Трудовое воспитание как средство профессиональной ориентации младших школьников

метки: Профессия, Воспитание, Трудовой, Процесс, Ознакомление, Работа, Школа, Младший

Актуальность. Приобщение младших школьников к производительному труду сегодня не теряет своей актуальности и удобства.

Жизненный выбор, социальное и профессиональное самоопределение — очень сложный и ответственный момент в жизни каждого молодого человека. В современных условиях профессиональному обучению и профессиональному самоопределению препятствует ряд новых обстоятельств.

Под профессиональным обучением учащихся начальных классов следует понимать взаимодействие и сотрудничество в работе взрослых и детей, развитие умения вместе решать разные задачи, делать правильный жизненный выбор.

Концепция модернизации российского образования гласит, что одной из важнейших задач образования является «формирование у школьников способности успешно социализироваться в обществе и активно адаптироваться к рынку труда». Неотъемлемая часть социализации — профессиональное самоопределение. Умение анализировать содержание профессий, оценивать свои профессиональные навыки и на этой основе делать жизненный и профессиональный выбор является одним из ключевых навыков учащихся современной средней школы. В современных условиях самоопределение труда предполагает выбор карьеры, сферы применения и саморазвития личностных навыков, а также формирование осознанного отношения личности к социокультурным и профессионально-производственным условиям. Поэтому при проведении профориентационной работы важно не только выявить индивидуально-психологические качества человека, но и определить уровень сформированности социальных устремлений, морально-ценностной ориентации младших школьников.

Задача современного российского общества и образования — воспитать свободного человека, способного к активной и творческой трудовой деятельности. Для этого необходимо изучить психолого-педагогические особенности и знание законов формирования личности младшего школьника.

Профессиональное образование — один из важнейших аспектов развития личности младшего школьника. Цель образовательного процесса — сделать каждого ребенка гармонично развитым, независимым, адаптированным к современным условиям, способным к самообразованию и самореализации. Для этого требуется не только развитие ума, творческих способностей, способности мыслить самостоятельно, развитие отношений, чувств, но и формирование готовности к самообразованию и саморазвитию, участие в экономической, социокультурной и жизненной политике. Основы для этого закладываются в семье и школе.

Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи

... формирования жизненной перспективы молодежи на решающем этапе ее профессионального и жизненного самоопределения. В работе широко используются данные психолого-биографических и социально-психологических исследований, в которых показана роль жизненной перспективы в формировании и развитии ... Цицерон [1974, 88] *. Предостерегая молодежь от ошибок в выборе жизненного пути, мыслители древности вместе с тем ...

Исторически сложившаяся система образования обеспечивает приобретение детьми определенного набора навыков, моральных норм и духовных ориентиров, отвечающих требованиям конкретного общества.

Потребность в рабочем обучении в школах обусловила большое значение его научных исследований.

С момента основания русская школа развивалась как трудовая, политехническая, и профессиональное образование всегда было одной из важнейших задач. За годы существования советской и российской школ накоплен большой опыт профессионального обучения и профориентации, проведено много содержательных исследований.

Выдающиеся советские учителя Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, А.С. Макаренко, С.Т.

Различные аспекты профессионального образования учащихся начальных классов изучали Н.И. Болдырев, Н.К. Гончаров, К.А. Иванович, В.А. Сухомлинский.

Долгое время каждая средняя школа обязательно была трудовым политехническим институтом. Основными задачами были: политехническое образование, обучение трудолюбию и профориентация.

В нынешнем этапе жизни, характеризующемся радикальной перестройкой экономики, улучшением общественных отношений, развитием духовной жизни в обществе, формируются новые взаимозависимости отраслей народного хозяйства.

Многие методические разработки по профориентации учащихся начальных классов сильно устарели. Другим необходимо скорректировать отправные точки и принципы технологического развития. Третьи явно забавны по своей природе.

К сожалению, профессиональное самоопределение молодежи часто происходит стихийно, что выражается в текучести кадров на производстве, в развале судеб людей. Это требует развития и совершенствования профориентационной работы в современной школе, в организации и проведении которой невозможно переоценить роль учителя, классного руководителя, давно знающего ребенка.

Жизнь показывает, что в случае правильного выбора молодым человеком профессии в выигрыше не только общество, получившее активного целеустремленного деятеля общественного производства, но, главное,- личность, испытывающая удовлетворение и получающая- широкие возможности для самореализации.

Эта проблема заинтересовала и меня, поэтому темой моей квалификационной работы является «Трудовое воспитание как средство профессиональной ориентации младших школьников».

Объект исследования: процесс трудового воспитания как средство профориентационной работы.

Предмет исследования: условия эффективной профориентации в процессе трудового воспитания младших школьников.

Цель исследования: определить возможности трудового воспитания как средства профессиональной ориентации младших школьников.

Задачи исследования:

• проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования;

—изучить современные подходы трудового воспитания младших школьников;

—проводить опытную работу по трудовому воспитанию младших школьников как основного средства профориентационной работы.

Физическая подготовленность школьников младшего юношеского возраста

... % являются освобожденных от физической культуры. Задача курсовой работы - это дать общую характеристику физической подготовленности и физического развития школьников младшего юношеского возраста, то есть 11-13 лет. 1. Физическое развитие детей младшего школьного возраста, согласно ...

Гипотеза исследования: если сформировать положительное отношение к труду, если учитель начальных классов будет насыщать уроки труда различными видами творчества, если будет проводить внеклассные мероприятия, посвященные труду и людям труда, если будет проводиться работа с родителями по профориентации и организации детского труда в семье, то можно эффективно использовать труд как средство профессиональной ориентации младших школьников.

Методы исследования:

—изучение продуктов деятельности детей младшего школьного возраста;

—беседы с детьми и родителями;

—анкетирование;

наблюдение;

анализ;

опытная работа;

обобщение опыта работы.

Глава 1. Педагогические основы профориентационной работы в процессе трудового воспитания

1.1Современные подходы к трудовому воспитанию в начальной школе

В системе начального обучения трудовая деятельность является одним из важнейших факторов развития ребенка: нравственного, умственного, физического, эстетического. Трудовое воспитание ребенка начинается с формирования в семье и школе элементарных представлений о трудовых обязанностях. Труд был и остается необходимым и важным средством развития психики и нравственных представлений личности. Трудовая деятельность должна стать для младших школьников естественной физической и интеллектуальной потребностью.

В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся:

—формирование у учащихся начальных классов положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности;

—развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике;

—воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности;

—вооружение учащихся начальных классов разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда [19].

Именно в начальных классах закладываются основы социально активной личности, проявляющей интерес к трудовой деятельности, самостоятельности, уважения к людям труда и другие ценные качества, способствующие усвоению требований жизни и утверждению в ней.

Трудовое воспитание — целенаправленное формирование качеств личности младшего школьника как будущего труженика российского общества. К числу важнейших его качеств относится, прежде всего, отношение к труду. Оно включает в себя потребность в труде, трудолюбие, понимание общественной значимости труда, отношение к труду как к главному средству развития своих способностей, творческий подход к труду. Трудовое воспитание в широком смысле включает психологическую и практическую подготовку к успешному выполнению как физического, так и умственного труда, овладение необходимыми для этого знаниями, умениями, навыками, культурой труда, умение организовать на научной основе как индивидуальный, так и коллективный труд. Трудовое воспитание младших школьников тесно связано с нравственным и вместе с ним воспитывает уважение к людям труда, соблюдение трудовой дисциплины и другие нравственные качества [8].

Дипломная 2016 год. Направление: педагогика и методика начального ...

... Патриотическое воспитание младших школьников [Текст]: / Т.М. Маслова // Начальная школа. – 2007. - № 4. – С. 11-13. 38. Методика воспитательной работы: ... М.Б., Пашкович, А.Н. Настольная книга по патриотическому воспитанию школьников [Текст]: Методич. пособие ... Боденко, Н.А. Морозова. – М.: Академия, 2006. – 394 с. 24. Ивашкина, Н.А. Патриотическое воспитание младших школьников [Текст]: / Н.А. Ивашкина ...

Сегодня обществу нужны люди самых разных профессий, в том числе учителя, врачи, конструкторы, нужны художники и философы и т. д. Но все чаще мы говорим, что каждый в своей профессии должен быть творческим, креативным работником. Таким образом, современный социальный заказ школе заключается вовсе не в подготовке исполнителей, а в подготовке творцов, мыслящих, созидающих молодых людей. Что касается политехнической подготовки, ее актуальность на современном этапе заметно снизилась вместе со снижением потребности в массовой подготовке рабочих кадров. Рабочие нужны и сегодня, но их подготовка по всем законам науки и просто здравого смысла не может начинаться в начальной школе.

Все материальные и духовные богатства, накопленные человечеством на длительном пути исторического развития, созданы в процессе труда — единственного средства развития человеческого общества. Труд выступает как целенаправленная, социально обусловленная деятельность человека, основанная на практическом освоении окружающего мира, преобразовании его сообразно своим потребностям. В процессе трудовой деятельности человек не только изменяет природу, но и изменяется сам. Эти изменения носят многоаспектный характер [6,8].

В труде происходит умственное, нравственное, эстетическое, экологическое воспитание и физическое развитие личности. Поэтому прогрессивные мыслители, педагоги, общественные деятели рассматривали подготовку подрастающего поколения к труду как органическую часть общего образования, находящуюся в тесной взаимосвязи со всем его содержанием. Обращалось при этом внимание на то, что вне труда невозможно сформировать целый ряд качеств личности. Следовательно, процесс воспитания подрастающего поколения в труде, имеет экономическое, социальное и нравственно-эстетическое значение. Развиваясь и совершенствуясь на протяжении многих веков, он не теряет своей актуальности и значимости и сегодня. Его высшей целью является формирование осознанной потребности в труде.

Профессиональная ориентация младшего школьника, являющаяся составной частью педагогического процесса, решает одну из важнейших задач социализации личности — задачу ее профессионального самоопределения. На решение этой задачи направлено умственное, нравственное, физическое и эстетическое воспитание. Но особенно большая роль принадлежит системе трудового обучения и воспитания, системе, специально предназначенной для приобщения младших школьников к общественно полезному, производительному труду. Профессиональная ориентация — важная составная часть трудового воспитания, направленная на оказание помощи учащимся в сознательном выборе профессии, нужной обществу и отвечающей интересам и возможностям личности. Сущность профессиональной ориентации — раскрыть особенности личности младших школьников, констатировать, в каких видах работы эти особенности можно лучше всего использовать. Однако в начальной школе нельзя удовлетвориться лишь констатацией, что свойства индивида соответствуют определенным требованиям, предъявляемым какими-либо видами работы.

Взаимосвязь воспитания, обучения и развития личности

... личности и общества, воспитании, образовании и обучении, идеале воспитания, идеале личности в обществе.Она стала наукой об образовании, процессе просвещения и самовоспитания личности. Существует закономерность: человек рождается, личностью он становится. Предметом является взаимодействие развития, воспитания и обучения личности. ... до 10 лет, младший школьный возраст. В ... мастерить, но работа не должна ...

Современная школа подготавливает учеников к труду: дает политехнические знания, развивает и формирует профессиональные интересы и способности, воспитывает уважение к трудящимся, к родителям, учит сознательному выбору профессий.

Профессиональная ориентация не может быть какой-то отдельной отраслью работы школы. Она тесно связана со всей учебно-воспитательной работой.

Советскими и российскими учёными-педагогами проведены глубокие специальные исследования по вопросам теории и методики профориентации младших школьников.

Мир профессий очень подвижен, одни профессии уходят в прошлое, другие появляются. Современные российские школьники нуждаются в разносторонней информации о профессиях, в квалифицированном совете на этапе выбора профессии, поддержке и помощи в начале профессионального становления.

Профессиональная ориентация представляет собой обоснованную систему социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических мер, направленных на оказание помощи учащимся в профессиональном са- моопределении. Правильно выбранная профессия соответствует интересам и склонностям современного человека, находится в полной гармонии с призванием. В таком случае профессия приносит радость и удовлетворение [21].

Социальная значимость профессии повышается, если она отвечает современным потребностям общества, престижна, носит созидательный, творческий характер, высоко оценивается материально.

Система профессиональной ориентации школьников включает в себя следующие компоненты: профессиональное просвещение, профессиональная диагностика, профессиональная консультация, профессиональный отбор, профессиональная адаптация.

Компоненты профориентации взаимосвязаны, соподчинены. Проведение профориентации в школе во многом зависит от возрастных особенностей школьников. На ступени начальной школы формируется положительное отношение к труду, раскрывается важность и необходимость труда для общества, сила и красота труда, формируется потребность быть полезным людям.

