Планирование, содержание и условия реализации коррекционных программ для детей с ЗПР

Аттестационная работа

Дети с задержкой психического развития — одна из категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), «состояние здоровья которых, препятствует освоению образовательных программ общего образования вне специальных условий обучения и воспитания» (Концепция Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ОВЗ).

Перед массовой школой стоит важная и ответственная задача — обеспечить в процессе обучения и воспитания всестороннее развитие каждого ребенка. Осуществляя эту сложную задачу, педагогический коллектив школы иногда сталкивается с наличием у некоторых детей затруднений в обучении, которые обусловлены теми или иными отклонениями в их развитии, приводящими к неуспеваемости этих детей в школе.

задержка психического развития

К сожалению, иногда педагоги

«Специальное обучение должно начинаться сразу же после выявления первичного нарушения развития; – требуется введение в содержание обучения специальных разделов, не присутствующих в Программе, адресованной нормально развивающимся сверстникам. Соответственно, ещё одним важнейшим основанием для разработки стандарта является необходимость предусмотреть в структуре образования удовлетворение как общих со здоровыми сверстниками, так и особых образовательных потребностей, единых для всех групп и специфичных для каждой категории обучающихся с ОВЗ. Только удовлетворяя особые образовательные потребности такого ребёнка, можно открыть ему путь к общему образованию» (Концепция Федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с ОВЗ).

Цель реферата: теоретически изучить особенности планирования, содержаний и условий реализации коррекционной программы начального образования для детей с задержкой психического развития.

Задачи реферата:

1. Рассмотреть общее понятие о

2. Определить общие принципы планирования коррекционной программы.

11 стр., 5476 слов

Периоды развития теории управления

... в управлении производством, признал необходимость обучения, улучшения условие труда и быта рабочих. К. Маркс – вводит необходимость разделения труда и развитие кооперации. Ф. Энгельс – ... при изменении состояния внешней среды. пропорциональность производства и управления, соотносительность развития основного и вспомогательного производства. соотносительность и адекватность управляющей и управляемой ...

3. Определить особенности создания коррекционной программы начального образования для детей с задержкой психического развития.

  1. СОВРЕМЕННЫЙ ПОДХОД К ОБУЧЕНИЮ ДЕТЕЙ С ЗПР

В

Для

Ситуация

Наиболее

Очевидно,

  1. ПЛАНИРОВАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

При планировании программы работы с детьми с ОВЗ необходимо ориентироваться на нормативную базу специальной педагогики: единую концепцию специального федерального государственного стандарта для детей с ограниченными возможностями здоровья, а также проекты специального Федерального государственного образовательного стандарта начального образования детей с различными типами нарушений развития.

Стратегия и тактика коррекционной помощи основываются на каузально-системном подходе к диагностике, которая включает выявление на основе данных из разных областей медицины органических предпосылок нарушений в развитии ребенка, анализ формирования различных функций и систем на феноменологическом уровне; осуществление психолого-педагогической квалификации уровня актуальности и ближайшего развития ребенка, оценку социальной ситуации развития и девиаций (нарушений) развития.

В коррекционной работе на первый план выдвигается коррекция социального опыта и межличностных отношений в классе. В связи с этим коррекционные занятия в качестве обязательного и главного компонента включают коррекцию девиаций взаимоотношений, их гармонизацию. Коррекционные занятия должны помочь детям осознать проблемы тех, кто отличается от них интеллектуальными данными и физическими возможностями. С этой целью моделируются ситуации, в которых обычные дети могли бы себя идентифицировать (отождествлять) с ребенком, имеющим нарушения, и ощутить меру возникающих у него трудностей.

Создание на первом этапе коррекционных занятий адекватных представлений о детях с отклонениями в развитии сменяется занятиями по включению всех школьников в совместную деятельность (уборка помещения, продуктивная ручная деятельность и т.д.).

В этой сфере учащиеся с психофизическими нарушениями в развитии могут лучшим образом проявить свои положительные качества и реализовать себя, они приобретают социально значимые умения и навыки.

