«Формирование творческих способностей детей дошкольного возраста на занятиях по аппликации»

метки: Ребенок, Развитие, Дошкольный, Возраст, Креативность, Дошкольник, Способность, Формирование

Актуальность исследования обусловлена реформированием дошкольного образования, уменьшением количества дошкольных учебных заведений, что явилось причиной возникновения разновозрастных групп. Сегодня каждый шестой ребенок воспитывается в группе, которая объединяет детей двух-трех возрастных периодов (смешанной группе), именно возрастные особенности детей в смешанных группах определяют специфику педагогической деятельности.

Работа в смешанных возрастных группах достаточно сложна, требует от воспитателя профессионального мастерства, знаний специфики одновременной работы с детьми разного возраста, умения соотносить программные требования с индивидуальными особенностями воспитанников, способности понимать и видеть каждого воспитанника, а также всю группу в целом [31, c . 78].

Этапы подготовки работы по аппликации в разновозрастной группе дошкольников должны включать такие педагогические условия как: интеграцию гуманитарных учебных дисциплин с дисциплинами методико-практической подготовки, необходимых в последующей, организационно-творческой деятельности.

В связи с этим М. Монтессори отмечает, что необходимо, чтобы среда, обстановка жизни ребенка заключала в себе средства (стимулы) для самовоспитания. Эти стимулы нельзя вводить случайно. Стимульные материалы должны побуждать в ребенке активность и стремление исследовать окружающий мир. Только, то обучает и воспитывает, что развивает индивидуальность ребенка [30, c . 144].

Как считает Доронова Т.Н., в процессе обучения педагогу следует дифференцировать учебные задачи в соответствии с возрастом детей и реальным уровнем их изобразительных умений и навыков.

Исследования педагогов и психологов показывают, что дошкольный возраст заключает в себе большие возможности для развития у детей восприятия и представлений. Интерес к окружающему миру у детей дошкольного возраста очень велик. Ребенка привлекают звуки и краски природы [12, c . 56].

Смоляников И.Ф. отмечает, чтобы открыть детям глаза на этот мир и поселить в их душах радость, нужна помощь воспитателей в детском саду, родителей дома и учителей в школе. Она тем более необходима, что все упущения в духовной жизни ребенка, и особенно в сфере эстетического воспитания, невозможно возместить ни в годы юности, ни тем более в зрелом возрасте. Если любовь к природе и восторг перед ее красотой не приходят к человеку в детстве, не привиты ему, то они, как правило, уже совсем не приходят потом.

Особенности эгоцентризма у одаренных детей младшего школьного возраста

... психологических особенностях детей школьного возраста, получены результаты экспериментального исследования проявлений эгоцентризма одаренных детей в этом возрасте ... психологических особенностей детей школьного возраста, способностей и талантов в целом и среди детей этого возраста; 2 изучить литературный материал и профинансировать проблему детского ... наблюдение, контент-анализ, исследование, ...

Таким образом, специфика аппликации дает детям возможность активнее усваивать знание о цвете, строении предметов, их величине, плоскостной форме и композиции. В аппликации есть возможность передвигать вырезанные элементы, сравнивать, накладывая один на другие. Это позволяет быстрее усваивать композиционные знания и умения, что важно для создания декоративных аппликаций.

Систематические занятия, их целенаправленность, игровая форма, вариативность изобразительных способов и приемов, предлагаемых детям в разновозрастной группе, способствуют успешному формированию творческих способностей детей, определенных навыков и умений в аппликации, воспитанию эмоциональной отзывчивости к окружающему миру.

Объектом исследования, Предметом исследования

цель исследования:

Гипотеза исследования.

— педагогические технологии будут соответствовать возрасту детей, уровню их творческого развития,

— будут продуманы этапы обучения и тематика работ;

— осуществить индивидуально-дифференцированный подход в развитии детского творчества, который заключается при подборе разно — уровневых заданий, соотносимых возрастом, возможностям, способностям;

— использовать разнообразный стимулирующий материал.

Задачи:

1. Изучить психолого-педагогическую литературу по формированию творческих способностей детей дошкольного возраста посредством аппликации.

2. Изучить особенности формирования творческих способностей детей дошкольного возраста в разновозрастной группе.

3. Осуществить опытно-экспериментальную работу по определению уровня и формирования творческих способностей на занятиях по аппликации в разновозрастной группе.

4. Разработать методические рекомендации для педагогов.

Теоретико-методологические основы исследования:

методы исследования

Артистическая этика в творческом коллективе

... бодрит. Тогда творческая работа спорится, так как все друг другу помогают. Следует выработать правильную художественную этику и дисциплину». ... его системе и учении о театре является именно этика и этические требования к работникам. Это нужно сделать ... -tvorcheskogo-kollektiva/ 1. Гусейнов А. А., Иррлитц Т. Краткая история этики / А. А. Гусейнов - М. : Мысль,1987. – 178 ...

• теоретический анализ, синтез, систематизация;

• педагогический эксперимент: констатирующий, формирующий, контрольный этапы;

Практическая значимость и новизна исследования, База исследования, Структура исследования.

Глава I . Научно-теоретические основы изучения и формирования творческих способностей детей дошкольного возраста на занятиях по аппликации в разновозрастной группе.

1. 1. Формирование творческих способностей детей дошкольного возраста.