Программы воспитательной работы профориентации и учебные программы имеют общую задачу — воспитание всесторонне и гармонично развитой личности.

Задачи профессиональной ориентации отражены в программах учебных предметов и программе трудового воспитания: содержание знаний общеобразовательных учебных предметов, научной теории связывается с производством, практикой жизни. На школьных собраниях, классных часах, занятиях обсуждаются проблемы выбора профессии, ученики готовятся к её сознательному выбору.

Эстетическое воспитание младших школьников средствами музыки

... занятиях предусматривается разностороннее музыкальное развитие школьников, закладывается фундамент их музыкальной культуры. Продолжением работы по музыкально - эстетическому воспитанию младших школьников является творческая ... эстетическое самообразование и самовоспитание, ориентированные на самосовершенствование личности; воспитание творческих потребностей и способностей. Среди последних особую ...

—воспитать добросовестное отношение учеников к труду;

—развить интересы и способности младших школьников;

—заинтересовать учеников в постоянном повышении уровня своих знаний;

—воспитать всесторонне развитых учеников [28].

Основой профессиональной ориентации является трудовое воспитание и обучение, в которых раскрываются научные основы всех процессов производства, создаются условия для приобретения практических трудовых навыков, умение пользоваться простыми орудиями труда, приобщение младших школьников к производительному труду.

Программа по труду для начальной школы еще продолжает развиваться, и разрабатываются все новые и новые методики и способы обучения младших школьников. Так, например, методики трудового обучения младших школьников рассматривают значение и место уроков труда в современной системе общего образования, формированию духовной культуры учащихся, уделяют внимание постановке опытов и организации проектной деятельности детей, организации индивидуальной и практической работе по карточкам.

Программа позволяет формировать у младших школьников надёжную социально — психологическую ориентацию в современной предметной среде

это и будет обеспечивать профессиональную подготовку.

К концу 1 года обучения дети должны знать общие сведения о профессиях: учитель, врач, повар, строитель, шофер, тракторист. Уметь уважать их труд и труд людей других профессий.

К концу 2 года обучения дети должны знать общие сведения о профессиях: инженер, конструктор, швея, механизатор, доярка, пастух. Уметь уважать их труд.

К концу 3 года обучения дети должны знать общие сведения о профессиях: столяр, плотник, слесарь, агроном, растениевод. Уметь уважать их труд; по возможности принимать посильное участие в их труде. К концу 4 года обучения дети должны знать общие сведения о профессиях: доктор, инженер, электромонтер, машинист, летчик, моряк, космонавт, животновод.

Все необходимые знания и умения по конкретному профилю ученики получат в начальной и средней школе [14].

Большое значение в подготовке учеников к сознательному выбору профессии имеют общеобразовательные предметы. В целях профессиональной информации необходимо знакомить младших школьников с биографиями видных ученых. Большое профинформационное значение имеет включенный в параграфы учебника материал о научных открытиях и их использовании в практической жизни.

Большие возможности для развития профессиональных интересов, склонностей, задатков и способностей заключены во внеклассной и внешкольной работе. В процессе обучения общеобразовательным предметам необходимо реализовать две основные задачи: развивать устойчивый интерес к учебным предметам, к родственным этим предметам профессиям и формировать, совершенствовать соответствующие способности. Проведение трудового воспитания и профориентации в школе во многом зависит от возрастных особенностей школьников [33].

Особенности гигиенического воспитания младших школьников

... Объект исследования – процесс гигиенического воспитания младших школьников. Предмет исследования – содержание деятельности учителей и учащихся в гигиеническом воспитании младших школьников. Цель курсовой работы – проанализировать гигиеническое воспитание младших школьников. Гипотеза исследования: формирование здоровьесберегающих навыков у младших школьников возможно при эффективном взаимодействии ...

Особые профориентационные возможности созданы в специальных школах, в школах с углубленным изучением отдельных учебных предметов, в центрах профессиональной подготовки школьников.

.2 Психолого-педагогические особенности организации трудового воспитания и профориентационной работы с младшими школьниками

В младшем школьном возрасте основное воздействие на развитие и воспитание личности ребёнка оказывают жизненный опыт, родители, учителя начальных классов и его собственная активная деятельность. Педагоги, психологи и врачи, признавая важность раннего детства для развития и воспитания личности ребенка, исходят из того, что в любой период жизни, возможно, оптимально развить ребенка и преодолеть возникшие у него ранние недостатки. Если что-то упущено в дошкольном возрасте, когда семья выступает как центральный фактор воспитания малыша, то восполнить упущенное можно в школьные годы. Но все, же необходимо учитывать, что каждый возраст предоставляет оптимальные возможности для становления определенных свойств личности. Исследования по проблемам выбора школьниками профессии свидетельствуют, что дошкольное развитие и воспитание личности ребенка в семье влияет на выбор технических профессий, поэтому большинство школьников выбирают технические профессии уже в детстве. Особенно сильно изменяется личность в возрасте 5-6-7 лет [18].

Развитие и воспитание младшего школьника происходит в основном в учебной деятельности. Главные организационные формы развития и воспитания личности младшего школьника: учебный урок; предметные, технические, художественные кружки; общественная и общественно полезная работа. Именно на уроках раскрываются и развиваются интересы и способности, свойства психических процессов, характер и темперамент, нравственные качества, ценностная ориентация, отношение и на- правленность каждого ученика. Дети учатся работать, приобретают знания, умения, навыки, развивают все свойства личности.

У младшего школьника совершенствуются все психические процессы и функции: развивается привычка выполнять любую работу внимательно, происходит перестройка в приемах и способах наблюдения, обогащаются представления, память приобретает логический характер, интеллектуальные операции становятся более абстрактными и сложными. Укрепляется относительная уравновешенность нервных процессов возбуждения и торможения. Закрепляется вторая сигнальная система, которая способствует непосредственному и опосредованному познанию действительности и логическому мышлению. В процессе учебной деятельности у младшего школьника формируются черты характера: организованность, систематичность, целеустремленность, дисциплинированность, трудолюбие [22].

На развитие познавательных и профессиональных интересов, способностей, нравственных и волевых свойств личности младшего школьника влияет работа в предметных, технических, спортивных и художественных кружках и секциях. Занятия в кружках и секциях помогают младшим школьникам определить и развить свои интересы и способности, оценить значение полученных на уроках знаний, умений и навыков. Развитию практических и организаторских способностей, становлению жиз- ненной позиции способствуют общественная и общественно полезная работа. На классных часах младшие школьники учатся выражать свои мысли, оценивать общественную работу свою и товарищей. Ученики ремонтируют учебно-наглядные пособия, ухаживают за парком и посадками, летом работают на пришкольном участке. Многообразная общественная и общественно полезная работа углубляет интересы учеников, возбуждает положительные эмоции, расширяет возможности практически ознакомиться с разными профессиями.

Гражданское воспитание у младших школьников в условиях стандартов ...

... актуальность темы моего реферата: « Гражданское воспитание младших школьников в условиях ... личности. С переходом к коллективизации сельского хозяйства и провозглашением «наступления социализма по всему фронту» понятие «гражданское воспитание» было поглощено понятием «коммунистическое воспитание», понятие «гражданственность» сохранилось лишь в трудах ... благо Родины: «Ребенок должен проникнуться ...

Действенное средство воспитания личности младшего школьника в начальной школе — личный пример учителя начальных классов, который воспитывает у своих учащихся трудолюбие, дисциплинированность, четкость в работе, идейность, принципиальность, честность, патриотизм, целенаправленность, самоотверженность, требовательность, уважение к товарищам и взрослым и другие положительные качества личности. Особой задачей учителя начальных классов является развитие и формирование любознательности, познавательных интересов ученика, создание условий для упражнений, работы, способствующих всестороннему развитию личности учащегося.

Большую роль в развитии и воспитании младшего школьника играет коллектив. Очень важно, чтобы дети с первых лет обучения испытывали радость и интерес в школьной среде. В младших классах учитель не только учит детей на уроке, он организует игры на перемене, проводит беседы, определяет цель, задачи и стиль работы школьного коллектива, выявляет среди детей лидеров и направляет их воздействие на других членов коллектива с целью активизации учащихся младших классов в учебной и общественной работе. В коллективе формируется идейная направленность ученика, организуется его деятельность и поведение, воспитывается характер [18].

Полноценное трудовое воспитание детей невозможно без тесной взаимосвязи школы с родителями. В семье младшеклассник проводит большую часть времени, и особую роль в его развитии и воспитании играют родители. Учитель должен регулярно общаться с родителями ученика и через них оказывать необходимое влияние на воспитанника. Очень важно, чтобы не было расхождений между требованиями родителей и учителей начальных классов. Большое значение в трудовом воспитании младшего школьника имеет его работа в семье. Ребенок должен помогать членам семьи, учиться выполнять различные поручения, это поможет ему приобщиться к общественно полезному труду.

В младшем школьном возрасте дети желают быть взрослыми и мечтают о различных профессиях. Исследования по проблемам выбора профессий свидетельствуют, что в начальных классах примерно 10% школьников выбирают технические и 9% -гуманитарные профессии. В 2012г. из всех выпускников, которые предпочли профессию педагога, 80% выбрали ее до 5 класса, 9 % -в детстве, 45 % -в первом классе [27].

Профилактика девиантного поведения среди детей младшего школьного возраста

... девиантного поведения младших школьников; проанализировать направления профилактики девиантного поведения среди детей младшего школьного возраста; организовать и провести опытно-экспериментальную работу по профилактике девиантного поведения среди детей младшего школьного возраста. Теоретическая основа исследования дипломной работы. Аспекты девиантного поведения ... и домашнее воспитание: Учебник для ...

В целях профессиональной ориентации младших школьников очень важно знакомить их с разными видами труда, профессиями, наиболее распространенными в районе, городе, а также изучать и развивать учебные и профессиональные интересы и способности учащихся, создавать условия для проверки на практике интересов и способностей детей.

Наблюдения за развитием и воспитанием личности младшего школьника показывают, что на каждой возрастной ступени возникают новые свойства личности, что каждый этап ее развития и воспитания требует соответствующего уровня творческой деятельности ученика. Игра, учеба, начальный обслуживающий и общественно полезный труд — в младшем школьном возрасте.

Развитие личности — сложный и противоречивый процесс совершенствования всех ее свойств. Воспитание личности — целенаправленная деятельность, способствующая развитию личности, — зависит от определенных объективных условий и субъективных предпосылок, заключенных в самом человеке, поэтому в процессе трудового воспитания младшеклассника важно учитывать и индивидуальные особенности каждого ученика. Младшие школьники отличаются друг от друга направленностью, отношением, моралью, опытом, психическими процессами, индивидуально-типологическими особенностями, характером, способностями. Учитель начальных классов должен знать основные, существенные индивидуальные особенности ученика, чтобы определить оптимальные условия воспитания, подход в воспитании личности [11].

Основные средства воспитания всесторонне и гармонически развитой личности объединены в системе школьной учебы и воспитания. В младшей школе на ученика оказывает влияние воспитывающее обучение, общественная деятельность, общественно полезный и производительный труд, коллектив. Основные методы воспитания: игра, практические упражнения, учеба, работа, образец, побуждение и наказание, внушение и убеждение, а также личный пример учителей и родителей.

Основываясь на результатах исследования развития и воспитания личности младшего школьника в целях ориентации на профессию педагога, строителя и работника сельского хозяйства, можно сделать определенные заключения. Подготовка учеников к выбору профессии педагога является одной из сложных задач во всей системе профессиональной ориентации. Прежде всего, учитель должен выявить учеников с педагогическими способностями, изучить их личности, развить и углубить интерес к педа- гогике, создать условия для проверки возможностей этих учеников в работе с младшими школьниками, привлечь их к школьному самоуправлению, чтобы развить элементарные педагогические умения.

Уже в первом классе такие личностные качества учителя, как преданность своему делу, любовь к детям, способность расположить ученика к себе, тактичность, вдумчивость, справедливость, культура и гуманность, являются образцом для ученика, а сам учитель становится его идеалом. Ориентация на профессию педагога должна быть целенаправленной с первого класса, чтобы глубже ознакомить учеников со спецификой работы учителя, ее трудностями, требованиями, создать представления о педагогике и психологии, их роли в изучении и развитии личности человека. В начальной школе, когда начинают подготовку учеников к выбору профессии педагога, выделяют группу школьников, которых привлекают к занятиям и играм педагогического характера. Например, в играх «в детский сад», «в школу» ученики попеременно исполняют роль учителя или воспитателя [12].

