ВЫПУСКНАЯ РАБОТА Внеурочная работа по географии как способ реализации требований ФГОС

метки: Работа, Внеурочный, География, Внеклассный, Деятельность, Школа, Результат, Форма

Сегодня, когда в России срочно решается проблема модернизации страны и перехода экономики на инновационный путь, нам нужны решительные и стойкие молодые люди, стремящиеся овладеть новыми необходимыми стране знаниями и профессиями. При этом чрезвычайно важно привить им высокие гражданские чувства, патриотизм, гордость за свою страну и уверенность в ее великом будущем. Только эти молодые люди смогут разрабатывать и внедрять новейшие технологии в массовое производство, строить новые города и создавать современные транспортные маршруты, доминировать в суровых и отдаленных регионах Крайнего Севера и Дальнего Востока, сохранять и развивать культурное наследие, богатейшее и уникальное наследие нашей страны.

Знакомство с географией, традициями и культурными, историко-этнографическими особенностями как России, так и зарубежных стран, формирование уважительного отношения к родной природе, разнообразной, но в то же время чрезвычайно уязвимой флоре и фауне нашей страны — всему этому способствует воспитание по-настоящему современной, творческой молодежи, готовой самоотверженно трудиться на благо своей страны. От этого зависит многое, и сейчас на это направлены ориентиры государственной политики [4].

Федеральные государственные образовательные стандарты второго поколения (ФГОС) ориентированы на результаты обучения как на ключевой компонент разработки стандартов. В новых стандартах объектом стандартизации стало не содержание образования, а система требований к результатам обучения: личностные, метапредметные, предметные [28].

Предметные результаты достигаются в процессе усвоения школьных предметов. В освоении метапредмета, и в частности личных достижений — ценностей, ориентаций, потребностей, интересов человека, высок процент внеклассных занятий, так как ученик выбирает ее исходя из своих интересов, мотиваций.

Схоластическая география, особенно география России, — это предмет, который, наряду с преподаванием, выполняет важную идеологическую функцию. Основными личными достижениями преподавания географии являются осознание своей принадлежности к обществу на всех уровнях (локальном, региональном и глобальном), осознание целостности природы, населения и экономики, единства географического пространства России, мировосприятия эмоциональная ценность по отношению к окружающей среде, осознание необходимости ее защиты и рационального использования, уважение к истории и культуре других народов [7].

подготовиться к полноценной жизни в открытом обществе можно только при наличии опыта самостоятельных, активных и социально значимых действий. Поэтому развитие школьника не ограничивается только усвоением конкретных знаний и умений, а заключается в формировании общих социальных навыков и качеств, необходимых для формирования личности в целом, чему способствует внеаудиторная работа по предмет [5].

Личностно-ориентированное обучение в условиях образовательного ...

... личностно-ориентированных технологий в начальной школе. Противоречие между потребностью подрастающего поколения в освоении новых знаний и недостаточным уровнем технологического обеспечения образовательного процесса и обусловило выбор темы дипломной работы «Личностно- ориентированное обучение в условиях образовательного процесса в начальных ...

География как академический предмет имеет большие возможности для внеклассной работы, так как ее практическое значение тесно связано с окружающей природой, с хозяйственной деятельностью людей, с международными и актуальными событиями в нашей стране. Студентов географии интересуют многие проблемы, которые невозможно раскрыть на уроке из-за нехватки времени. Удовлетворение интересов школьников, помощь им в осознании в полной мере разнообразия и богатства своей родной природы, насыщенной жизни своего народа и всей планеты, подпитка детских умов и чувств — основная задача внеклассной работы по географии [20].

Внеучебные занятия являются важной составляющей содержания образования, повышая его вариативность и приспособляемость к интересам, потребностям и способностям учащихся. Каждый вид внеклассной деятельности — творческая, познавательная, спортивная, рабочая — обогащает опыт коллективного взаимодействия учащихся, что в совокупности дает большой образовательный эффект.

После уроков школа похожа на творческую лабораторию: это мир творчества, проявления и раскрытия каждым ребенком своих интересов, увлечений, своего «я». Здесь ребенок делает выбор, свободно выражает свою волю, раскрывает себя как личность. Важно заинтересовать ребенка внешкольными занятиями, чтобы школа стала для него вторым домом, что позволяет превратить внеклассные занятия в полноценное пространство обучения и воспитания [5].

В настоящее время проблемы, связанные с эффективной реализацией требований ФГОС через внеклассную деятельность, являются актуальной проблемой, так как это не только повышает мотивацию, но и имеет практическое значение и образовательную направленность.

Внеурочная деятельность объединяет те виды деятельности школьников, в которых возможно и целесообразно решение задач воспитания и социализации детей. Социализация ребенка, согласно требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) в настоящее время признается в качестве одной из главных задач российского образования. Следствием таких преобразований становятся новые подходы при организации внеурочной деятельности по школьным предметам, происходит совершенствование данной процесса [14].

Внеурочная деятельность является одной из главных в процессе преподавания географии и проводится в соответствии со спецификой предмета. Она расширяет мировоззрение, воспитывает уважение к людям своей страны и своего родного края, организует свободное время школьников с целью их общего развития, нравственного и эстетического воспитания.

Таким образом, современное географическое образование призвано решать важную задачу: учитывая особенности и реальности нашего времени, опираясь на лучшие традиции прошлого, в свете требований ФГОС, внеурочная деятельность должна стать неотъемлемой частью системы учебно-воспитательной работы школы и важным средством всестороннего развития обучающихся, а, следовательно, делает тему выпускной работы актуальной.

Курсовая работа стресс в профессиональной деятельности

... выгорания». Вышеизложенное обусловило тему исследования: «Проявление стрессов в профессиональной деятельности» и выбор врачебной категории в качестве объекта исследования. Цель эмпирического исследования: выявить ... полученные в ходе исследования адекватны для использования в психологическом консультировании врачей, психокоррекционной и психотерапевтической работе с ними. Курсовая работа состоит ...

Проблемы организации внеурочной работы по географии как способа реализации требований ФГОС исследованы отечественными специалистами. Среди авторов наиболее полно и комплексно освещающих актуальные проблемы в вопросах организации внеурочной деятельности, необходимо отметить А.А.Лобжанидзе, Г. П. Аксакалову, И. В. Душину, В. П. Максаковского, В. В. Николину, Н. Н. Петрову и др.

Цель работы: теоретическое обоснование и практическое осуществление внеурочной работы по географии в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

Поставленная цель определила решение следующих задач:

1. Рассмотреть теоретические основы организации внеурочной деятельности школьников в условиях реализации ФГОС.

2. Изучить формы и методы организации внеурочной работе по географии.

3. Проанализировать практический опыт организации внеурочной работы по географии в МБОУ СОШ № 26 Междуреченского ГО.

4. Разработать предложения по совершенствованию форм внеурочной работы по географии в МБОУ СОШ № 26.

Объект: школьное географическое образование.

Предмет: реализация внеурочной работы по географии в соответствии с требованиями ФГОС.

Гипотеза –– результативность внеурочной деятельности школьников по географии может быть существенно повышена, если:

• данная деятельность ориентирована на образовательные запросы обучающихся, родителей, общества, государства;
• принятие ребенком ценностей должно происходить через его собственную деятельность, педагогически организованное сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами;
• деятельности различных субъектов воспитания и социализации носят согласованный характер при ведущей роли общеобразовательной школы.

Выпускная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава 1. Теоретические основы внеурочной работы по географии в условиях ФГОС

1.1 Внеурочная работа как компонент образовательного процесса в школе

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) является преемником многих педагогических идей, реализованных с разной степенью полноты в предшествующих образовательных проектах. Концепция ФГОС предписывает усилить воспитательную составляющую деятельности образовательных учреждений. Образовательный стандарт второго поколения ориентирует педагогические коллективы на расширение и совершенствование спектра образовательных услуг, разработку и внедрение новых образовательных и досуговых программ, призванных обеспечить инфраструктуру для социальной мобильности молодежи [28].

Новые акценты в деятельности образовательных учреждений предполагают «выход» за рамки за рамки классно-урочной системы, возрастание роли внеурочной работы, которая создает дополнительные возможности для самореализации и творческого развития каждого. ФГОС обращает внимание педагогов на значимость организации образовательной деятельности школьников за рамками уроков, важность занятий по интересам, их соответствие образовательным потребностям и возможностям учащихся. Об этом идет речь в документах стандарта начального общего и основного общего образования, где, в частности отмечается: «В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся в основной образовательной программе основного общего образования предусматриваются:

Технология организации внеклассной воспитательной работы

... ва продвинуться по сл. 2) провести анализ опытно-экспериментальной деятельности по организации воспитательной работы в школе. Становление конкурентных отношений происходило на протяжении всей ... было с древними цивилизациями. 1) изучить теоретические аспекты организации воспитательной работы в условиях общеобразовательных организаций; Мировое сообщество в прошлом веке пережило безпрецедент- ный ...

• учебные курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся, в том числе этнокультурные;
• внеурочная деятельность» [28, с.15].

Термин «внеурочная деятельность», который употребляется для обозначения определенного спектра жизнедеятельности образовательного учреждения, не является абсолютно новым в педагогической теории и практике. Для образовательного учреждения внеурочная деятельность всегда была неотъемлемой частью выполняемых им функций.

Вместе с тем научный смысл и содержание этого понятия в разные эпохи менялись в зависимости от приоритетов, мировоззренческих установок организаторов системы образования, которые в свою очередь формировались под влиянием идеологических и культурных потребностей общества. Изначально в теории и практике отечественного образования доминировали термины «внеурочная, внеклассная, внеучебная работа», которые трактовались в энциклопедических и справочных изданиях как составная часть учебно-воспитательного процесса в школе, одна из форм организации свободного времени учащихся.

