Особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

метки: Экологический, Ребенок, Воспитание, Старший, Дошкольный, Возраст, Природа, Деятельность

Окружающий нас мир природы богат, красив и бесконечно разнообразен. Привести ребенка в этот мир, раскрыть его неповторимость, научить любить и беречь природу — задача и долг взрослых. Это нужно делать как можно скорее, с первых шагов малыша по земле. Здесь должна начаться система непрерывного экологического образования — со сферы дошкольного образования.

Без знания экологических основ и законов природы человек не сможет помочь природе, а то и навредить своей неграмотностью. Вот почему так необходимо как можно раньше начинать знакомить детей с природой, прививать к ней любовь с самых ранних лет, чтобы в будущем они не повторяли ошибок современного общества и, в свою очередь, должны были постараться воспитать вернуть состояние окружающей природной среды в нормальное для наших детей состояние.

Экологическое воспитание также важно с точки зрения личностного развития ребенка: правильно организованное, систематически проводимое в образовательных учреждениях под руководством людей с экологической культурой, оно оказывает сильное влияние на его разум, чувства и волю.

Мир природы наполнен огромными возможностями для всестороннего развития детей. Продуманная организация тренировок, прогулок, специальных наблюдений развивает их мышление, умение видеть и чувствовать красочное разнообразие природных явлений, замечать большие и маленькие изменения в окружающем мире. Размышляя о природе под влиянием взрослого, дошкольник обогащает свои знания, чувства, вырабатывает правильное отношение к живым существам, желание творить, а не разрушать.

Образовательную ценность природы трудно переоценить. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его мягче, мягче, пробуждает в нем лучшие чувства. Особенно велика роль природы в воспитании детей.

Независимо от образовательных концепций, которых придерживается педагог, независимо от программ дошкольного образования, которые он разрабатывает, он не может не поставить цель: научить заботиться о природе своей земли, своей Родины.

В дошкольном учреждении детей знакомят с природой, теми изменениями, которые происходят в ней в разное время года. На основе полученных знаний формируются такие качества, как реалистичное понимание природных явлений, любознательность, способность наблюдать, мыслить логически и эстетически относящиеся ко всем живым существам. Любовь к природе, уважение к ней, ко всем живым существам.

Природный уголок детского сада, где содержатся комнатные растения и некоторые животные, поможет в первую очередь приобщить детей к природе, привить к ней любовь. Дети каждый день видят обитателей уголка природы, что облегчает работу воспитателя: под его руководством дети систематически наблюдают и ухаживают за живыми существами. В процессе ухода за ними дети получают представление о разнообразии флоры и фауны на земле, о том, как растут и развиваются растения и животные, какие условия необходимо для них создать. Педагог учит детей сравнительному анализу: сравнивая животных, находите сходства и различия между ними, общие и разные в растениях, помогает заметить интересные особенности внешнего вида и поведения животных. Осматривая комнатные растения, обратите внимание детей на красоту цветов и листьев, на то, как растения в группе и ухоженный аквариум украшают комнату. Все это способствует формированию у детей чувства прекрасного.

Особенности психологии чувств

... развития чувств. Методы исследования определялись в соответствии с целью, гипотезой и задачами работы. В ходе исследования курсовой работы ... развитию у детей высших чувств. У школьников формируется чувство долга и ответственности, умение подчинять свои чувства и личные ... гнев, любовь - все это формы переживания человеком своего отношения к различным объектам; они называются чувствами. Чувствами или ...

Обострение экологической проблемы в стране диктует необходимость интенсивной просветительской работы по формированию экологического сознания населения, культуры хозяйствования на природе. Эта работа начинается в детском саду — первом звене системы непрерывного образования. Дошкольное детство — это начальный этап в формировании личности человека, его ценностной ориентации в окружающем мире. В этот период происходит положительное отношение к природе, к «миру, созданному человеком», к себе и к окружающим.

Основное содержание экологического образования — формирование у ребенка сознательно правильного отношения к природным явлениям и объектам, которые его окружают и с которыми он знакомится в дошкольном детстве.

Осознанно-правильное отношение детей к природе строится на чувственном ее восприятии, эмоциональном отношении к ней и знании особенностей жизни, роста и развития отдельных живых существ, некоторых биоценозов, знании приспособительных зависимостей существования живых организмов от факторов внешней среды, взаимосвязей внутри природных сообществ. Такие знания в процессе общения ребенка с природой обеспечивают ему понимание конкретных ситуаций в поведении животных, состоянии растений, правильную их оценку и адекватное реагирование. Осознанный характер отношения при этом проявляется в том, что дети могут сами объяснить ситуацию или понять объяснения взрослых, могут самостоятельно или вместе со взрослыми, понимая ситуацию и зная потребности живого существа, выполнить отдельные трудовые действия, направленные на сохранение и улучшение жизни растений и животных.

Методика ознакомления дошкольников с природой рассматривалась в трудах С.А. Веретенниковой, Э.И. Залкинд, Л.А. Каменевой, Н.Н. Кондратьевой, В.И. Логиновой, Л.М. Маневцевой, М.М. Марковской, П.Г. Саморуковой, 3.Д. Сизенко-Казанец, В.Г. Фокиной и др.

Таким образом, актуальность исследования вызвана обострением противоречия между объективной необходимостью изучением особенностей экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста и недостаточным вниманием к такому воспитанию педагогов дошкольного образовательного учреждения.

Выявленное противоречие позволило сформулировать проблему исследования: каковы особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Воспитание вежливости у детей в дошкольном возрасте

... и вежливость возбуждают у окружающих людей радость и чувство благодарности. Советская психология и педагогика, как и передовой опыт воспитателей, указывают на необходимость и возможность воспитания вежливости в дошкольном возрасте. А. ... за все, что ему кто-то делает. А как приятно, когда твой ребенок подает старшим стул или поднимает то, что кто-то уронил, и говорит: «Садитесь, ...

Цель исследования: изучить особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Объект исследования — процесс экологического воспитания детей в дошкольном образовательном учреждении.

Предмет исследования — экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста.

Гипотеза исследования: экологическое воспитание детей старшего дошкольного возраста будет успешным, если будут:

• определены задачи и содержание экологической культуры детей;
• создана экологическая среда в дошкольном образовательном учреждении;
• использованы современные технологии экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования сформулированы следующие задачи исследования:

Изучить современную психолого-педагогическую литературу по данной проблеме.

Проанализировать особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Подобрать методики для диагностики экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста.

Разработать программу по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста.

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использовался комплекс методов научного исследования, объединенных в четыре группы:

• методы теоретического исследования: анализ и синтез философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, классификация, сравнение, обобщение, систематизация, проектирование;

• эмпирические методы: изучение продуктов деятельности субъектов воспитательного процесса, метод диагностических ситуаций, педагогическое наблюдение, беседа, тестирование, фокус-групповое исследование, метод экспертных оценок;

• экспериментальные методы: педагогический эксперимент;
• методы обработки данных: качественный и количественный анализ, ранжирование, метод математической статистики.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.

Глава 1. Теоретические основы экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

1 Сущность и содержание экологического воспитания в современной психолого-педагогической литературе

Отношение к природе включено в систему ответственных отношений каждого человека и предстаёт как сознательные, избирательные его связи с различными природными объектами и явлениями. Оно проявляется в виде потребностей, а также эмоциональных отношений любви привязанности и т.д. [26].

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной нравственно-экологической деятельности детей, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

Экология — наука об отношениях растительных и животных организмов и образуемых ими сообществ между собой и окружающей средой. Экология как форма общественного сознания является частью биологической науки, изучающей закономерности взаимодействия и взаимоотношений внутри фауны и флоры, их представителей между собой и с окружающей средой [3].

В России многие десятки лет существуют специализированные научно-исследовательские институты экологии. Так что многие законы и правила науки давно сформулированы, отработаны специфические методы исследований.

Воспитание у детей любви к родной природе

... тесно связано становление в дошкольных учреждениях нашей страны такого традиционного направления работы, как ознакомление с окружающим миром, природой. Это направление создает хорошую базу для перехода к экологическому воспитанию детей и должно быть тесно ...

В современной педагогической науке существует большое разнообразие подходов к проблеме показателей экологической воспитанности.

Экологическое воспитание следует начинать с раннего детства в семье и детском саду.

Экологическое воспитание — это единство экологического сознания и поведения, гармоничного с природой.

Педагогам и родителям следует, заложить фундамент экологической культуры и сформировать у детей ответственное отношение к природе. Экологическое воспитание является составной частью экологического образования, как разностороннее взаимодействие детей — активных субъектов деятельности с окружающей природосоциальной средой. В результате такого взаимодействия осуществляются процессы социализации личности ребенка, то есть приспособление его к условиям социальной жизни и экологизации, формирование человека как носителя экологической культуры.

Экологическое образование не может и не должно идти в отрыве от воспитания экологически ответственной, творческой личности.

На формирование экологического сознания оказывают влияние экологические знания и убеждения.

Экологическое сознание выполняет важные функции:

Просветительная функция помогает школьникам осознать природу как среду обитания человека и как эстетическое совершенство. Подрастающему поколению внушается мысль о необходимости использования экологических знаний в целях сохранения природы, предотвращения опасного и необратимого нарушения экологического равновесия [24].

Развивающая функция реализуется в процессе формирования у детей умения осмысливать экологические явления, устанавливать связи и зависимости, существующие в мире растений и животных; делать выводы, обобщения и заключения относительно состояния природы; давать рекомендации разумного взаимодействия с ней [24].

Воспитательная функция экологического сознания проявляется в формировании у учащихся нравственного и эстетического отношения к природе. Чувство долга и ответственности органично сливается с чувством восхищения величием и красотой реального мира. Это побуждает школьников к природоохранной деятельности. Углубленное познание ими родной природы, деятельная любовь к ней обогащают и укрепляют патриотизм [24].

Организующая функция состоит в стимулировании активной природоохранительной деятельности учащихся. Они принимают участие в том, чтобы строительство промышленных предприятий, землепользование, заготовка древесины, сбор трав — все производилось в строгом соответствии с законом об охране окружающей среды. Экологическое сознание делает нормой для будущих участников производства строительство очистных сооружений, восстановление лесов и плодородия почв, сохранение в неприкосновенности основных природных процессов, заказников и заповедников. Экологическое сознание вовлекает школьников в борьбу за мир, за выживание людей, против атомной войны, неизбежно ведущей к «ядерной зиме» и гибели всего живого на Земле [24].

Прогностическая функция экологического сознания заключается в развитии у детей умения предсказания возможных последствий тех или иных действий человека в природе; к чему ведет нарушение экологических процессов; какие действия являются экологически нейтральными, а какие мероприятия необходимо провести для пользы природы. Экологическое прогнозирование является непременным условием грамотного планирования, размещения производительных сил и развития всего народного хозяйства [24].