Современная школа является центром всей профессиональной ориентации учащихся, развития и воспитания их способностей и интересов к педагогике.

Ориентация младших школьников на профессию строителя на- чинается в начальной школе, где на уроках и внеклассных занятиях ученики знакомятся с соответствующими профессиями и работают с различными механическими и строительными конструкторами.

Прямая профессиональная ориентация на сельское хозяйство начинается в семье под руководством родителей, когда ребенок начинает понимать значение своего труда, видит отношение взрослых к сельскохозяйственным специальностям. Продолжается эта работа на уроках природоведения и трудового обучения в начальной школе и получает конкретное воплощение во время летней практики на пришкольном участке. Знания, умения и навыки, интересы, склонности, способности и характер школьника развиваются в его конкретной практической деятельности.

Согласно с реализуемой в начальной школе программой по про- фессиональной ориентации уже с первого класса на уроках, в процессе внеклассной и внешкольной работы учащихся младших классов знакомят с сельскохозяйственными профессиями, изучают их интересы и способности, формируют понимание значения развития сельского хозяйства. Все это способствует тому, что дети рано начинают думать о выборе профессии.

1.3 Условия эффективной работы по профориентации в процессе трудового воспитания в начальной школе

В начальных классах закладывается фундамент общетрудовой подготовки учащихся. Цель трудового воспитания и обучения — формирование трудолюбия, уважения к людям труда, ознакомление с некоторыми доступными для понимания младших школьников профессиями, развитие в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений. Основными направлениями реформы школы предусматривается коренное улучшение трудового воспитания, обучения и профессиональной ориентации младших школьников.

Успех эффективной работы по профориентации зависит, во-первых, от правильной организации трудового воспитания, соблюдения таких педагогических условий как:

—подчинение труда детей учебно-воспитательным задачам, которое достигается в процессе взаимопроникновения целей учебного, общественно полезного и производительного труда. В общественно полезном и производительном труде учащихся должны находить практическое применение знания и умения, полученные в учебном процессе. Задачи трудового обучения и воспитания детей решаются комплексно в домашнем труде, кружковой работе, на занятиях в учреждениях дополнительного образования;

—сочетание общественной значимости труда с личными инте- ресами школьника. Дети должны быть убеждены в целесообразности и полезности предстоящей деятельности для общества, их семьи и для себя. Объяснение смысла труда доводится учащимся с учетом их возраста, индивидуальных интересов и потребностей;

—доступность и посильность трудовой деятельности. Непосильный труд нецелесообразен уже потому, что он, как правило, не приводит к достижению желаемого результата. Такой труд подрывает духовные и физические силы детей, веру в себя. Из этого не следует, однако, что труд детей не должен требовать от них никакого напряжения сил. Соблюдение этого условия исключает физические перегрузки, требует выбора трудовых заданий в соответствии с силами и способностями учащихся;

—разумная требовательность в осуществлении трудовой деятель- ности учащихся. Иногда учащиеся с энтузиазмом берутся за дело, но быстро теряют к нему интерес. Задача учителя состоит в том, чтобы в процессе выполнения взятого обязательства поддерживать у детей желание довести работу до конца, приучить их работать систематически и равномерно. В отдельных случаях классный коллектив вправе потребовать от школьников выполнения взятого обязательства;

сочетание коллективных и индивидуальных форм трудовой де- ятельности [18].

С одной стороны, необходимо сотрудничество детей в звеньях, бригадах, цехах, с другой — каждый член детского коллектива должен иметь конкретное задание, уметь его выполнять, нести ответственность за качество и своевременность его исполнения.

Трудовое воспитание младших школьников составляет фундамент творческой активности и результативности в учебной деятельности, в гражданском и нравственном становлении личности.

Во-вторых, важным компонентом системы трудового воспитания учащихся является внеклассная и внешкольная работа.

Вовлекая учащихся младших классов в различные виды деятельности во внеучебное время, учитель начальных классов имеет возможность представления и взгляды о труде и основных обязанностях гражданина значительно расширить и довести до уровня личных убеждений. Он может также целенаправленно воспитывать у младших школьников лучшие нравственные качества, совершенствовать трудовые и организаторские умения и навыки, обогащать их политехническими знаниями, закреплять профессиональные интересы. Но для этого необходимо органически слить внеклассную работу с учебным процессом и добиться такого положения, чтобы она была его логическим продолжением и завершением [24].

Прежде всего, вам предстоит научить младших школьников работать в коллективе слаженно, дружно, оказывать помощь товарищам, говорить им правду об их отношении к труду, доводить начатое дело до конца.

Младших школьников необходимо подвести к выводу о том, что все вещи и предметы, которые их окружают, а также дома, школы, больницы, фабрики, заводы созданы и построены старшим поколением. И за это надо уважать этих людей, заботиться о них, бережно относиться к результатам их труда [11].

Предстоит ввести младших школьников и в мир профессий, вызвать у них особый интерес к профессиям своих родителей и близких людей, воспитать уважение к профессии рабочего, желание готовить себя к труду в сфере материального производства.

Надо помнить, что учащиеся младших классов исключительно любознательны, любят, когда с ними беседуют, рассказывают им или читают о трудовых подвигах людей. Они очень впечатлительны, эмоциональны, восприимчивы, у них ярко выражена потребность общаться с взрослыми, желание подражать им. Ученики этого возраста любят труд и яркие массовые мероприятия, в которых непременно каждый из них должен участвовать. Вот почему учителя начальных классов в трудовом воспитании своих учащихся часто прибегают к беседам, рассказам, чтению книг, организуют экскурсии, встречи с людьми труда разных профессий, проводят утренники, праздники, конкурсы, викторины, заочные путешествия, вовлекают их в различные виды полезного труда, вносят в него элементы романтики и игры [16].

Эффективным методом трудового воспитания младших школьников являются экскурсии. Учитель предварительно должен наметить конкретные воспитательные или дидактические задачи. Они могут быть связаны с раскрытием особенностей труда людей различных профессий, изготовляющих или производящих те или иные предметы, вещи и продукты, которыми пользуются учащиеся, или же с расширением знаний о трудовых процессах, инструментах, машинах, станках, аппаратах, с накоплением сведений об отношении современных рабочих к труду, коллективу. Впечатления от экскурсий у детей бывают очень сильными, полученные впечатления и знания сохраняются в памяти долго, и учитель начальных классов на их основе может проводить в классе содержательную воспитательную работу.

При разработке тематики экскурсий необходимо учитывать требования учебных программ, местные условия, наличие тех или иных предприятий в районе школы, возможности педагогического коллектива, родителей и общественности. Выбор темы экскурсии связывается также с сезонными изменениями в природе и трудовой деятельности людей [28].

Экскурсии должны иметь эмоционально привлекательные названия. Наиболее широкое применение в трудовом воспитании учащихся,

особенно младшего возраста, имеет беседа.

Многообразно и содержание бесед: в них раскрывается значение общественного труда, сообщаются сведения о труде людей в разных сферах экономики, об объектах труда, материалах, машинах, инструментах, профессиях.

Беседа — живое обсуждение волнующих вопросов жизни детского коллектива. Слово, по выражению В. А. Сухомлинского, является тончайшим способом влияния на юную душу, оно способно пробуждать и развивать чувство, вызывать готовность совершать добрые поступки, творить красоту [31].

Но только слово образное, эмоциональное, впечатляющее способно взволновать чувство, пробудить мысль и стремление к действию. Поэтому для бесед подбираются яркие факты из жизни детей и взрослых, художественные произведения, сказки, басни, картинки, диафильмы.

Воспитательную эффективность бесед повышают игровые моменты, инсценировки, сюжетные ситуации на выбор самостоятельных решений и поступков. Мы уже отмечали, что в начальных классах в целях трудового воспитания учащихся младших классов проводятся и массовые мероприятия

праздники, утренники.

Большое впечатление оказывают на детей праздники, на которых они встречаются с людьми разных профессий. В сознании детей запечатлеется мысль о том, что люди труда, создающие все материальные ценности, живут и работают рядом. Это учит детей присматриваться к жизни, быть внимательными к людям, беречь то, что они создают.

Праздник будет иметь тем больший воспитательный эффект, чем больше в период подготовки ребята узнают, увидят своих родных и родителей в труде. Поэтому учителю начальных классов необходимо заблаговременно провести родительское собрание, попросить родителей подумать, кто, чем сумеет помочь классу: организовать экскурсии, рассказать о своем труде.

Все применяемые формы внеклассной работы могут включать элементы игры или проводиться в форме игры. Дети играют на утренниках, сборах, клубных занятиях, экскурсиях, в процессе выполнения трудовых заданий [18].

Все игры, связанные с трудом и трудовым воспитанием детей младшего школьного возраста, можно подразделить на четыре группы:

1.Игры на сюжеты из жизни детей — в семью, столовую, квартиру, школу. В таких играх дети подражают взрослым и сверстникам, воспроизводят их поведение, совершают трудовые действия, которые они наблюдали дома, в детском саду и школе.

2.Игры на профессиональные сюжеты — в почту, магазин, стройку, мастерскую, больницу, ателье, аптеку. Дети при этом исполняют роли почтальонов, продавцов, шоферов, машинистов, трактористов, строителей, железнодорожников, швей, аптекарей.

Воспитательная ценность таких игр состоит в том, что они приобщают детей к профессиональной деятельности взрослых, наделяют их определенными обязанностями, которые надо выполнять ответственно, со знанием дела. Организуя эти игры, взрослые ставят цель сформировать у детей трудовые умения и навыки, творческие способности и определенные привычки поведения.

3.Игры и аттракционы, развивающие у детей техническую смекалку и творческие способности. К сожалению, таких игр с учащимися младшего школьного возраста проводится еще очень и очень мало.

4.Занимательные игры, связанные с трудовой деятельностью людей и развивающие у детей ловкость, сноровку, быстроту реакции. Эти игры можно представить в такой системе: познавательные игры, расширяющие кругозор учащихся о труде, профессиях, технике, орудиях труда и материалах.

Говоря о воспитательных возможностях труда в природе, необходимо отметить, что их реализация во многом зависит от объема затраченных трудовых усилий, то условий для систематического включения детей в труд. Содержание труда определяется условием выращивания растений. Существенной особенностью труда по уходу и выращиванию растений является получение результата, имеющего практическую значимость, а ожидание результата связывается с радостной перспективой. По этому поводу подойдут слова В.А.Сухомлинского: «Надо, трудно, прекрасно» [31].

Труд детей младшего школьного возраста в природе создает благоприятные условия для физического развития, совершенствует движения, стимулирует действие разных органов, укрепляет нервную систему. Большое значение имеет труд в природе для умственного и сенсорного (чувственного) развития детей. В этом труде, как ни в каком другом, сочетаются умственные и волевые усилия. Выполняя те или иные поручения, дети сталкиваются с различными видами почвы, растений и познают их свойства. Рассматривая, обследуя почву, растения, наблюдая за

поведением животных, дети выделяют такие их признаки, повадки, которые важны для выполнения предстоящего трудового действия. Умение анализировать свойства почвы, растений позволяет правильно регулировать затрату физических усилий, выбирать соответствующие орудия труда, вырабатывать определенные умения координировать свои движения.

Труд детей младшего школьного возраста в природе связан с расширением кругозора детей, получением доступных знаний, например, о почве, посадочном материале, трудовых процессах, орудиях труда. На основе собственного опыта ребенок наглядно убеждается в потребностях живых организмов. Например, дети узнают о том, что влага — источник питания. Дети начинают понимать зависимость организма от среды, последовательность роста и развития животных и растений. Дети подводятся и к основному выводу: человек, зная потребности живых организмов, может влиять на их рост и развитие, то есть они узнают о роли человека в управлении природой.

Труд детей младшего школьного возраста в природе помогает воспитывать любовь к ней. Любить природу — это, значит, воссоздавать и приумножать богатство нашей Родины, бережно относиться к живому, к результатам труда людей многих профессий. Через содержание труда в природе — выращивание красивых цветов — направленного на удовлетворение эстетических потребностей людей, через организацию трудового процесса в соответствии с требованием культуры и эстетики, использование результатов труда для удовлетворения практических потребностей и радостных эстетических эмоций осуществляется эстетическое воспитание.

Труд детей младшего школьного возраста в природе способствует и развитию любознательности, наблюдательности детей, воспитывает у них интерес к сельскохозяйственному труду и уважение к людям, которые им

занимаются. Опыт работы многих педагогов показал, что процесс воспитания у детей к сельскохозяйственному труду в сельской школе имеет ряд преимуществ по сравнению с городскими образовательными учреждениями. Во-первых, воспитанники живут рядом с природой, которая их физически и духовно обогащает, даёт ценнейший материал для наблюдения и участия в разнообразных видах труда. Во- вторых, дети живут в окружении людей занимающихся доступным их пониманию трудом, который отличается наглядностью, цикличностью, результативностью. Помимо этого, перед ребятами живой пример рабочих сельского хозяйства, их слаженный коллективный труд.