Истоки внеурочной деятельности, как формы углубленного изучения предмета, восходят к литературным собраниям (XVII в.) в дворянских пансионах и учебных заведениях всесословного типа, где звучали произведения Ломоносова, Сумарокова, читались собственные сочинения и переводы воспитанников, ставились пьесы. Существует следующая закономерность: если периоды политической реакции в общественной жизни России сопровождались усилением строжайшей регламентации учебного процесса, запрещения какой бы то ни было внеурочной деятельности, то в эпохи либерализации, напротив, внеклассная работа становилась лабораторией активного поиска новых форм изучения предмета, творческой самодеятельности учащихся [19, с.46].

В толковом словаре русского языка С. И. Ожегова дается толкование слова «внеклассная», как происходящая вне классных занятий, вне школы [18].

В педагогических словарях и энциклопедиях, в исследованиях ученых-педагогов 1920–1970-х годов чаще всего встречается термин «внеклассная работа» [19, с.24].

Имеется ряд работ, касающихся исследования внеклассной работы:

В. И. Середа внеклассную работу по географии рассматривает «как организованную на добровольных началах целенаправленную образовательно-воспитательную работу учащихся под руководством учителя, проводимая в свободное от учебных занятий время» [26].

Н.К. Семакин в книге «Внеклассная работа по географии», дает определение внеклассной работе следующее: «применительно к географии внеклассная работа это, прежде всего, практическое изучение родного края, то есть географическое краеведение» [25].

С.Е. Румянцева считает, что «результаты творческих поисков учителей географии помогли накопить богатый опыт по внеурочной работе. По традиции, многие учителя и методисты пользуются термином «внеклассная работа по географии». На наш взгляд более точен термин «внеурочная работа». Внеурочная работа — это изучение географии вне рамок учебного плана и требований школьной программы. Внеурочная работа строится по сравнению с уроками на ином географическом материале, проводится в иных организационных формах и в большей степени основывается на самостоятельности учащихся и проводится во внеурочное время» [24].

Технология критического мышления как средство формирования мыслительной ...

... проблем. Этому можно и нужно научить. Технология развития критического мышления не гарантирует того, что, используя её на уроках, можно добиться стопроцентного усвоения программного материала всеми ... у учащихся уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация их деятельности, мотивация к дальнейшей работе. Деятельность учащихся - делают предположения, «вспоминают», что им известно по ...

Традиционно педагогически организованный процесс обучения и воспитания в массовой школе складывался из уроков как обязательной его части и внеурочных занятий по воспитанию личности в соответствии с индивидуальными и социально значимыми интересами, потребностями. Во внеурочной работе это были специально организуемые, руководимые педагогами-организаторами или учителями, организаторами воспитательной работы:

• самостоятельные учебные занятия (как часть учебной деятельности), соединяющие выполнение текущих домашних заданий и факультативные занятия;
• занятия по подготовке к самостоятельному чтению, письму, подготовке докладов и т.п.;
• занятия творчеством в разных кружках, самодеятельных коллективах, агитбригадах, детским и юношеским спортом, туризмом;
• работа в школьных трудовых бригадах, кооперативах и в других трудовых объединениях, работающих по заказам предприятий (и многие другие);
• клубы и другие любительские объединения;
• школьные и внешкольные праздники, фестивали, соревнования и т.п.

[10].

В конце прошлого столетия стало меняться содержание внеклассной деятельности, начался активный поиск новых подходов к ее организации, что привело не только смене терминов, сколько к ориентации на личность ребенка, на развитие его творческой активности. Эта тенденция получила развитие с введением ФГОС начального и основного общего образования и институализацией внеурочной деятельности как значимого направления деятельности образовательного учреждения [8].

Под внеурочной деятельностью в рамках реализации ФГОС следует понимать образовательную деятельность, осуществляемую в формах, отличных от классно-урочной системы. При реализации своих задач, она одновременно направлена на достижение планируемых результатов освоения основной образовательной программы образовательного учреждения [28,с.22].

Изучение географии в школе призвано обеспечить:

• формирование у обучающихся системы знаний о природе, населении и хозяйстве своей Родины — России, своей республики (края, области), ближайшем природном и хозяйственном окружении, континентах, странах мира;
• понимание роли территории, природной среды, характера природопользования в жизни современного и будущего поколений;
• влияние деятельности человека на состояние природы на всех территориальных уровнях в связи с глобальной проблемой выживания человечества;

• усвоение основных черт размещения населения и хозяйства в связи с природными, социальными и производственными факторами;
• выработку навыков поведения в природе, ведения хозяйства в различных географических зонах, адаптации к географическим особенностям территории проживания;
• овладение уникальным языком межнационального общения — географической картой и другими источниками географической информации [3].

Требования к подготовке выпускников по географии, которые предъявляет ФГОС, задаются в деятельностной форме и определяют, что в результате изучения географии учащиеся должны знать, уметь, использовать в практической деятельности и повседневной жизни [3].

География — единственный в российской школе учебный предмет, дающий целостное представление о Земле как планете людей, о нашей Родине — России, ее природе, хозяйстве, населении, крупных регионах, экологической обстановке. Органично включает взаимосвязанные разделы о природных процессах и явлениях, их воздействии на человека, общество и хозяйство, характеристики ресурсного потенциала, природопользования, населения, хозяйства, городов и сельских поселений, регионов нашей страны необходимые для формирования современной картины мира, понимания характера развития конкретных территорий, стран и народов, особенностей их материальной и духовной культуры, состояния окружающей природной среды. Содержание школьной географии представляет важный элемент общечеловеческой культуры, активно способствует воспитанию человека и гражданина- патриота [11].

Внеклассная работа по предмету

... требования к ВР по ИЯ Указанные выше особенности внеурочной работы по предмету находят свое отражение в методических требованиях к их содержанию. Органическая связь урочной и внеурочной работы Внеурочное общение учащихся на ИЯ в ...

В соответствии с Законом РФ «Об образовании» (ст. 9, п. 6) образовательный стандарт указывает на то, что внеурочная деятельность, как часть основной образовательной программы, реализуется в программах:

• Программа духовно — нравственного развития, воспитания обучающихся, программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни на ступени НОО;
• воспитания и социализации обучающихся (на ступенях ООО, С (П) ОО)
• формирования универсальных учебных действий [28,с.26].

Исходя из анализа литературных источников, внеурочную работу по географии можно определить, как деятельность учащихся, осуществляемую на основе добровольного участия и самостоятельности, направляемую учителем и способствующую углублению знаний учащихся по предмету, развитию их познавательных интересов и способностей, способствует более тесному увязыванию теоретических знаний с жизнью с практикой; позволяет развить творческие способности учащихся с учетом их индивидуальных способностей, выработать устойчивый интерес к пополнению знаний по предмету.

Придерживаясь данного определения, рассмотрим цели задачи внеурочной работыпо географии.

1.2 Цели и задачи внеурочной работы

В школе необходимо сформировать систему внеурочной деятельности школьников по географии, цели и задачи которой должны сочетаться с основными целями и задачами обучения географии.

На основе анализа педагогической и научно-методической литературы, выделим основные цели внеурочной работы:

• создание условий для достижения учащимися необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей;
• создание условий для многогранного развития и социализации каждого обучающегося в свободное от учёбы время

— создание воспитывающей среды, обеспечивающей активизацию социальных, интеллектуальных интересов школьников в свободное время, развитие здоровой, творчески растущей личности, со сформированной гражданской ответственностью и правовым самосознанием, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность, реализацию добровольческих инициатив.

Задачи внеурочной работы:

• организовать общественно-полезную и досуговую деятельность школьников;
• включитьобучающихся в разностороннюю деятельность;
• формировать навыки позитивного коммуникативного общения;
• развивать навыки организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими подростками в решении общих проблем;
• воспитать трудолюбие, способности к преодолению трудностей, целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
• развить позитивное отношение к базовым общественным ценностям (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания, труд, культура) — для формирования здорового образа жизни.

При организации образовательного процесса следует соблюдать важное требование: внеурочная работа должна дополнять, углублять знания и умения, получаемые на уроках географии [22].

Положение о курсовой работе (проекте) в ФГБОУ ВПО «Дагестанский ...

... педагогического университета, осуществляющего подготовку студентов и магистров по одной или нескольким родственным специальностям. 2. Курсовая работа (проект) 2.1. Курсовая работа является обязательным для студентов видом учебной работы по дисциплине ориентированная на: ... исследовательской и профессиональной деятельности студента. 2.2. Курсовая работа как правило, реферат той литературы, которую ...

Рисунок 1- Признаки, функции и цели современного урок географии в условиях ФГОС.

Планируя цели и задачи конкретного урока географии в современных условиях ФГОС, на наш взгляд, целесообразно исходить из требований к результатам освоения основной образовательной программы и учитывать планируемые результаты, содержащиеся в основной образовательной программе конкретного образовательного учреждения. При планировании урока важно учитывать, что в основе нового стандарта лежит системно — деятельностный подход, предусматривающий активную учебно-познавательную деятельность учащихся по овладению ключевыми компетенциями, необходимы для их дальнейшего саморазвития и непрерывного образования[5, с.45].

Рисунок 2 – Формирование ключевых компетенций учащихся при системно-деятельностном подходе.

Деятельностная парадигма стандарта предусматривает уровневый подход к системе планируемых результатов и выделение, наряду с базовым, перспективного уровня (выпускник получит возможность научиться), необходимого обучающимся для построения индивидуальной траектории своего развития.

Важно понимать, что система планируемых результатов устанавливает и описывает совокупность учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые решаются обучающимисяв процессе образования. Особое внимание уделяется задачам, которые нацелены на формирование знаний и компетенций, выносимых на итоговую оценку [5, с.67].