Значение физической культуры в развитии личности

... в любом виде деятельности. Образование в целом рассматривается как педагогическая система, решающая задачи целенаправленного, разностороннего развития личности. Физкультурное образование как ее составная часть в этом смысле не исключение. В ряде концепций развития физической культуры ...

Воспитание, основанное на раскрытии конкретных экологических связей, поможет ученикам усваивать правила и нормы поведения в природе, которые будут осознанными и осмысленными убеждениями каждого ученика.

Определяя сущность экологического воспитания можно выделить [8]:. Особенности этого процесса:

ступенчатый характер:

• а) формирование экологических представлений;
• б) развитие экологического сознания и чувств;
• в) формирование убеждений в необходимости экологической деятельности;
• г) выработка навыков и привычек поведения в природе;
• д) преодоление в характере учащихся потребительского отношения к природе;
• длительность;
• сложность;
• скачкообразность;
• активность;. Значение психологического аспекта, который включает в себя:
• развитие экологического сознания;
• формирование соответствующих потребностей, мотивов и установок личности;
• выработку нравственных, эстетических чувств, навыков и привычек;
• воспитание устойчивой воли;
• формирование значимых целей экологической деятельности [8].

В настоящее время необходимо говорить о формировании экологической культуры, как социально необходимого нравственного качества личности. Б.Т. Лихачев, Н.С. Дежникова и др. сформулировали положения о самоценности экологического воспитания; экологической культуре как новообразовании в личности, развивающемся на основе ее интеллектуальной, эмоционально-чувственной и деятельностной сфер и выражающейся в системе отношений ребенка к природе, людям и самому себе.

«Экологическая культура» есть одно из проявлений общей культуры (от латинского cultura, что означает возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание) [8].

Эта проблема, наиболее полно раскрывается в работах С.Н. Новиковой. По определению С.Н. Новиковой, экологическая культура — это качество личности, компонентами которой являются:

• интерес к природе и проблемам ее охраны;
• знания о природе и способах ее защиты и устойчивого развития;
• нравственные и эстетические чувства по отношению к природе;
• экологически грамотная деятельность по отношению к природной среде;
• мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природном окружении [18].

На современном этапе развития человечества обращение к наукам природы связано с углубляющимся экологическим кризисом и поисками выхода из него, необходимостью экологического образования, начиная с самого раннего возраста.

В настоящее время работа над проблемами экологического воспитания продолжается. Многие исследователи, говорят, что экологическое воспитание очень часто осуществляется а односторонне, а не комплексно, без использования всех возможностей.

Существование человека и общества предполагает знание и соблюдение хотя бы минимума экологической культуры. До недавних пор ее формирование велось в основном стихийно, методом проб и ошибок, «на глазок», закреплялось в общественном сознании и практической деятельности людей через систему обычаев и традиций, нередко в сиюминутных и поверхностных оценках и решениях, в соответствии с уровнем общественного развития и понимания людьми возможных экологических опасностей, их желанием и волевым настроением на преодоление экологических проблем.

Комплексный подход к изучению детей с нарушениями развития

... профессиональной подготовки и хорошим знанием психолого-педагогических особенностей детей с различными нарушениями развития не требует специального оборудования, исключает ... деятельностью ребенка Особо важное значение метод наблюдения имеет для изучения психологических особенностей детей, поскольку ребенок как объект исследования представляет большие трудности для экспериментального изучения. ...

Сегодня такой путь исчерпал себя полностью, требуется сознательное, целенаправленное формирование экологической культуры, что невозможно без должной постановки всего образовательного процесса, возрастания в нем роли экологического образования [18].

В детском саду закладываются основы экологической культуры. Дошкольный возраст — этап формирования основ нравственно-экологической позиции личности, проявления которой имеют свою специфику и на трех условно выделенных «ступенях роста» данного возрастного периода. Дошкольники проявляют высокий познавательный интерес к миру природы, и он может стать отправной точкой в воспитании экологической культуры.

В процессе развития экологической культуры старшего дошкольника можно выделить три этапа. В качестве основных критериев роста следует называть приобретенный ребенком опыт взаимодействия с окружающим миром (обеспечивает необходимую базу в развитии экологической культуры личности) и следующие проявления экологической позиции личности:

• усвоение норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с окружающим миром, трансформация значительной их части в привычки ребенка;
• наличие потребности в приобретении экологических знаний, ориентация на практическое применение их;
• потребность в общении с представителями животного и растительного мира, сопереживание им, проявление доброты, чуткости, милосердия к людям, природе;

• бережное отношение ко всему окружающему;
• проявление эстетических чувств, умения и потребности видеть и понимать прекрасное, потребности самовыражения в творческой деятельности;
• проявление инициативы в решении экологических проблем ближайшего окружения [15].

Старший дошкольник приобретает экологически ориентированный личный опыт за счет:

• наблюдения различных состояний окружающей среды, сопровождающихся разъяснениями учителя;
• первоначальных оценок деятельности людей (на уровне хорошо — плохо);
• выполнения предложенных воспитателем правил поведения;
• общения с представителями животного и растительного мира и эмоциональных переживаний;
• эстетического наслаждения красотой природы и творческого воплощения своих впечатлений в устных рассказах, рисунках;
• ощущения потребности в знаниях экологического содержания;
• бережного отношения к используемым предметам, продуктам питания и т.д.;
• наблюдения за деятельностью взрослых по улучшению окружающей среды и собственного посильного участия в ней.

Повышение экологической культуры учащихся, вооружение их навыками экономного, бережного использования природных ресурсов, формирование активной гуманной позиции по отношению к природе, ответственности за судьбу своего общего дома — планеты Земля — вот главное в жизни [13].

Условием такого обучения и воспитания выступает организация взаимосвязанной нравственно-экологической деятельности старших дошкольников, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком.

Экологическая культура рассматривается учеными как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием самой природы. Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допускает ее разрушения и загрязнения. Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить моральные ценностные ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий среды. Следовательно, понятие «экологическая культура» сложное и многогранное.

Экологическая этика и экологический гуманизм

... эксплуатация одних людей другими и природы - всеми, ведущая к экологическому и прочим кризисам цивилизации. Потребительская ... красоты, античной философии, индийской культуры, нравственный гуманизм Конфуция, творческий гуманизм Возрождения. Проповеди нравственных учителей прошлого восприняли ... восточных и западных традиций. Получив как все дети семей «высшего света» западное воспитание и следуя ...

М.А. Рунова считают, что экологическая культура, научно-технический прогресс и экологическое образование — это формирование навыков и умений решать те или иные хозяйственно-экологические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья человека [21].

Она выступает одним из целостных свойств личности, которое обуславливает направленность ее жизнедеятельности, накладывает свой отпечаток на мировоззрение.

Экологическая культура проявляется в ответственном отношении к природе как к всеобщему условию и предпосылки материального производства, к объекту и предмету труда, естественной среде жизнедеятельности человека.

Ученые Л.Д. Бобылёва, А.Н. Захлебный, А.В. Миронов, Л.П. Печко выделяют разные компоненты этого качества.

Экологическая культура, по мнению Л.Д. Бобылёвой — это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей [6].

И.В. Цветкова считает, что экологическая культура включает:

• культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта человечества в отношении к природе как к источнику материальных ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в том числе и эстетических, переживаний. Успешность этой деятельности обусловлена развитием нравственных черт личности по отношению к природной среде на основе формирования умений принимать альтернативные решения;

• культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования;
• культуру духовного общения с природой. Здесь важно развивать эстетические эмоции, умение оценивать эстетические достоинства как естественной, так и преобразованной природной сферы [25].

Экологическая культура, указывает Л.Д. Бобылева, включает следующие основные компоненты:

• интерес к природе;
• знания о природе и ее охране;
• эстетические и нравственные чувства к природе;
• позитивная деятельность в природе;
• мотивы, определяющие поступки детей в природе [6].

Очевидно, что наиболее надежным гарантом устойчивого развития общества и сохранения здоровья среды является высокий уровень развития экологической культуры всего населения страны. Важнейшим фактором решения экологических проблем должно стать комплексное экологическое воспитание, предусматривающее постановку экологических вопросов в центр всех учебных программ, начиная с детских дошкольных учреждений и заканчивая ВУЗами. Формирование экологической культуры детей должно стать важнейшей педагогической задачей. В становлении экологической культуры исключительно важная роль принадлежит годам детства — сравнительно короткому по времени отрезку времени, который мудрецы называли половиной жизни.

Экологическое воспитание детей дошкольного возраста в повседневной ...

... «воспитание начал экологической культуры» (С.Н. Николаева), «формирование определенного уровня осознанного отношения, выраженного в поведении, отношении к природе, людям, себе, месту в жизни» (Н.А. Соломонова), воспитание ответственного отношения к природе (А.В. Королева), воспитание у ребенка ...

Ребенок по своей природе пытливый исследователь и открыватель мира. Перед ним откроется чудесный мир в живых красках, ярких и трепетных звуках, если правильно вести работу по воспитанию экологической культуры. А такую возможность представляют буквально все занятия. В детском саду дети знакомятся с тем, что находится вокруг них, учатся наблюдать за природой.

Необходимо, чтобы дети учились сопереживать, чтобы в них утвердилась мысль, что вся планета — наш дом и о нем надо заботиться.

Важную роль в формировании экологической культуры играют беседы, которые учат взаимоотношениям с окружающей природной средой, культуре поведения в ней.

Таким образом, проблема экологического воспитания существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в дошкольном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика. Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Детский сад как центральная система экологического воспитания дошкольников должна быть активным организатором связи с учреждениями для расширения сферы природоохранной деятельности детей различного возраста и формировании у них ответственного отношения к природе.

2 Задачи и содержание экологического воспитания детей дошкольного возраста

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе, как средству воспитания детей: Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств, воли.

Большое значение придавал природе и К.Д. Ушинский, он был за то, чтобы «ввести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Идеи К.Д. Ушинского нашли дальнейшее развитие в трудах Е.Н. Водовозовой, Е.И. Тихеевой, которые уделяли много внимания природе, как средству умственного воспитания детей дошкольного возраста.

Е.Н. Водовозова раскрывает роль наблюдения как наиболее доступное средство ознакомления маленьких детей предметами и явлениями окружающей природы. По её мнению, наблюдение для детей даёт богатую пищу для развития детского ума и эстетических чувств [4].

Е.И. Тихеева видела в природе средство сенсорного воспитания детей. Ведь действительно, природу, как неисчерпаемый источник форм, красок, звуков, можно широко использовать в целях сенсорного воспитания детей дошкольного возраста.