«Труд становится великим воспитателем, когда он входит в духовную жизнь воспитанников, даёт радость дружбы и товарищества, развивает пытливость, любознательность, преодоление трудностей, открывает всё новую и новую красоту в окружающем мире, пробуждает первое гражданское чувство-чувство созидания материальных благ, без которых невозможна жизнь человека В.А. Сухомлинский» [31].

В последние годы российское село пришло в упадок. В большей степени из-за тех самых традиций. Когда родители опирались на воспитание в детстве любовь к земле с самых малых лет, к труду земледельца, наконец, давая свой пример самостоятельного труда, родители стремились к тому, чтобы их сыновья и дочери унаследовали эти качества.

Для того чтобы педагог мог справиться с этой важной задачей приобщения детей к труду на земле, ему самому необходимо много знать о природе родного края, о людях, односельчанах. Знать, чем живёт село, какие задачи решаются здесь, с уважением относиться к труду рабочих сельскохозяйственного производства, любить не только свой педагогический труд, но и труд на земле. Беседуя с детьми о труде рабочих крестьянских профессий, наблюдая за их ловкими движениями на рабочих местах, учитель должен всемерно подчёркивать главную мысль; люди трудятся на родной земле, в родном Подмосковье. Как неповторима красота природы: тщательно обработанные поля перемежаются с лесом, с сенокосными угодьями, пастбищами, прудами. Сами дети, конечно же, окружающей красоты могут и не заметить, так как всё это для них обычно и привычно. Педагог постоянно обращает внимание детей на связь природы с трудом человека на результат труда. Впечатляющим является труд по уборке зерновых. Дети могут наблюдать в поле труд комбайнёров, увидеть обильный урожай. Учитель начальных классов расскажет о том, как колхозники стремятся убирать зерно без потерь. Ребята могут пройти по скошенному полю, подобрать колоски, передать их колхозникам.

Это стихотворение затронет чувства детей. Дети выразят желание собирать оставшиеся колоски. Участие в работе, общение с комбайнёром помогут углубить понятие о труде хлеборобов, вызвать бережное отношение к хлебу. Все эти трудовые процессы учитель не сможет решить в одиночку. В этом ему должны помочь родители. Учитель начальных классов должен хотя бы на год продумать перспективный план работы с родителями. В плане предусмотреть групповые родительские собрания, встречи, беседы, совместный труд взрослых и детей на территории школьного сада, встречи с родителями и детьми в их семьях, дома, совместные работы взрослых и детей по изготовлению игрушек.

С помощью художественной литературы у детей младшего школьного возраста формируются представление о содержании труда, об отношении людей к труду, о том, как оценивают окружающие труд других людей. С помощью художественных средств можно вызвать у детей интерес к труду, желание быть похожим на тех, кто трудится. В работе с детьми младшего школьного возраста важно использовать пословицы и поговорки-«жемчужины народной мудрости». Таким образом, учитель подбадривает и хвалит ребёнка. Пословицы и поговорки дети младшего школьного возраста воспринимают не как нудные нотации, поэтому они эффективнее как средство воспитания. Моральная ценность труда утверждается и в детских сказках. Во многих народных сказках положительный герой, как правило, трудолюбив, готов помочь другому и поэтому вознаграждается любовью, богатством, признанием [29].

С помощью художественного произведения можно сделать обобщение о пользе труда. Дети младшего школьного возраста узнают о разных профессиях, у них появляется желание стать такими же.

Средством воспитания детей младшего школьного возраста могут быть и произведения изобразительного искусства. Рассматривание картины мастеров-художников, дети не только видят процесс труда, но, что более важно, проникаются настроением картины. В одном случае она даёт детям радость, эмоциональный подъём, в другой картине даёт наслаждение своим трудом. Но труд не всегда лёгок и прост. Дети должны знать это, чтобы относиться к людям, которые трудятся, с уважением, сочувствием.

Помогает воспитанию детей младшего школьного возраста желанию трудиться и музыка. Музыка повышает настроение, придаёт работе определённый ритм. Под музыку физический труд становится легче и приятнее. Её можно использовать во время коллективной уборки класса, во время ручного труда. Дети могут подпевать исполнителю.

Чтобы претворить в жизнь профессиональную ориентацию младших школьников, необходима определенная организация ее в школе — школьная профориентационная служба и систематическое руководство ею.

Подготовкой младших школьников к сознательному выбору будущей профессии руководят заместитель директора по учебно-воспитательной работе или учителя-предметники.

Профориентационную службу в школе создает весь школьный педагогический коллектив вместе с профориентационным советом. Профориентационный совет проверяет и оценивает все планы профессиональной ориентации, разрабатывает ее единую систему, организует профессиональную информацию, координирует изучение, развитие и воспитание личности школьника, руководит профессиональной консультацией, планирует мероприятия и занятия в масштабах школы, координирует работу с родителями, утверждает систему и график профориентационных экскурсий, встреч, классных часов, кружковых занятий, анализирует и обобщает деятельность всех работников школы по профессиональной организации учащихся [24].

Заботясь о подготовке младших школьников к сознательному выбору профессии, профориентационный совет изучает учебные и воспитательные программы, ищет возможности ознакомления учащихся с различными профессиями, пути изучения и развития их интересов и способностей. Организует мероприятия, цель которых — ознакомить учителей с достижениями науки и техники, задачами, целями, содержанием и методами профессиональной ориентации. На педсоветах, методических предметных объединениях, на собраниях классных руководителей и профсоюзных собраниях учителя знакомятся со списком литературы по профориентации. В течение всего учебного процесса они обсуждают проблемы и методику профориентационной работы, формирования и изучения интересов и способностей своих воспитанников, их подготовки к жизни, методику работы с родителями.

Профориентационный совет каждой современной школы, которая расположена в своем, отличном от других экономическом районе, составляет и утверждает список профессий для обязательного ознакомления с ним всех учеников. В течение учебного года каждый учитель-предметник знакомит своих воспитанников с 5-10 профессиями. Нет необходимости знакомить учащихся со всеми профессиями. Лучше рассказать о нескольких, но сделать это глубоко и основательно. Тогда и у младших школьников появится желание столь же глубоко и основательно ознакомиться с выбранной профессией.

В конце учебного года профориентационный совет на педсовете обсуждает характеристики и избранные выпускниками профессии, утверждает или корректирует этот выбор, оформляет характеристики- рекомендации для нового места учебы или работы. Совет начинает работу в первой половине сентября. В это время обобщается и анализируется информация о судьбах выпускников, устанавливается, насколько прогнозы и предложения реализовались в действительности, оценивается значение проведенной в школе профориентационной работы.

Задача улучшения трудовой подготовки учащихся поставлена не только перед школой, но и перед производством и перед органами образования. Такое сотрудничество способствует созданию материальной базы, рабочих мест для трудового и профессионального обучения учащихся, их общественно полезного, производительного труда. Без него невозможно обеспечить высокий уровень трудовой подготовки учащихся.

Важной проблемой профессиональной ориентации является профессиография — изучение профессий, психологический, педагогический, физиологический, медицинский и социологический анализ профессиональной деятельности- и основанная на этом изучении ее классификация. Главная задача профессиональной информации — ознакомить учащихся младших классов с заключениями профессиографии: классификацией профессий, основными видами работ в стране, районе, городе, селе, их свойствами и требованиями, возможностями освоения, характером, условиями труда и заработком, потребностями народного хозяйства и культуры в кадрах [29].

Различают общую и специальную профессиональную информацию. Общую профессиональную информацию дают на уроках обще- образовательных учебных предметов и учебных предметов политехнического цикла, на внеклассных и внешкольных занятиях и мероприятиях — учеников знакомят с различными видами труда, с использованием достижений науки на производстве, с сырьем, а также с народным хозяйством, экономикой, географией, историей и политикой. В процессе этой информации на основе общих знаний о профессиях развивают и формируют интересы учеников, их мотивы выбора профессий.

Специальная профессиональная информация — это целенаправленное ознакомление школьников с народным хозяйством и культурой, с потребностями в кадрах, с наиболее дефицитными в данное время профессиями, их свойствами и требованиями. Специальную профессио- нальную информацию организуют в классе, школе, во время внешкольных мероприятий.

Подготовкой и реализацией профессиональной информации занимаются все работники школы.

Служба профессиональной информации предназначена детям различного возраста — дошкольникам, школьникам, включая подростков, а также школьникам юношеского возраста. Содержание и характер профинформационной службы зависят от возраста, уровня развития и опыта школьника. Важной задачей ее является ознакомление с личностью школьника, выяснение его основных способностей. Достижение этой цели обеспечивает одновременное осуществление профессиональной информации и многостороннего изучения детей всех возрастов.

Основная цель профинформационной службы — стимулировать школьников к сознательному выбору учебного заведения и профессии. Задачи службы: развивать интерес младших школьников к разным видам труда; создавать условия для приобретения трудового опыта, формировать правильное отношение ко всем видам работы; помогать в выборе наиболее подходящих условий приобретения образования и трудового опыта, способствовать всестороннему развитию личности, готовить младших школьников к трудовой жизни. [16].

Основные мероприятия в решении этих задач доверены школе. В профинформационную работу должны быть вовлечены все работники школы под руководством ее директора. Кроме того, необходимо целенаправленное сотрудничество школы, родителей и общества. Профессиональная информация является процессом длительным, систематическим и непрерывным, ее цели и задачи реализуются в школе. Сознательный выбор учащимися профессии зависит от количества и качества, соответствия и целесообразности профессиональной информации, которая должна способствовать развитию школьников.

Чем больше младший школьник информирован, тем глубже его самопонимание и мышление, тем лучше он подготовлен к выбору будущей профессии с учетом своих способностей и возможностей. Существуют различные теории выбора профессии, о которых младшие школьники должны знать. Основные заключения: выбор профессии — процесс дли- тельный (развивается и длится примерно 10 лет); этот процесс управляем; выбор профессии заключается в согласовании интересов, способностей, направленности личности с ее возможностями. Различают три периода выбора профессии: время детских мечтаний, приобретения опыта и реального выбора. В детстве желание ребенка стать взрослым ограничивается мечтой. Приблизительно в десятилетнем возрасте ребенок начинает приобретать определенный опыт. Сначала выбор будущей профессии определяет интересы, затем задатки и способности и, наконец, направленность личности. Период реального выбора профессии начинается примерно в шестнадцатилетнем возрасте, когда одновременно происходят познание, анализ опыта и процессы уточнения выбора [18].

Профинформационные мероприятия реализуются на различных уровнях. Они возможны в масштабе класса, школы, района, города и республики. К типичным и репрезентативным мероприятиям относятся: использование аудиовизуальных средств; создание профинформационной картотеки; организация, оформление профориентационного кабинета, уголка и стенда; экскурсии в учебные заведения, учреждения, на предприятия; занятия школьников в предметных, технических, сельскохозяйственных, художественных кружках и на факультативах; общественная и общественно полезная работа школьников; профессиональная информация в процессе учебно-воспитательной работы.

Все профессии можно разделить на группы, на каждую из которых дана профессиограмма, содержащая описание характера работы, требований к психофизиологическим качествам работников, косвенных признаков профессиональной пригодности и квалификационного профиля по пяти факторам (времени подготовки, способностям, склонностям, характеру нервного напряжения, физическим и сенсорным усилиям).

Существуют различные формы профессиональной информации: учебный урок, предметные, технические, агробиологические и художественные кружки, факультативные занятия, производственная практика, общественная и общественно полезная работа, конференции, олимпиады, тематические вечера, диспуты, встречи с представителями различных профессий, родителями учащихся, выпускниками школы, экскурсии, книги, кинофильмы; профинформационный уголок в классе и кабинет в школе.

Основные методы профессиональной информации: рассказ, беседа, лекция, демонстрация аудиовизуальных средств, экскурсия, самостоятельная работа учеников с книгой.

Характеристика профессии — профессиограмма — в начальной школе может быть следующей: место работы специалиста; основные орудия труда; производимая продукция; специфика работы и ее трудности; свойства, черты личности, которых требует данная профессия; значение профессии в народном хозяйстве и культуре и ее лучшие специалисты в селе, районе, городе, стране; возможности приобретения профессии, сроки обучения.