Сегодня сплошь и рядом звучат призывы к формированию творческих способностей детей. Внимание к развитию творческих способностей в России значительно выросло, начиная с 90-х годов, когда впервые заговорили о необходимости ее развития в дошкольном возрасте.

Педагогика и психология накопили значительный опыт исследования творчества (И.Я. Лернер, А.М. Матюшкин, Д.Б, Богоявленская и др).

Идеи практической психологии и диагностики творчества изложены в работах как отечественных ученых (Л.С. Выготский, Б.М. Теплов, Л.А. Венгер, Е.Е. Туник и др), так и зарубежных исследователей (Э.Берн, Гилфорд, Дж.Роджерс, П. Торренс, А.Анастази, Г. Айзенк).

Ученые Б.М. Теплов и В.С. Кузин, изучавшие творческие способности детей, подчеркивают, что способности – это не только знания, навыки и умения, вместе с тем, они проявляются через знания, навыки и умения, и отсутствие этих психических образований не позволит реализоваться способностям. И.Я. Лернер, отмечает, что способности реализуются через знания, навыки и умения. Особенно это характерно для способностей детей дошкольного возраста [12, c . 58].

Психологи подчеркивают индивидуальную природу способностей. Проявляясь и формируясь в деятельности, способности социально определены, так как их проявление стимулируется или подавляется.

Для формирования и полной реализации одних способностей и психических качеств и свойств личности, непосредственно с ними связанных, недостаточно. Надо сформировать и такие личностные образования, как самостоятельность, воля, трудолюбие и т.д.

Педагоги и психологи в работе по формированию способностей основываются на положении о роли воспитания и обучения в развитии и формировании способностей. А.Г. Ковалев отмечает, что способности могут стихийно развиваться и формироваться в процессе деятельности, когда индивид путем проб и ошибок находит наиболее эффективный способ подхода к задаче и ее решения, затем обобщает и закрепляет способ, превращая его в свойство способности. Но этот путь требует много сил и времени. При этом индивид не всегда находит наилучший способ. Обучение и воспитание призваны ускорить процесс формирования самых рациональных способов решения теоретических и практических задач.

Анализ статьи «Методы организации учебно-творческой деятельности ...

... студентов в разнообразные формы и виды профессиональной проектной деятельности дизайнера, в рамках самостоятельной аудиторной и внеаудиторной работы. Мы предлагаем адаптированную классификацию методов обучения Ю. К. Бабанского для организации учебно-творческой деятельности в рамках ...

С.Л. Рубенштейн считает, что способности- это сложное образование, включающее ряд качеств, без которых человек не был бы способен к какой-либо конкретной деятельности, и свойств, которые вырабатываются лишь в процессе деятельности. Формирование способности к определенной деятельности предполагает освоение связанных с ней умений, знаний и т.д. Умения, знания остаются чем-то совершенно внешним для способностей человека лишь пока они не освоены. По мере того как они осваиваются, т.е. превращаются в личное достояние, они перестают быть только знаниями, умениями, полученными извне, а ведут к развитию способностей [43, c . 162].

Ф. Фребель придает большое значение формированию творческих способностей к изобразительной деятельности у ребенка. Он подчеркивает, что формирование способностей составляет одну из существенных задач развивающе-воспитывающего обучения человека.

Дети дошкольного возраста развиваются путем общечеловеческого опыта, накопленного в процессе исторического развития общества. Усвоить этот опыт ребенок может посредством взрослого, который систематически передает ему этот опыт, сообразуясь с возрастными психофизиологическими и индивидуальными особенностями ребенка. Наиболее оптимальной формой передачи этого опыта является обучение и воспитание.

Л.В. Куцакова отмечает, что опорным свойством способности изобразительной деятельности является высокая природная чувствительность зрительного анализатора, развивающаяся в процессе деятельности, а именно: чувство линии, чувство пропорции, чувство формы, чувство светотени, чувство колорита, чувство ритма. В качестве необходимого фона этой способности выступает определенная эмоциональная настроенность и эмоциональное отношение к воспринимаемому и изображаемому явлению [24, c . 65] .

Как отмечает Т.С. Комарова, формирование творческих способностей детей предполагает достаточный уровень не только воображения, но и логического мышления, внимания, а также речи. На современном этапе доказано, что творчество помогает находить нестандартные варианты решения любых проблем. Речь идет не только о профессиональной деятельности, но и о жизни в целом: стимулирование развития способностей откроет перед ребенком перспективы успешного преодоления трудностей в различных областях. Он будет воспринимать любую жизненную проблему или неурядицу всего лишь в качестве очередной задачи, которую необходимо решить, будет способен проанализировать ее условия и найти оптимальные ресурсы для достижения наилучшего результата. То есть польза от формирования творческих способностей куда шире успешности в выбранной профессии, но главное – вовремя и правильно сориентировать своего ребенка в нужном направлении. Ведь такие способности, свойственны всем от рождения, могут не получить развития из-за влияния стереотипов и стилей воспитания [19, c . 135].

Успешность сложных мыслительных операций, которыми являются действия в рамках творческого мышления, связана с развитием лобных долей головного мозга. Однако в процессе мышления принимает участие вся кора. Формирование творческих способностей начинается с момента рождения и происходит на протяжении всего периода детства. Максимум проявления фантазии приходится на 5- 6- летний возраст, в этот же период у ребенка начинают формироваться целенаправленное воображение, логическое мышление и элементы творчества.