Комплексное исследование вопросов сенсорного воспитания дошкольников при продуктивной деятельности, осуществленное под руководством А.В. Запорожца и А.Г. Усовой показало, что обучение и соответствующая организация изобразительной деятельности, конструирования, труда в природе, дидактические игры дают эффект в сенсорном развитии ребенка. Дошкольники последовательно и целенаправленно познают свойства предметов — форму, размер, цвет, плотность и пр., соответствует навыки восприятия [1].

Особенности аутизма у детей

... потряхивания кистями, кружение, бег по кругу, постукивания, похлопывания и др. У детей с аутизмом довольно часто имеются и другие особенности, например, страхи. Характерны страхи громких ... аффективными состояниями и независимость от логических законов реальности. 3. Аутизм определяет изначальный этап развития ребенка, где основу психической жизни составляет "принцип удовольствия". В отечественной ...

В ряде научных трудов (А.И. Васильева, Н.К. Постникова, И.А. Хайдурова и др.) косвенно касающихся вопросов сенсорного развития детей показано значение анализирующего восприятия (умение видеть признаки объектов природы) для развития деятельности детей в процессе познания старшими дошкольниками взаимосвязей в природе. Т.о. педагогические работы по ознакомлению дошкольников с природой раскрывают возможность и необходимость формирования сенсорных навыков у детей.

Таким образом, по мнению практически всех выдающихся педагогов, ознакомление с природой играет огромную роль в умственном, эстетическом и нравственном развитии (воспитании), а сенсорное воспитание является основным средством воспитания детей и их всестороннего развития. Сенсорное воспитание очень важный компонент, ведь знания о природе, существах, растениях усвоятся лучше, когда ребенку предложат не просто посмотреть на объект живой или неживой природы, но еще и потрогать его, погладить, то есть обследовать. Тогда ребенок, опираясь на полученный опыт, сможет намного лучше усвоить материал. В данном случае работает познавательный процесс — восприятие — ориентирующий ребенка в потоке признаков, воздействующих на него. Ведь известно, что, чем больше подключено анализаторов (слуховой + зрительный + анализаторный (тактильный) + и др.), то в процессе получения новой информации, успешней будет ее усвоение.

Т.В. Башаева считает, что восприятие предмета с помощью разнообразных органов чувств дает полное и правильное представление о предметах, помогает узнавать предмет по одному или нескольким свойствам. Воспоминание о каком-либо ярком свойстве предмета может вызвать у ребенка воспоминания обо всем предмете. В процессе включения всех органов чувств в восприятие могут раскрывать индивидуальные способности ребенка, в основе которых лежит повышенная чувствительность каких-то органов [5].

Сенсорное развитие в дошкольном возрасте составляет фундамент умственного развития, а умственные способности начинают формироваться рано и не сами собой, а в тесной связи с расширением деятельности, в том числе и общей двигательной и ручной. Начало развитию мышления дает рука. Если ребенок трогает какой-нибудь предмет, то мышцы и кожа рук в это время «учат» глаза и мозги видеть, осязать, различать, запоминать. Рука познает, а мозг фиксирует ощущение и восприятие, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными в сложные интегрированные образцы и представления [7].

П.Н. Саморукова полагает, что ни один дидактический материал не сравнится с природой по разнообразию и силе развивающего воздействия на ребенка. Предметы и явления природы наглядно предстают перед детьми. Т.о. непосредственно, с помощью органов чувств, воспринимает многообразие свойств природных объектов: форму, величину, звуки, пространственное расположение.

В настоящее время в соответствии с принятыми Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования изменяются и подходы к экологическому образованию. Предусмотренная указанными требованиями образовательная область «Познание» включает познавательно-исследовательскую деятельность, направленную на освоение знаний об окружающем мире, в том числе и о природе. Ее изучение оказывает влияние на отношение к миру природы, развитие умений взаимодействовать с природными объектами без вреда для живых существ. Таким образом, экологическое образование дошкольников занимает своеобразную нишу к общей системе области «Познание».

В содержании экологического образования важное место занимает идея единства человека и природы, предполагающая формирование представлений о природе и человеке, способах их взаимодействия.

Еще одна идея современного естествознания — идея системного строения природы. В ходе ее реализации дети на конкретных примерах осваивают представления о том, что в природе все взаимосвязано, начинают понимать причины некоторых природных явлений и ее изменений. Прогрессивным является отражение логики освоения программы, при которой каждое последующее содержание опирается на предыдущее и не может быть без него освоено. Так, например, сначала осваиваются знания о внешнем виде, строении живых организмов, их жизненных проявлениях и потребностях, а затем — приспособление животных и растений к условиям среды для удовлетворения потребностей; потом знания о росте, развитии и размножении живого в определенных условиях и, наконец, представления об экосистеме.

Методика экологического образования как самостоятельное направление педагогики выделилось в конце XX века, сменив традиционную методику ознакомления детей с природой.

Понятия «экологическое образование» и «экологическое воспитание» часто употребляются в качестве синонимов. Это происходит потому, что в дошкольной педагогике применялся термин «дошкольное воспитание», подразумевающий обучение, образование и развитие ребенка. По аналогии с ним первым появился термин «экологическое воспитание». Однако в системе непрерывного экологического образования качестве интегрального понятия используется термин «экологическое образование», включающий дошкольное детство как своеобразную ступень. В этот период ребенок накапливает эмоциональный опыт восприятия и взаимодействия с природными объектами, происходит развитие первичных ценностных ориентаций в отношении к природе. Поэтому для выделения непрерывности экологического развития личности более грамотным является понятие «экологическое образование дошкольников» [16, 38].

Экологическое образование дошкольников рассматривается в нескольких аспектах: как процесс обучения, воспитания, развития личности, накопления опыта, ценностных ориентаций, поведенческих норм и специальных знаний, которые применяются в экологически грамотной деятельности и поведении в природе; как наука, изучающая закономерности экологического развития детей дошкольного возраста средствами природы в педагогическом процессе детского сада; как приобщение дошкольников к экологической культуре, в процессе которого происходит экологическое развитие ребенка.

Использование термина «экологическое воспитание» подчеркивает специфику этого процесса в дошкольном детстве, его направленность на решение воспитательных задач, накопление эмоционального опыта ценностного отношения дошкольников к природе.

Далее рассмотрим специфику целей и задач экологического образования детей дошкольного возраста.

Целью и результатом экологического образования дошкольников является экологическая воспитанность, которая выражается в гуманно- ценностном отношении к природе. Ее проявления могут быть самыми разнообразными: эмоциональная отзывчивость на состояние животных и растений; интерес к природным объектам; стремление осуществлять с ними позитивное взаимодействие, учитывая их особенности как живых существ; желание и умение заботиться о живом.

Развитие экологически воспитанной личности возможно при решении развивающих, образовательных, воспитательных задач в соответствии с возрастом детей.

Первая задача подразумевает развитие умений познавательно-исследовательской деятельности детей. В младшем дошкольном возрасте это поддержка детского любопытства, желания рассматривать, прислушиваться, называть яркие признаки и свойства изучаемых объектов. В среднем дошкольном возрасте это сопровождение детской любознательности, а в старшем — познавательного интереса детей, развитие умения осуществлять элементарную поисковую деятельность самостоятельно, высказывать предположения, эвристические суждения.

В результате реализации данной задачи создаются условия для обогащения экологических представлений детей о природе: от ярких впечатлений об объектах природы ближайшего окружения в младшем возрасте до расширения представлений о многообразии признаков живых организмов, свойств природных материалов в среднем, а в старшем возрасте — знаний о жизни растений и животных в разных климатических условиях (пустыня, тропики и др.) и в природных сообществах (лес, луг, водоем и др.).

Таким образом, у ребенка начинает складываться первоначальная экологическая картина мира, в которой он учится действовать. Поэтому следующая задача связана с развитием умений действовать в природе, соблюдая доступные экологические правила. Для детей это привлечение их к посильной деятельности по уходу за растениями и животными в «живом» уголке. В средней группе это освоение несложных способов ухода за обитателями, живущими рядом с ними. В старшем возрасте это уже самостоятельная помощь живьем существам не только в группе, но и на участке детского сада [13].

Воспитание основ гуманно-ценностного отношения детей к природе пронизывает весь процесс экологического развития ребенка и решается наряду с другими задачами: от поддержки эмоциональной отзывчивости к объектам природы в младшей группе до поощрения добрых поступков детей по отношению к живым существам — в средней и побуждения к самостоятельной помощи природе в старшем дошкольном возрасте.

Выявлено, что современный ребенок ощущает себя частью мира природы, экосистемы, активно исследует ее, видит себя другом и защитником живых существ. Природа воспринимается детьми в многообразии ее ценностей для человека (жизнесберегающей, эстетической, привлекательной для детской деятельности и отдыха).

Она является сферой проявления детских интересов, суждений об устройстве мира, проявления инициативы, самостоятельности и творчества в разнообразной деятельности в природе.

Первоначальные элементы экологической культуры складываются на основе взаимодействия детей под руководством взрослых с предметно-природным миром, который их окружает: растениями, животными, их средой обитания, предметами, изготовленными людьми из материалов природного происхождения.

Одним из важных условий реализации системы экологического образования в дошкольном учреждении является правильная организация и экологизация развивающей предметной среды. В настоящее время наблюдается определенное противоречие между естественной потребностью ребенка как живого существа в общении с природой и отчуждением его от природы, что осложняет процесс экологического образования. Это отчуждение может быть частично преодолено посредством экологизации развивающей предметной среды. Главной задачей является создание условий для формирования у ребенка элементом экологической культуры, экологически грамотного поведения [2].

Среда в дошкольном учреждении должна способствовать [9]:

• познавательному развитию ребенка (создание условий для познавательной деятельности, экспериментирования с природным материалом, систематических наблюдений за объектами живой и неживой природы;
• формирование интереса к явлениям природы, поиску ответов на интересующие ребенка вопросы и постановке новых вопросов);

• эколого-эстетическому развитию (привлечение внимания ребенка к окружающим природным объектам, формирование умения видеть красоту природного мира, разнообразие его красок и форм;
• предпочтение объектов природы их имитации, искусственным объектам);

• оздоровлению ребенка (использование экологически безопасных материалов для оформления интерьеров, игрушек;
• оценка экологической ситуации территории дошкольного учреждения;
• грамотное оформление, озеленение территории;
• создание условий для экскурсий, занятий на свежем воздухе);

• формированию нравственных качеств ребенка (создание условий для регулярного ухода за живыми объектами и общения с ними, воспитание чувства ответственности, желания и умения сохранить окружающий мир природы);
• формированию экологически грамотного поведения (навыков рационального природопользования;
• ухода за животными, растениями, экологически грамотного поведения в природе);

• экологизации различных видов деятельности ребенка (условия для самостоятельных игр с природным материалом, использование природного материала на занятиях по изодеятельности и т.п.) [9].