Творчески работающий учитель начальных классов использует на уроке в качестве профинформационного источника художественные произведения, в которых эмоционально и образно показано значение различных профессий. Особая восприимчивость младших школьников позволяет учителям успешно использовать на уроках сведения о великих людях с целью ознакомления детей с различными профессиями и приобщения их к трудовой жизни.

Можно сделать вывод из выше изложенного:

—комплексный подход в воспитании позволяет повысить эффективность работы по профориентации в процессе трудового воспитания;

—их единство с особой наглядностью проявляется в процессе организации общественно полезного труда учащихся;

—содержательные цели коллективной трудовой деятельности, которые дети понимают и принимают, могут появиться только при условии определенного уровня развития их идейно — нравственного сознания;

—критерием воспитательной эффективности детского труда является не только его материальная результативность, сколько нравственная. Она проявляется в том, как относится ребенок к работе, старается ли,

дружен ли со своими товарищами, оказывает ли им помощь, честен ли и справедлив в общей работе;

—в то же время нравственная эффективность труда детей находится в тесном единстве с уровнем развития трудовых умений и навыков, навыков коллективной работы, т.е. с результатами трудового воспитания детей. Только внимание к каждому, индивидуальный подход, знания особенностей воспитания ребенка в семье помогут учителю найти правильное решение вопроса трудового воспитания, прежде всего воспитание привычки трудиться. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что воспитание без привычки — это здание, построенное на песке. Привычки создаются не сразу, а вдумчивой кропотливой и повседневной работой [22].

Глава 2. Опытная работа по организации профориентации в начальной школе

.1 Диагностика отношения младших школьников к труду и уровня их профинформированности

Для выявления отношения учащихся начальной школы к различным видам труда и уровня их профинформированности мною были использованы определенные методы: опросный, сочинение (неоконченный тезис), самостоятельное составление детьми расписания уроков на неделю, ассоциативный тест, практикум.

Опросный метод: Ученикам было предложено ответить на 10 вопросов (см. Приложение 1).

По условиям задания дети должны были выбрать один или несколько предложенных вариантов ответов и отметить галочкой или обвести в кружок те высказывания, которые ближе им и, которые соответствуют их восприятию и пониманию трудовой деятельности. В опросе участвовало 19 учеников 2 класса.

Целью было: выявить отношение учащихся к различным видам труда, а задачами было выяснить, что они делают в свободное время, на уроках труда и занимаются ли они в секциях, кружках и т.п.

На вопрос: «Что Вам нравиться делать на уроках труда?» ученики младших классов отвечали следующим образом:

Виды трудаЧисло человекА) работа с тканью7Б) работа с природными материалами5В) работа с конструктором4Г) работа с бумагой6

Такие результаты могут говорить о том, что дети недавно познакомились и начали работать с тканью и им очень интересно узнавать новые способы работы, применять свои знания и умения на практике. Работа с природными материалами привлекает ребят всегда. Эти задания необычны, т.к. материалы собраны самими ребятами и созданы природой, а не руками человека. Также отвечали, что нравится работать с конструктором, т.к. в период проведения опроса они собирали разные модели. При работе с деталями конструктора они могут больше фантазировать, изобретать что-то новое.

Для того чтобы правильно выбрать свою будущую профессию, человек должен обладать конкретными качествами, отвечающими тем требованиям, которые предъявляет эта профессия к личности работающего.

Исходя из этого, можно сделать вывод о том, к какому типу профессий склонен каждый из детей. Работа с тканью, бумагой, природным материалом требует от ребят наличия способности к искусствам, творческое воображение, образное мышление. Трудолюбия. Целеустремленности. Следовательно, эту группу детей условно можно отнести к профессии типа «человек-художественный образ». Работа с конструктором требует от ребенка точности, определенности действий, аккуратности, технической фантазии, способности мысленно соединять и разъединять технические объекты. Этих детей условно можно отнести к профессии типа «человек- техника».

На следующий вопрос: «Чем Вы занимаетесь вне школы?» учащиеся ответили так:

Вид деятельностиЧисло человекА) делаю уроки10Б) отдыхаю7В) занимаюсь в секции, кружке, на дополнительных занятиях5Г) занимаюсь в музыкальной школе3Д) другое0

Большинство учащихся младших классов ответили, что вне школы они делают уроки, т.к. приучены к тому, что, придя из школы надо выполнить домашнее задание, а потом заниматься другими делами и у этих детей умственный труд стоит на первом месте. Но 7 человек ответили, что вне школы отдыхают, что для второклассника свойственно, значит, у него не сформирована до конца мотивация к учению и ему тяжело перейти из игровой деятельности, в трудовую деятельность.

На вопрос: «Сколько раз в неделю Вы занимаетесь в кружке, секции?» ученики ответили:

Частота занятийЧисло человекА) не занимаюсь6Б) 1 раз в неделю5В) больше 2-х раз в неделю3Г) 2 раза в неделю2

В результате получилось, что 6 человек из опрошенных не занимаются нигде и 5 человек занимаются в кружке или секции 1 раз в неделю. Это может, говорит о том, что им тяжело быть занятыми целый день какой — либо деятельностью. Сначала учиться, потом делать уроки, и идти на какие — то занятия. Им нужно больше времени для отдыха.

На следующий вопрос: «Как часто Вы смотрите телевизор?» были такие ответы:

Частота просмотра ТВЧисло человекА) 1-2 часа в неделю8Б) весь вечер6В) не смотрю5

8 учеников ответили, что смотрят телевизор несколько часов в день. На мой взгляд, это потому, что в их возрасте больший интерес они проявляют играм и прогулкам или смотрят видео, т.к. по телевидению показываю не интересующие их программы и фильмы. А 6 человек ответили, что смотрят телевизор весь вечер. Возможно, с приходом родителей домой дети вместе с ними смотрят телевизор или показывают интересные им программы.

На вопрос: «Какие Ваши любимые телепередачи?» ответили так:

ТелепередачаЧисло человекА) Моя прекрасная няня5Б) Мультфильмы4В) Сам себе режиссер2Г) Не родись красивой2Д) Фабрика-61Е) Солдаты1Ж) Смак1З) В мире животных1И) Талисман1К) Поле чудес1

Большинство ответов было: «Моя прекрасная няня» и мультфильмы (соответственно 5 и 4 человека).

Детям свойственно в таком возрасте смотреть комедийные сериалы и мультфильмы. Они еще не выросли из того возраста, когда интересуются сказочными героями и серьезные фильмы для них не понятны и неинтересны.

На следующий вопрос: «Какой Ваш любимый писатель?» ребята отвечали так:

Авторы детских книгЧисло человекА) Пушкин13Б) Крылов2В) Квитко1Г) Маршак1Д) Чуковский1Е) Толстой1

14 учеников ответили, что А.С. Пушкин их любимый писатель, т. к. по программе начальной школы изучается много его произведений. Они для учеников интересны, легко читаемы и созданы в виде сказок, а второклассники еще не могут в полной мере осознавать серьезные произведения.

На вопрос: «Какое его произведение Вам нравится больше всего?» учащиеся отвечали следующим образом:

Название произведенийЧисло человекА) У лукоморья дуб зеленый6Б) Золотая рыбка3В) Спящая красавица1Г) Руслан и Людмила1Д) Мэри Поппинс1Е) Бабушкины руки1Ж) Мойдодыр1З) Дядя Степа1И) Лебедь, щука и рак1К) Стихи1

7 человек ответили, что больше всего им нравиться произведение «У лукоморья дуб зеленый…», т.к. это самое известное, запоминающееся и увлекательное для учеников 2 класса произведение.

На вопрос: « Что Вы больше всего любите делать в свободное время?» были такие ответы:

ЗанятиеЧисло человекА) играть9Б) читать8В) другое4Г) гулять3

На вопрос: «Какие поручения родителей Вы выполняете?» дети ответили:

ПорученияЧисло человекА) делаю уроки5Б) убираюсь5В) выношу мусор4Г) хожу в магазин3Д) мою посуду3Е) хожу в детский сад за братом1Ж) иду гулять1З) вешаю одежду1И) помогаю маме1К) гуляю с собакой1

Учащиеся начальных классов в равной степени выполняют такие родительские поручения, как: делают уроки и убираются, также 4 человека ответили, что выносят мусор. Многие дети называли несколько поручений. Все это говорит о том, что дети приучены к домашним делам, прислушиваются к мнениям и просьбам родителей.

На вопрос: «Какой труд Вам больше всего нравиться?» ребята ответили:

Виды трудаЧисло человекА) общественно полезный12Б) физический7В) умственный3

Больше всего им нравится общественно полезный и физический труд (соответственно 12 и 7 человек), т.к. дети приучаются к этим видам труда еще в семье и продолжают развивать эти навыки в школе, а мотивация к умственному труду у них еще не до конца выработана и поэтому только 3 ученикам он нравится.

Проанализировав анкеты учащихся второго класса, можно сделать предварительный вывод, что у учеников не до конца сформирована потребность в умственном труде, большинство отдают предпочтение общественно полезному и физическому труду. Это говорит о том, что у них уже сформировано потребность в труде и им приятно, что-то делать не только для себя, но и для других, не боясь поработать физически и без каких

либо поощрений и презентов и поблажек в будущем, но они не прочь просто отдохнуть.

Ассоциативный тест: для этого метода я использовала 3 слова; квартира, суббота, комнатные растения, к которым дети (19человека) должны были написать свои ассоциации. Проводя этот тест во 2 классе, я ставила перед собой цель узнать у младших школьников их отношение к труду.

Ассоциации на слово квартира:

АссоциацииЧисло человекУютная5Дом4Красивая2Диван1Жилье1№41Стул1Кирпич1Строители1Работа1Ничего не ответили1

У 5 учеников слово квартира ассоциируется со словом уютная, т.к. они принимают участие в поддержании чистоты и порядка в своей квартире, помогая родителям. 4 человека ответили: «дом», эту ассоциацию можно охарактеризовать с 2 сторон, что ребенок воспринимает свою квартиру как дом, семейный очаг или как здание, которое построили рабочие, применяя свой труд.

Ассоциации на слово суббота:

АссоциацииЧисло человекВыходной4День3Веселье2Воскресенье2Сегодня1Длинная1Гулять1Понедельник1Отдых1Вечер1Шестое1Лето1

4 учащихся ответили, что слово суббота у них ассоциируется с выходным, т.к. они знают, что им не надо идти в школу, а родителям на работу и можно отдыхать. Днем сходить куда — нибудь с родителями или с друзьями.

Ассоциации на слово комнатные растения:

АссоциацииЧисло человекЦветы6Уход за цветами5Красивые4Дают кислород2Растут2

На слово комнатные растения 6 человек ответили ассоциацией цветы и 5 — уход за цветами, это может говорить о том, что они привлекают их, любят ухаживать за ними, т.е. это своеобразный труд для них. А также любовь к природе, но не только созерцательная, но и деятельная дает нам сведения о том, что эту группу детей условно можно отнести к типу профессии «человек-природа».

Проанализировав ответы учеников, я сделала вывод, что у ребят есть психологическая готовность к труду, но связана она не с умственным трудом, хотя она должна быть в таком возрасте ведущей деятельностью, а склоняются учащиеся больше к досуговой деятельности, к отдыху и физическому труду. Это говорит о том, что в большей степени такие результаты зависят не от учителя, его возможности образовывать и воспитывать детей, а идет из семьи.

Неоконченный тезис: давая учащимся 2 класса (19 человек) написать сочинение на тему: «Если бы у меня было много свободного времени, я бы

…», я ставила перед собой следующую цель — посмотреть есть ли у детей потребность в труде, а задачами были: какое место занимает интеллектуальный, физический труд у учащихся в свободное время, какой деятельностью занимаются в свободное время.

ЗанятияКоличество человекГулять8Помогать родным6Смотреть телевизор6Читать5Поехать отдыхать5Делать домашнее задание4Ходить в парк2Рисовать2Ходить на экскурсии1Ходит в цирк1Ходить в секцию1Ходить в зоопарк1Ухаживать за собакой1Слушать музыку1

Проанализировав сочинения, я сделала вывод, что у учеников есть потребность в труде и довольно большая. Они имеют представление о свободном времени и 6 учеников ответили, что помогали бы своим родным по дому, убирались, ходили в магазин, помогали бы на садовых участках, гуляли ли бы с домашними животными. Многие дети в своих сочинениях рассказывали сразу о нескольких видах деятельности.

Почти у всего класса физический труд сменяется интеллектуальным и наоборот, и любой труд, любая деятельность сменяется отдыхом, чередуется с ним в том или ином виде: прогулках, играх, просмотре телевизора, походах в парки и другие развлекательные и образовательные учреждения. Например, дети сначала отдыхали бы, потом помогали бы родным по хозяйству: убирались, работали в огороде, а потом или делали бы какие — нибудь уроки, или читали, позже просто отдыхали бы: пошли гулять, на речку, в парк.