Развитие способностей ребенка в семье

... другие. Ребенок, привыкший испытывать такие раздражители, не способен к целеустремленной деятельности. Развитие способностей ребенка в семье В семье все способности ребенка ... воспитание ребенка. Культура общения родителей определяет общий психологический климат семьи. Взаимодействие родителей становится моделью поведения детей, которая сознательно или бессознательно перенимается ими. Требования, ...

Исследователи обнаружили, что со временем пик развития творческих способностей приходится на все более ранний возраст. Специализация нейронов, их типизация в проекционных и ассоциативных областях коры начинается с двух с половиной — трех лет. Поэтому формирование творческих способностей можно начинать с раннего детства. Однако на первоначальном этапе все упражнения должны быть подкреплены зрительными образами и двигательными действиями.

Ю.И. Фаусек отмечает, что у каждого есть свои способности и склонности, которые у одних проявляются очень рано, у других позже и, наконец, у третьих под влиянием неблагоприятных условий воспитания и обучения, могут совсем не проявиться. Но, несмотря на различия в характерах и особенностях отдельных детей, всех их связывают одни общечеловеческие черты – это стремлению к познанию мира, интерес к тому или иному роду деятельности [51, c . 21].

Выдающиеся психологи А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, Б.М. Теплов большое внимание уделяли продуктивной деятельности, выделяя в ней компоненты, тесно взаимосвязанных: мотивационный, целевой, операционный. Исследователи детского творчества В.С. Кузин, Н.Н. Ростовцев, Н.П. Сакулина, Е.А. Флерина экспериментально доказали, что создание изображения, конструктивного творчества требуют, чтобы дети отчетливо представляли те предметы и объекты, которые им следует изобразить, конструировать. Все эти представления формируются на основе воспитания, но обязательно эмоционально-эстетически окрашенного. Исследования и практика свидетельствует о том, что с раннего детства надо развивать у ребенка восприятие. Без правильного руководства взрослого малыш, не воспринимает красоту окружающего мира. Это одно из условий образного отражения предметов и явлений, выражения своего отношения к изображаемому.

Формирование творческих способностей ценно не только само по себе. В этом процессе ребенок приобретает такие качества, которые затем дают толчок развитию более общих способностей, сказывающихся на успешном осуществлении самых разнообразных видов деятельности. Формирование творческих способностей тесно связано с формированием таких личностных качеств ребенка, как самостоятельность, активность, трудолюбие, воля. Без этого хорошая психофизиологическая основа для развития способностей и одаренности к творческой деятельности и формирование на этой основе компоненты способностей к этому виду деятельности в дальнейшем останутся без применения. Поэтому формирование творческих способностей детей должно быть тесно взаимосвязано с осуществлением всестороннего воспитания ребенка-дошкольника и подготовки его к школе, которая не сводится к обучению письму, но, как показывает исследование В.И. Слободчикова и его сотрудников, творчество благодаря его важному значению готовит детей к овладению деятельностью учения [37, c . 85].

Художественно-эстетическое развитие дошкольников через формирование ...

... в художественно-эстетическом развитии детей дошкольного возраста в разновозрастной группе. Исходя из цели исследования были выдвинуты изучить теоретическую и практическую литературу по проблеме исследования; рассмотреть особенности художественно-эстетического развития в условиях ДОУ; дать анализ программам по художественно-эстетическому развитию в ДОУ; разработать занятия по ...

Творческие способности не являются врожденными, они развиваются под воздействием внешних условий. Большое значение для их развития имеет воспитание и обучение. Воспитание воздействует на развитие способностей на основе задатков, всей структуры личности, типологических особенностей высшей нервной деятельности и формирующегося на основе характера.

Раннее развития всех компонентов способностей, обеспечивающее успешное осуществление конструктивного творчества, способствует повышению интереса к ней и создает благоприятные условия для всестороннего развития личности ребенка, овладения такой деятельности, как аппликация.

1. 2. Особенности организации образовательной деятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе .

В традиционных группах ребенок общается со своими сверстниками, которые наравне с ним пытаются усвоить нормы поведения и общения. Гораздо эффективнее этот процесс проходит в разновозрастных группах. Такие группы похожи на живой организм, в котором каждый выполняет свою важную роль. Разновозрастные группы постоянно меняются — малыши подрастают, а старшие уходят в школу. Среди детей разного возраста ребенок гармонично проходит все этапы своего взросления. Сначала помогают ему, потом он помогает другим. Общаясь в разновозрастной группе, маленький ребенок наблюдает за поведением старших детей и понимает, что скоро и он сам станет таким же важным. В разновозрастной группе старшие дети являются примером для младших. Постепенно младшие дети в группе вырастают и им передаются взрослые обязанности — опекать младших, помогать воспитателям. И это ощущение очень важно для ребенка, оно приходит к нему естественным путем. Воспитателям не нужно учить ребенка каким-то социальным нормам, ребенок их усваивает самостоятельно, в разновозрастной среде. В процессе имитации поведения старших дошкольников, основанной на авторитетной позиции старшего и стремлении младших к взрослости, дети получают знания, усваивают определенные привычки, навыки, способы взаимодействия с другими людьми.