Таким образом, экологизация развивающей предметной среды должна способствовать реализации всех компонентов содержания образования: познавательного, нравственного, ценностного и деятельностного.

Любая развивающая среда состоит из разнообразных элементов, каждый из которых выполняет свою функциональную роль.

В старших группах следует продолжать развивать органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус), совершенствовать координацию руки и глаза, закреплять знание эталонов — все эти программные задачи можно осуществить с помощью труда в природе и живом уголке группы.

Таким образом, в старшем дошкольном возрасте у детей имеется ряд особенностей, которые непременно должны учитываться при работе с детьми по экологическому воспитанию:

• зрительное восприятие становится ведущим при ознакомлении с окружающим;
• до конца осваиваются сенсорные эталоны;
• возрастает целенаправленность, планомерность, управляемость, осознанность восприятия;

• с установлением взаимосвязей с речью и мышлением восприятие интеллектуализируется.

Особенностями экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста являются:

• активная деятельность старших дошкольников на осознанное сохранение природы;
• гуманно-ценностное отношение к природе;
• любовь к растительному и животному миру;
• формирование экологических знаний, культуры и отношения к природе.

1.3 Современные технологии экологического воспитания детей дошкольного возраста

Понятия «познавательно-исследовательская», «элементарная поисковая деятельность детей» и «детское экспериментирование» являются достаточно близкими по своему содержанию.

Л.М. Маневцова отмечает, что элементарная поисковая деятельность — это совместная деятельность воспитателя и детей, предполагающая высокую активность и самостоятельность дошкольников, открытие новых знаний и способов познания.

П.Н. Поддьяков отмечает, что детское экспериментирование — это преобразующая деятельность детей, существенно изменяющая исследуемые объекты.

Познавательно-исследовательская деятельность дошкольников — это активность ребенка, направленная на постижение особенностей объектов природного и предметного мира, связей между объектами, явлениями, их упорядочение и систематизацию.

Познавательно-исследовательская деятельность детей осуществляется разными способами: методом проб и ошибок, в виде опытов и экспериментов с объектами природы, наблюдений, вопросов, задаваемых взрослому, эвристических рассуждений, предположений.

Далее рассмотрим технологию организации познавательно-исследовательской деятельности детей.

Подходы к организации познавательно-исследовательской деятельности с детьми дошкольного возраста были заложены в исследовании Л.М. Маневцовой, в котором изучалось продуктивное влияние элементарной поисковой деятельности на развитие познавательного интереса старших дошкольников.

Важным средством постановки познавательных задач исследователь определяет создание проблемных ситуаций на основе уже приобретенного опыта.

Проблемные ситуации необходимо предъявлять детям в определенной последовательности. Вначале простые, содержащие однозвенные связи («Почему на земле лужи?», «Почему рыба плавает?», «Почему гусеницу не видно на листьях капусты?»), а затем более сложные, содержащие цепочку связей («Почему весной почва оттаивает к полудню, а к вечеру замерзает?», «Почему сначала прилетают грачи, а потом — ласточки?», «Почему растения летом быстро растут?») [11].

Динамика поисковой деятельности дошкольников заключается в переходе от принятия познавательных задач, поставленных взрослым, и решения их с помощью взрослого к самостоятельной постановке и решению.

В практике работы детского сада познавательно-исследовательская деятельность дошкольников проявляется в виде детского экспериментирования с объектами природы.

Опыт — это наблюдение, проводимое в специально организованных

условиях, включающее их преобразование и поисковые действия детей.

В ходе экспериментирования ребенок познает объект. Осуществляемые

им практические действия выполняют познавательную, ориентировочно-

исследовательскую функцию, создавая условия, в которых раскрывается

содержание данного объекта. Опыт осуществляется в логике поисковой деятельности детей, этапы которой представлены Л.М. Маневцовой. Необходимо помнить о недопустимости опытов, приводящих к гибели живого, например растений. Поэтому, как только появляются заметные изменения (растения вянут, бледнеют, вытягиваются побеги), необходимо сразу изменить их условия существования. В настоящее время существует много пособий, в которых широко представлены разнообразные опыты, и педагогу важно перевести их содержание в технологию работы с детьми. Для этого необходимо продумать условия постановки проблемной задачи, сформулировать вопрос так, чтобы у детей возникли разные предположения, подготовить условия для проверки нескольких из них, обеспечить процесс самостоятельного поиска детьми верного решения. В результате с помощью обобщающего вопроса необходимо стимулировать детей к высказыванию верного вывода. Педагогическая технология развития исследовательской активности детей старшего дошкольного возраста в процессе экспериментирования, Т.И. Бабаева, О.В. Киреева) заключается в последовательном переходе от этапа к этапу [21].

Мотивационно-ориентировочный этап направлен на актуализацию интереса детей к опытам. Внимание уделяется радости открытия, созданию в группе положительной атмосферы, ситуаций, вызывающих интерес, удивление, эмоциональный отклик у детей (фокусы, проблемные ситуации, приемы ТРИЗ).

Содержательно-деятелъностный этап направлен на развитие умения детей решать все более сложные проблемные ситуации в условиях усложняющегося экспериментирования.

Инициативно-творческий этап предполагает совместный исследовательский поиск в рамках проекта («Как много интересного вокруг»).

Родители и дети включаются в написание «Энциклопедии наших открытий», совместный досуг «Клуб открытий», посещение музеев, выезды на природу.

Эксперименты, опыты и эвристические рассуждения всегда осуществляются детьми на основе имеющихся у них представлений, поэтому важна организация наблюдений с дошкольниками.

Организация наблюдений как источника познания

окружающего мира

Наблюдение — сложная познавательная деятельность, позволяющая распознавать свойства и качества предметов и явлений, выделять их индивидуальные, характерные или существенные признаки, устанавливать связи и отношения, в которых они находятся. Также наблюдение включает и интерпретацию, осмысление получаемой информации [17].

В соответствии с целью выделяется три вида наблюдения. Распознающее наблюдение отвечает на вопросы: что это или кто это? каковы его свойства? Длительное наблюдение за изменением и развитием объекта позволяет установить, что изменилось, как растет. В наблюдении усиливается роль памяти, так как ребенку необходимо помнить прошлое состояние объекта.

С.Н. Николаева выделяет циклические наблюдения за одним и тем же объектом в течение длительного времени, которые имеют ряд достоинств. В цикле (цикл наблюдений за аквариумными рыбками, за елью во время прогулки, за водой, снегом и льдом, за ветками в вазе и др.) осуществляется распределение всего объема знаний на порции, каждое следующее наблюдение позволяет демонстрировать детям новые стороны и особенности уже знакомого объекта природы, одновременно уточнять и расширять сложившиеся представления. Многоразовое обращение к одному и тому же объекту формирует у детей устойчивый познавательный интерес к нему. В результате у них возникает потребность в новых самостоятельных наблюдениях [17].

Воссоздающее наблюдение по отдельным признакам воссоздает объект в целом (например, позволяет определить но цвету почвы ее влажность; по цвету ягод их спелость; по оставленному на снегу или мокром песке следу узнать, какая птица или животное прошло; по видимой части объекта догадаться, кто спрятался за кустом; по тени узнать животного; по небольшому фрагменту фотографин, кто был сфотографирован; по листу определить дерево, кустарник и т.д.).

В этом виде наблюдения ведущее место занимает мышление, сенсорный опыт отходит на второй план. Большую роль играет воображение, припоминание, обобщение.

Наблюдение строится в логике познавательно-исследовательской деятельности: сначала ребенок ставит или принимает познавательную задачу, потом совместно с воспитателем собираются факты, устанавливается связи, для того чтобы «решить задачу», и затем дать закономерный ответ на поставленную задачу (например, познавательная задача: «Почему с одной стороны крыши сосульки длиннее?», во второй части ко торой организуется сравнительное наблюдение сосулек с разных сторон крыши дома и анализ условий: солнечное тепло, тень, солнце греет, ветер, они прохладнее.

При организации наблюдения важно соблюдать следующие требования [18].

Задача наблюдения должна быть понятна детям и принята ими. Необходимо дождаться эмоционального отклика детей, их готовности включиться в поиск.

Создать условия для возможно более эффективного наблюдения: продумывать место наблюдения, рациональное расположение объектов и размещение детей. Для наблюдения в естественных условиях педагог заранее посещает это место, планирует ход наблюдения, организацию детей, вопросы к ним.

Кроме непосредственного рассматривания, которое проходит на основе зрительного восприятия, используются другие анализаторы. Так, например, в осеннем лесу можно услышать, как падает листва, как она шуршит под ногами. Можно определить, как пахнет в осеннем лесу, сравнить запахи разных грибов. Комплекс разных ощущений помогает детям составить полную характеристику природного объекта, создает эмоциональное впечатление о нем.

Заранее наметить продуктивную деятельность, которая будет использована в процессе наблюдения. Это выполнение рисунков, моделирование, сбор природного материала для дальнейшей работы с ним на занятиях и в совместной деятельности с воспитателем.

Далее рассмотрим как используются технологии моделирования в экологическом образовании дошкольников.

Модель — это заместитель реального объекта, в котором наглядно

представлены признаки объекта и отношения между ними, что делает

доступными к познанию те существенные связи и зависимости, которые

были скрыты от непосредственного восприятия ребенком. Моделирование рассматривается как совместная деятельность воспитателя и детей по построению, выбору или конструированию моделей [23].

Существуют разные классификации моделей. По характеру познаваемых признаков выделяется: система сенсорных моделей, выражающая сенсорные признаки предмета: цвет, форму, величину, характер поверхности и т.д.; система понятийных моделей, выражающая существенные признаки группы предметов природы (растения, животные, травянистые и древовидные растения).

По характеру изображения модели бывают предметными (первый вид).

В этом случае модель аналогична предмету, воспроизводит его главные части, особенности. Например, модель растения, которая состоит из изображения его основных частей: корня, стебля, листа, цветка и т.д. Второй вид — предметно-схематическая модель. Здесь признаки объектов природы фиксируются при помощи предметов-заместителей и графических знаков. Объект узнаваем, но дан в схеме.

Третий вид — графические модели, которые в дошкольном возрасте используются редко, только если изображение модели рождает у ребенка узнаваемый образ. Например, модель живого организма Н.Н. Кондратьевой.

Модель как наглядно-практическое средство познания должна соответствовать ряду требований [25]:

• четко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом познания;
• быть доступной для восприятия и действия с ней;
• обозначать существенные признаки объектов для выполнения ею функции обобщения;
• облегчать познание.

Последовательность обучения детей моделированию.

Воспитатель предлагает детям описать новые объекты природы с помощью готовой модели, ранее усвоенной ими.

Организует сравнение двух объектов между собой, учит выделению признаков различия и сходства, одновременно дает задание последовательно выкладывать модели, замещающие эти признаки.