Ученики отвечали, что они все время бы играли, отдыхали, смотрели телевизор (соответственно 5, 5 и 6 человек).

Это говорит о том, что у детей еще нет мотивации к труду, что они еще не вышли до конца из дошкольного возраста.

Были и такие варианты ответов: что, если бы у них было много свободного времени, то они пошли бы с родителями в цирк, зоопарк, парк (по 1 человеку).

Можно сделать вывод, что родители у этих детей заняты и мало времени проводят с ними, а им хочется чаще быть всей семьей вместе и в такие моменты они просто не думают о труде или о просмотре телевизора.

ученика ответили на это задание в стихотворной форме, что они чуть- чуть пописали бы, почитали бы, погуляли бы и посмотрели бы телевизор. Такие ответы можно проанализировать так: у этих детей есть мотивация к труду, но не до конца сформированная, они умеют строить свой день так, чтобы можно было бы потрудиться, поучиться и отдохнуть.

Можно сделать вывод, что ребята имеют представление о свободном времени, и их досуг почти всегда запланирован и проходит с пользой для развития и воспитания, т.е. они не просиживают полдня за телевизором или компьютером, а сменяют отдых какой — либо полезной деятельностью.

Метод составления расписания уроков на неделю: задавая ученикам 2 класса (19 человек) на дом написать расписание уроков на неделю, которое они хотели бы видеть, я ставила перед собой следующие цели и задачи: посмотреть, сколько легких и сколько сложных уроков они поставят и сколько уроков труда в неделю они бы хотели, а также посмотреть в какой последовательности стоят уроки.

Обработав результаты по составленным учащимися расписаниям уроков на неделю, можно сделать вывод, что семеро человек хотят, чтобы в начале и в конце дня ставили легкие уроки, как чтение, природоведение, музыка, физкультура, а в середине дня были бы сложные уроки, такие как математика, русский язык, на которых надо думать и активно работать. Можно сказать, что у них еще не сформирована мотивация к учению и им бы хотелось, чтобы уроки чередовались по своей сложности.

учащихся класса ставят уроки так, чтобы они чередовались по сложности: уроки, на которых надо думать и уроки, на которых не надо напрягаться, а где можно проявить свое творчество, пофантазировать. Это говорит о том, что они готовы к умственному труду и их не пугает сложность того или иного урока.

ученика ставят уроки гуманитарного направления, как русский язык, риторика, где надо выучить правило и рассказать его, а не надо думать и считать.

ученика ставят все время только легкие уроки, как рисование, музыка, физкультура. У этих детей нет мотивации к учению, они не могут долго сидеть на одном месте и делать задания, над которыми надо думать. Им хочется на уроках фантазировать, проявлять свое творчество, а не действовать по строго построенному учителем плану.

ученик ставит на первое место учебу. У него в расписании написаны в течение всей недели только сложные уроки, на которых надо постоянно думать, размышлять, сопоставлять. У этого ребенка полностью сформирована мотивация к учению.

1ученик подошел очень не ответственно к этому заданию, поставив, на всю неделю уроки, как физкультура и музыка. Но это не говорит о том, что он не может учиться как все, он просто лениться и пока не хочет расставаться с беззаботным временем дошкольника. Если он постарается, то сможет учиться хорошо и без особых усилий.

Это все может говорить о том, что у одних учеников потребность в умственном труде сформирована в большей, а у других в меньшей степени.

Теперь проанализируем расписание уроков с точки зрения количества уроков труда в неделю:

Количество уроков труда в неделюЧисло человек2 раза73 раза41 раз34 раза2Нет уроков труда2

Урок труда 7 учеников ставят 2 раза в неделю и, на мой взгляд, это говорит о том, что дети не считают этот урок трудным, а видят в нем урок, на котором можно отдохнуть умственно и воплотить свое творческое мышление в той или иной поделке. Это тоже своеобразный труд и подсознательно почти у всего класса есть потребность в труде.

2человека ставят урок труда 4 раза. Это может говорить о том, что он им интересен и считают его легким уроком, не требующий умственной и физической деятельности, а позволяющий фантазировать.

1урок труда в неделю поставили 3 человека. Можно сделать вывод, что он для них представляет определенную сложность и возможно из-за того, что у них плохо развита моторика.

2ученика не поставили ни одного урока труда. Он им не интересен. Для них важнее умственная деятельность, они любят думать, размышлять, но на таких уроках, как русский язык, математика.

Практикум по профессиональной ориентации учащихся: используя таблицу, детям было предложено, распределить перечисленные орудия труда по ее отделам.

Орудия трудаРучныеМеханизирова нныеАвтоматизиро ванныеФункционал ьныеТрактор11341Лопата17101Телефон42411Лупа10117Весы5644Стиральная машина16102Фотоаппарат13114Рулетка14311Микрокалькул ятор21142Автомобиль11611Зеркало70012Шприц11017

Результаты практикума показали, что дети смогли распределить перечисленные орудия труда по их отделам. Большинство детей ответили, что лопата (17), рулетка(14) относятся к ручным орудиям труда, т.к. непосредственно выполняют свою функцию. Дети понимают, что автомобиль (16) и трактор(13) являются механизмами, которые требуют управления человеком. В наш век электроники дети прекрасно понимают, что такие орудия труда, как стиральная машина(10), фотоаппарат (11), микрокалькулятор(14) относятся к автоматизированным. Также им понятно, что зеркало(12) и шприц(17) выполняют строго определенную функцию. Это говорит о том, что дети ознакомлены с различными видами труда в обществе, знают орудия труда и их непосредственное применение.

Подводя общий итог всех методик, я могу сказать, что у всех учащихся младших классов есть большой потенциал, у большинства хорошо развита профинформированность и сама потребность в труде, они могут чередовать различные занятия с отдыхом, с досугом. Многие дети очень ответственно и серьезно относятся к трудовой деятельности и не могут представить себя целыми днями, сидящими за компьютером, телевизором или лежащими на диване, а если и лягут, то обязательно возьмут учебник или книгу, чтобы не терять время даром.

Большую роль в таких результатах методик сыграли родители учеников, потому что если бы они не начали воспитывать, прививать детям любовь к труду, к людям труда, то ребята выросли бы бездельниками и лодырями, не занимались ни в каких секциях, кружках и т.п., что в итоге повлияло бы на будущую жизнь, профессию. Дети не были бы так всесторонне развиты и воспитаны в духе самых наилучших традиций. Учитель начальных классов должен не прекращать развивать и воспитывать в них все качества, которые в будущем дадут нам выдающихся людей и деятелей нашего столетия, а стимулировать развитие всех этих качеств.

2.2 Содержание различных видов труда в начальной школе, способствующих профориентационной деятельности

Уже в начальных классах учащиеся овладевают необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с различными материалами, выращивания сельскохозяйственных растений, ремонта учебно-наглядных пособий, изготовления игрушек, различных полезных предметов для школы, детского сада, дома и т.д. Уже на этой ступени начинается ознакомление с некоторыми доступными для понимания детей профессиями.

Программой трудового обучения младших школьников предусматривается проведение производственных экскурсий, которые способствуют профориентационной деятельности. Основная цель экскурсий состоит в том, чтобы дать учащимся общее представление о современном производстве, познакомить их со структурой предприятий, с условиями и спецификой работы на них, но главное — наглядно продемонстрировать производственный труд и рассказать о его сущности, о современной технике и технологии производства.

Экскурсии заранее планируются и являются органической составной частью учебно-воспитательной работы по трудовому обучению младшеклассников. Во время экскурсии учащиеся младших классов глубже осознают необходимость изучения курса трудового обучения, на конкретных примерах убеждаются в значимости профессий.

Темы экскурсий, их цели и характер согласуются с целями и требованиями программы. Производственные экскурсии делятся на производственно-исторические, производственно-экономические, производственно-технические.

Производственно-исторические раскрывают историю предприятия, производственно-экономические знакомят с вопросами себестоимости продукции, производственно-технические — с технологическим процессом, работой отдельных цехов и участков.

Подготовительная работа заканчивается составлением текста экскурсии (материалов по экскурсии) и методической разработки, которая определяет маршрут, экскурсионные объекты, методику их показа, рассказа, особенности работы с экскурсионной группой и т. д.

При подготовке очень важно иметь цифровой материал, который будет использован в ходе экскурсии.

Мною во 2 классе была проведена экскурсия на строительство близ лежащего дома. Тема экскурсии: «Кто построил этот дом?». Цель экскурсии

дать учащимся общее представление о современном производстве и познакомить детей с профессиями людей, связанных со строительством. Я ставила перед собой следующие задачи:

знакомить учащихся с трудом взрослых, с профессиями, связанными со строительством, с техникой и инструментами, которые помогают человеку в труде;

знакомить учащихся со строительными материалами;

нацеливать учащихся на выбор различных профессий;

воспитывать уважение к труду взрослых и родителей.

Детям заранее были даны задания приготовить рисунки с фрагментами строительных работ и принести фотографии с видами Дербента. Но, чтобы подвести их к теме экскурсии, я загадала им загадки. Включенные в урок загадки очень понравились детям, они активно отгадывали их. Все это давалось, для того, чтобы дать ученикам эмоциональный настрой.

После этого я приступила к объяснению значения слов: стройка, строитель, экскаватор, башенный кран, крановщик, железобетон, каменщик, стройматериалы, стропальщик, котлован, архитектор.

Чтобы повысить активность учащихся во время экскурсии мною также бала проведена беседа в классе.

—Сегодня мы с вами проведем экскурсию на строительную площадку и узнаем, кто строит дома, какая техника помогает строителям в работе, и какие материалы используют при постройке дома.

Прежде чем построить дом, необходимо подобрать место для строительства дома. Потом с помощью землеройных машин (бульдозеров, грейдеров, тракторов, экскаваторов) производят планировку поверхности строительной площадки, прорывают траншеи для укладки в них наружных сетей канализации, водопровода, газа, электричества и телефона. Архитекторы разрабатывают чертежи будущего дома. И вот на строительную площадку приходит: «Рученька-ручища, что в земле ты ищешь? — Ничего я не ищу, землю рою и тащу» (загадываю детям загадку).

—Да, это экскаватор, который роет котлован и траншеи — под подвальные помещения и фундаменты. Если грунт слабый, здание устанавливают на железобетонные сваи, которые забивают с помощью сваебойной машины — копра. В траншеи укладывают сборные фундаментные блоки и делают стены подвалов.

На стены подвалов укладывают железобетонные плиты перекрытий — это приступили к работе каменщики. В этой работе каменщикам помогает — угадайте что? «Что за машина: шея, как у гуся, сила, как у слона?».

—Да, это подъемный кран. Управляет этой машиной крановщик, а груз подготавливают для подъема стропальщики. Сварщики скрепляют между собой блоки и панели, сваривают арматуру для бетонных работ.

По окончании подземных строительных работ переходят к возведению наземной части здания. В зависимости от типа здания устанавливают крупные блоки или панели наружных или внутренних стен, перегородки, оконные и дверные блоки, укладывают плиты или панели перекрытий, сборные лестничные марши, крышу. Здания также могут возводить из кирпича или другого строительного материала.

Завершающий этап строительства — это отделочные работы: штукатурные, малярные, плиточные, стекольные, обойные, устройство пола и его отделка.

Все трудоемкие виды работ при строительстве теперь механизированы. Операции по подъему и опусканию сборных строительных конструкций производят с помощью башенных и автомобильных кранов и других подъемных машин и механизмов. Большинство других строительных работ также механизировано.

Таким образом, технология строительного производства складывается из ряда производственных процессов. К ним относятся: земляные, буровые, взрывные работы, свайные, каменные, деревянные, бетонные и железобетонные работы, монтаж строительных конструкций, кровельные, гидроизоляционные, теплоизоляционные, отделочные работы.

Перед выходом на экскурсию по Дербенту я провела с детьми беседу по технике безопасности, правилам поведения на объекте.

Во время экскурсии учащиеся с большим интересом слушали объяснения лиц, непосредственно занятых на строительстве. Если во время рассказа у них возникали вопросы, то они, чтобы не мешать рассказчику, поднимали руку. Это говорит о том, что дети с уважением относятся к людям труда.

В процессе посещения объекта дети также должны были ответить на вопросы:

1.Какие земляные работы выполняются на строительной площадке при планировании поверхности под постройку здания, какие машины выполняют эту работу?

2.Рабочие каких строительных профессий участвуют в возведении и отделке здания?