В совместном воспитании детей разного возраста есть много, положительного. Как считает В.Н. Аванесова, постоянное общение младших детей со старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских отношений, заботливости, самостоятельности. Особое значение приобретает пример старших для младших. Но все это не происходит само собой, а является результатом повседневной и кропотливой работы педагога, правильной организации жизни и самостоятельной деятельности детей. Работа в таких группах требует от воспитателя большого такта и мастерства знания программы для всех возрастных групп, умения соотносить программные требования с возрастными и индивидуальными особенностями всех воспитанников, способности правильно распределять свое внимание, понимать и видеть каждого ребенка и всю группу.

Особенности организации занятий по физкультуре детей разных возрастных ...

... организации занятий по физкультуре детей разных возрастных групп в зале в ДОУ. Объект работы - воспитание детей дошкольного возраста. Предмет работы - особенности организации занятий по физкультуре детей разных возрастных групп в зале в ... Например, регулярное и доброкачественное питание положительно влияет на деятельность пищеварения и обеспечивает своевременную доставку другим органам необходимых ...

М. Монтессори, разработав свою возрастную периодизацию, предлагает особую среду, помогающую выполнить задачи развития, характерные именно для данного периода. Внешний материал развития должен соответствовать психическим нуждам ребенка, это как бы ступени лестницы, которые помогают малышу подниматься вверх; эти ступени должны доставлять возможность приобщения к культурным ценностям, формирования высших способностей.

На сегодняшний день система Марии Монтессори – одна из самых востребованных методик развития ребенка: отсутствие классно-урочной формы занятий и замена ее свободной работой, в рамках которой проводятся короткие уроки в малых группах или беседы;

• наличие специально подготовленной среды;
• использование стимульного материала, ориентированного на психологические нужды ребенка этой возрастной категории; — представление свободы выбора и свободы творчества в рамках подготовленной среды и дидактических задач, заданных стимульным материалом [30, c .

153].

Психологические новообразования разновозрастной группы обусловлены природой и предполагают повышенную восприимчивость к культурным ценностям так же, как на прежнем этапе проявлялось повышенная восприимчивость к постижению окружающей среды.

Большая и важная часть организационной работы в образовательной деятельности – является подготовка среды, которое должно стимулировать воображение и возникновение у ребенка ассоциативных рядов.

Ю.И. Фаусек считает, что создание подготовленной среды в разновозрастной группе – действительно одна из важнейших функций педагога. В нем, кроме педагога, — ребенок и развивающая среда. Среда, перестающая удовлетворять познавательный интерес ребенка, должна быть изменена, исправлена. Обратная связь с ребенком показывает, что педагог не только готов выслушать ребенка, но и учесть в своей работе его индивидуальность, готов не только его учить, но и учиться у него [51, c . 37].

Монтессори подчеркивает, что педагог должен служить «духу ребенка», способствовать развитию его активности и раскрытию его личности. Главная задача педагога, по мнению М. Монтессори, создать источники интереса и грамотно, с учетом индивидуальных особенностей каждого, преподнести их ребенку [30, c . 154].

При формировании базы аппликативной деятельности основное внимание обращается на мотивационную, ориентировочную, техническую сторону, на то, какие приемы необходимо использовать.

Для определения изобразительных умений и навыков, педагогу необходимо провести специальные диагностические занятия для правильной организации обучения.

Проектная деятельность как основа творческого развития дошкольников

... личности, с поиском нового» [16, 127]. Цель исследования - изучить проблемы развития творческих способностей у детей дошкольного возраста посредством проектной деятельности. Задачи исследования: 1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме развития творческих способностей у дошкольников ...

Приемы создания аппликации тоже вариативны: нетрадиционные техники, как обрывная аппликация, накладная, модульная аппликация, квиллинг (создание плоских или объемных композиций из скрученных в спиральки длинных и узких полосок бумаги) и его подвид — торцевание.

Детей обучают технике оригами (складывание поделок из бумаги), пэчворку (лоскутное шитье на основе аппликации), технике «айрис фолдинг» («радужное складывание» из разноцветных повторяющихся и наложенных друг на друга геометрических фигур: квадратов, треугольников и т.п., вписанных в общий контур рельефной аппликации, на основе нанесения резервов на бумагу и игры света и тени от приподнятых краев.) Техника является авторской и принадлежит австралийской художнице Л.Родден.

Жизненный опыт детей всегда эмоционально окрашен, характеризуется пристрастным отношением к пережитым явлениям, событиям, запомнившимся фактам и др. К.Д. Ушинский отмечает, все проникающее в человеческий разум идет туда через чувства, разумение чувственное …. Служит основанием для разумения умственного [47, c . 118].

При организации образовательного процесса в разновозрастной группе необходимо учитывать индивидуальные особенности каждого ребенка, а также важно согласовывать содержания с жизненным опытом детей.

Если такого согласования не происходит, то жизненный опыт становится формальным, невостребованным, а образовательный процесс лишается субъект- субъектного взаимодействия, ориентации на поддержку неповторимого Я ребенка.

Принимая и поддерживая самобытное конструктивное творчество в аппликации эмоциональных реакций ребенка, своеобразные оттенки его переживаний, сопровождающее общение, способы действий, педагоги создают тем самым благоприятные возможности для выражения индивидуальности и одновременно субъективной позиции [35, c . 96].

Становление и развитие такой позиции в образовательном процессе в аспекте активного обращения к жизненному опыту детей могут осуществляться посредством актуализации и рефлексии этого опыта.