Постепенно увеличивает количество сравниваемых объектов до 3-4.

Обучает детей моделированию существенных или значимых для деятельности признаков (например, отбор и моделирование признаков растений, определяющих способ удаления пыли с растений уголка природы).

Руководит созданием понятийных моделей («рыбы», «птицы», «звери», «домашние, дикие животные», «растения», «живое», «неживое» и т.д.).

Обучение дошкольников моделированию должно находиться в тесней связи с обследовательскими действиями. Важно учить детей планомерно вести анализ и сравнение объектов или явлений природы. Например, при сравнении двух растений сначала обследовать и моделировать признаки цветка или листа, а затем стебля, корня. При обследовании и выделении признаков каждый из них следует называть точным словом.

Интеграции экологического содержания с другими образовательными областями служит метод проектов.

Экологические проекты предоставляют дошкольникам возможность изучить тот или иной объект разносторонне, побывать в роли исследователя, понять, как многогранно то или иное природное явление. Проекты экологического содержания можно отнести к исследовательским.

Исследовательские проекты предполагают проверку предположений с использованием разных способов познания (наблюдение, эксперимент).

Далее рассмотрим особенности технологии организации труда в природе как экологически ориентированной деятельности дошкольников.

Труд по уходу за животными и растениями является для ребенка проявлением заботы, актом помощи живому, гуманности.

Технология организации труда в природе осуществляется в логике организации трудовой деятельности детей — от знакомства с трудом взрослого по уходу за животными и растениями к обучению посильным способам ухода и самостоятельному осуществлению трудовой деятельности в природе [23].

Характерной чертой труда в природе является направленность на помощь живому существу или природному объекту, и поэтому повышается ответственность ребенка за состояние растения или животного в процессе ухода.

В трудовой деятельности смещается акцент с деятельности для себя («Полью растение, чтобы оно было красивым и радовало меня») на деятельность для другого живого существа («Полью растение — ему нужна моя помощь»).

Большинству детей интересны такие виды деятельности в природе, в которых они могут реализовать свою потребность в общении с живыми объектами. Для старших дошкольников, владеющих достаточно широкими представлениями о природе, опытом взаимодействия с ней, высоким уровнем развития ручной умелости, является достаточно интересной и привлекательной практическая деятельность с природными объектами. Многие дети предпочитают ее другим видам детской деятельности. В настоящее время выраженными становятся ценности труда, в том числе труда по уходу за животными и растениями, проявляется потребность в элементарной трудовой деятельности, которой детям явно не хватает сегодня. Поэтому в детском саду необходимо создавать условия для удовлетворения этой потребности и вместе с тем развития практических умений старших дошкольников.

Большое значение по экологическому воспитанию старших дошкольников играет уголок в группе [14].

В этом уголке размещаются природные объекты для ухода и наблюдения за ними. Как правило, это аквариум, клетка с попугаем или хомячок. Конечно разнообразные растения. Здесь же находятся книги, иллюстрации, содержащие информацию об этих объектах, предметы для ухода за ними. Содержание животных и выращивание растений в группах позволяет воспитателю организовывать длительные наблюдения и использовать одни и те же объекты для различных целей. Большое внимание на ребенка оказывает также возможность постоянно общаться с живыми существами и заботиться о них.

В уголке часто организовывается дежурство, дети выполняют поручения, связанные с уходом за животными и растениями.

В дошкольном учреждении могут быть любые животные и растения, если они отвечают следующим требованиям [14]:

• безопасны для жизни и здоровья детей и взрослых (недопустимы ядовитые и колючие растения, агрессивные и непредсказуемые в своём поведении животные);
• неприхотливы с точки зрения содержания и ухода (хорошее содержание растений и животных не должно отнимать у воспитателя много времени, сил, внимания).

Живой уголок — это прекрасное место для организации наблюдений. Однако во многих детских садах акцент во время занятий делается исключительно на чисто зоологических и ботанических знаниях. Например, дошкольники заучивают достаточно сложные названия комнатных растений, причем ребенку полагается знать определенное количество названий (типично репродуктивный подход в обучении).

Такое механическое запоминание способствует развитию памяти и кругозора, но никоим образом не влияет на мышление ребенка, его эмоции. С точки зрения экологии важно на примере тех же комнатных растений показать связи живых организмов с окружающей средой, выяснить, как тот или иной организм приспособлен к среде обитания, почему у него именно такой внешний вид, поведение, другие особенности, сформировать понимание у ребенка зависимости жизни растения от его собственных действий [10].

Важно постепенно приучать детей к определенным правилам поведения в общении с животными: наблюдать за ними лучше всего в спокойной, тихой обстановке, когда животное не боится и ведет себя естественно. Ребенок должен уважать покой, состояние животных, такой подход не менее важен, чем уход за ними. Желательно перед посещением уголка успокоить детей, настроить их на соответствующее поведение, объяснить, на что можно сегодня обратить внимание и почему не нужно прыгать, кричать возле животных.

Уход за животными, растениями — направление, достаточно хорошо разработанное в дошкольной педагогике. Важно, чтобы каждый ребенок выбрал для ухода то растение, животное, которое ему больше всего нравится, то есть общался с живыми объектами по желанию, а не по указанию взрослых. Нужно познакомить детей заранее с особенностями растений, животных. Важно также объяснить дошкольникам, что животным не подходит «человеческая пища». Кроме того, животных нужно кормить определенное количество раз определенным объемом пищи. Для более эмоционального контакта дети могут дать имена обитателям уголка.

Интерес к объектам живого уголка может служить хорошей основой для организации занятий, игр, способствующих общему развитию детей.

В уголке природы желательно должны находиться также разнообразные коллекции из собранного природного материала, иногда их называют зонами коллекций. Эти зоны предназначены для знакомства детей с различными природными объектами, для развития у них навыков классификации объектов по различным признакам, сенсорных навыков. Коллекции следует располагать в специальных шкафах или на полках на уровне глаз ребёнка. При сборе образцов следует учитывать следующие аспекты:

• доступность объектов для сбора детьми;
• разнообразие;
• краеведческий аспект (т.е. в коллекциях должны быть представлены природные объекты местности, где располагается дошкольное учреждение — это составляет базовое ядро коллекций);
• страноведческий аспект (коллекции могут пополняться за счёт материала, привозимого дошкольниками и их родителями из различных регионов России и других стран, которые они посещают во время различных путешествий, отдыха);

• природоохранный аспект [21].

Коллекции сухих листьев. Наверное, не найдется детского сада, который бы не собирал осенью разнообразные листья. Гербарий из таких листьев вполне может пополнить ваши коллекции, особенно если в экологической комнате уже есть семена, плоды этих растений. Самые красивые листья можно расположить на стене в рамках под стеклом, поместив на ткань (мешковину, ткань для вышивания) или плотную рельефную бумагу.

Коллекции коры деревьев (кустарников).

Кора разных деревьев отличается по толщине, трещиноватости, шероховатости, цвету и даже запаху. Желательно, чтобы в коллекциях присутствовали образцы разных пород. При этом нужно помнить, что снимать кору можно только со старых, упавших или спиленных деревьев (в лесу, на даче), а не с живых. Прежде всего, рекомендуется иметь кору известных деревьев, например, дуба (толстая, трещиноватая, темная), березы (у берез разного возраста кора отличается); сосны (разная по толщине, цвету, хорошо выраженный запах) и других. Коллекцию можно дополнить небольшими веточками деревьев и кустарников и корой с лишайниками, мхами, небольшими наростами, грибами. Коллекция коры является прекрасным объектом для работы: дети могут определять кору на ощупь, по запаху. Кору разных деревьев можно хранить в коробочках или прикрепив к длиной полоске ткани, разместить на стене.

Как правило, ни дети, ни взрослые не представляют себе, насколько разными бывают песок, глина, почва. Песок, например, различается по размерам зерен (крупные и мелкие зерна, одинаковые и разные по размеру), цвету (оттенкам), примесям (например, глинистый песок).

Хорошо различаются речной и морской пески. Детям не нужно заучивать все эти тонкости, важно, чтобы они представляли разнообразие объектов, причем к выводу о его существовании пришли на основании изучения коллекций. Глина бывает разной по цвету (примесям), степени водонепроницаемости. Хорошо приобрести для коллекции белую (каолиновую) глину, из которой делают посуду. Также могут иметься коллекции, состоящие из ракушек, предметов, привезённых с морских побережий (морские звёзды, панцири крабов, кораллы и др.) [5].

В зоне коллекций можно разместить и прозрачную, довольно высокую банку, которая поможет детям представить строение почвы (в очень упрощенном варианте).

На дно банки насыпьте мелкие и средние камешки, поверх них — слой песка (или смеси песка и глины, или просто глины).

Сверху разместите верхний слой почвы с корешками растений, сухими листьями (из парка, сквера, сада).

Коллекции песка, глины, почв лучше всего хранить в прозрачных емкостях одинаковой формы и размера (удобно для сравнения).

Таким образом, все вышеперечисленные средства, имеющиеся в уголке природы, имеют очень большое значение в экологическом и сенсорном воспитании детей старшего дошкольного возраста. Дети имеют непосредственный контакт с ценными природными материалами, которые обогащают сенсорный опыт детей, который является основой для умственного воспитания детей дошкольного возраста. Специально организованная экологическая среда в группе помогает решать множество задач воспитания и образования детей старшего дошкольного возраста. Ребёнок познаёт, стремится охватить как можно больше в окружающей его действительности и задача воспитателя — помочь ему это сделать [18].

Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование особенностей экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

1 Методики изучения особенностей экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста

Для изучения особенностей экологического воспитания детей дошкольного возраста детей старшего дошкольного возраста можно использовать методики предложенные Г.А. Урунтаевой, Ю.А. Афонькиной [24].

Методика 1 «Изучение отношения к трудовым поручениям»

Данная методика может применяться как в условиях семьи, так и в ДОУ.

Проведение исследования. Экспериментатор предлагает индивидуально детям 3-7 лет трудовые поручения в разные дни, например:

• собрать листья на участке;
• вымыть листья фикуса;
• вымыть игрушки;
• разложить ложки;
• постирать кукольную одежду.

После постановки цели, объяснения последовательности действий ребенок действует самостоятельно. Результат деятельности оценивают по ее окончании.

Обработка данных. Сопоставляют особенности выполнения трудовых действий и содержание поручения, анализируют отношение ребенка к процессу труда и оценке его результатов, а также эффективность и качество выполнения трудовых действий в зависимости от возраста детей Данные оформляют в таблицы (табл. 1, 2).