Выполнение поставленных задач предусматривает овладение учащимися системой учебных действий как универсальных, так и предметных, которые в итоге и являются конкретными результатами обучения.

Задача воспитания личности органически связана с процессом обучения и планируются как личностные результаты.

Стратегической целью современного развивающего обучения является воспитание личности ребенка как субъекта деятельности. В самом общем смысле быть субъектом – значит, быть хозяином своей деятельности, своей жизни: ставить цели, решать задачи, отвечать за результаты. Главное средство субъекта – умение учиться, т.е. учить себя [5, с.89].

Внеурочная деятельность отличается от урочной целями, содержанием, организационными формами и особенностями методики проведения.

Образовательные цели внеурочной работы по географии — расширение кругозора и углубление знаний школьников в области географической науки, совершенствование общеучебных и специальных для географии умения обучающихся. Эти цели осуществляются путем включения во внеклассные занятия внепрограммных вопросов и проблем географической науки, а также за счет более высокого научного уровня и глубины раскрытия программного материала [7].

Важнейшей задачей внеурочной работы обучающихся по предмету является усиление их интереса к географической науке. Развитие познавательного интереса к географии на основе внеурочной работы обеспечивается привлечением средств занимательности, знакомством с важнейшими достижениями науки, экскурсиями в природу и на производство.

Особенности учебной деятельности учащихся с умственной отсталостью

... в использовании полученных данных о состоянии сформированности мотивации учебной деятельности студентов с задержкой умственного развития. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, приложения и библиографии. 1.1 Учебная деятельность ... учебную задачу как центральное звено в структуре учебной деятельности и анализирует ее особенности в сравнении с задачей конкретно-практической: «… при ...

Одна из задач внеурочной работы по географии состоит в обогащении школьников новыми, интересными фактами, понятиями, отражающими различные стороны жизни природы и общества. Усиление практической направленности предмета, показ действенности географических знаний являются тем стержнем, вокруг которого объединяется материал [20].

Внеурочная работа по географии связана с деятельностью в определенном коллективе. Совместная работа, познание ценности собственного труда и труда своих товарищей воспитывает у обучающихся такие качества, как дисциплинированность, товарищество, взаимопомощь. Поэтому значение внеурочной работы сводится не только к расширению кругозора школьников и углублению знаний по предмету, подготовки их к будущей профессиональной деятельности, но и играет большую роль в становлении таких личностных качеств, как самостоятельность, целеустремленность, умение организовать свою деятельность [11].

Значение внеурочной работы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы непрерывно возрастает, так как она способствует решению актуальных задач воспитания, развивает у учащихся диалектико-материалистические взгляды на взаимодействие общества и природы; способствует более тесному увязыванию теоретических знаний с жизнью, с практикой; формирует профессиональные интересыобучающихся. Реализация углубленного подхода к изучению науки через разнообразные формы внеурочной работы позволит развить творческие способности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, выработать устойчивый интерес к пополнению географических знаний [10].

Значительна роль внеурочной работы по географии в эстетическом воспитании школьников. На уроках географии, из-за недостатка времени, учитель не всегда может обеспечить эмоциональное восприятие красоты природы, а внеурочные занятия позволяют знакомить школьников с тематическими выставками художников, посвященными природе, говорить о прекрасном во время походов и экскурсий, устраивать творческие выставки работ учащихся (фотографий, рисунков, сочинений) [20].

Следует отметить, что доля самостоятельной работы учащихся на внеурочных занятиях должна быть значительна, но, чтобы не превратить внеурочную работу в подобие и продолжение уроков, надо заботиться о разнообразии форм и методов организации этих занятий. Именно содержание работы во многом определит формы ее организации и проведения.

Рассмотрим формы и методы реализации внеурочной работы по географии.

1.3 Формы и методы реализации внеурочной работы по географии

Согласно ФГОС, современное образовательное учреждение несет ответственность за результаты освоения основной образовательной программы обучающимися, за формирование структуры этой программы и все необходимые условия ее реализации. В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся учреждение должно предусмотреть время, как на учебные курсы и их увеличение, так и на внеурочную деятельность, найдя оптимальные формы их организации в образовательном процессе, способ чередования учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы [28,с.17].

Этапы проектной деятельности. Роль учителя в организации проектной ...

... деятельность учащихся отметками, можно использовать разнообразные формы поощрения, включая самое обычное: «Все правильно» или «Надо бы еще подумать». Учителю необходимо отслеживать работу, ... большое положительное педагогическое значение. Таким образом, использование проектной деятельности в обучении ... проектная деятельность по двум направлениям: проектные уроки и проекты во внеурочной деятельности. ...

Внеурочная деятельность в учреждениях образования организуется в таких в «формах, как кружки, художественные студии, спортивные клубы и секции, юношеские организации, краеведческая работа, научно-практические конференции, школьные научные общества, олимпиады, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики, военно-патриотические объединения и т. д.» [3].

Формы организации образовательного процесса, чередование урочной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы основного общего образования определяет образовательное учреждение [28,с.10].

Определим основные виды и формы внеурочной деятельностиобучающихся по географии (таблица 1).

Таблица 1 — Виды и формы внеурочной деятельности учащихся по географии

Досугово-развлекательная деятельность (досуговое общение)

Культпоходы в театры, музеи, концертные залы, выставки, Географические вечера, Школьные выставки

5

Социальное творчество (социально значимая волонтерская деятельность), Социальная проба (инициативное участие ребенка в социальной акции, организованной взрослыми)

6

Трудовая (производственная) деятельность, КТД (коллективно-творческое дело), Социальный проект, Экспериментальная лаборатория, методическая

мастерская, издательское дело

7

Спортивно-оздоровительная

деятельность

Занятия втуристко — спортивных секций, Беседы о ЗОЖ, Участие спортивных мероприятиях, Школьные и районные соревнования

8

Туристско-краеведческая деятельность, Образовательная экскурсия, Туристический поход, Краеведческая экскурсия, Слеты юных туристов

В проекте Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации выделены основные направления внеурочной деятельности (таблица 2).

Таблица 2 — Основные направления внеурочной деятельности

Направления внеурочной деятельности

Духовно-нравственное, Социальное, Общеинтеллектуальное, Общекультурное, Спортивно -оздоровительное, Формирование гражданской идентичности;, Приобщение к культурным ценностям социокультурной группы;, Базовым национальным ценностям российского общества;, Общечеловеческим ценностям

• усвоение основных понятий о социальных нормах отношений, в том числе об общечеловеческих ценностях,

формированние основных элементов гражданско-патриотического сознания;

• усвоение основных обобщенных закономерностей жизни и развития общества и человека в нем;
• усвоение основных понятий культуры социальных отношений, включая экономические и правовые.
• усвоение основных понятий об эффективных способах мыслительных действий применительно к решению задач и к другим видам практического применения аналитико-синтетической деятельности;

усвоение основных элементов общенаучных методов познания.

• усвоение основных общеэстетических понятий (культурологических, культурно-национальных и др. основных понятий, связанных с художественно-образным способом познания);

• усвоение основных экологических понятий, отражающих непосредственное взаимодействие человека с окружающей средой и его последствия;

• усвоение основных понятий, определяющих управление собой (своим здоровьем, физическим развитием, творческим самосовершенствованием).

Укрепление здоровья средствами физической культуры;, Гармоничное физическое развитие;, Обогащение двигательного опыта и развитие двигательных качеств;, Приобщение к спортивным традициям.

Красной нитью через все направления внеурочной деятельности проходит проектная деятельность, основной целью которой можно считать реализацию потенциала личности и развитие способностей детей, а также партнёрское общение, формирование навыков работы с информацией, организация и использование рабочего времени, умение оценивать свои возможности и осознавать свои интересы.

Под проектной деятельностью обучающихся будем понимать совместную учебно-познавательную, творческую или игровую деятельность учащихся, имеющую общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленные на достижение общего результата деятельности [16].

В обучении географии метод проектов занимает важное место. Суть его заключается в самостоятельном освоении школьниками учебного материала по географии и получении конкретного результата в виде конкретного продукта. Он позволяет приблизить обучение, учебную деятельность школьников к решению практических, общественно значимых задач, что реализует идею сближения школьного образования с жизнью, делает процесс обучения активным и личностно значимым.

Основная цель применения метода проектов — самостоятельное постижение школьниками жизненно важных географических проблем.

Выбор тем проектов осуществляет учитель. Критерии выбора тем могут быть следующими:

• социальная значимость проекта и значимость данной информации для учащихся; воспитательный потенциал проекта;

• связь темы проекта с изучаемым материалом курса и возможность реализации внутри- и межпредметных связей;

• наличие у школьника необходимых знаний и личного опыта.

Выделим возможные типы учебных проектов.

• По доминирующей деятельности: информационные, исследовательские, творческие, прикладные или практико-ориентированные.
• По предметно-содержательной области: монопредметные, межпредметные и надпредметные.
• По продолжительности: от кратковременных, когда планирование, реализация и рефлексия проекта осуществляются непосредственно на уроке или на спаренном учебном занятии, до длительных – продолжительностью от месяца и более.
• По количеству участников: индивидуальные, групповые, коллективные [8].

Можно также рассматривать учебные проекты по степени самостоятельности учащихся и формам учительского руководства проектами.

Информационный проект направлен на сбор информации об объекте или явлении с последующим анализом информации, возможно, обобщением и обязательным представлением. Следовательно, при планировании информационного проекта необходимо определить: а) объект сбора информации; б) возможные источники, которыми смогут воспользоваться учащиеся (нужно также решить, предоставляются ли эти источники учащимся или они сами занимаются их поиском); в) формы представления результата. Здесь также возможны варианты – от письменного сообщения, с которым знакомится только учитель, до публичного сообщения в классе или выступления перед аудиторией (на школьной конференции, с лекцией для младших школьников и т.д.).