В разновозрастной группе целесообразно использовать такие методы и приемы как: в младшем и в среднем дошкольном возрасте необходимо создать игровые ситуации, побуждающие к образному самовыражению, самостоятельному оформлению игровых действий; педагогическая оценка, поддерживающая личностную самореализацию в деятельности (аппликации); вопросы, побуждающие к раскрытию ранее воспринятых явлений, ситуаций, событий; выбор темы аппликации, связанных с переживанием аналогичных состояний; создание положительного эмоционального фона для личностных проявлений с помощью новых атрибутов: музыкальное сопровождение, поэтические слова. В старшем дошкольном возрасте можно использовать методы и приемы, побуждающие не только актуализации личного опыта детей, но и его рефлексии: создание игровых ситуаций, направленных на демонстрирование индивидуально неповторимого двигательного, игрового, изобразительного опыта, экспрессивных проявлений: передать движениями приход весны, настроение пробуждающейся природы, настроение пробуждающейся природы; выполнить конструктивное творчество в аппликации то, что особенно запомнилось этим летом, и др.; создание ситуаций, побуждающих к выражению своего отношения к разным сторонам миропознания [35, c . 72].

Святые царственные дети учащихся

... Святой Руси, вылитый из чистейшего золота Новомучеников и Исповедников Российских. И украсили этот великолепный венец самые сверкающие и прекрасные алмазы на свете: царственные дети-мученики. ОБЫЧНЫЕ ДЕТИ, ... жизненный опыт и непоколебимую никакими трудностями веру во Христа. Корона Императорской России ... выполняла с удовольствием: гладила белье, следила за порядком, воспитывала младших. Татьяна много ...

В процессе выражения отношения к жизненному опыту дошкольников, общения в разных видах деятельности педагогу необходимо постоянно поддерживать в них уверенность в своих силах, ориентацию на успех, создавать благоприятную обстановку для творческих проявлений, самостоятельного выбора действий, способов решения образовательных задач и т.д. особо стоит подчеркнуть роль эмоциональной составляющей взаимоотношений педагога и детей в разновозрастной группе. Воздействие на эмоции способствует становлению и утверждению индивидуальности ребенка. А.В. Запорожец называл эмоции «ядром индивидуальности» [15, c . 88].

Для того, чтобы обучение в условиях разновозрастной группы пошло успешно, на каждом занятии новые учебные задачи предлагают только одной возрастной подгруппе. Остальные дети упражняются в усвоенных ранее приемах работы. Если в группе, где воспитываются дети двух, трех и четырех лет, малыши не проявляют желания лепить или конструировать самостоятельно, а предпочитают играть или наблюдать за работой старших, этому не следует препятствовать. Если некоторые старшие дети по тем или иным причинам не хотят в данный момент заниматься аппликацией, не следует принуждать их.

Занятия по аппликации проводятся только с детьми четвертого и пятого года жизни. Младшие принимают в них участие по желанию.

Для совершенствования творческих способностей на занятиях по аппликации необходимо создать условия:

• физические (наличие материалов для творчества и возможности действовать с ними в любую минуту);

• социально-эмоциональное (ощущение ребенком чувства внешней безопасности: его творческие проявления не должны получать какой –либо отрицательной реакции со стороны взрослых);

• психологические (ощущение ребенком чувства внутренней безопасности: поддержка творческих начинаний со стороны взрослых, поощрение);

• интеллектуальные (приемы действий с проблемными задачами, которые усваиваются в процессе решения последних).

К условиям можно отнести сотрудничество со взрослыми в процессе творческой деятельности.

Ряд ученых утверждают, что творчество достигает пика к пяти годам (98-100%), к подростковому возрасту снижается до 30%, к 15 годам – до 12-15%, взрослых редко превышает 5-7%. Одной из причин этого является как раз нарастающая психологическая инерция, т.е. наработанные годами шаблоны мышления и действий. Ее снижению поможет решение простейших задач.

Таким образом, особенности организации образовательной деятельности детей в разновозрастной группе требует создания среды, в котором каждый ребенок сможет пробудить интерес к новому, к познанию. Это будет развивать внимательность детей, учить их работать с различными ресурсами, находить множество возможных решений проблемных ситуаций, формировать ассоциативные связи, способствующие развитию воображения, творческого начала, обобщенных способов создания изображения, без чего невозможно развитие аппликационной деятельности, интеллектуальных и сенсомоторных способностей.

1. 3. Роль аппликации в формировании творческих способностей детей дошкольного возраста в разновозрастной группе.

Ребенок – прирожденный конструктор, изобретатель и исследователь. Эти заложенные природой задатки особенно быстро реализуются и совершенствуются в конструктивном творчестве, ведь ребенок имеет неограниченную возможность придумывать и создавать свои работы с различными материалами, проявляя при этом любознательность, сообразительность, смекалку и творчество.

Ребенок на опыте познает техники аппликации, совершенствует умения работать с различными материалами, придумывая композиции аппликации. При этом он как дизайнер творит, познавая законы красоты. Детей отличает богатая фантазия, воображение, активное стремление к созидательной деятельности [17, c . 29].