Таблица 1

Особенности трудовых действий в разных поручениях

Фамилия, имя, возраст ребенкаТрудовое поручение Характер действий Содержание действий Соответствие действий задачеСобрать листья на участке Вымыть листья фикуса Вымыть игрушки Разложить ложки Постирать кукольную одежду

Таблица 2

Особенности отношения ребенка к процессу труда

Фамилия, имя, возраст ребенкаПоказатели отношения к процессу трудаЗаранее намеченный план Проявляет инициативу Выполняет задание с желаниемЭмоциональные реакцииИспытывает чувство долга по отношению к окружающим, доводит начатое дело до концана успехна неудачу

Определяют уровень ответственности ребенка при выполнении поручения.

Для I уровня характерно наличие заранее намеченного плана действий, проявление инициативы, чувство долга по отношению к окружающим, выполнение задания с желанием, положительные реакции на успех, отрицательные — на неудачу.

Для II уровня характерно наличие чувства долга при выполнении поручения, инициатива проявляется лишь при выполнении любимого дела, при планировании упускаются отдельные этапы работы, дети не радуются при ее окончании, безразличны к некачественному выполнению задания.

Для III уровня характерен отказ от поручения, если оно не нравится.

Методика 2 «Изучение взаимосвязи между характером цели в труде и его успешностью»

Подготовка исследования. Подобрать материал и создать условия для хозяйственно-бытового труда и труда в природе.

ситуация — детям каждой группы предлагают выбрать, где

они будут трудиться и что делать;ситуация — детям каждой группы предлагают выбрать одно из двух заданий: «Подумайте, что вы будете делать: протирать стеллажи для книг или стирать кукольную одежду»;ситуация — взрослый сам распределяет задание между группами. После сообщения детям задания во всех трех ситуациях они действуют самостоятельно.

Вторая серия, Взрослый распределяет детей на группы. Дети ставятся в те же ситуации (свободного выбора цели, ограниченного выбора цели, отсутствия выбора).

Третья серия. Аналогична первой, но дети должны выполнять задание без напоминания 3 дня.

Четвертая серия. Аналогична второй, но дети должны выполнять задание самостоятельно 3 дня, о чем им сообщают в первый день.

Пятая серия. Аналогична первой, но дети должны приступить к выполнению задания через 1, 2, 3 дня после постановки цели.

Шестая серия. Аналогична второй, но дети должны приступить к работе через 1, 2, 3 дня после постановки цели.

Обработка данных. По всем сериям и ситуациям описывают особенности поведения детей, их взаимоотношения в процессе труда, оценку его результатов.

Сопоставляют данные первой и второй (табл. 3 без пункта 5), третьей и четвертой (табл. 3 без пункта 5), пятой и шестой серий эксперимента.

Таблица 3

Особенности поведения и взаимоотношений детей в процессе труда при разных его целях

Выбор цели (ситуации)Организация деятельности Время прошедшее с момента постановки целиОсобенности поведенияОсобенности взаимоотношений Способность удерживать цель деятельностиДостигнутый результат Свободный (1)Самостоятельное разделение на группы (1) Распределение по группам взрослым (2)1 день 2 день 3 день 1 день 2 день 3 деньОграниченный (2)Самостоятельное разделение на звенья (3) Распределение на звенья взрослым (4)1 день 2 день 3 день 1 день 2 день 3 деньОтсутствие выбора цели (3)Самостоятельное разделение на звенья (5) Распределение на звенья взрослым (6)1 день 2 день 3 день 1 день 2 день 3 день

Методика 3 «Изучение проявления трудолюбия»

Проведение исследования. Наблюдают за детьми 5-7 лет в процессе дежурства по столовой, по игровому уголку, уголку природы. Для этого на каждый вид дежурства назначают по 2 человека (так, как дети сидят за столами).

Воспитатель проводит смену видов дежурств каждые 2 дня и вместе с детьми оценивает качество работы (самооценка, взаимооценка).

Обработка данных. Анализируют качество работы, отношение к ней, ее оценки, взаимоотношения между детьми в конфликтных ситуациях.

Определяют: хотят ли дети дежурить и отражается ли их желание в реальном процессе работы, каковы их мотивы, характер поведения в процессе дежурства (уклоняются от дежурства; хорошо дежурят только при контроле со стороны воспитателя, детей; работают хорошо во время дежурств по назначению воспитателя; хорошо дежурят, выполняют работу вне дежурства, помогают другим), результат работы, оценка и взаимооценка. Подсчитывают количество детей, руководствующихся в процессе дежурства по самообслуживанию однотипными мотивами, выполнение требования взрослого, похвала взрослого, «чтобы в группе было хорошо».

Данные оформляют в таблицу и сопоставляют.

Анализируя отношение к дежурству, определяют, к какой группе относится ребенок:

Группа А — дети дежурят небрежно, охотно передают свои обязанности другим, отказываются от дежурства, забывают о нем, не доводят дело до конца, считают, что порядок — дело помощника, воспитателя других детей.

Группа Б — отношение к дежурству неустойчиво, качество работы зависит от настроения.

Группа В — выполняют свои обязанности хорошо, активно, не забывают о них, но не помогают другим, стремятся обязательно получить одобрение взрослых.

Группа Г — дети охотно, хорошо дежурят, сами помнят о своих обязанностях. Если они не дежурят в данный момент, то все равно обращают внимание на непорядок в группе и устраняют его, просят назначить их дежурными.

Группа Д — дети постоянно стремятся участвовать в коллективной деятельности, хорошо работают, помогают товарищам в разных видах деятельности.

Подсчитывают количество детей в каждой группе.

Определяют, насколько сформировано трудолюбие у ребенка.

Понимает значение труда, но не доводит его до конца, ему

необходим систематический внешний контроль (группа А).

Трудится без контроля, но только во время дежурства. Делает

только то, что входит в его обязанности (группа Б).

Трудится вне дежурства, помогает другим. Появляется

внутреннее побуждение к трудовой деятельности (группа В).

Выполняет не только то, что делал раньше, но и то, что в данный момент важно, без напоминания, подкрепления (группа Г).

Переносит сформированное качество в другие виды деятельности: доводит дело до конца, помогает другим, убирает за собой, товарищами, интересуется тем, хорошо ли выполнено дело, стремится добиваться в работе высокого результата (группа Д).

2 Программа для педагогов по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста «Березка»

«Любить природу — значит любить Родину»

(М. Пришвин)

Введение

Современное общественное развитие России остро поставило задачу духовного возрождения нации. В российской педагогике воспитание всегда связывалось с развитием духовно-нравственной сферы и ставило перед собой основную цель — воспитать ребенка мыслящим, добродетельным, милосердным, совестливым, верящим в возможность совершенствования мира и людей.

Поэтому в Концепции модернизации российского образования на период до 2012 года воспитание рассматривается как нравственный приоритет в образовании; важнейшей задачей воспитания заявлено формирование у детей гражданской ответственности, правового сознания и духовности.

Быть истинным Человеком, патриотом своего Отечества немыслимо без любви к родной природе. Великий русский педагог К.Д. Ушинский уделял большое внимание воспитательному влиянию природы на души детей. В деле воспитания дошкольников педагог отводил ведущее место именно природе — «одному из могущественных агентов в воспитании человека». Обращение к отеческому наследию воспитывает в детях уважение, гордость за землю, на которой они живут.

Любовь к природе — великое чувство. Оно помогает человеку стать добрее, справедливее, великодушнее, честнее, ответственнее. Любить природу может лишь тот человек, кто знает и понимает ее, кто глубоко чувствует и умеет восхищаться ею. Великий педагог В.А. Сухомлинский говорил: «К тому, кто был глух к природе с детства, кто в детские годы не подобрал выпавшего из гнезда птенца, не открыл для себя красоты первой весенней травы, к тому потом с трудом достучится чувство прекрасного, чувство поэзии, а может быть, и простая человечность».

Природа — это наш родной край, земля, которая нас растила и кормит. Чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти качества с детства. Добрые чувства уходят своими корнями в детство, а «человечность, доброта, ласка, доброжелательность рождаются в труде, заботах, волнениях о красоте окружающего мира». В сфере дошкольного образования на сегодняшний день особое значение приобретает не только укрепление физического здоровья детей и интеллектуальное развитие, но и воспитание нравственных основ личности, воспитание привычки к здоровому образу жизни, воспитание маленького гражданина. И воспитание у дошкольников этих качеств возможно через воспитание любви к природе, воспитание умения видеть, понимать и беречь красоту окружающего мира. По мнению К.Д.Ушинского «…для ребёнка светлый праздник и весна, Рождество и зима, Спас и спелые плоды, Троица и зелёные берёзки сливаются в одно могучее впечатление, свежее и полное жизни».

Важно, чтобы первые детские ощущения были навеяны красотами родной природы, родным краем, родной страной. Хорошо, когда дети видят белоствольную берёзку и понимают, что это всё красиво и дорого, потому что это наше, родное. Через воспитание любви к природе проявляются самые высокие нравственные качества человека — в их числе любовь к Родине. Вот поэтому перед нами стоит ответственная задача: научить детей с раннего детства любить природу, любить Родину. Дети — будущее нашей Родины — им беречь и охранять её просторы, её красоты и богатства.

Именно взгляд на экологическое воспитание дошкольников через призму народных традиций и духовной культуры казачества и является отличительной чертой программы «Берёзка».

• Пояснительная записка

1.Направленность программы.

Целью воспитания является воспитание нравственной, гармонически развитой Личности с творческим мышлением, со стремлением ко всему прекрасному. Индивидуальный подход — один из главных принципов современной педагогики. Ребенок — это субъект собственного развития. Однако следует учесть, что одновременно решается вопрос не только становления начал экологической культуры у детей, но и развития ее у взрослых, их воспитывающих (ведь воспитатель, являющийся носителем экологической культуры — важнейшее условие развития детей).

Программа экологического воспитания и образования дошкольников на основе народных традиций и культуры России «Берёзка» создана с учетом Федеральных государственных требований дошкольного образования. В её основе — годовой цикл народного календаря с использованием национальных традиций празднования, наиболее почитаемых в народе православных и фольклорных праздников.

Проанализировав понятийный аппарат «Экологического воспитания» можно сделать вывод, что главной целью экологического воспитания является формирование экологической культуры — совокупностей экологического сознания, экологических чувств и экологической деятельности. А экологическая культура — это часть общей культуры личности. Поэтому ознакомление с природой является одним из средств всестороннего развития и воспитания.

2.Новизна, актуальность, педагогическая целесообразность. От экологического состояния окружающей среды зависит качество жизни всех жителей нашей планеты, наше настоящее и будущее. А дети и есть наше будущее!

Объективная необходимость создания программы «Берёзка» состоит из двух аспектов: теоретического и практического.

Теоретический аспект — это систематизация собственного методического опыта, экспериментальных данных, диагностического материала по экологическому воспитанию старших дошкольников, полученному в ходе эксперимента.