Основной общей учебной задачей информационного проекта является именно формирование умений находить, обрабатывать и представлять информацию, следовательно, желательно, чтобы все обучающиеся приняли участие, пусть в разных по продолжительности и сложности информационных проектах. В определенных условиях информационный проект может перерасти в исследовательский.

Исследовательский проект предполагает четкое определение предмета и методов исследования. В полном объеме это может быть работа, примерно совпадающая с научным исследованием; она включает в себя обоснование темы, определение проблемы и задач исследования, выдвижение гипотезы, определение источников информации и способов решения проблемы, оформление и обсуждение полученных результатов. Исследовательские проекты, как правило, продолжительные по времени и нередко являются экзаменационной работой учащихся или конкурсной внешкольной работой. Специфика предметного содержания географии позволяет организовать исследовательские проекты на местности.

Практико-ориентированный проект также предполагает реальный результат работы, но в отличие от первых двух носит прикладной характер (например, оформить выставку горных пород для кабинета географии).

Тип учебного проекта определяется по доминирующей деятельности и планируемому результату. Например, проект по изучению местности может носить исследовательский характер, а может – практико-ориентированный: подготовить учебную лекцию по теме «Горы (или равнины) Земли». Подготовка такого проекта, кроме собственно предметного содержания, будет включать вопросы анализа аудитории, особенностей обращения к ней и т.д.

К практико-ориентированным проектам по географии можно отнести:

• проекты изучения уже существующих и возможных следствий хозяйственной деятельности человека (при этом вовсе не обязательно рассматривать только негативные примеры);

• проекты освоения территорий;

• проекты по созданию новых объектов, например, городов и поселков, национальных парков и т.д.

• проекты по созданию научных станций, в том числе в экстремальных условиях природной среды.

Работа над любым проектом может быть организована как индивидуальная, групповая, коллективная или смешанная, т.е. на разных этапах работы имеет место и групповая, и индивидуальная работа. Результатом работы школьников могут быть какие-либо макеты, разработки, карты, схемы, описания объектов и конкретная деятельность по их благоустройству и т.п. Главное, чтобы выбранная тема проекта была тесно связана с реальной жизнью и личностно значима для каждого школьника.

Очень важно, что при работе над проектом школьники не только овладевают такими географическими знаниями, как познавательные, практические, оценочные, и приобретают новые, но и учатся взаимодействовать друг с другом, работать в творческом коллективе [16].

В таблице 3 отражена последовательность работы над проектом.

Таблица 3 – Содержание и этапы работы над проектом

Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в onpeделении цели проекта.

Наблюдает за работой обучающихся

2. Планирование

а) Определение источников необходимой информации.

б) Определение способов сбора и анализа информации.

в) Определение способа представления результатов (формы проекта).

г) Установление процедур и критериев оценки результатов проекта.

д) Распределение задач (обязанностей) между членами рабочей группы.

Формируют задачи проекта. Вырабатывают план действий. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха проектной деятельности

Предлагает идеи, высказывает предположения., Наблюдает за работой

3. Исследование

1. Сбор и уточнение информации (основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты и т.п.).

2. Выявление (“мозговой штурм”) и обсуждение альтернатив, возникших в ходе выполнения проекта.

3. Выбор оптимального варианта хода проекта.

4. Поэтапное выполнение исследовательских задач проекта, Поэтапно выполняют задачи проекта, Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью

4. Выводы, Анализ информации. Формулирование выводов, Выполняют исследование и работают над проектом, анализируя информацию. Оформляют проект, Наблюдает, советует (по просьбе

5. Защита проекта и оценка его результатов

Подготовка отчета о ходе выполнения проекта с объяснением полученных результатов. Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач) и причин этого

Представляют проект, участвуют в его коллективном самоанализе и оценке

Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника. При необходимости направляет процесс анализа. Оценивает усилия обучающихся , качество отчета, креативность, качество использования источников, потенциал продолжения проекта

Работа над проектом требует продолжительного времени: от нескольких недель, если речь идет о мини проекте, до нескольких месяцев. Поэтому четкость в организации работы школьников и промежуточный контроль за их работой от этапа к этапу – необходимые условия успешного выполнения поставленной задачи.

При выборе конкретного содержания проектов следует обратить внимание на то, чтобы один из них был посвящен проблемам страны в целом, а другой — связан с конкретной реальной проблемой нашего края. Такое сочетание обеспечивает наиболее полную реализацию идей метода проектов: познакомить с социально значимыми проблемами, развить творческие способности, умение работать с различными источниками географической информации и в то же время заняться конкретной деятельностью по изучению своего края, его благоустройству [1].

Важнейшим требованием внеурочной работы по географии является современность ее содержания и форм. Внеурочная работа по предмету должна отражать все новое: и производственные достижения в родном крае, и новые направления в развитии экономики.

Профессиональная и воспитательная направленность учащихся является важнейшей частью внеурочной работы по географии. В современных условиях профессиональная ориентация обучающихся — это, прежде всего, сочетание склонностей, способностей личности с интересами общества, это необходимый фактор регулирования трудовых ресурсов страны.

Большую помощь в профориентационной работе оказывают просмотры кинофильмов о профессиях, наблюдения на экскурсиях, выставках, музеях и т. д. Для осознанного восприятия материала важно, чтобы обучающиеся проработали его самостоятельно путем изготовления наглядных пособий, выпуска рукописных материалов, работы над докладом, рефератом, сбором материала о замечательных людях — производственниках, ученых, работы над оформлением кабинета географии, уголка профориентации.

Важное место в профессиональной ориентации учащихся отводится факультативам и географическим кружкам. Их работа в целях профориентации должна сопровождаться заданиями общественно полезного характера, иметь исследовательскую направленность.

Эффективной формой профориентации во внеурочной работе по географии следует признать проведение конференций, посвященных различным профессиям; организацию тематического лектория с обсуждением тем: «В мире географических профессий», «Что вы должны знать при выборе профессии», «Классификация профессий» и др.

На внеурочных занятиях с этой целью следует проводить беседы такого плана: какие черты характера необходимы выбирающему профессию геодезиста, геолога, топографа, что необходимо знать, выбирая профессию металлурга, экономиста и т. д. Такие беседы дают возможность лучше узнать будущую профессию [7].

Из особенностей содержания современной географии вытекает такое требование к внеурочной работе, как экологическая направленность. Она связана с формированием ответственного отношения учащихся к природе, которое строится на основе знаний о целостности природы, взаимозависимости и взаимообусловленности компонентов природы; формированием элементарных навыков поведения в природе, умения оценивать результаты влияния деятельности человека на окружающую среду.

«Заземление» всех направлений внеурочной работы на местном уровне — необходимое условие воспитания убежденности, действительности географических знаний. Отсюда — краеведческая направленность внеурочной работы, связанная с изучением природы, хозяйства, населения своего края [5].

Важным моментом в соблюдении требования учета возрастных и индивидуальных особенностей интересов учащихся является широкое использование игровых форм. Опираясь на исследования известного советского психолога Б. Г. Ананьева, следует отметить, что игру «многие специалисты в области детской психологии превратили в возрастную форму деятельности, специфическую лишь для ребенка с первого года жизни до начала систематического учения… Между тем игра как особая форма деятельности имеет свою историю развития, охватывающую все периоды человеческой жизни. В подростковом и юношеском, молодом и среднем, даже пожилом возрасте существуют разнообразные ее проявления» [29].

Игры дают возможность отрабатывать конкретные умения действовать в четко очерченных реальных условиях: оперативно анализировать ситуацию, вести поиск недостающей информации, решать неожиданно возникающие проблемы, намечать варианты действий, применять решения в различных ситуациях. Игровые ситуации, в которых оказываются учащиеся во время кружковых занятий, вечеров и т. д., помогают в воспитании, поскольку максимально охватывают эмоциональную сферу школьника, это обеспечивает переход знаний в стойкие убеждения.

Внеурочная работа по географии осуществляется в основном в пределах школы и тесно связана с интересами обучающихся. Выражение этих интересов невозможно без добровольности и самостоятельности.

Необходимо, чтобы основой вовлечения обучающихся во внеурочную работу по географии был не эпизодический интерес, а познавательные устремления школьников. Поэтому организовывать и проводить внеурочные мероприятия следует таким образом, чтобы они удовлетворяли любознательность, учитывали интерес обучающихся, требовали проявления их волевых качеств. Это подводит учащихся к добровольному участию во внеурочной работе по географии [13].

Развитие внеурочной работы по географии требует от учителя постоянного творчества, перехода от простых форм занятий к более сложным. Успех внеурочной работы по предмету зависит во многом от того, удалось ли учителю организовать работу так, чтобы обеспечить преемственность от класса к классу, так как без нее в памяти учащихся остаются только отдельные мероприятия, не имеющие между собой связи. В основе системности и развития внеурочной работы лежит знание учителем учащихся, выбор задач, посильных для каждого конкретного коллектива, учет возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов школьников[11].

Подводя итоги вышесказанному можно выделить основные требования, предъявляемые к формам и методам внеурочной работы:

• она должна отличаться от уроков глубиной изучения географии,

• большей научностью и одновременно включать в себя элементы занимательности;

• включать элементы географической методологии;

• сочетать познавательную деятельность с отдыхом, игровыми моментами;

• обеспечивать взаимосвязь программного планирования с внеурочным.

Глава 2. Практическая организация внеурочной работы по географии в школе

2.1 Анализ реализации внеурочной работы по географии в МБОУ СОШ № 26 Междуреченского ГО

Педагогический коллектив ОУ реализует ФГОС ООО с начала 2015-2016 учебного года.

1 сентября 2015 года в МБОУ СОШ №26 началось введение Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основе нормативной базы:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО).

2. Фундаментальное ядро содержания общего образования.