Изобразительная деятельность, включающая рисование, лепку, аппликацию, имеет большое значение для всестороннего развития дошкольников. Она привлекает детей радует их возможностью самостоятельно создавать что-то красивое. А для этого необходимо накопление и расширение личного опыта ребенка, полученного им непосредственным путем через органы чувств; успешное овладение аппликацией.

Аппликация относится к интегрированным видам изобразительной деятельности. Она сочетает в себе плоскостное конструирование, рисование, речевую и социально-коммуникативную деятельность детей, позволяет представить их в форме комплексной- совместной образовательной деятельностью с дошкольниками.

Аппликация позволяет интегрировать область художественно-эстетического, познавательного, социально-коммуникативного и речевого развития дошкольников и отражает тенденции развития методики аппликативной деятельности в современном детском саду: синтез классики и инновационных приемов организации образовательной деятельности [19, c . 126].

Особенно важное значение для воспитания и развития ребенка имеет связь занятий аппликацией с игрой. Разносторонняя связь повышает интерес детей и к конструктивному творчеству, и к игре. При этом необходимо использовать различные формы связи: конструирование предметов для игры (красивая салфетка, домик для кукол, подарочные пакеты для зайчат и т.д.); использование игровых методов и приемов; применение игровых и сюрпризных моментов, ситуаций.

Для того, чтобы выработать у детей свободу творческого решения, необходимо знакомить детей с различными материалами для аппликации (бумага, картон, природный материал: шишки, листья, крупные ракушки; бросовый материал: баночки, пластиковые и бумажные тарелочки, пластиковые ложки, стаканы, капсулы от киндер-сюрприза).

Учить работать с различными материалами, использовать техники аппликации.

В раннем возрасте аппликация является одним из доступных видов конструктивного творчества. Это объясняется многообразием материалов для аппликации, которые привлекают малышей и способствуют открытиям. Раннее обучение аппликации необходимо для того, чтобы заложить основу формирования творческих способностей, изобразительных умений. Дети успешно овладевают простейшими конструктивными действиями с различными видами материалов для аппликации, заготовки из которых служат основой для работы. При этом малыши учатся размещать элементы работы на картоне, соединять простыми способами. В процессе обучения происходит овладение сенсорными эталонами, которые составляют основу для художественных эталонов. Приобретенный опыт в составлении аппликации, представленной предметной или декоративной композициями, способствует развитию наглядно-образного мышления [35, c . 79].

Обучать аппликации детей данной возрастной категории нужно в игровой форме, устраивая сюрпризы, используя художественное слово. Важно каждый материал и каждый прием не просто продемонстрировать малышам, а обыграть, сделать увлекательным. Тогда дети смогут лучше узнать, почувствовать, увидеть, понять свойства материалов, их изобразительные возможности.

Для достижения выразительности аппликационного образа целесообразно использовать смешанные техники и приемы. Это больше заинтересует малышей. Вариантов аппликационных экспериментов множество, но они нужны не просто для получения эффективных работ, а для формирования важных умений при работе с бумагой, природным и бросовым материалами. Листья деревьев, пуговицы, кусочки ткани – это и многое другое может разнообразить аппликацию. Активность принадлежит в большей степени педагогу, но дети выступают не пассивными исполнителями, а соучастниками творческого процесса. Не стоит использовать единый для всех образец. Нужно предоставлять детям возможность выбирать цвет бумаги для фона, способ его выполнения, форму элементов, составляющих общую композицию. Чем больше свободы в выборе, тем смелее творческие поиски детей [24, c . 132].

Мелкая моторика рук у детей 3-4 лет не очень развита, поэтому целесообразно использовать различные упражнения, направленные на ее развитие.

Весь процесс обучения аппликации стоит проводить по нескольким направлениям, а именно: 1) движение ребенка от неосознанных, интуитивных действий к осознанным и целенаправленным; 2) качественное изменение процесса создания аппликационного образа – от элементарных сенсомоторных экспериментов к наглядно-действенным операциям, а затем и к проявлению наглядно-образного мышления; 3) стимулирование личной творческой активности детей (постепенное ее преобразование из сотворчества в самостоятельное творчество), При проведении занятий, посвященных конструктивному творчеству в аппликации, необходимо ориентироваться на умения и потребности детей, определять перспективы их творческого роста.

Детям 4-5 лет занятия аппликацией помогают легче ориентироваться в цветах, формах, величинах, что немаловажно и при выполнении работ в других видах творчества. В этом возрасте дети не только пользуются готовыми формами, но и сами делают детали для своих работ. Для расширения содержательной и выразительной сторон аппликации целесообразно использовать педагогические эскизы, раскрывающие разные подходы к созданию аппликационного образа при исполнении одних и тех же приемов. Если происходит знакомство с новым приемом или техникой, желательно подробно показать детям процесс выполнения, чтобы они могли увидеть все нюансы [34, c . 56].

В старшем дошкольном возрасте в аппликации появляется ряд существенных качественных скачков. Дети, приобретая к этому времени разнообразные знания, умения и навыки, пытаются их самостоятельно применять в процессе создания аппликационного образа. Виден сознательный подход к выбору средств, материалов, композиции для реализации заданной темы. Аппликация старших дошкольников представляет собой синтез различных материалов, техник, видов изобразительной деятельности. Для того, чтобы образ был выразительным, в аппликации допускается использование элементов рисования.