На коррекционных занятиях используются воспитательные ситуации, формирующие адекватные способы поведения, требующие принятия личных или групповых решений, распределения ролей и игровых предметов. У детей развиваются способность к эмпатии, самопознание, понимание происходящего и сопереживание чувствам другого человека.

13 стр., 6045 слов

Ритмика как средство эмоционального развития детей дошкольного ...

... значимых биологических потребностей и способов их удовлетворения. Эмоции играют важную роль в личностном развитии, способствуют осмыслению результатов собственной деятельности человека, его самосовершенствованию. Эмоции, ... удовольствие, симпатия) создают у человека оптимистический настрой, способствуют, в том числе, развитию его волевой сферы, в то время как отрицательные (горе, презрение, зависть, ...

В процессе совместного обучения осуществляется коррекция экзистенциальной сферы. Эта сфера помогает человеку вступать в определенные отношения с другими людьми, обеспечивает формирование позитивной концепции и самоуважения, навыков социального взаимодействия.

В условиях интегрированного обучения особое значение приобретает амплификация социального опыта учащихся с особенностями психофизического развития. Долгое время считалось, что успешное овладение знаниями предопределяет развитие человека как личности. Целостное формирование личности декларируется, но часто оно сводится к усвоению знаний и ограничивается умственным развитием ученика. Современный подход к специальному образованию отражает ориентацию на социальное развитие ученика, на оптимальную интеграцию индивидуального и социального, на формирование у учащихся социальной компетенции, определяемой соответствующим стандартом, отражающим государственную норму образованности, подготовку учащихся к жизни.

Помимо целостного подхода к личности ребенка, важно осознание и принятие общей установки на то, что, независимо от имеющихся отклонений в развитии, задачей образовательного (реабилитационного) учреждения является создание необходимых психолого-педагогических условий для выведения ребенка, по выражению Л. С. Выготского, на уровень «социальной полноценности или приближения к ней», сочетающейся с максимально высокой степенью самореализации такого ребенка.

Конкретное содержательное наполнение занятий по различным разделам программы не должно иметь форму прямого формирования каких-либо навыков в качестве самоцели, а должно быть «ориентировано на усвоение детьми представлений, средств и способов деятельности, необходимых для формирования базиса личностной культуры».

Часть программы должна быть посвящена работе с родителями и содержать рекомендации по воспитанию и развитию ребенка с ЗПР в условиях семьи. Кроме программы по коррекции поведения, могут быть включены рекомендуемые приемы по развитию внимания, психических процессов, эмоционально-волевой сферы. Если планируется привлечь родителей к решению поставленных программой задач, необходимо указать методики обучения, с которыми будут ознакомлены родители .

Новым подходом в оказании психосоциальной помощи детям с отклонениями в развитии является бригадный полипрофессиональный метод работы. Основная рабочая группа может включать врачей – психиатра и психотерапевта, клинического психолога, специалиста по социальной работе. В общую рабочую группу входит другой медицинский (по показаниям) и педагогический (дефектолог, логопед) персонал. Совместная работа в составе многопрофильной бригады, осуществляющей специализированную помощь детям с отклоняющимся развитием, позволила определить каждому специалисту свое поле деятельности.

27 стр., 13432 слов

Учение Жана Пиаже об интеллектуальном развитии ребёнка

... было в детской психологии в начале века до работ Пиаже, и тем уровнем развития теории, который существует теперь, благодаря его деятельности. Пиаже -- психолог, проложивший новые пути в науке. ... научных категорий и идей в науке и в интеллектуальном развитии ребенка. Этот период научного творчества Пиаже характеризуется возникновением нового направления в изучении эволюции интеллекта. Он начинается ...

Выделяют три основные направления оказания психосоциальной помощи семьям, воспитывающим проблемных детей, – психолого-педагогическое, психотерапевтическое и социально-психологическое, предполагающие разнообразные формы работы.