Практический аспект — это создание единого воспитательно-образовательного пространства по экологическому воспитанию в системе: ДОУ — семьи воспитанников — природоохранные организации. В дошкольном учреждении может активно работать Малый Экологический Театр Ребенка — «Мэтр», оборудованы экотропа, фитоклумба, участки леса и луга. Создается «Красная книга ДОУ», ежемесячно выпускается газета «Березовые вести», организована творческая группа педагогов «Эколог». Вышеперечисленные условия позволяют говорить о сложившихся необходимых и достаточных причинах разработки программы по экологическому воспитанию дошкольников в условиях конкретного ДОУ, её актуальности и педагогической целесообразности.

Новизна программы «Берёзка» в том, что понятие экологического воспитание рассматривается через призму народных традиций и духовной культуры казачества. В основе построения программы, тематики занятий — годовой цикл народного календаря с использованием местных традиций празднования, наиболее почитаемых в народе православных и фольклорных праздников.

3.Цели и задачи программы.

Цель программы:

Формирование у старших дошкольников начал экологической культуры, подразумевающей сформированное экологическое сознание, экологически ориентированное поведение и деятельность в природе, природоохранное отношение, интерес к знаниям о родном крае, его традициям на основе толерантности и позитивного мировосприятия.

Задачи:

Дать представление о взаимосвязи и взаимодействии живых организмов в природе, способствовать формированию понимания ребёнком того, что Земля — наш общий дом, а человек- часть природы.

Развивать у детей эмоционально положительное отношение к живой природе, на красоту и совершенство живых форм. Знакомить с флорой и фауной Мостовского района, как частицей природных богатств России.

Формировать у детей элементарные представления о работе своего организма и приобщение к ценностям здорового образа жизни.

Воспитывать положительное отношение к самостоятельной деятельности детей по сохранению и улучшению окружающей среды.

Использовать совместный труд родителей и детей на участках детского сада (уборка, строительство горок, посадка цветов, деревьев и т.д.), совместные турпоходы, организацию экологических, традиционных народных и православных праздников.

Наблюдение, изучение родной природы способствует и развитию чувства патриотизма, эстетическому воспитанию дошкольников.

Сформированность у воспитанников позитивной жизненной доминанты, нравственных представлений в соответствии с нормами человеческой морали; знакомство детей и их родителей с природоохранной деятельностью в поселке, районе и укрепление связей ДОУ и семьи в деле экологического воспитания ребенка — одно из ведущих направлений программы «Берёзка». .4.Отличительные особенности данной программы

Все выдающиеся мыслители и педагоги прошлого придавали большое значение природе как средству воспитания детей: Я.А. Коменский видел в природе источник знаний, средство для развития ума, чувств и воли. К.Д. Ушинский был за то, чтобы «вести детей в природу», чтобы сообщать им все доступное и полезное для их умственного и словесного развития. Нами были рассмотрены и современные программы экологического воспитания и образования дошкольников: «Юный эколог» С. Николаевой, созданная на основе собственной Концепции экологического воспитания дошкольников, программа Н.А. Рыжовой «Наш дом — природа», нацеленная на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка 5-6 лет, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. Наряду с этим следует отметить, что в последнее время идет интенсивный творческий процесс в регионах России по разработке программ экологического образования детей с учетом местных природных и социальных условий, национальных традиций.

Программа «Берёзка» ориентирована на системный, интегрированный подход в экологическом образовании и построена на принципах развивающего обучения.

Составленная программа для детей дошкольного возраста предназначена для расширения знаний детей о родном крае, его обычаях, профессиях людей, для формирования основ духовного, экологического, нравственного и личностного отношения к малой родине. Данная программа предусматривает возможность пробудить у ребенка гордость за традиции, успехи земляков и соотечественников, личное участие в решении существующих проблем, проявление заботы об окружающей среде в целом. Реализация данной программы помогает так организовать деятельность дошкольников, чтобы они лучше изучили свой край, глубже поняли особенности природы, культуры, истории, способствует формированию у детей интереса и привязанности к родному краю, развитию патриотических чувств.

Формирование основ экологической культуры у детей-дошкольников происходит не только на занятиях по экологии, но и в играх, во время наблюдений, в повседневной жизни. Огромное значение играет отношение родителей к данной проблеме, их участие в процессе обучения детей, контакт с педагогами и воспитателями.

Данная программа направлена на поиск более интересных, познавательных, увлекательных для детей способов и методов усвоения, понимания и использования экологических знаний в повседневной жизни, которые помогут им выразить себя, проявить творчество, научат думать. Особое место в данной программе отводится проектной деятельности по привитию экологических знаний.

Программа имеет теоретическое и экспериментальное обоснование, сориентирована на личностный подход к ребенку и всестороннее его развитие.

5. Возраст детей, участвующих в реализации данной образовательной программы.

Программа экологического воспитания и образования «Берёзка» рассчитана на детей старшего дошкольного возраста 5-6 лет.

6. Сроки реализации программы. Изложение материала рассчитано на один год и предполагает обобщение и систематизацию полученной дошкольником информации по основам экологических знаний.

7. Формы и режим занятий.

Занятия по программе «Берёзка» начинаются с третьей декады сентября месяца. Первые недели сентября — адаптационные, практические занятия с детьми не проводятся.

Для детей подготовительной группы занятия проводятся один раз в неделю, длительность занятия — 30 мин. Праздники, развлечения, театральные постановки, экскурсии могут иметь большую продолжительность.

Формы занятий, планируемых по каждой теме различны. Используются следующие формы занятий:

Игра

Беседа

Экскурсия

Конкурс

Наблюдение

Экспериментальная деятельность

Акция

Выставка

Защита проектов

Викторина

Лабораторное занятие

Открытое занятие

Практическое занятие

Презентация

Разработанные занятия, объединенные общей темой и педагогическими задачами, представляют собой тематический цикл. Каждый такой цикл включает 2-3 «рабочих» занятия, экскурсию или тематическое интегрированное занятие (живопись, музыка, поэзия).

Сезонный блок (а их 4:осень, зима, весна, лето) обычно завершается (или открывается) праздником, развлечением, театральной постановкой или кукольным спектаклем. .8.Ожидаемые результаты и способы их проверки.

К семи годам ребёнок: знает животный и растительный мир своего поселка, района. Владеет информацией о наиболее ярких представителях флоры и фауны Краснодарского края;

проявляет ярко выраженный самостоятельный интерес к природным объектам и явлениям;

• любит животных, проявляет интерес к их жизни, заботится о них, наблюдает за поведением, любуется ими;

• стремится к исследованию объектов живой и неживой природы, делает выводы, устанавливает причинно — следственные связи;
• привлекает внимание взрослых и других детей к интересным знакомым и незнакомым явлениям и объектам в живой и неживой природе;
• обращает своё внимание и внимание других на «непорядки» и непредвиденные явления в природном окружении;
• знает природоохранные объекты в районе;

— знаком с основными календарными народными и православными праздниками, относящиеся к труду и быту земледельцев: «Яблочный Спас», «Масленица», «Вербное Воскресенье», «Пасха», «Троица», «День Земли», «Шумят на Кубани тополя», «День птиц», «День посадки деревьев», «Всемирный день охраны окружающей среды».

Уровень экологических знаний у детей можно проверить различными способами: наблюдение за детьми на прогулке, в группе, беседы с родителями, вечера загадок, КВН, викторины и т.д. Сформирован комплект диагностических таблиц по каждому блоку программы и обобщающие диагностические карты.

Оценка знаний об окружающем мире.

Полнота знаний — соотношение объёма знаний ребёнка и объёма, предлагаемого материала.

Осознанность — степень осмысленности знаний и их применения в ситуации общения ребёнка с окружающим миром.

Доказательность — умение аргументировать свои суждения, используя имеющиеся знания и опыт.

Глубина — умение устанавливать связи и зависимости.

Оценка отношения к окружающему миру.

Осознанность, проявляющаяся в оценке объяснении своих и чужих поступков с позиции имеющихся экологических представлений.

Действительность, проявляющаяся в умении видеть состояние растения, животных, стремлении оказать необходимую помощь.

Направленность, проявляющаяся в познавательном интересе к получению информации, в стремлении воспринимать красоту окружающего мира, в стремлении следовать экологически обоснованным нормам и правилам.

9. Формы проведения итогов реализации дополнительной образовательной программы.

В ходе реализации программы «Берёзка» используются следующие формы подведения итогов:

Открытые занятия с элементами проектной деятельности.

Экологические акции: «Мои добрые дела — для твоей пользы, Земля», «Птичья столовая», «Первоцвет» и др.

Экологические спектакли в постановке театра «Мэтр» — «Не рвите цветы», «Репка», «Путешествие в зимний лес», «Как зима с весной поспорили», «Путешествие в осенний лес», «Наши зеленные друзья».

Выпуск экологической газеты ДОУ «Берёзовые вести».

Рисование на экологическую тематику.

Досуги, экологические, народные праздники и т.п.

Совместные занятия с детьми и родителями, походы, экскурсии

• Содержание программы.

Разработанная программа предусматривает в работе с детьми дошкольного возраста постепенное изучение и обобщение материала по 4 блокам. Каждому блоку соответствует определенное содержание, которое составлено с учетом имеющихся условий и решаемых воспитательно-образовательных задач.

Блок «Жемчужина поселка»

Содержание данного блока предусматривает ознакомление детей дошкольного возраста с природными особенностями родного поселка, обобщение и систематизацию знаний детей о заповедных природных уголках района. Предусмотрено ознакомление с основными традициями земледельцев. В этом блоке проходит первое занятие по теме здоровьесбережения: «Школа гномика Здоровячка». В дальнейшем занятия этого цикла присутствуют в каждом блоке. Их наполняемость зависит от сезона и конкретных воспитательных задач, выдвигаемых педагогом на том или ином этапе работы по программе. Кроме того, в этом блоке рекомендовано проведение таких мероприятий, как:

Диагностика знаний детей о родном поселке.

Консультирование родителей о экологическом воспитании в семье.

Экскурсия в парк.

Кукольный спектакль-сказка «Кто как к зиме готовится» (в постановке взрослых)

Выставка детских рисунков «Я люблю свой поселок!».

Организация семейного «капустника»

Оформление папки-передвижки «Осенние праздники. Отмечаем всей семьей».

Блок «Знай, люби и сохраняй»

Содержание данного блока направлено на формирование знаний детей об особенностях животного мира района. Дать представление о Северо- Кавказском биосферном заповеднике, находящемся на территории района. Показать разнообразие оседлых и перелетных птиц, которые обживают леса. Рекомендованы также такие виды работы, как:

Экологическая акция «Рождественская елочка», «Кормушка».

Развлечение совместно с родителями «Как на масляной неделе».

Выпуск информационного буклета «Наш заповедник в вопросах и ответах».

Конкурс экологических рисунков-плакатов «Береги природу родного края!»