Работа по аппликации в современных условиях педагогического процесса вынесена за замки занятий, и практикуется в виде совместной или самостоятельной деятельности детей, что не способствует формированию и развитию у детей основных ЗУН по аппликации. Значение занятий аппликацией с использованием занимательного материала для образования дошкольников исторически и научно доказано. В результате обобщения опыта педагогов было выявлено значение обучения аппликации:

— развитие эстетического мировосприятия, воспитание художественного вкуса;

— развитие художественно – графических умений и навыков;

— развитие фантазии, творческого мышления и воображения, пространственного восприятия;

— развитие точных движений руки и мелкой моторики пальцев;

— становление некоторых организационных навыков художественного творчества;

— получение сведений об отечественной и мировой художественной культуре;

— воспитание зрительской культуры;

— возможное раскрытие начал профессиональной художественно — изобразительной деятельности.

Предварительное занятие аппликацией помогает детям быстрее освоить изображение предмета в рисунке, они активнее проявляют свое творчество, раскрывая образное содержание.

Использование на одном занятии различных выразительно-изобразительных средств (аппликации и рисования) дает возможность в дальнейшем разнообразить формы заданий, сочетать ряд интересных приемов, направленных на развитие творческой активности детей младшего, среднего и старшего дошкольного возраста.

Таким образом, аппликация направлена на формирование у детей определенных знаний, развитие умений, отработку навыков и воспитание личности. Специфика аппликации дает детям возможность активнее усваивать знание о цвете, строении предметов, их величине, плоскостной форме и композиции. В аппликации есть возможность передвигать вырезанные элементы, сравнивать, накладывая один на другие. Это позволяет быстрее усваивать композиционные знания и умения, что важно для создания и декоративных аппликаций.

Выводы по первой главе

В первой главе мы рассмотрели особенности формирования творческих способностей детей в разновозрастной группе.

Работа в смешанных возрастных группах достаточно сложна, требует от воспитателя профессионального мастерства, знаний специфики одновременной работы с детьми разного возраста, умения соотносить программные требования с индивидуальными особенностями воспитанников, способности понимать и видеть каждого воспитанника, а также всю группу в целом.

В процессе формирования творческих способностей каждый ребенок приобретает такие качества, которые затем дают толчок развитию более общих способностей, сказывающихся на успешном осуществлении самых разнообразных видов деятельности. Формирование творческих способностей тесно связано с формированием таких личностных качеств ребенка, как самостоятельность, активность, трудолюбие, воля. Без этого хорошая психофизиологическая основа для развития способностей и одаренности к творческой деятельности и формирование на этой основе компоненты способностей к этому виду деятельности в дальнейшем останутся без применения. Поэтому формирование творческих способностей детей должно быть тесно взаимосвязано с осуществлением всестороннего воспитания ребенка-дошкольника.

Таким образом, детское творчество является универсальной способностью. Творческая деятельность удовлетворяет познавательную активность ребенка, развивает фантазию, изобретательность. В процессе этой деятельности развиваются образные представления, образное мышление, воображение, творческая идентичность, уверенность в своих творческих силах.

Глава II . Опытно-экспериментальная работа по формированию творческих способностей детей на занятиях по аппликации в разновозрастной группе

2.1. Выявление первоначального уровня сформированности творческих способностей детей дошкольного возраста.

Наша опытно-экспериментальная работа проведена в разновозрастной группе дошкольного образования на базе МБОУ «Едяйская СОШ» Хангаласского улуса Республики Саха (Якутия).

Детский сад посещают 35 детей. Две разновозрастные группы: младшая группа (где ходят дети с 1.5 – 3 лет) – 15 детей; старшая группа (с 4 – 7 лет) – 20 детей. В эксперименте приняли участие дети старшей (разновозрастной) группы в количестве 12 детей из 20 (от 4 до 7 лет).

Это те дети, которые постоянно посещают дошкольное учреждение. Садик у нас – якутский, соблюдаем традиции своего народа. В группе есть и русскоязычные дети, приехавшие к нам из города. Но в целом группа дружная, дети общаются на двух языках, понимают друг друга.

Цель констатирующего этапа заключается в выявлении базовых уровней формирования творческих способностей детей.

В констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы нами определены следующие задачи:

1. Подобрать методику и критерии оценки показателей формирования творческих способностей детей.

2. Выявить базовые уровни формирования творческих способностей детей.

3. Провести анализ результатов исследования.

Для решения задач констатирующей части исследования были проведены методы, которые позволили выявить уровни формирования творческих способностей детей в разновозрастной группе.

Эксперимент состоял из 3 этапов:

— констатирующий;

— формирующий;

— контрольный.

Для выявления уровня формирования

Высокий уровень – у детей есть желание работать и развивать творческие способности. На занятии по аппликации наблюдается высокая активность, осознанность, автономность выполнения действий, повышения мотивации к творческой деятельности, автоматически подключается к поиску решения творческой задачи, делает выводы, анализирует, обобщает. Дети работают аккуратно, планомерно, стремятся к достижению положительного результата, преодолевая трудности и прилагая волевые усилия. Творчество детей проявляется в их индивидуальном подходе к работе: художественному вкусу, развитии воображения, фантазии, аккуратности и т.д.