Психолого-педагогическое направление включает формирование понимания проблем ребенка; обучение формам воспитания с учетом индивидуальных особенностей ребенка; обучение специальным навыкам и приемам взаимодействия с детьми и контроль за их выполнением; организацию специальных курсов для лиц, заинтересованных в помощи проблемным детям; разъяснение в средствах массовой информации проблем, связанных с обучением детей с отклонениями в развитии.

Психотерапевтическое направление предусматривает индивидуальное консультирование родителей; проведение лекций, семинаров, тренингов по проблемам развития ребенка; совместный с родителями анализ результатов психокоррекционной работы; обсуждение в средствах массовой информации психопрофилактических мер по укреплению психического здоровья детей.

Социально-психологическое направление включает в себя выделение категорий семей и определение характера социально-психологической помощи; проведение социальных патронажей для оценки потребностей семьи; изучение качества жизни детей с нарушениями в развитии и их семей; пропаганду общественных движений, организаций, объединений по интересам для детей с отклонениями в психическом здоровье; консультирование по правовым вопросам социальной помощи семьям с проблемными детьми .

  1. ОСОБЕННОСТИ ПЛАНИРОВАНИЯ, СОДЕРЖАНИЙ И УСЛОВИЙ РЕАЛИЗАЦИИ КОРРЕКЦИОННОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

В настоящее время психолого-педагогическое сопровождение детей с проблемами в развитии, в частности с задержкой психического развития (ЗПР), необходимо рассматривать как сложную систему медицинских и психолого-педагогических воздействий (Л.П.Кезина, Н.М.Назарова, М.И.Никитина и др.).

Характеризуя сопровождение как комплексный метод, многие авторы (Т.

Сопровождение – метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора (проблемные ситуации, при разрешении которых субъект определяет для себя путь прогрессивного или регрессивного развития).

При этом под субъектом развития понимается как развивающийся человек, так и развивающаяся система.

Теоретической и методологической основой модели сопровождения послужили педагогические теории С.Г. Шевченко о системно-ориентированном подходе, который обеспечивает успешность и качество усвоения знаний, общее развитие учащихся, решение коррекционно-развивающих задач на основе междисциплинарного воздействия специалистов и концепции психолого-педагогического и медико-социального сопровождения ребёнка Е.И. Казаковой. Важнейшим положением системно-ориентированного подхода выступает приоритет опоры на внутренний потенциал развития субъекта (ключевое положение «педагогики успеха»).

13 стр., 6209 слов

По психологии развитие ребенка на первом году жизни

... обучении и воспитании. Также выдвигается задача общего психического развития, которое понимается как развития ума, воли, чувств детей и рассматривается как надежная основа усвоения знаний, умений, навыков. Глава В последние годы ... к изучаемому материалу. Особенности организационных форм На уроке меняется соотношение удельного веса речи учителя и учащихся. При традиционном обучении нередко можно ...

Основными принципами сопровождения ребёнка в условиях жизнедеятельности в образовательном учреждении являются:

1. Рекомендательный характер советов сопровождения.

Ведущей идеей сопровождения выступает положение о необходимости самостоятельности ребёнка, его родителей в решении актуальных для его развития проблем. Ответственность за решение проблем остаётся за последними.

2. Приоритет интересов сопровождаемого «на стороне

ребёнка».

3. Непрерывность сопровождения.

4. Мультидисциплинарность (комплексный подход)сопровождения.

Принцип требует согласованной работы «команды специалистов, проповедующих единые ценности, включенные в единую организационную модель.

5. Индивидуальное сопровождение детей в образовательном учреждении предполагает создание условий для выявления потенциальной и реальной «групп риска».

Особое значение необходимо уделять полноценному развитию ведущих видов деятельности ребенка (в младшем школьном – учебная деятельность).

Парадигма личностно ориентированного обучения означает, что интегрированное обучение дифференцируется и индивидуализируется в зависимости от раскрытых возможностей учащегося и осознания им себя личностью.

Выделяются следующие практические методики, облегчающие процесс обучения.