Блок «Я — исследователь»

Этот блок направлен на то, чтобы воспитатели познакомили детей дошкольного возраста с основными понятиями живой и неживой природы через экспериментальную деятельность. Этот блок можно назвать «блоком проектов», так как именно эта форма организации работы с дошкольниками позволит привлечь к участию в исследовательской деятельности и родителей воспитанников. Темы проектов, как и вопросы, подлежащие исследованию, воспитатель подбирает индивидуально, с учетом подготовленности ребенка, его личностных качество, интересов, а так же пожеланий родителей.

Блок «Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья!»

Этот блок направлен на то, чтобы воспитатели познакомили детей дошкольного возраста с понятием быт, традиции. Здесь раскрывается понятие «экология души». Содержание данного блока предусматривает в доступной для детей дошкольного возраста форме, формировать не только представления о свойствах трех основных стихий (солнце, воздух и вода) и их влиянии на человека. В ходе занятий происходит ознакомление с традициями празднования Троицы, Яблочного Спаса — значимых не только православных, но и земледельческих праздников. Это позволяет детям дошкольного возраста формировать представления о связи между поколениями. Рекомендованы также такие виды работы, как:

Экологическая акция «Наша клумба».

Развлечение совместно с родителями «Берёзкины именины».

Выпуск информационного буклета «Советы здоровья».

Конкурс экологических рисунков-плакатов «Наш дом-планета Земля!».

Экскурсия в храм для освящения яблок.

«Семейный поход».

• Учебно-тематический план.

Таблица 1

Учебно-тематический план по программе «Берёзка»

экологическое воспитание образование дошкольник

Итоговые занятия.

(январь) Зимний экологический праздник с участием театра «Мэтр»;

• (август) Экологический КВН «Юные защитники природы»;

В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению рекомендован интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь занятий, наблюдений в природе, исследовательской деятельности, подвижных и дидактических игр, изобразительной деятельности, театральной деятельности, чтение художественной литературы, моделирования, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей, т.е. экологизацию различных видов деятельности ребенка. В Приложение 1 представлены примерный конспект занятия по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста на тему: «Овощи и фрукты на нашем столе». Работа с детьми предполагает сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Обучающий процесс должен быть организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку;

предложенные материалы используется с учетом конкретных условий организации работы, индивидуальных особенностей воспитанников. Допускается избирательное использование материала, замена тех или иных видов работы на равнозначные по содержанию. .Методическое обеспечение. ) Учебные и методические пособия по программе

Материалы из опыта работы:

• физкультминутки, загадки;
• б) конспекты занятий;
• в) экологические викторины;
• г) экологические досуги, праздники;
• д) дидактические игры;
• е) диагностические карты, анкеты;
• ж) компьютерные презентации на темы: «Мой поселок», «Вода», «Воздух», «Заповедные места», «Песок», «Глина», «Советы здоровья» и др.

Заключение

В первой главе нами были изучены особенности экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Таковыми являются: активная деятельность старших дошкольников на осознанное сохранение природы; гуманно-ценностное отношение к природе; любовь к растительному и животному миру; формирование экологических знаний, культуры и отношения к природе.

Природа планеты — уникальная ценность для всего человечества: материальная и духовная. Долг взрослых — родителей, педагогов — научить любить и беречь природу. Необходимо ввести ребенка в прекрасный мир природы, раскрыть его красоту, необычность.

Помогают сформировать экологическую культуру такие методы, как труд детей в природе, в живом уголке, элементарная поисковая деятельность. На мой взгляд, эти методы являются наиболее эффективными в формировании экологической культуры у детей дошкольного возраста, т.к. в процессе использования этих методов активизируется мыслительная деятельность, психические процессы (памяти, мысли, воображения и др.), восприятие, ребёнок приобщается к труду взрослых, узнаёт новое и интересное.

«Труд детей в природе» — это наиболее доступный для детей вид труда, имеющий ощутимый и значительный результат. В труде идет активный процесс познания и применения полученных знаний.

«Работа в уголке природы» — поможет познакомить детей с природой, воспитать любовь к ней. В процессе ухода за животными и растениями, находящимися в уголке, дети получают представление о разнообразии растительного и животного мира, о том, как растение развивается и растет, условие для них нужно создавать.

«Элементарная поисковая деятельность» — помогает развивать наблюдательность, активизирует мыслительную деятельность. Опыты имеют большое значение для осознания детьми причинно-следственных связей.

Во второй главе — практической — были предложены методики для выявления особенностей экологического воспитания детей старшего дошкольного возраста. Также предложены программа для педагогов по экологическому воспитанию детей старшего дошкольного возраста «Березка».

Данная программа состоит из двух аспектов: теоретического и практического. Теоретический аспект — это систематизация собственного методического опыта, экспериментальных данных, диагностического материала по экологическому воспитанию старших дошкольников, полученному в ходе эксперимента. Практический аспект — это создание единого воспитательно-образовательного пространства по экологическому воспитанию в системе: ДОУ — семьи воспитанников — природоохранные организации.

Цель программы: формирование у старших дошкольников начал экологической культуры, подразумевающей сформированное экологическое сознание, экологически ориентированное поведение и деятельность в природе, природоохранное отношение, интерес к знаниям о родном крае, его традициям на основе толерантности и позитивного мировосприятия.

Данная программа включает 4 блока. 1. Блок «Жемчужина поселка». 2. Блок «Знай, люби и сохраняй». 3. Блок «Я — исследователь». 3. Блок «Солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья!».

Программа «Берёзка» ориентирована на системный, интегрированный подход в экологическом образовании и построена на принципах развивающего обучения.

Формирование основ экологической культуры у детей-дошкольников происходит не только на занятиях по экологии, но и в играх, во время наблюдений, в повседневной жизни. Огромное значение играет отношение родителей к данной проблеме, их участие в процессе обучения детей, контакт с педагогами и воспитателями.

Данная программа направлена на поиск более интересных, познавательных, увлекательных для детей способов и методов усвоения, понимания и использования экологических знаний в повседневной жизни, которые помогут им выразить себя, проявить творчество, научат думать. Особое место в данной программе отводится проектной деятельности по привитию экологических знаний.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/diplomnaya/ekologicheskoe-vospitanie-detey-starshego-doshkolnogo-vozrasta/

Аминов В.И. «Семицветик». Программа по культурно-экологическому воспитанию детей дошкольного возраста. — М., 1997

Арнаутова Е. О воспитании трудолюбия // Дошкольное воспитание. — 2008. — №7. — С. 36-42.

Афанасьева Е. Экология не знает границ // Юный натуралист. — 1990. — №1. — С.30-32.

Базарнов В.Ф. Экскурсия как форма экологического образования. — Томск, 1997.

Башаева Т.В. Развитие восприятия у детей: форма, цвет, звук. — Ярославль, 1997.

Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания // Биология в школе. — 1996. — №3. — С. 57-59.

Голубев И.Р., Новиков Ю.В. Окружающая среда и ее охрана: Книга для учащихся. — М.: Просвещение, 1995.

Дежникова Н.С., Иванова Л.Ю., Клемяшова Е.М., Снитко И.В., Цветкова И.В. Воспитание экологической культуры у детей и подростков: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2001.

Дыбина О.В. и др. Неизведанное рядом: занимательные опыты и эксперименты для дошкольников. — М., 2001.

Золотова Е.И. Знакомим дошкольников с миром животных. — М.: Просвещение, 1998.

Казарчук Г. Дидактические игры в экологическом воспитании дошкольников // Ребенок в детском саду. — 2007. — №3. — С. 12-15.

Каменева Л.А. Как знакомить дошкольников с природой. — М., 1983.

Кондратьева Н.Н. Программа экологического образования детей. — Санкт-Петербург: Детство-пресс, 2008.

Марковская М.М. Уголок природы в детском саду. — М., 1989.

Методика ознакомления детей с природой в детском саду»./ Под ред. П.Г. Саморуковой. — М., 1991.

Николаева С.Н. Методика экологического воспитания в детском саду. — М., Просвещение, 2000.

Николаева С.Н. Общение с природой начинается с детства. — Пермь, 1992.

Николаева С.Н. Теория и методика экологического образования. — М., 2002.

Новикова И.М. Комплексный подход к изучению темы: «птицы». — М., «ТОНМ и Д», 2005.

Плохий З.П. Воспитание экологической культуры дошкольников // Дошкольной воспитание. — 2002. — №4. — С. 21-25.

Рунова М.А. и др. Ознакомление с природой через движение: интегрированные занятия. — М., 2006.

Рыжова Н.А. Экологический проект «Мое дерево». — М.: Сфера, 2006.

Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. — М., 2001.

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. — М., «Просвещение», 2000.

Цветкова И.В. Эко-проект «Маленький принц», или Экологические задания маленьким хозяевам нашей планеты. — М.: Просвещение, 1994.

Экологическое воспитание дошкольников». Пособие для специалистов дошкольного воспитания./Автор-сост. С.Н. Николаева — М., 1998.

Приложение 1

Примерный конспект занятия по экологическому воспитанию

детей старшего дошкольного возраста

на тему: «Овощи и фрукты на нашем столе»

Задачи:

— способствовать уточнению и обобщению представлений детей о внешних и вкусовых качествах овощей и фруктов, наиболее употребляемых в нашей местности, о способах употребления их в пищу;

— закреплять представления о значении свежих плодов для здоровья людей;

— развивать умения готовить салат, используя схему-модель трудового процесса: воспитывать трудолюбие, экономное отношение к продуктам питания.

Предварительная работа.

Оформление в уголке природы выставки «Дары осени».

Беседа с детьми.

Дидактические игры «Сад — огород», «Попробуй на вкус» и др.

Ход занятия

— Работа со схемой — макетом.

Детям предлагается схема-макет огорода и сада, предметные картинки овощей и фруктов. Дети делятся на две подгруппы и составляют сад и огород, потом меняются местами и проверяют правильность составления макета.

— Дидактическая игра «Опиши — мы отгадаем».

Один ребенок (по очереди) описывает овощ или фрукт: цвет, форма, где растет, вкус. Остальные дети отгадывают.

— Дидактическая игра «Определи на вкус».

Дети закрывают глаза. Воспитатель предлагает им попробовать кусочки овощей и фруктов. Они должны определить их на вкус.

— Приготовление витаминного салата из сырых овощей: морковь, капуста, яблоки.

Обсуждение структуры трудового процесса (технологии).

Задание. Выбрать необходимые овощи и фрукты, помыть, приготовить нож, доску, миску, почистить, нарезать, заправить и перемешать; распределение обязанностей.

— Беседа о чистоте рук и овощей.

Можно ли употреблять в пищу немытые овощи и фрукты? Почему?

Можно ли немытыми руками брать овощи и фрукты? Почему?

— Беседа о холодных и горячих блюдах из овощей и фруктов.