3.Какие строительные материалы используют при строительстве и отделке будущего дома?

Вернувшись в класс, я напомнила детям план экскурсии, ее основные задачи и стала выяснять все ли учащиеся усвоили, на все ли вопросы могут ответить. Если что-то осталось непонятным, я попросила их задавать мне вопросы. Вопросов ко мне у детей возникло мало, но впечатление после экскурсии у детей было очень сильным. Каждый ребенок старался поделиться увиденным и услышанным со мной и со своими одноклассниками. Это говорит о том, что во время экскурсии они думали. Значит, умственная деятельность у них начала активно развиваться. На мой взгляд, произошло это благодаря той деятельности, которая была в начале экскурсии, т.е. отгадывание загадок, рассматривание рисунков и фотографий города, беседа, а самое главное правильный эмоциональный настрой. В итоге ребята решили на память об экскурсии по Дербенту оформить альбом всем классом, в который поместили свои рисунки и сочинения.

Анализ содержания проведенной экскурсии приводит к следующим выводам: профессиональная ориентация, осуществляется в процессе трудового обучения и направлена на воспитание любви и добросовестного отношения к труду, понимания его роли в жизни человека, развития интереса к профессиям. Современное производство стоит на высоком техническом уровне и требует высококвалифицированных рабочих кадров. Во всех сферах деятельности трудятся люди. И каждый должен работать с полной отдачей. Если человек с душой берется за дело и всего себя отдает ему, то такой труд дает значительные результаты. А чтобы дело было любимо, надо уметь его выбрать. Но кто, же может помочь молодому человеку в этом? Разумеется, родители и школа. Ведь не секрет, что есть люди, которые бегают с одного за- вода на другой, от одной работы к другой. Ищут, ищут долго и порой не могут найти работу по душе. Часто это идет от незнания самой профессии. Выбору профессии призвана помочь профориентация. Она особенно важна в старших классах. Но начинать ее нужно уже в первом классе. С чего? Как? «Где и кем работают родители учеников? Кем они работают?»- первые два вопроса, на которые должны ответить первоклассники. Заранее об этом, не оповещая детей. Интересно: а знают ли они, где работают их родители, кем работают, что они делают, а может быть, и как работают. Ответы бывают самые разные, но по ним можно узнать о характере ученика, его любознательности, отношении к родителям, их работе. Это помогает узнать и отношение родителей к своему труду, и многое другое.

Многие дети не знают, где работают их папы, что они делают, любят ли свою работу. Некоторые были на работе у мамы, которая показала свое рабочее место, рассказала, что она делает. Дети в очень редких случаях знают, нравится ли родителям их работа.

Вот где начало интереса к профессии. В дальнейшем, узнав, где трудятся родители, необходимо рекомендовать детям поинтересоваться подробнее их работой, спросить, почему они любят свою работу?

В ответах учеников можно увидеть отношение родителей к работе, взаимоотношения в самой семье, чем живет семья, каковы ее нравственные устои.

Выучить человека, привить ему не только любовь к труду, но и творческое отношение, стремление к совершенствованию, неуспокоенность на достигнутом — это высшее достижение учителя начальных классов. Человек испытывается жизнью.

Сегодня, говорят, пошли не те дети: неисполнительные, нетрудолюбивые, неприлежные.

Но это совсем не так. Другие дети — это верно. И так будет всегда. Нет сомнения, что сегодняшние школьники знают больше: у них телевизор и компьютер. Их ничем не удивишь. Новые дети — новый учитель, казалось бы, им нужен. Новые формы работы от нас требуются, а не новые учителя. Нельзя работать по старинке. Надо учиться жизни, поспевать за жизнью, жить для труда и детей воспитывать через полезный труд, через коллектив. Кроме того, учитель должен сам показывать пример во всем.

Многое делает семья, родители для выбора профессии, но и школа должна помочь детям в этом вопросе. Ведь встречи с людьми, экскурсии и походы, беседы на уроках, внеклассная работа знакомят детей с разными профессиями, подготавливают их к выбору, кем быть. Разумеется, что желания детей часто меняются. Пришел токарь, описал красочно свою профессию, увлек детей рассказом, показал интересные детали, выполненные на станке, и захотелось многим быть токарем. Но вот пришел шофер и расска- зал о своем КамАЗе так захватывающе, что многим захотелось тут же сесть за руль и отправиться в дорогу. Все это естественно. Дети мыслят образами.

Но чтобы было меньше ошибок и неудач в выборе профессии, школа и проводит, начиная с начальных классов, большую работу по профориентации. А вот что пишут в своих сочинениях учащиеся 2 класса на тему «Кем буду».

«Я хочу быть врачом, потому что очень люблю детей. Хочу, чтобы дети были здоровыми и никогда не болели. Мои двоюродные сестры Таня и Галя учатся на врача». (Телли М.).

«Я хочу быть учительницей. Я люблю детей. Люблю ставить оценки. Когда я хорошо выполню домашнее задание, то думаю, что вот так и буду писать за учительским столом». (Марьям С.).

«Буду, как папа, электриком. Без электричества нельзя жить». (Али Р.)

«Я хочу быть трактористом. У меня папа тракторист. Я уже сидел на тракторе и помогал папе пахать поле». (Кемран И.).

Из этих сочинений видно, что дети первые сведения о профессиях получают от своих родителей. Если родители дома с уважением говорят о своей работе, то и ребенок гордится ею и хочет быть таким, как папа или мама. В школе круг этих профессий расширяется. Не обязательно ребенок изберет в конечном результате профессию родителей, но мечта, если она сильная, возьмет свое, важно ее поддержать.

Хотелось бы дать некоторые рекомендации по осуществлению трудового воспитания как средства профессиональной ориентации.

Учащихся начальных классов надо приучать во время учебного процесса и внеклассной работы к различным видам труда, таким как труд по самообслуживанию. Это уборка рабочего места, уборка посуды в столовой), общественно полезный труд (поливка цветов в классе, уборка класса после уроков, уборка школы и школьной территории, реставрация книг из школьной библиотеки и другое) и физический труд (вскапывание пришкольного участка, помощь в разгрузке необходимых для школы предметов, вынос мебели из класса во время ремонта и т.д.).

Профориентацию, вернее сказать, профессиональное просвещение следует начинать с первых дней пребывания ребенка в школе. Через опыт старших ученики осмысливают важнейший закон нашей жизни: труд — дело чести, узнают о профессиях, о работах полезных и разных. Необходимо ориентировать детей на массовые профессии, справедливо полагая, что талант, способности у нас в стране всегда найдут применение и свое выражение. Важно сформировать готовность к труду, уважение к человеку любой профессии, понимание необходимости и важности труда, ибо желания детей меняются: им хочется быть сначала токарем, потом шофером, потом строителем… В любом случае, чем больше ребенок, подросток, юноша знают профессий, чем полнее представляют, чем занимаются люди этих профессий, тем в будущем меньше ошибок совершают, выбирая свой путь.

2.3 Совместная деятельность классного руководителя и семьи по профориетации

Работа классных руководителей, а также учителей-предметников по трудовому воспитанию и профессиональной ориентации учащихся младших классов многогранна. Вместе с тем успех этой деятельности во многом будет зависеть от того, сумеет ли школа привлечь родителей к решению этих сложных социальных, педагогических проблем, насколько удастся ей сделать их своими единомышленниками-помощниками, можно ли будет добиться единства в требованиях и к выполнению младшими школьниками своих трудовых обязанностей дома и в школе. Опыт показывает, что не всегда классные руководители достигают этих целей и происходит это по тому, что они не в полной мере учитывают те тенденции, которые за последние годы проявились в отношении родителей к трудовому воспитанию детей.

С каждым годом расширяется использование бытовой техники. Это создает благоприятные условия для жизни, высвобождает время, которое можно использовать для удовлетворения духовных потребностей. В то же время это приводит к резкому сокращению бытового труда, и наблюдается тенденция, когда многие родители все заботы по поддержанию чистоты и порядка в квартирах, приготовлению пищи полностью берут на себя, мотивируя это тем, что у младших школьников больше останется времени на учебный труд. В некоторых семьях дети не имеют никаких трудовых заданий, что отрицательно сказывается на их социальном формировании: у них из года в год укореняется пренебрежительное отношение к бытовому труду, развивается потребительское отношение к родителям.

Способствует формированию этих отрицательных нравственных качеств у части младших школьников и то, что родители запрещают им мастерить в квартирах, боясь, чтобы они не повредили дорогостоящую мебель. Стало редким явлением, когда в комнате ребенка имеется уголок для физического труда. Я имею в виду простой столярный верстак, тиски, набор слесарного или столярного инструмента. В лучшем случае родители разрешают детям заниматься радиотехникой, электроникой, так как этот труд не требует особых приспособлений и инструментов. Большая часть отцов и детей в свободное время не занимаются ни столярным, ни токарным, ни сапожным, ни швейным делом, как это было в недалеком прошлом. Они занимаются на компьютере, смотрят телепередачи, читают книги, журналы, изредка занимаются конструированием, моделированием или другим техническим творчеством. А ведь совместный труд с отцами и матерями, дедушками и бабушками, старшими братьями и сестрами был важным средством трудового воспитания младших школьников.

Резко сократился сельскохозяйственный труд детей, потому что городские жители не стали вести подсобное хозяйство. Даже в тех семьях, которые имеют загородные дачные участки, нередко дети приезжают отдыхать, пожинать плоды труда старших.

Растет и занятость многих родителей работой, бизнесом, частной предпринимательской деятельностью. В связи с этим у них остается мало времени на воспитание своих детей. Немало семей, где родители самоустранились от воспитательных функций. К сожалению, имеются семьи, где дети растут без отцов. Это также пагубно сказывается на трудовом воспитании детей младшего школьного возраста.

Наблюдается и такая тенденция, когда родители стремятся как можно лучше одеть своих детей, выполняют все их необоснованные прихоти и потребности, считая, что им неудобно перед соседями, если их сыновья и дочери будут хуже одеты. Это также способствует воспитанию потребителей, а не созидателей.

Следовательно, решая задачи трудового воспитания в семье, надо учитывать и объективные, и субъективные факторы — элементарную педагогическую неграмотность части родителей. Вот почему учитель начальных классов свою работу с родителями должен начинать с изучения условий жизни ребенка в семье, выяснить, является ли семья трудовым коллективом, какие в ней сложились отношения между детьми и родителями. Выявить эти отношения не так-то просто. Ведь учитель не может их наблюдать, и нередко его мнение о скрытом педагогическом явлении складывается на основании суждений других родителей — членов родительских комитетов или соседей. Непосредственные наблюдения учителя начальных классов за отношениями в семье весьма кратковременны.

Кроме этого, когда учитель посещает семью, обстановка не совсем обычна и родители, и дети не всегда могут быть вполне откровенными.

Анализ написанных детьми сочинений поможет учителю начальных классов ближе познакомиться с отношениями между членами семьи, которые оказывают влияние на трудовое воспитание детей.

Важно выяснить не только, какие трудовые поручения имеют учащиеся дома, но и созданы ли условия для их технического творчества. Успех в решении этой задачи во многом зависит от того, как сумеет классный руководитель выявить интерес у своих питомцев к техническому творчеству и убедить родителей, чтобы они создали благоприятные условия для его развития.

В беседе с родителями учителя начальных классов интересуются, есть ли уголок труда у младших школьников в квартире, какие имеются у них инструменты, чем они занимаются в свободное от учебы время, и дают советы, как приобщить детей к техническому творчеству. Необходимо также знать, на какие профессии ориентируют родители своих детей, каков у них уровень педагогических знаний в вопросах трудового воспитания младших школьников.

Предстоит кропотливая работа с родителями. Это откровенные беседы о приобщении учащихся к бытовому труду, вовлечение в общественную деятельность в школе, а также о том, как ввести детей в круг производственных интересов, как воспитывать уважение к труду, к своей профессии и людям, как вызвать чувство гордости за успех тех коллективов, в которых работают отцы и матери. Решению этих задач будут способствовать лекции о трудовом воспитании, с которыми вы будете выступать на родительских собраниях.

Внимательно присматривайтесь к родителям, для того чтобы выяснить, в каких семьях и почему растут дети трудолюбивые, чуткие, отзывчивые, добрые. Попросите этих родителей поделиться опытом трудового воспитания, проведите родительскую конференцию. Приурочьте к этому времени выставку творческого труда, организуйте вместе с работниками школьных библиотек выставку педагогической литературы, порекомендуйте ее родителям.