Ученику предоставляется право выбора учебной деятельности. Это усиливает мотивацию учения, увеличивает ценностный смысл приобретаемых знаний. Полезно совместно с учеником обсудить объем, содержание, уровень трудности учебной работы, чтобы школьник ориентировался в предлагаемом задании, знал свои возможности, смог в дальнейшем планировать свою работу.

Ориентировочный этап работы сменяется операционально-исполнительским. Усвоение знаний осуществляется в соответствии со следующими уровнями: различения или узнавания предмета (явления, события, факта); запоминания учебного материала, его понимания, применения на практике и переноса знаний в новые ситуации. Чаще всего учителя «передают» ученикам способы действий, алгоритмы, схемы, образцы. Недостаточно ведется работа над осмыслением и освоением принципов действий, глубиной освоения учебного материала, который часто механически заучивается. Выявить и восполнить пробелы в подготовке школьников помогают дозированные, неперегруженные учебные задания, также дифференцированные программированные задания, позволяющие уточнить и лучше осмыслить изучаемое. В процессе обучения широко используются реальные жизненные ситуации. Ученики имитируют и интерпретируют, объясняют их. Предпочтительней является групповая форма работы, в процессе которой ученик включается в продуктивную деятельность, постепенно и последовательно постигает глубину понимания учебного материала.

12 стр., 5599 слов

РАЗВИТИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ

... деятельности учащихся. В связи с этим перед методикой обучения русскому языку стоит серьёзная теоретическая и практическая задача, связанная с разработкой такой системы обучения, которая обеспечила бы достаточную орфографическую грамотность учащихся, оканчивающих начальную ... же уровнях; 3) работа над артикулированием звуков, развитие дикции, уп­ражнения по усвоению интонации; усвоение орфоэпии; пил, ...

В условиях интеграции учителя могут использовать различные образовательные технологии и инновационные методики (технологию развивающего обучения по В.В. Давыдову, Д.Б. Эльконину, оптимизации по Ю.К. Бабанскому, методики В.Ф. Шаталова, С.Н. Лысенковой, Дальтон-план, школы Монтессори, Френе, Вальдорфскую школу и т.д.).

Это по большому счету варианты индивидуального и группового способов обучения. В условиях образовательной интеграции перспективна технология коллективного способа обучения, которая включает четыре формы организации обучения: коллективную, групповую, парную, индивидуальную. Групповая и парная работа позволяет объединить учащихся по способностям, создавать адекватное образовательное пространство с учетом их обученности и обучаемости.

Применительно к коррекционному обучению формирование учебно-познавательных компетенций приобретает особое значение в силу наличия их существенного компенсаторного потенциала в плане подготовки к успешному функционированию в реальном жизненном пространстве и быстрой адаптации к возможным изменениям его основных детерминантов, а, с другой – вызывает значительные трудности, связанные с психическими особенностями учащихся со специальными образовательными потребностями

Выделяют следующие эффективные механизмы формирования учебно-познавательных компетенций учащихся с особыми потребностями в образовании в коррекционных классах:

— методы и приемы укрупнения дидактических единиц (УДЕ),

— совместное изучение родственных разделов, взаимно-обратных действий,

— алгоритмизация деятельности.

— вербализация всех этапов работы.

— осуществление самоконтроля с помощью специальных «карточек-образцов»,

— использование на уроках дидактических игр, сказочно-сюжетной формы подачи учебного материала.

Учителя могут использовать различные приемы стимулирования мотивации. Это показ значимости темы для жизни учащихся, создание проблемных ситуаций, исторические экскурсы, доступные исследовательские задания, использование парадоксов, курьезные моменты, необычное начало занятий, дидактические игры (для подростков могут использоваться деловые игры) и др.

9 стр., 4315 слов

Характеристика отклонений в психическом развитии у детей

... психического развития» психический ребенок развитие Свыше половины легких отклонений в умственном развитии квалифицируются педагогами и психологами как задержка психического развития. ЗПР - это нарушение нормального темпа психического развития, когда отдельные психические ... материале, но отсутствующем в жизненном опыте ребенка, вызывают большие трудности. Речь детей с задержкой психического развития ...

