с другом, называются омонимами .

Посмотрите на рисунок. Фигуры на двух ветках одинаковые, но «Внеурочное занятие 3 выросли» на разных деревьях. Они не связаны друг с другом. Это случайное совпадение.

Как же появляются омонимы? Есть несколько путей.

Например, заимствование из другого языка. Так появился омоним у слова брак . В русском языке существовало слово брак (женитьба) от глагола брать , мы и сегодня говорим: брать в жёны , а слово брак в значении «изъян» заимствовано было из польского, и два слова просто совпали по звучанию и написанию.

Многозначные слова могут «распасться» на омонимы. Например, так возникли омонимы брань (ругань) и брань (война, битва), свет (лучистая энергия) и свет (мир, вселенная), болтать (говорить) и болтать (смешивать).

Значения одного и того же слова далеко разошлись по смыслу, и между ними была утрачена связь.

Иногда ответить на вопрос, омонимы перед нами или многозначное слово , очень трудно. Даже среди лингвистов нет единого мнения. Общий критерий такой: у омонимов разные значения , между которыми нет связи , а все значения многозначного слова связаны между собой по смыслу.

ИСТОРИЯ ОДНОГО ОМОНИМА

В современном русском языке есть два слова-омонима мир . А вот до реформы орфографии было два разных слова: одно записывалось с «i » (мiръ ) и имело значения «вселенная, земля, весь свет, человеческий род, все люди», а другое – с «и » (миръ) и значило «согласие, отсутствие ссоры, войны ».

Совпадение написания этих слов породило споры. Какой же «мир» имел в виду Л.Н. Толстой, назвав книгу « Война и мир »? В прижизненном издании этой книги в трех из четырех томов на обложке и на внутреннем титуле стоит «Война и миръ » и только в первом томе на внутреннем титуле значится «Война и мiръ ». Что это – случайность или первоначальный замысел, который затем изменился? История не дает ответа. Но поскольку на обложках последующих томов мы читаем «Война и миръ», значит, если Л.Н. Толстой и сомневался, то сделал выбор в пользу «мира ». И на другие языки название этой книги переводится как «War and peace », «La guerre et le paix ». А вот поэма Владимира Маяковского, действительно, названа «Война и мiръ»

В русском языке есть выражение «одним миром мазаны». Здесь слово миром – форма творительного падежа не от слова мир , а от слова миро , которое раньше писалось через букву «v » – ижицу: мvро , что значит «благовонное масло», употребляющееся в таинствах церкви. Следовательно, выражение «одним миром мазаны» раньше означало «люди одной православной веры», а теперь эта поговорка не только называет людей общих убеждений, но и используется для отрицательной характеристики людей с одинаковыми недостатками.

Интересно, что омонимичные совпадения разных слов мiръ , миръ и мvро возникли после реформы орфографии 1917–1918 гг., когда из русского алфавита была изъята буква «i » – и десятеричное и окончательно исчезла «v » – ижица.

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Лингвистическая игра «В стране чудесных слов»

Цели: расширить знания учащихся по теме «Лексика. Фразеология»;

  • развивать логическое мышление и интеллектуальный уровень;
  • воспитывать уважение к слову, речевой культуре, к языку как наследию, доставшемуся от наших предков.

Оборудование:

Учащиеся делятся на 2 команды, выбирается капитан. Команды получают задания: придумать название своей команде, девиз и эмблему, подготовить рекламу предмету.

Ход игры.

Ведущий : Любите ли вы путешествовать? Почему вас так привлекают путешествия?(ответы учащихся)

Сегодня мы отправляемся путешествовать. Наши странствия будут необычными, ведь побываем мы в стране чудесных слов. Ее вы не найдете на карте, ее нет даже во Вселенной. Эта страна существует в русском языке и называется «Лексико-фразеология». Каждая команда получила маршрутный лист, где отмечен путь, по которому мы должны с вами пройти.

  1. Первый пункт нашего путешествия «Давайте познакомимся»

Капитаны представляют свои команды- название, девиз, эмблема.

Перед дальней дорогой надо проверить, как команды готовы к испытаниям.

Разминка. Первой начинает команда, которая быстрее даст ответ на вопрос «Наука, которая изучает слово и его лексическое значение»

Замени одним словом, в котором обязательно должна быть шипящая :

место соединения сшитых кусков ткани(шов)

детеныш галки(галчонок)

глухой шум (шорох)

презрительное название ненасытного человека (обжора)

сладость, может быть молочным, горьким (шоколад)

асфальтированная дорога (шоссе)

наездник (жокей)

артист цирка, манипулирующий различными предметами(жонглер)

  1. Ведущий. Мы прибыли в город Синонимоград.

Задание для команд: к словам подобрать синонимы: холод, белый, смеяться; жара, идти, веселый.

  1. Ведущий: Следующий пункт нашего путешествия славный город Антонимов.

Задание для команд: Дополнить пословицы антонимами.

Ученье- свет, а неученье-_________(тьма).

Встречают по одежке, а __________(провожают) по уму.

Маленькое дело лучше _________(большого) безделья.

Корень учения горек, да плод его_________(сладок)

На печи не храбрись, а в поле не__________(трусь).

На голове густо, а в голове________(пусто).

  1. Ведущий: Нас встречает прекрасный город Омонимск.

Задание для команд: Придумать словосочетания(предложения), поясняющие значение слов: коса, ключ, косить, лук

  1. Ведущий: Пока команды выполняют задание, мы предлагаем пассажирам показать свои знания.

Замените одним словом.