3.Приказ Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

4. Письмо Министерства образования и науки №03-255 «О введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования».

5. Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа».

6. План действий по модернизации общего образования на 2011 – 2015 годы (утвержден распоряжением Правительства Российской Федерации от 7 сентября 2010 г. № 1507-р).

7. Примерная образовательная программа основного общего образования.

Первыми перешли на обучение по ФГОС ООО учащиеся параллели 5-х классов.

Работа была начата с изучения педагогического, методического, кадрового и материально-технического потенциала школы. Введение ФГОС ООО в 5-х классах было рассмотрено на заседаниях школьных методических объединений учителей и педагогических советах. Проведен анализ ресурсов учебной и методической литературы, программного обеспечения, используемого для организации системно-деятельностного подхода к организации образовательного процесса, в том числе – внеурочной деятельности.

ФГОС ООО задают новые ориентиры развития системы образования. С помощью мониторинга определена готовность ОУ к работе в новых условиях. Методическими объединениями учителей школы проделана большая работа, прежде всего по изучению и реализации требований ФГОС ООО.

ФГОС включает в себя новые требования. В связи с этим в школе создана нормативно-правовая база введения ФГОС ООО, включающая документы федерального, регионального, муниципального и школьного уровней, внесены изменения в Устав, созданы локальные нормативные акты, закрепленные в Уставе, внесены изменения в должностные инструкции в связи с переходом на новые ФГОС.

В школе осуществляется методическое сопровождение введения ФГОС ООО: осуществлена курсовая подготовка учителей 5 классов, разработан план-график повышения квалификации педагогических и руководящих работников школы в связи с введением ФГОС ООО, организована работа МО, проводится методическая учеба в соответствии с планом методической работы, проводятся комплексные работы по отслеживанию результатов освоения ООП ООО.

Организовано психологическое обеспечение учебно-воспитательного процесса в 5 классах: разработана модель психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса на ступени основного общего образования, проводится психологическая диагностика учащихся, осуществляется психологическое сопровождение учащихся 5-х классов, проводится совместная работа с учителями 4-х и 5-х классов по сопровождению процесса адаптации школьников.

В школе обучаются ученики с различным уровнем интеллектуального развития. Безусловно, эти данные учитывались в работе по достижению планируемых результатов обучения.

В ходе реализации ФГОС предусмотрена экспертиза сформированности УУД через проведение и анализ комплексных работ.

Таблица 4 — Результаты комплексной работы в 5 –х классах (сентябрь 2015 год)

Параметры

Количество учащихся

%

Выполняли работу

102

100

Повышенный уровень

0

0

Базовый уровень

52

50,9

Не достигли базового уровня

50

49

Анализ проведенной комплексной работы показал, что не достигли базового уровня освоения планируемых результатов обучения 50 человек (49%).

Причины сложившегося положения кроются как в новизне проводимой работы, так и в несформированности ЗУН по предметам. Для улучшения положения дел предусмотрены ряд мероприятий, отраженных как в плане методической работы, так и в плане ВШК по реализации ФГОС ООО.

Анализ проведенной комплексной работы показал, что 50,9% учащихся выполнили работу правильно, 49% не справились с работой. Возможными причинами могут быть следующие:

• затруднение с поиском информации, заданной в тексте в явном виде;
• несформированность умения разделить текст на смысловые части;
• несформированность умения построить и записать связное монологическое высказывание на основе прочитанного текста;
• несформированность умения контролировать процесс выполнения многоступенчатого задания;
• несформированность умения применить имеющиеся знания в нестандартной ситуации, соотнести знания по предмету с содержанием анализируемого текста;
• несформированность умения привести доказательства истинности выбранного высказывания;
• несформированность умения сформулировать письменное высказывание, объясняющее причину, высказать оценочное суждение;
• несформированность навыков вдумчивого, внимательного прочтения заданий, выполнения подобного рода заданий самостоятельно.

В план методической работы, в план ВШК по реализации ФГОС ООО внесены изменения с учетом указанных причин ошибок с целью их устранения.

В ОУ организована внеурочная деятельность учащихся 5-х классов. Организация внеурочной деятельности осуществляется в рамках основной образовательной программы. Действует оптимизационная модель организации внеурочной деятельности в соответствии с ООП ООО. В реализации данной модели принимают участие все педагогические работники ОУ. Координируют работу классные руководители, которые организуют взаимодействие с другими педагогами, систему отношений через разнообразные формы работы, социально значимую деятельность. Изучаются потребности и интересы родителей (законных представителей) учащихся во внеурочной деятельности через анкетирование. В рамках ВШК осуществляется контроль этого направления работы. Проведено заседание педагогического совета по данному направлению введения ФГОС. С учетом требований ФГОС созданы и реализуются программы внеурочной деятельности. Для реализации программ привлечены педагоги школы и дополнительного образования. Внеурочная деятельность оказывает существенное воспитательное воздействие на учащихся: способствует возникновению у ребенка потребности в саморазвитии; формирует у ребенка готовность и привычку к творческой деятельности; повышает собственную самооценку ученика, его статус в глазах сверстников, педагогов, родителей.

Информационное обеспечение введения ФГОС ООО проведено через классные и общешкольные родительские собрания, где родителям была дана информация о переходе школы на новые ФГОС, проведено анкетирование родителей 5-х классов (приложение 1), информация выставлена на сайт ОУ.

Проведенное анкетирование родителей 5-х классов выявило следующее: большинство родителей удовлетворены обучением их детей в школе, организацией учебного и воспитательного процесса в 5-х классах в условиях введения ФГОС ОО, но необходима дополнительная информация о проектной деятельности.

В целях оказания помощи детям для родителей было организованы и проведены родительские собрания на тему «Проектная деятельность» (приложение 2).

Материально-техническое обеспечение введения ФГОС ООО соответствует нормам.

Важнейшим субъективным фактором, влияющим на эффективность реализации ФГОС ООО, является учительский состав. Именно от усилий и профессионализма каждого конкретного педагога напрямую зависят доступность, качество и эффективность образования для каждого ученика.

Педагогический коллектив призван решить следующие задачи 2015-2016 учебном году:

• сформировать электронные ресурсы для обеспечения деятельности учителей основной школы;
• разработать методические рекомендации по введению новых форм оценивания и использованию системно-деятельностного подхода;
• обеспечить в полной мере реализацию внеурочной деятельности учащихся 5-х классов.

Внеурочная деятельность по географии в 5-х классах при реализации ФГОС общего образования понималась нами как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от классно-урочной деятельности, и направленная на достижение планируемых результатов освоения образовательной программы.

В МБОУ СОШ № 26 были разработаны и утверждены следующие документы, регламентирующие организацию внеурочной работы по географии в 5-х классах:

• план внеурочной работы;
• режим внеурочной деятельности;
• рабочая программа курса внеурочной деятельности;
• расписание занятий внеурочной деятельности;
• индивидуальные карточки учета внеурочной деятельности обучающихся (с обязательным учетом пожеланий родителей (законных представителей) и обучающихся);

— Все участники образовательных отношений (обучающиеся, родители (законные представители), педагогические работники школы и др.) были ознакомлены с образовательной программой образовательной организации, в том числе планом внеурочной деятельности по географии и перечисленными выше документами на специально проведенных педагогическом совете, родительском собрании и классном часе.

Была создана команда единомышленников, в которую вошли администрация школы в лице директора и завучей, педагоги, взявшие на себя ответственность за проведение внеурочных занятий, в том числе и внеурочных занятий по предмету география; учителя-консультанты и библиотекарь, классный руководитель обучающихся, на долю которого выпало координировать процесс организации и проведения внеурочной работы.

Таблица № 5 Рабочие группы по внедрению ФГОС ООО

Рабочая группа

Функции

Административно-координационная

Координация деятельности всех участников образовательного процесса, которые участвуют в процессе внедрения ФГОС ООО, обеспечение своевременной отчетности о результатах апробации, формулировка выводов об эффективности проделанной работы, коррекция, создание условий для организации внеурочной деятельности, мониторинг результатов апробации, разработка рекомендаций на основании результатов апробации.

Консультативно-методическая

Предоставление содержательных материалов, изучение документов ФГОС ООО, проведение семинаров и совещаний с участниками внедрения ФГОС ООО, распространение опыта участников на региональном и федеральном уровне, оказание консультативной и методической помощи учителям, внедряющим ФГОС ООО.

Классные руководители, учителя-предметники

Изучение документов ФГОС СОО, применение новых технологий в учебной и внеурочной деятельности, обеспечение результатов, планируемых ФГОС ООО, взаимодействие с родителями (законными представителями)

Классные руководители, учителя-предметники, педагоги дополнительного образования.

Организация внеурочной деятельности по направлениям:

Проектное

Спортивно-оздоровительное

Профориентационное

Социальное

Модель организации внеурочной работы по географии разработана с учётом запросов родителей, как основных заказчиков образовательных услуг

2.2 Опыт организации внеурочной работы по географии в МБОУ СОШ № 26 в 2015-2016 учебном году

Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Междуреченск. От судьбы моей семьи — к истории города. (Начинающий экскурсовод)» была составлена на основе примерных программ внеурочной деятельности под ред. В.А. Горского, А.А.Тимофеева и др. Программы подготовлены в рамках проекта «Разработка, апробация и внедрение Федеральных государственных стандартов общего образования второго поколения», реализуемого Российской академией образования по заказу Министерства образования и науки РФ и Федерального агентства по образованию [6].