В основной части коммуникативную готовность целесообразно организовывать через активные формы учебно-познавательной деятельности (УПД): парную работу, групповую работу, дискуссионные формы (обсуждение, рефлексия выполненных заданий).

В системе работы С.Н. Лысенковой предупреждение трудностей усвоения учебного материала осуществляется благодаря таким методическим приемам, как предварительное включение в текущую тему некоторых элементов из после-дующих тем, сложных для изучения (опережение); использование дидактических схем, выполняющих при усвоении функцию ориентировочной основы (схемы-опоры); комментированное управление деятельностью учащихся, переходящее в комментированное доказательство, когда «средний» и «слабый» тянутся за «сильным» учеником (комментирование); индивидуализированная пошаговая обратная связь, позволяющая судить о степени понимания ключевых вопросов изучаемой темы .

Существуют особенности использования приемов педагогической техники в классах КРО.

1. Приемы, используемые на уроках в коррекционных классах, должны решать учебную и коррекционную задачи.

2. Умственная активность является основой осуществления коррекционного влияния на развитие школьников. Она формируется с помощью логических приемов, которые направлены на развитие мыс-лительной деятельности учащихся. Общими признаками для них являются постановка проблемы или познавательной задачи, выделение главного, определение основных понятий. При этом особое значение в усвоении знаний занимают примы сравнения, сопоставления, определения, классификации, установления причинно-следственных связей, обобщения, выводов.

3. Подача учебного материала осуществляется небольшими, логическими законченными дозами. Структурирование учебного материала – основной принцип коррекционного обучения.

4. Вариативное повторение. Оно необходимо, так как для учащихся характерны трудности в восприятии (замедленность, узость, фрагментарность, недифференцированность) и медленное усвоение материала (недостаточность осознания материала, слабая целеустремленность к активному запоминанию, нежелание вспоминать ранее пройденное).

Кроме того, повторение пройденных понятий на новых объектах дает возможность развития логического мышления, переноса действий по аналогии.

5. Оречевление любой деятельности – словесный отчет о выполненной практической работе, который стимулирует детей не только к последовательному рассказу о том, что и как они делали, но и почему нужно было делать именно так.

3 стр., 1017 слов

Влияние развода на развитие личности ребёнка

... на детей травмирующее воздействие. При этом значительную эмоциональную травму причиняет никак не сам развод, а предшествующая ему ситуация в семье. Совместные изучения специалистов по психологии ... конфликтных, неполных семьях. Цель работы: выявить влияние развода на развитие личности ребенка. Влияние развода на формирование личности ребёнка Развод — это расторжение брака, т.е. юридическое прекращение ...

6. Учитывая особенности нарушений внимания (рассеянность, неустойчивость…), ограничиться минимальным количеством отвлекающих предметов (картин, стендов…).

Картину вывешивать или открывать тогда, когда она нужна для работы. Если картина вывешена заранее, то в нужный момент активность восприятия снижается.

7. Не предлагать для выполнения сразу более одного задания; большое по объему задание предлагать не целиком, а в виде последовательности отдельных частей, периодически контролируя выполнение каждой части и внося необходимые корректировки (постепенно предавая функцию контроля самому ребенку).

Корректировка помогает предотвратить неправильные действия, которые могут перейти в ошибочный стереотип.

8. Перед каждым видом деятельности ставить цель. По окончании осуществлять закрепление.

9. В конце каждого урока осуществлять закрепление всего материала, пройденного на уроке.

10. Необходимо комбинировать приемы обучения, чтобы осуществлялась смена видов деятельности учащихся, шла опора на различные анализаторы.

  1. Об щие по л о же н ия к он ц еп ц и и с пе циа л ьн ы х ф ед ер а л ьн ых г ос у д арс т в енных об р а зо в ате л ьн ы х с т ан д а р т ов д ля д е т ей с ОВЗ

    11 стр., 5240 слов

    Особенности развития личности детей с задержкой психического развития

    ... Эмоции детей с ЗПР поверхностны и неустойчивы, вследствие чего дети внушаемы и склонны к подражанию. Объект исследования: дети с задержкой психического развития дошкольного возраста. Предмет исследования: особенности развития личности детей с задержкой психического развития. Цель моего исследования: изучить особенности развития личности у дошкольников с задержкой психического развития. Задачи:. ...