Кто над нами вверх ногами(муха)

У тебя есть, у меня есть, у дуба в поле, у рыбы в море(тень)

Не говорит, не поет, а кто к хозяину идет, она знать дает(собака)

Не лает, не кусает, а в дом не пускает(замок)

  1. Конкурс капитанов:

Составьте слово: алкви, никйча, качаш, безарё, льпера, лутбоф, лоркес, отереш( вилка, чайник, чашка, береза, апрель, футбол, кресло, решето).

  1. Ведущий : Чтобы дальше ехать, команды должны без капитана собрать сложные слова.

Студ ход

Паро лёт

Сбер театр

Само билет

Спорт касса

Кино грамм

Теле кран

Стоп зал

Кило фон

  1. Ведущий: Перед нами волшебное место Фразеологический край.

Задание для команд: Выполнение задания на время(2 мин).

В тексте найти фразеологические обороты, подчеркивают их и по возможности объясняют значение.

Глупые сороки.

Нашли сороки в лесу кусок сыру. Не помня себя от радости стали держать совет, где его припрятать, чтобы от ворон уберечь. Вороны- известные любители сыра, об этом еще Крылов писал. А вороны тут как тут. Видно, нюхом почуяли находку. Вот одна кружиться, другая, третья… Того и гляди утащат средь бела дня из-под носа.

Спорили сороки, стрекотали, а сыр под кустом лежал. Откуда не возьмись лиса. Съела сыр под шумок и ушла как ни в чем не бывало. Хватились сороки, а ее уже и след простыл. И поделом сорокам: не надо ворон считать!

  1. Ведущий : В каждом путешествии обязательно встречаются тайны и загадки. Вот и предлагаем мы вам отгадать загадку- пантомиму.

От каждой команды выходит один ученик, который должен изобразить пословицу, а команда должна угадать пословицу.

Без труда не выловишь и рыбку из пруда.

В трех соснах заблудился.

  1. Ведущий : С шуткой жить веселей, путь короче, дорога легче. Предлагаем вам на загадку дать отгадку:

  • Это не белье, а их часто развешивают чрезмерно доверчивые и любопытные; не ладони, а ими хлопают, если чего-то не понимают; не цветы, а вянут(уши)

  • Его советуют искать в поле, когда кто-либо исчез; на него бросают слова и деньги, кто их не ценит, после чего он свистит в карманах(ветер).

  1. Ведущий: В каждом городе есть свои достопримечательности. Есть они и в нашем крае, но чтобы к нам приезжали туристы, нам следует открыть магазин «Несуразных вещей».

Задание для команд: прорекламируйте предмет так, чтобы покупатель-турист захотел его купить( кактус, фантик, пустая бутылка, жвачка, джинсы без штанины).

  1. Ведущий: Вот и подошло к завершению наше необычное путешествие в страну чудесных слов. Мы узнали много интересного и полезного, познакомились с чудесами интеллекта. В мире еще много мест, где мы не были, но читая книги, изучая русский язык, можно путешествовать и дома.

  2. Подведение итогов, награждение победителей и лучших игроков( жюри объявляет результаты после каждого конкурсного задания)

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Игра «Загадывание желаний»

Цели:

  • развитие воображения, умения внимательно слушать.

  • развитие навыков использования в речи сложных синтаксических конструкций как способа выражения собственных мыслей.

Возраст участников:, Условия игры:

Ход игры:

Каждый по очереди загадывает желание :

Если бы я был каким — нибудь зверьком, я бы …….

Если бы я был птицей, я бы ………

Если бы я был цветком, я бы …………….

Если бы я был деревом, я бы ………….

Если бы я был музыкальным инструментом, я бы ……….

Если бы я был машиной, я бы …………

Если бы я был насекомым, я бы ………..

Если бы я был телепрограммой, я бы …………..

Если бы я был фильмом, я бы …………

Если бы я был домом, я бы…………….

Игра: «Одним словом»

Цель: активизировать словарный запас детей, развивать умение обобщать словосочетания в одно понятие. Учащимся предлагается заменить сочетания слов и предложения одним словом, имеющим слоги ча, ща, чу, щу.

1. Обрубок дерева — …(чурбан).

2. Шестьдесят минут-…(час).

3. Густой частый лес- …(чаща).

4. Хищная рыба с острыми зубами — …(щука).

5. Из чего делают тяжелые сковородки -… (чугун).

Игра: «Замени букву»

Цель: активизировать умственную деятельность учащихся, развивать орфографическую и фонетическую зоркость, внимательность, логическое мышление.

Детям предлагается исходное слово с орфограммой, они изменяют в нем последовательно либо один, либо два звука, сохраняя при этом сочетание -чк-, и получают новые слова. Выигрывает тот, кто составит наибольшее количество слов.

ДочкаРучкаБочкаРечкаНочкаСвечкаКочкаПечкаТочкаПочкаТучкаДочкаТачкаНочка.

Игра-лото

Цель игры:

Подберите антонимы к фразеологизмам.

1. Жить душа в душу — как кошка с собакой.

2. Чуть свет — на ночь глядя.

3. Хоть пруд пруди — кот наплакал.

4. Рукой подать — за тридевять земель,

5. Дать волю языку — держать язык за зубами

6. Рот не закрывается — набрал в рот воды

7. Как день и ночь — как две капли воды.

8. Гладить по головке — держать в ежовых рукавицах

9. Валится из рук — Рука не дрогнет.

10. На краю пропасти – на седьмом небе

11.Заваривать кашу – расхлебывать кашу

12. Молоко на губах не обсохло – тертый калач

13.встретились лицом к лицу –разошлись как в море корабли

14. Ни к селу, ни к городу — в яблочко

15. Без сучка, без задоринки – курам на смех

68