Вам надо также узнать, кто из родителей любит свою профессию, добросовестно трудится, уважаем коллегами, пусть эти люди встретятся с учениками вашего класса и расскажут им о своей профессии. Пример добросовестного отношения к труду родителей — важное средство трудового воспитания младших школьников. Вместе с родительским комитетом решите, кого из родителей можно привлечь к руководству школьными техническими и прикладными кружками, наметьте совместный труд родителей и детей по изготовлению наглядных пособий, оборудованию кабинетов, ремонту мебели, классной комнаты, школы.

Педагогическое совместное с родителями воздействие на школьника следует осуществлять в определенной системе. Начальным этапом совместных педагогических действий должно быть глубокое и всестороннее измерение уровня нравственной воспитанности каждого школьника. Далее, необходим анализ всей гаммы отношений, в которых протекает жизнедеятельность учащихся в семье, в школе, в общении со старшими и сверстниками в свободное время, чтобы выявить те дефектные отношения, под влиянием которых формируются у них отрицательные качества, привычки и потребности. Располагая этими данными, следует сопоставить уровни воспитанности учащихся с тем идеалом гражданина, который отвечает требованиям нашего общества, и определить, какие качества следует воспитать у того или иного школьника. Поставьте в известность об этом родителей.

За этим этапом следует педагогическое прогнозирование. Здесь педагог обязан, исходя из задач воспитания и условий в семье и школе, в которых оказался тот или иной ученик, наметить программу совместных действий, то есть строго рассчитать, в какие виды деятельности следует включить школьника в семье, в школе, в период летних каникул, как создать необходимый тип отношений, как управлять ими, и представить, какой результат предполагается получить. При этом следует учитывать не только цели воспитания, но и интересы и потребности личности, знать, то положительное, что имеется в ней, и постоянно опираться на него.

Важно также добиться желаемого типа отношений для учащихся не только в школе, но и в семье, и в свободное от занятий время по месту жительства, так как только при этом условии педагогические воздействия будут восприниматься воспитуемыми. Следует через деятельность, целенаправленно организованную в школьном и производственном коллективах, в семье и в сфере общения с взрослыми и сверстниками, усилить положительные социальные отношения.

Ответственным этапом в педагогическом воздействии на личность является сам процесс перестройки и постоянной корректировке отношений, ролей и статуса личности. Педагогическое воздействие должно быть основано на достоверной информации о том, как проявляет себя личность в коллективной деятельности. Выявив появление у младшего школьника положительных нравственных качеств, мотивов, устремлений, потребностей под воздействием того или иного вида деятельности или же отношений в семье, в школе, надо постоянно создавать такие педагогические ситуации, которые способствовали бы расширению гаммы его социальных отношений. Постоянно побуждали бы совершать благородные поступки и действия, то есть упражнять в приобретении им положительного социального опыта и тем самым закреплять у него лучшие черты и качества.

Немалое значение в этом процессе имеет единство требований и объединение сил школы, семьи, общественности и трудовых коллективов. Эти факторы при правильной педагогической тактике и стратегии ускорят социальное развитие и трудовое воспитание каждого школьника.

Только при этом условии они могут выйти в самостоятельную жизнь убежденными, высокосознательными гражданами, имеющими широкое общее образование, основательную подготовку к труду.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Трудовое воспитание в школе должна быть направлена на развитие интересов, корректировку ценностей, мотивов и формирование целей. В этом контексте большая роль в профориентационной работе должна отводиться изучению личности школьника. Необходимо вовремя выявить, какими ценностными ориентациями руководствуется учащийся, каковы его мотивы выбора профессии, способности, профессиональные интересы.

Трудовое воспитание в младшей школе осуществляется учителями- предметниками, классными руководителями, библиотекарем, медработником под руководством заместителя директора по воспитательной работе. Подготовка учащихся к профессиональному самоопределению должна осуществляться последовательно и непрерывно.

На каждом периоде школьного этапа необходима реализация различных целей профориентационной работы: начальная школа — формирование представлений о мире профессий, о понимании роли труда в жизни человека через участие в различных видах деятельности; организация разнообразных видов познавательной, игровой, поисковой, общественно полезной трудовой деятельности, побуждающих младших школьников проявлять интерес к профессиям родителей, работников ближайшего окружения.

Трудовое воспитание — это многогранный процесс, в результате которого подрастающая смена перенимает у старшего поколения трудовой и социальный опыт и тем самым практически и нравственно готовиться к труду, общественной деятельности. Решить эти сложные задачи случайными, не связанными между собой воспитательными средствами, безусловно, не возможно. Необходима эффективная система трудового воспитания младших школьников, определенная логика воспитательного процесса. Большое воспитательное значение имеет организация трудового процесса. Именно в процессе труда формируется отношение к труду, моральные качества личности, навыки коллективной работы и профессиональная ориентация младших школьников.

Труд есть сознательная, целесообразная, созидательная физическая или интеллектуальная деятельность человека, направленная на удовлетворение его материальных и духовных потребностей, развивающая его физические и духовные сущностные силы.

Трудовое воспитание является одним из важнейших аспектов развития личности. В начальных классах закладывается фундамент общетрудовой подготовки учащихся. Цель трудового воспитания и обучения — формирование трудолюбия, уважения к людям труда, ознакомление с некоторыми доступными для понимания младших школьников профессиями, развитие в процессе учебы и общественно полезной работы трудовых умений.

Трудовое воспитание есть процесс вовлечения учащихся в разнообразные педагогически организованные виды общественно полезного труда с целью передачи им минимума производственного опыта, трудовых умений и навыков, развития у них творческого практического мышления, трудолюбия и сознания рабочего человека. Трудовое воспитание имеет также своей задачей осуществление начального профессионального образования и профориентации, формирование трудолюбия, других нравственных качеств, эстетического отношения к целям, процессу и результатам труда. Оно призвано прививать уважение к людям труда, знакомить учащихся с основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; побуждать к сознательному выбору профессии.

В заключении хотелось бы отметить, что наша действительность дает богатый материал для формирования представлений о роли труда в жизни людей, формировании у детей готовности и умений трудиться.

На конкретных примерах дети убеждаются в том, что дает труд людям, от чего зависит их материальное положение, духовное благополучие. На глазах детей преображается окружающая действительность. Наша жизнь поражает воображение детей и служит благодатным материалом для их трудового и нравственно-эстетического воспитания.

Трудовое воспитание следует рассматривать как важнейший фактор формирования личности и как средство ее самореализации, а также удовлетворения потребности страны в трудовых ресурсах.

В настоящее время создаются реальные предпосылки для улучшения трудового воспитания младших школьников, уже достигнуты определенные успехи в осуществлении этих задач.

Трудолюбие не врожденное качество человека, оно воспитывается и развивается с детства. Поэтому вся наша система воспитания должна строиться на привитии детям трудолюбия, формировании трудовых навыков.

Учитель должен помнить, что ребенок воспитывается и развивается в труде как личность, если он знает цель работы, четко представляет себе ее конечный результат, понимает ответственность за порученное дело, стремиться сделать его самостоятельно и как можно лучше. В процессе обучения и воспитания младших школьников при подготовке к трудовой деятельности надо опираться на их личный опыт и наблюдения.

Большое внимание следует уделять воспитанию у учащихся бережного отношения к общественному достоянию, школьному имуществу, учебникам. Формирование этих качеств — неотъемлемая часть процесса трудового воспитания учащихся.

Необходимо постоянно воспитывать у учащихся глубокое понимание необходимости труда, потребности трудиться, формировать у них навыки, готовить к самостоятельной трудовой жизни, к сознательному выбору профессии. Профессиональная ориентация должна осуществляться во всех звеньях учебно-воспитательного процесса. Но не всегда данное внимание уделяется этой работе в начальной школе и, таким образом упускаются большие возможности формирования у детей интереса к труду взрослых.

Ведущим условием эффективной работы по профориентации в процессе трудового воспитания в начальной школе является его содержательность, личностная и общественно полезная значимость, современная техническая и технологическая оснащенность, четкая организация, высокая производительность. Многократно подтвержденный в передовой педагогической практике закон гласит: чем более технологически современным и экономически рентабельным является производство, тем более четко организована жизнь трудового коллектива, в котором участвуют младшие школьники, тем выше воспитательная эффективность их труда, тем интенсивнее он развивает сущностные силы и готовиться к самостоятельной жизни. Психологический закон организации детского труда требует того, чтобы школьники непременно добивались успеха, могли проявить творчество и пережить радость победы. Успех формирует самостоятельность, уверенность в себе, закрепляет умения и навыки, воспитывает потребность в трудовой деятельности.

В результате проведенной работы можно убедиться, насколько важно сегодня трудовое воспитание как средство профессиональной ориентации младших школьников.

Трудовое воспитание составляет фундамент творческой активности и результативности в учебной деятельности, в гражданском и нравственном становлении личности.

Сознательный выбор профессии возможен только тогда, когда дети, подростки и юноши имеют достаточную общую и политехническую подготовку. Вся школьная работа должна быть поставлена так, чтобы помочь ребенку выбрать профессию.

Действительно, если сформировать положительное отношение к труду; если учитель будет насыщать уроки труда различными видами творчества; если будет проводить внеклассные мероприятия посвященные труду и людям труда; если будет проводиться работа с родителями по профориентации и организации детского труда в семье, то можно эффективно использовать труд как средство профессиональной ориентации младших школьников.

На основе результатов опытной работы, которая осуществлялась с помощью определенных методов можно сделать следующий вывод: гипотеза, выдвинутая в начале опытной работы, подтверждается.

1.Болотина Л.Р. Педагогика и методика начального обучения.- М., 2011.

2.Вершинин С.И. Сравнение профессиональных интересов учащихся с требованиями профессии / Школа и производство. — 2010.

3.Выбор профессии. Энциклопедия для детей / Под ред. В. Белоусовой. — М., 2003.

4.Газман О.С. Содержание профориентационной деятельности.- М., 2002.

5.Георгиевский В.А. Проведение праздников в начальных классах: Пособие для учителя начальных классов. — М., 2003.

6.Глущенко А.Г. Трудовое воспитание младших школьников во внеклассной работе. — М., 2005.

7.Диагностика психического развития детей — М., 2008.

8.Захаров Н.Н.Профессиональная ориентация младших школьников. — М

9.Климов Е.А. Как выбирать профессию. — М., 2009

10.Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. — М.: Знание, 2003.

11.Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях. — М.: МГУ, 2005. 12.Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. — М., 2003.

13.Крупская Н.К. О профессиональной ориентации школьников.- М., 2006. 14.Лучшие психологические тесты для профотбора и профориентации / Под ред.А.Ф. Кудряшова. — М., 2002.

15.Макаренко А.С. Проблемы школьного советского воспитания. Соч. в 7-ми т., том 5. — М., 2006.

16.Милушкин В. Как и чему учить на уроках труда. Журнал «Народное образование». — №10, 2007.

17.Панков В.А. Трудовое воспитание младших школьников. Книга для учителя. — М., 2004.

18.Педагогика. В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов. — М., 2012.

19.Программы общеобразовательных учреждений. Начальные классы. Часть 2. — М., 2001.

20.Производительный труд школьников / Под ред. В.А. Полякова.- М., 2006. 21.Профориентация школьников: сб. учеб.-метод. материалов / Сост., ред. и комментарии Т.В. Черникова. — Волгоград: Учитель, 2006.

.Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию. — М., 2002. 23.Пряжников Н.С. Проблемы активизации профессионального самоопределения. — М.: МГУ, 2005.

24.Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. — М.: Воронеж: МОДЭК, 2006.

25.Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. — СПб.: СПбГУ, 2009.

26.Самоукин Н.В. Игры в школе и дома. — М., 2007.

27.Селиванова В.С. Теория и методика воспитания младших школьников

28.Сластенин В.А. Педагогика.- М., 2006. 29.Спиваковская А.С. Игра — это серьезно. — М., 2008.

30.Справочник заместителя директора школы по воспитательной работе.- М., 2009.

31.Сухомлинский В.А. Павлышская средняя школа. — М., 2009. 32.Теория и практика воспитания: Учебное пособие /Под ред. Л.А. Еремкиной. — Рязань, 2007.

33.Чернышева И.Д. Трудовое воспитание младших школьников. — М., 2003. 34.Чистяков С.Н. Основы профессиональной ориентации школьников. — М., 2003.

.Школа и выбор профессии / Под ред. А.Е. Деркача и др. — М., 2007. 36.Щуркова Н.Е. Вы стали классным руководителем. — М., 2007.

37.Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. — М., 2007.

38.Щуркова Н.Е. Воспитание: Новый взгляд с позиции культуры. — М., 2009. 39.Ямбург Е.А. Школа для всех. — М., 2011.