Пред

В

Со

В

Так

Пр

В

·

ка

·

·

Так

·

·

  1. СПЕЦИФИКА РАБОТЫ ПЕДАГОГА С ДЕТЬМИ, ИМЕЮЩИМИ ЗПР

Серьезные

Цель

Основными

проведение

разработка

оказание

отслеживание

взаимодействие

  1. Заключение.

З

Задержка психического развития у школьников — это временное несоответствие уровня психического развития паспортному возрасту ребенка, которое проявляется в несоответствии интеллектуальных возможностей его возрасту (негрубое нарушение познавательной сферы), личностной незрелости, преобладании игровых интересов. Это синдром временного отставания психики в целом или отдельных ее функций (моторных, сенсорных, речевых, эмоциональных, волевых).

Это не клиническая форма, а замедленный темп развития. Задержка психического развития – это нарушение, которое преодолевается с возрастом, и тем успешнее, чем раньше создаются специальные условия для обучения и воспитания ребенка.

Своевременная организация коррекционного воздействия является основным фактором, обуславливающим социальную адаптацию и реабилитацию ребенка с ЗПР.

Коррекционная педагогическая помощь школьникам с ЗПР должна определяться в соответствии с их образовательными потребностями, обусловленными возрастом, степенью и многообразием нарушений, а также социально-культурными условиям жизни и воспитания.

Общим требованием является формирование возрастных психологических новообразований и предпосылок для перехода к следующему возрастному этапу. Специфическими требованиями являются создание адекватных условий, учитывающих особенности психического развития ребенка с ЗПР, стандартизация специальных психолого-педагогических условий.

Содержание программно-методического обеспечения строится с учетом жизненно важных потребностей детей, лежащих в зоне актуального и потенциального развития ребенка в данной возрастной группе. Это определяет приоритетные линии образования и те предметные области, которые являются значимыми при разработке программ коррекционно-развивающего обучения.

Последовательное осуществление программы медико-социальной и психолого-педагогической помощи проблемным детям ведет к положительным изменениям в интеллектуальной и эмоциональной сферах детей, при этом оказание помощи в наиболее ранние сроки является весьма эффективным.

Список литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/attestatsionnaya/planirovanie-soderjanie-i-usloviya-realizatsii-korrektsionnyih/

  1. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей/под ред. К. С. Лебединской. — М., 1982.

  2. Борякова Н. Ю. Ступеньки развития.- М., 2000.

  3. Борякова Н.Ю. Формирование предпосылок к школьному обучению у детей с задержкой психического развития, – М., 2003.

  4. Выготский Л. С. Лекции по психологии. СПб., — 1999

  5. «Мы живем на Урале: образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста»./ Разработчики: Толстикова О.В., доцент кафедры педагогики и психологии ГАОУ ДПО СО «ИРО», Савельева О.В., – Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО». – 2013г.

  6. Проект Концепции государственного образовательного стандарта обучающихся с ограниченными возможностями здоровья.

  7. Проект Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для детей с задержкой психического развития.

  8. Проектирование индивидуально-ориентированных коррекционных программ для детей с ОВЗ. / Автор-составитель Н.А.Кузь.

  9. Психолого-педагогическая и клиническая характеристики детей с задержкой психического развития / Автор составитель Н . А . Кузь .

  10. Стандартизация системы образования: ФГОС НОО, ФГОС

ООО И СФГОС – идеи, вызовы, перспективы. Автор-составитель Н.А.Кузь.

  1. Шевченко С.Г «Подготовка к школе детей с задержкой психического развития» Москва. «Школьная пресса»- 2005 г.

  2. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования.-2013 г.

13.Методические рекомендации для педагогов и специалистов психологической службы: Специфика работы педагога с детьми, имеющими задержку психического развития г. Новокуйбешевск, 2007