Чаще всего для человека понятие Родины связано с тем местом, где он родился и рос. Программа внеурочной деятельности по социальному направлению (проектная деятельность) «Междуреченск. От судьбы моей семьи — к истории города. (Начинающий экскурсовод)» призвана помочь учителю расширить знания детей о родном крае, увидеть его в общем ходе истории, ощутить свою связь с прошлым и настоящим страны. Основу содержания программы составляет история Кемеровской области, Междуреченского городского округа, герои Кемеровской земли в годы Великой Отечественной войны. Программа направлена на воспитание чувства гордости за своих земляков, родных и близких людей, способствует развитию: духовной памяти, чувства родства, уважения к живущим рядом. Собирая сведения о своих земляках, записывая биографию семьи, ребята сохраняют историю малой родины для будущего поколения.

Кроме того, краеведческий материал, как более близкий и знакомый, усиливает конкретность и наглядность восприятия обучающимися исторического процесса и оказывает воспитывающее воздействие.

Данный курс призван помочь учителю во внеурочное время создать условия для развития информационно-коммуникативных компетентностей учащихся. Курс не только расширяет знания учащихся о своих корнях, помогает ощутить свою связь с прошлым и настоящим малой родины, он помогает овладеть навыками исследовательской и проектной работы с использованием информационных технологий.

Таким образом, данная программа призвана развивать личность ребенка путем активизации познавательных способностей учащихся и реализации их устойчивого интереса к исторической науке вообще и краеведению в частности.

Учитель, осуществляющий программу Максимова Е.А.

Возраст детей, участвующих во внеурочной деятельности: 10-11 лет. Количество детей в группе: 10 человека.

Количество часов в неделю: 1 час. Количество часов в год: 34 часа.

День проведения занятия: понедельник.

Время проведения занятий: 15:00-15:45.

Программа создала условия для социального, культурного, духовно-нравственного и профессионального самоопределения ребенка, творческой самореализации его личности. Внеурочные занятия позволят каждому ребенку ощутить свою уникальность и востребованность.

Программа профессионально ориентирована. Она позволит обучающимся погрузиться в профессию, постичь азы экскурсоводческой деятельности, приобрести практические навыки работы.

Программа также способствует экспериментальному поиску, обретению навыков учебно-исследовательской деятельности, развитию фантазии, нестандартного мышления, реализации потребности как в коллективном, так и в индивидуальном творчестве.

Обучение по данной программе не только значительно расширит объем знаний по основному учебному предмету, но предоставит большой запас сведений, необходимых для успешной будущей профессиональной деятельности, а также знания общекультурного характера.

Цели курса:

• развитие личности, подготовленной к жизнедеятельности в новых условиях, способной на социально значимую практическую деятельность;
• создание основ творческого потенциала обучающихся;
• постижение основ учебно-исследовательской деятельности;
• постижение основ экскурсоводческого мастерства.

Задачи курса:

Обучающие:

• вооружение обучающихся необходимыми знаниями об истории создания города Междуреченска и его достопримечательностях;
• вооружение обучающихся совокупностью знаний об особенностях профессии экскурсовода;
• знакомство с азами экскурсоводческой деятельности;
• знакомство с особенностями текста-экскурсии;
• формирование навыков экскурсоводческого мастерства, коммуникативной компетенции;
• приобретение первичного профессионального опыта и начальной профессиональной ориентации;
• формирование практических навыков проведений фрагмента экскурсии.

Воспитывающие:

• формирование представления о профессии экскурсовода, играющей значимую роль в культурной жизни родного города;
• формирование навыков совместной деятельности и диалогового общения, активной жизненной позиции;
• воспитание культуры поведения и речи.

Развивающие:

• всестороннее развитие творческих способностей, индивидуального мышления, исследовательских навыков, интересов, склонностей обучающихся и на этой основе формирование их профессиональной направленности;

• расширение общего кругозора.

Результаты освоения программы:

Личностные:

• формирование мотивации к обучению во внеурочное время;
• развитие познавательных навыков обучающихся;
• формирование умения самостоятельно конструировать свои знания, ориентироваться в информационном и жизненном пространстве;
• развитие критического и творческого мышление.

Метапредметные:

• регулятивные: ориентироваться в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей;
• проявлять инициативу в учебно-творческом сотрудничестве;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль;

• познавательные: приобретение навыков решения творческих задач и навыков поиска, анализа и интерпретации информации;
• добывание необходимых знаний и с их помощью проделывать конкретную работу;
• осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

• коммуникативные: выполнение различных ролей в группе (лидера, исполнителя, критика);
• формулирование собственного мнения и позиции;
• умение задавать вопросы и учитывать разные мнения.

Предметные:

• новые знания о городе Междуреченске, его истории и достопримечательностях;
• освоение азов профессии экскурсовода;
• создание фрагментов текста обзорной экскурсии по городу Междуреченску;
• проведение фрагментов обзорной экскурсии в городе Междуреченске.

Программа внеурочной деятельности для юных экскурсоводов предполагает участие обучающихся в проектной деятельности, т.е. в особой форме организации совместной деятельности учителя и обучающихся, совокупности приемов и действий в их определенной последовательности, направленной на достижение поставленной цели, решение конкретной проблемы, оформленной в виде некоего конечного продукта.

Работа над проектом в рамках внеурочной деятельности осуществляется в следующей последовательности:

• знакомство с темой;
• выбор подтем;
• сбор информации;
• выбор проекта;
• работа над проектом;
• представление проекта.

Работа включает в себя:

• сбор информации по истории создания города Междуреченска, сбор информации о достопримечательностях города;
• создание картотеки;

• изучение информации о городе и его достопримечательностях;
• просмотр и анализ кинофильмов о Междуреченске;
• виртуальную экскурсию по городу Междуреченску;
• создание герба (мини проект);
• создание эскиза памятника (мини проект);
• постижение загадок мастерства профессии экскурсовод;
• постижение экскурсии как особого вида текста;
• сбор материалов для составления фрагментов текста экскурсии;
• составление, представление и обсуждение фрагментов текста экскурсии;
• создание и проведение интерактивной экскурсии по городу Междуреченску;
• проведение экскурсии в городе Междуреченске.

Результатом проектной деятельности в рамках внеурочной деятельности по географии станет:

• создание герба семьи и герба города Междуреченска;
• создание эскиза памятника «Город между рек».

Проект осуществляется силами обучающихся под руководством учителя с частичным привлечением родителей. Над проектом обучающиеся работают как индивидуально, так и в группе, а в целом, экскурсия по Междуреченску – это коллективный продукт.

Трудности: несистематизированный информационный объем; некоторые организационные моменты, связанные с внеурочной деятельностью в целом; личностные, поведенческие.

Основные достоинства данной модели внеурочной деятельности заключаются в том, что внеурочная работа по предмету география объединяет учеников, родителей, учителей. Возможность включиться на любом этапе привлечёт малоактивных детей. Деятельность в представленной модели столь разнообразна, что у каждого ученика есть шанс ярко проявить свои способности и осознанно подготовиться к выбору будущей профессии, а у школы, благодаря организации внеурочной деятельности — возможность обрести «второе дыхание» — жизнь после уроков.

При организации и проведении внеурочной работы по курсу «Междуреченск. От судьбы моей семьи — к истории города. (Начинающий экскурсовод)» нами были предусмотрены возможные риски: спад интереса к внеурочной деятельности. А так же, способы их устранения.

На наш взгляд, устранить риск возможно, если организовать сменную наглядность положительного опыта участия учеников во внеурочной деятельности. А именно: участие в предметной неделе.

нацеливает детей на

Неделя географии в школе — комплексное мероприятие уникально тем, что сочетает в себе конкурсы, смотры, олимпиады, туристические слеты, различные выставки, праздники, экскурсии в музеии на метеостанции.

Как и многие формы проведения внеурочной работы по географии в школе начинаются с подготовительного периода. Подготовительный период включает в себя:

1.Разработку положения и плана проведения недели географии.

2. Создание организационной группы: ведущие игр, конкурсов, помощники ведущего, фотографы, экскурсоводы, редколлегия и другие.

3. Разработку сценариев игр, конкурсов, выставок викторин и другие мероприятия. Определяется их тематика, классы, которые будут в них принимать участия.

4. Предварительное ознакомление с заданием, чтобы школьники могли готовиться к конкурсам.

5. Подготовку необходимого оборудования, реквизитов и другое.

6. Изготавливаются и рассылаются приглашения родителям.

Ниже представлена примерная программа проведения недели географии (таблица 6).

Таблица 6 — Программа проведения недели географии в школе

1. Открытие недели, ознакомление с планом мероприятий

2. «Мир, в котором я живу» Конкурс стенгазеты

После уроков

Вторник

7,8

1.«Что? Где? Когда?»». Интелектуальная игра

На 5 — 6 уроке

5-11

2. «Без географии мы нигде!» Фотоконкурс

После уроков

Среда

6

1. «Родная улица моя» викторина

После уроков

5

2. «Иди туда зная куда, найди то, зная, что..»

(игра – «бродилка» по карте)

На последних уроках

Четверг

9-11

1. КВН

После уроков

5

2. Экскурсия в музей

После уроков

Пятница

6

Экскурсия на метеостанцию

На 5-6 уроке

Суббота

5-11

Туристический слет «Топотропы»

В неделе географии участвуют обучающиеся 5-11 классов.

Во всех видах деятельности должна учитываться не только оценка знаний, но и творческие способности ученика. Его активность и дисциплина в выполнение заданий. Каждое мероприятие оценивается по бальной системе, максимальное количество — 10 баллов, минимальное 1 балл.

В понедельник, после проведения последнего мероприятия, подсчитывается общее количество баллов каждого класса. Максимальное количество баллов за все конкурсы недели географии составляет 60 баллов.

После подведения итогов, классы занявшие первые места награждаются призами, грамотами или медалями. Остальным участникам вручаются утешительные призы.

Заключение

Перемены, происходящие в нашей стране, определили необходимость разработки и внедрения нового поколения образовательных стандартов общего образования. Актуальные задачи, поставленные сегодня перед школьным образованием, значительно расширяют сферу действия и назначение образовательных стандартов. У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т.е. выпускник должен быть конкурентоспособным.

Не случайно, что при изучении школьного предмета географии необходим переход к деятельностно — компетентностной образовательной модели с ведущим фактором межчеловеческого взаимодействия, интерактивности.

Важная роль при реализации требований ФГОС отведена внеурочной работе по географии, так как она способствует развитию стремления к творчеству и в первую очередь у школьников с низкой мотивацией. Ни для кого не секрет, что детям легче усваивать учебный материал в нестандартной обстановке. Именно внеурочная деятельность способствует развитию коллективного творчества, формирует коммуникативные навыки, чувство ответственности, умения свободно мыслить, преодолевать барьер при обучении на уроке, создает условия для сотрудничества. Во внеурочной деятельности развиваются навыки работы с дополнительной литературой умения планировать, анализировать и обобщать.

В свете актуальности данной проблемы целью нашей работы стало теоретическое обоснование и практическое осуществление внеурочной работы по географии в соответствии с требованиями ФГОС ООО.

В свете поставленной проблемы мы решили следующие задачи:

• была изучена по вышеуказанной теме психолого-педагогическая литература. С этой целью нами было привлечено 29 источников. Теоретический анализ литературы по данному вопросу показал, что проблема рассматривалась достаточно широко и многогранно, существующие исследования опыта внеурочной деятельности в российской педагогике могут стать важным ресурсом для практической деятельности педагогов;
• выделены формы и методы организации внеурочной работы по географии.

В результате изучения данного вопроса педагоги смогут:

• разрабатывать образовательные программы внеурочной деятельности с четким представлением о результате;
• подбирать такие формы внеурочной деятельности, которые смогут гарантировать достижение результата определенного уровня;
• выстраивать логику перехода от результатов одного уровня к результатам другого.

Выявлена взаимосвязь успеха внеурочной работы с не только активностью учащихся, но и с педагогическим влиянием, умением учителя придать интересам школьников общественно полезную направленность.

Результативность внеурочной деятельности школьников по географии может быть существенно повышена, если:

• данная деятельность хорошо освещена на родительских собраниях и проводится с учетом образовательных запросы учащихся и их родителей (законных представителей),

— при планировании форм и методов внеурочной работы учитывается положительная мотивационная перспектива. Важно, чтобы внеурочная деятельность способствовала обучающимся благоприятному личному опыту, для чего и направлен курс внеурочной работы по географии «Междуреченск. От судьбы моей семьи — к истории города. (Начинающий экскурсовод)».

Неделя географии в школе, как форма внеурочной работы разрабатывалась с целью повышения интереса обучающихся к изучению школьного курса географии, развития практических навыков школьников при работе с книгой, интернетом, картой, формированию любви к своему краю. Данная форма работы может быть использована педагогами в практической деятельности, при совершенствовании профессионального мастерства.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/diplomnaya/vneklassnaya-rabota-po-geografii/

1. Асмолов, А.Г. Системно-деятельностный подход к разработке стандартов нового поколения [Текст] / А.Г. Асмолов // Педагогика. -2009. — № 4. -С. 18 — 22.

2. Аксакалова, Г. П. Единый государственный экзамен по географии: содержание и основные итоги [Текст] / Г. П. Аксакалова// Педагогика. — 2014. — № 5.- С.37-42

3. Базисный учебный план [Электронный ресурс].- Режим доступа

4. Выступление С.К. Шойгу на всероссийском съезде учителей географии [Электронный ресурс]. — Режим доступа

5. Григорьев, Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор: пособие для учителя [Текст] / Д.В. Григорьев, П.В. Степанов. — М.: Просвещение, 2011. — 233 c.

6. Горский, В.А., Тимофеева А.А. Программы внеурочной деятельности. Досуговое общение: пособие для учителей общеобразоват. учреждений [Текст] / В.А.Горский, А.А.Тимофеева. — М.: Просвещение, 2013. — 96 c.

7. Душина, И.В. Практическая составляющая обучения географии — основа формирования компетенций школьников [Текст] / И. В. Душина, А. А. Беловолова // География в школе. — 2009. — N 1. — С. 41-47

8. Евладова, Е. Б. Внеурочная деятельность: взгляд сквозь призму ФГОС [Текст] / Е. Б. Евладова // Воспитание школьников. – 2012. – № 3. – С. 15–26.

9. Жильников, А.В. Неделя географии в школе [Текст] // География в школе. 1998. — № 4. — С. 76-78

10. Кутьев, В. О. Внеурочная деятельность школьников [Текст]. — М.: Просвещение, 1983. -152 с.

11. Лобжанидзе, А.А. Проблемы преподавания географии в современной школе [Текст] // «География и экология в школе XXI века».- 2006. — № 6. С.42–45

12. Максаковский, В.П. Научные основы школьной географии [Текст] М.: Просвещение, 1982. — 96 с

13. Нечаев, М. Н. Технологии организации внеурочной деятельности обучающихся в условиях реализации ФГОС [Текст] / М. Н. Нечаев // Воспитание школьников. – 2013. – № 9. – С. 16–21.

14.Николина, В.В. Современные педагогические технологии как фактор реализации компетентностной модели подготовки учителя географии [Текст] // География в школе.- 2012. № 4.- С. 46-56

15.Николина, В.В. Формирование семейных духовно-нравственных ценностей у современных школьников: теоретико-методологический анализ проблемы [Текст] // Гуманизация образования. -2009.- № 01. -С. 34-38.

16. Николина, Н.В. Метод проектов в географическом образовании [Текст] // География в школе. — №6. — 2002. — С. 37-43

17. Методика обучения географии в средней школе [Текст] / Под ред.А.С. Бибиковой — М.: Просвещение, 1969. — С. 372

18.Ожегов, С.И. [Электронный ресурс]. — .

19. Исторический опыт развития географического образования в России [Текст] // География в школе. — 2009. — № 10. — С. 28-36.

20. География для настоящего и будущего: методические подходы к совершенствованию школьного географического образования [Текст] / Н. Н. Петрова, Ю. А. Соловьева // География в школе . — 2014. — № 1. — С. 47-52.

21. Новые подходы к конструированию содержания географического образования в основной школе [Текст] / Н. Н. Петрова, А. С. Базанова // География в школе . — 2014. — № 2. — С. 51-55

22. Попова, И. Н. Актуальные вопросы организации внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС [Текст] / И. Н. Попова // Внешкольник: дополнительное образование и социальное воспитание детей и молодежи. – 2014. – № 2. – С. 28–34.

23. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование. / Под ред.В.А. Горского. — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 111 с.

24. Румянцева С.Е. Внеклассная работа и развитие личности учащихся / География в школе. — М., 2000. — №6. — 80 с.

25. Семакин Н.К. Внеклассная работа по географии [Текст] / — М.: Просвещение, 1979. — 89 с.

26. Середа В.И. Система внеклассной работы по географии в средней школе [Текст] /- М.: Просвещение, 1972.- 144 с.

27. Смирнов Д.В., Горский В.А., Тимофеев А.А. Примерные программы внеурочной деятельности. Начальное и основное образование [Текст]/ — 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 112 с.

28. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Текст] / М-во образования и науки Рос. Федерации. 2-е изд. — М.: Просвещение, 2011. — 31 с.

29 . Хлебникова, И.Б. Педагогические идеи в творческом наследии Б. Г. Ананьева. [Текст]: дис. канд. пед. наук: 34.09.87/ Хлебникова Ирина Борисовна. — Л., 1987.-179 с.

Приложение 1

Анкета для родителей «Что вы знаете о проектной деятельности»

1.Знаете ли Вы о проектной деятельности?

2.Нужно ли в школе заниматься этой работой?

3.С какого класса нужно организовывать работу в этом направлении?

4.Нужна ли Вам информациями по данной теме?

5.Хотите ли Вы, чтобы Ваш ребенок занимался проектами?

6.Окажете ли Вы ему помощь?

Анкета для обучающихся «Что такое проект?»

1.Любишь ли ты исследовать, открывать что-то новое?

2.С кем бы ты хотел сотрудничать?

3.По какой предложенной на выбор теме ты хотел бы узнать как много больше?

Приложение 2, Сценарий родительского собрания по теме

«Проектная деятельность

Цель: привлечение родителей для участия и сотрудничества в исследовательской деятельности.

Задачи собрания:

1.Раскрыть понятие «Проектная деятельность.

2.Ознакомить с алгоритмом выполнения проектов.

Форма проведения: практическое занятие.

Оборудование: компьютер, мультимедийный экран, памятки

Ход собрания

1. Вступительное слово учителя.

Добрый день, уважаемые родители. Сегодня у нас необычное собрание. Тема нашего собрания « Проектная деятельность»

Представляю вам повестку дня:

1.Знакомство родителей с проектной деятельностью обучающихся.

2. Анализ анкет детей и родителей по проблеме собрания.

3. Совместное составление алгоритма работы над проектом.

1. Знакомство родителей с проектной деятельностью

Ребенок любознательный с рождения. Ему все интересно, все хочется попробовать, изучить принцип действия. Это врожденные исследовательские качества. В раннем детстве интересно абсолютно все. Но проходит немного времени, появляется избирательность – исследуется то, что вызывает настоящий интерес. Затем ребенок идет в школу, ему приходится исследовать очень много заданного – запланированного разными программами, стандартами. И на исследование того что наиболее интересно уже не хватает времени. Исследовательские качества не угасают, они переходят в пассивный багаж. А в 5-6 классах начинаются олимпиады, конференции. И тут учителя начинают развивать исследовательские умения и качества. Исследовательский дух может проснуться, а может, и нет — остаться в «спячке». Детям близко исследование и развивать его надо сейчас, в этой творческой работе главными помощниками будем мы с вами.

Любому обществу нужны одарённые люди, и его задача состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей, а главная задача семьи и школы в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка и подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

2. При подготовке к нашему собранию было проведено анкетирование детей и родителей. Подведем анализ анкет, которые вы и ваши дети заранее заполнили. Вопросы анкеты были следующими:

Анкета для родителей

1.Знаете ли Вы о проектной деятельности?

2.Нужно ли в школе заниматься этой работой?

3.С какого класса нужно организовывать работу в этом направлении?

4.Нужна ли Вам информациями по данной теме?

5.Хотите ли Вы, чтобы Ваш ребенок занимался проектами?

6.Окажете ли Вы ему помощь?

Анкета для обучающихся

1.Любишь ли ты исследовать, открывать что-то новое?

2.С кем бы ты хотел сотрудничать?

3.По какой теме ты хотел бы узнать как много больше?

Как организовать работу по проекту? (Правила выбора темы проектной работы).

Способы решения проблем начинающими исследователями во многом зависят от выбранной темы. Надо помочь детям найти все пути, ведущие к достижению цели, выделить общепринятые, общеизвестные и нестандартные, альтернативные; сделать выбор, оценив эффективность каждого способа.

Правило 1. Тема должна быть интересна ребенку, должна увлекать его. Исследовательская работа эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ученику, какой бы важной она ни казалась взрослым, не даст должного эффекта. Вместо живого увлекательного поиска школьник будет чувствовать себя вовлеченным в очередное скучное мероприятие.

Правило 2. Тема должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам исследования. Натолкнуть ребенка на ту идею, в которой он максимально реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта, получит новые полезные знания, умения и навыки, – сложная, но необходимая задача для работы учителя. Надо подвести ребенка к такой проблеме, выбор которой он считал бы своим решением.

Правило 3. Учитывая интересы детей, старайтесь держаться ближе к той сфере, в которой сами лучше всего разбираетесь, в которой чувствуете себя сильным. Увлечь другого может лишь тот, кто увлечен сам.

Правило 4. Тема должна быть оригинальной с элементами неожиданности, необычности. Оригинальность следует понимать, как способность нестандартно смотреть на традиционные предметы и явления.

Правило 5. Тема должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро. Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, т. е. долговременно, целеустремленно работать в одном направлении, у младшего школьника ограниченна.

Правило 6. Тема должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора темы исследования, но и формулировки и отбора материала для ее решения. Одна и та же проблема может решаться разными возрастными группами на различных этапах обучения.

Правило 7. Сочетание желаний и возможностей. Выбирая тему, педагог должен учесть наличие требуемых средств и материалов – исследовательской базы. Ее отсутствие, невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному решению, порождают «пустословие». Это мешает развитию критического мышления, основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях.

Правило 8. С выбором темы не стоит затягивать. Большинство учащихся не имеют постоянных пристрастий, их интересы ситуативны.

Темы проекта могут стать:

— экспериментальными — предлагающими проведение собственных наблюдений и экспериментов;

— теоретическими — предусматривающими изучение и обобщение сведений, фактов материалов, содержащихся в различных источниках (книгах, фильмах и т.д.)

Цель проекта.

Определить цель исследования — значит ответить на вопрос о том, зачем мы его проводим.

Задачи проекта.

Задачи проекта уточняют цель. Цель указывает общее направление движения, а задачи описывают основные шаги.

Гипотеза исследования.

Гипотеза – предложение, догадка ещё не доказанная логически. Обычно гипотезы начинаются со слов «предположим», «допустим», «возможно». Самую главную гипотезу надо поставить на первое место, остальные расположить по степени важности.

Этапы реализации исследовательской работы

Источники для сбора материала во многом зависят от избранной темы. Но и актуализация поиска новых сведений создает прекрасную почву для привлечения ребенка на основе его собственных исследовательских, познавательных потребностей к работе с самыми разными источниками и средствами.

Следует учитывать, что в книге, видеофильме, информационном обзоре мы встречаемся с добытой информацией. Главный смысл настоящего исследования – найти знания самостоятельно. Учащимся можно предложить список допустимых методов исследования:

— подумать самостоятельно;

— прочитать книги о том, что используешь;

— познакомиться с фильмами по этой проблеме;

— найти информацию в сети Интернет;

— спросить у других людей;

— понаблюдать;

— провести эксперимент.

Подготовка к защите проекта.

Кратко изложить на бумаге самое главное и рассказать об этом. Для этого потребуется:

— Дать определения основным понятиям.

— Классифицировать основные предметы, явления, проблемы.

— Выработать суждения.

— Сделать выводы.

— Подготовить текст выступления и подготовиться к ответам на вопросы по результатам исследования.

— Приготовить текст, макеты, рисунки, схемы, чертежи для иллюстрации результатов исследования.

Этап защиты.

Работа завершается коллективным обсуждением, экспертизой, объявлением результатов, формулировкой выводов. Результаты должны быть реалистичными. Если рассматривается теоретическая проблема, то итогом проектной деятельности является конкретное ее решение: советы, рекомендации, выводы. Если выдвигается практическая проблема, то требуется получить конкретный продукт, готовый к внедрению (видеофильм, альбом, газета, альманах, доклад и т. д., мультимедийная презентация).

Защиту проекта пропустить нельзя. Без нее исследование не может считаться завершенным. Это один из главных этапов обучения начинающего исследователя. Защита должна быть публичной, с привлечением авторов других проектов, зрителей (завучи, учителя, родители).

Таким образом, ребенок учится излагать добытую информацию, сталкивается с другими взглядами на проблему, учится доказывать свою точку зрения. Время представления проекта целесообразно ограничить 7–10 мин.

Практическая работа.

На этом этапе родителям было предложено обсудить, где и как они могли бы помочь детям в реализации проекта.

Результат работы:

1.Памятка для родителей

2.Возможные следующие действия родителей:

-помочь ребенку выдвинуть как можно больше идей; записать их на листе бумаги. Пусть эти идеи будут самыми разнообразными и дерзкими. Чем больше идей, тем больше выбор.

Этап выбора и формулировки темы проектной работы.

Возможные действия родителей:

— помочь выбрать лучшую идею и обосновать выбор.

Формулировка задачи проекта.

Возможные действия родителей:

-может потребоваться помощь в правильной формулировке задачи проекта.

Разработка плана и структуры выполнения проекта.

Возможные действия родителей:

— помогают спланировать работу с учетом занятости детей.

— потребуется также помощь в корректировке плана проектной работы, определение сроков ее выполнения с учетом особенностей личного расписания детей.

— особое внимание со стороны родителей требует определение промежуточных сроков работы.

Обсуждение возможных результатов работы по теме проекта в соответствии с конкретными частными задачами.

Возможные действия родителей

— прикинуть с детьми возможные выходы по каждой задаче,

— разбить объем работы на небольшие части и определить срок выполнения каждой.

— затем исполнители проекта составляют программу и календарный план выполнения работ. Здесь родители могут помочь скорректировать план с учетом личной занятости детей и помочь создать условия для выполнения этого плана.

Изучение необходимого материала по теме проекта.

Посмотрев список подобранной литературы, родители могут посоветовать дополнить или убрать какие-то источники, которые не совсем подходят к выбранной теме.

Взрослые посодействуют ребенку в передвижении до библиотеки, музея, выставок, помогут сориентироваться в книжных магазинах, поиске источников дополнительной информации по теме проекта. Источником информации могут быть опрос, наблюдение, эксперимент, интервью, беседа, а так же книги, периодические издания, Интернет.

При распределении конкретных заданий и заданий между участниками проектной группы тоже может понадобиться вмешательство взрослых (ситуация несправедливого распределения обязанностей, объяснение обязанностей).

На этапе подготовки выводов по результатам работы над проектомдетям может потребоваться помощь в редакционной правке, грамматическом и стилистическом контроле.

По результатам выполнения проекта готовится отчет и публичная презентация. На этом этапе родители могут помочь провести последнюю проверку передпрезентацией, прорепетировать выступление, снять волнение детей перед выступлением.

И, наконец, работа по проекту заканчивается оценкой его результатов и самого процесса. Родители дают советы, которые помогут скорректировать деятельность детей в следующем проекте. Обсуждают с детьми, что уже можно было сделать самим, без помощи родителей.

Вывод (делает учитель)

Таким образом, в ходе работы над проектом родители могут выступать

одновременно в нескольких ролях. Они:

— консультируют;

— отслеживают выполнение плана;

— решают оперативные вопросы;

— помогают в предварительной оценке проекта;

— участвуют в подготовке презентации;

— обеспечивают наиболее подходящий режим работы, отдых.

Нельзя не остановиться еще на одном очень важном, положительном моменте вовлечения родителей в работу над проектом. Стало очевидным, что совместная работа педагога, детей и родителей является ценнейшим инструментом, позволяющим составить для каждого ученика свой воспитательный маршрут, подобрать оптимальный вариант индивидуальной работы. Кроме того, совместная работа взаимно обогащает знаниями каждого из ее участников.

Работая вместе с детьми над проектом, родители больше времени проводят с детьми. Они становятся ближе к ним, лучше понимают проблемы своих детей.

Огромное значение имеет положительное общение детей (во время работы над проектом) из неполных и проблемных семей. Встречи, общение с родителями одноклассников может сделать для ребенка гораздо больше, чем беседы и нравоучения.

В результате совместной проектной деятельности дети узнают много нового друг о друге, восполняют дефицит общения с взрослыми, родителями, у них формируется значимое отношение к понятию «семья».

Спасибо большое за работу.

Рефлексия по первому вопросу

Мне бы очень хотелось услышать ваше мнение по теме собрания, пожелания, замечания, предложения.

(Родители высказываются)

7. Решение собрания (примерное):

Организовать и проводить проектную деятельность в тесном сотрудничестве с родителями.

Принимать активное участие в жизни класса и школы.