Средний уровень – интерес к творчеству проявляется только в определенных занятиях, имеет неполное желание работать, не уверены в своих силах, не приучены взаимодействовать друг с другом, при выполнении заданий имеют затруднения. Дети встречают трудности в подборе цвета и оттенков, не могут вычленять и группировать геометрические фигуры. Во время занятия ребенок не всегда проявляет интерес и потребность в деятельности, менее активно ищет способы решения творческой задачи, иногда подключается к поиску с неохотой.

Низкий уровень – ребенок не проявляет интерес к творчеству, на занятиях пассивен, не инициативен, часто обращается за помощью педагогу. Во время занятия ребенок не может автоматически подключиться к поиску творческой задачи, испытывает трудности при обобщении, анализе. У детей нет навыков сравнения, сопоставления, затрудняются в нахождении сходств и различий геометрических фигур. Не справляются задачами в обобщении, рассуждении.

Объектом нашего и

Нам необходимо провести обследование с помощью специальных диагностических методик, оценивающих уровень сформированности творческих способностей у детей дошкольного возраста (диагностика творческих способностей — П. Торренса, В. Синильникова, В. Кудрявцева ).

На констатирующем этапе исследования с целью выявления уровня формирования творческих способностей детей, были проведены следующие методики:

Методика диагностики творческих способностей для детей

4-5 лет (авторы В. Синельников, В. Кудрявцев), в эксперименте участвовали 5 детей (О. Дима, И. Карина, Ф. Доминик, Ф, Дарина, Ф. Маша).

Тест 1. Методика

Цель

Задачи:

Материал:

Инструкция к проведению

Обработка данных

— Отсутствие ответа, непринятие задания («Не знаю, как исправить», «Картинку исправлять не нужно») – 1 балл.

— Формальное устранение несоответствия (стереть, закрасить солнышко) – 2 балла.

— Содержательное устранение несоответствия:

а) простой ответ (Нарисовать в другом месте — «Солнышко на улице») – 3 балла.

б) сложный ответ (переделать рисунок — «Сделать из солнышка лампу») – 4 балла.

— Конструктивный ответ (отделить несоответствующий элемент от других, сохранив его в контексте заданной ситуации — «Картинку сделать», «Нарисовать окно», «Посадить солнышко в рамку» и т. д.) – 5 баллов.

По итогам тестирования выяснилось, что ( см. приложение 1, табл.1) высокий результат у одной- 20%, средний- 40%, низкий- 40%.

Диаграмма 1. В начале эксперимента:

Диаграмма 2. В конце эксперимента:

Для старших детей (от 5 до 7 лет),в эксперименте участвовали 7 детей.

Здесь мы использовали тест Э. П. Торренса, «Незаконченный рисунок». Он является невербальным и охватывает такие параметры мышления, как беглость, точность, воображение и оригинальность. Тест предназначен для оценки способностей детей в возрасте от 5 лет и старше. Тестом предусматривается выполнение испытуемыми таких заданий, как конструирование картин, завершение начатой картинки, использование параллельных линий или кругов составления изображения.

Цель теста: Э. П. Торренса на изобразительное творческое мышление — это исследование творческих способностей детей старшего дошкольного возраста, включая параметры, как беглость (легкость), гибкость, оригинальность и точность мышления, а также воображение.

Задача: Проанализировать исследования творческих способностей детей старшего дошкольного возраста (мышление, беглость, точность, воображение и оригинальность).

Материал: 1) Лист бумаги с изображением 10 кругов (Приложение № ), простой или черный карандаш, Испытуемому предлагалось:, Из каждого круга изобразить с помощью дополнительных элементов различные образы., Оценка результатов:

При интерпретации полученных данных, обращается внимание на беглость, гибкость и оригинальность полученных ответов. Беглость связывается с общим количеством ответов. Максимальное количество баллов — 3, минимальное — 0.

Гибкость оценивают по количеству используемых категорий в содержании рисунков. Отказ — 0, максимальное — 3 балла. Оригинальность разных категорий оценивается по баллам: 1 — звери, пища, транспорт; 2 — игрушки, человек; 3 — герой сказок, одежда, птицы, растения; 4 — мебель, рыбы; 5 — насекомые, техника; 6 — предметы туалета, светильники, музыкальные инструменты, постельные принадлежности.

Характер рисунка должен составлять воспроизведение тождественного контура рядом с основным, прикрепление к бумаге без названия рисунка и дорисовывания .

Дорисовывание с минимальным количеством линий, при котором обыгрывается традиционное использование контура (огурец, солнышко и т.д.) — 1 балл. Рисунок состоит из дополнительных элементов, соединенных с основным контуром (человек, кораблик, дорожка в саду) — 2 балла. Основной контур является частью в других предметах или их деталью- 3 балла. Рисунок содержит определенный сюжет, выражает некоторые действия — 4 балла. Рисунок включает в себя несколько изображений или предметов, раскрывающих его тему, которая подчинена одному смысловому центру, связанному с основным контуром, — 5 баллов.

Все дети должны набрать 6 — 9 баллов; получив по 1 — 2 баллу за беглость, гибкость, оригинальность и 3 — 4 балла за характер рисунка. Норма не зависит от возраста, который влияет только на изменение стимульного материала. При большом количестве баллов (11 и выше) можно говорить о высоких творческих способностях ребенка, его одаренности. Дети набравшие меньше 2 — 3 баллов практически не обладают творческими способностями, хотя могут иметь высокий интеллектуальный уровень.

По итогам

Диаграмма 3. В начале эксперимента:

Диаграмма 4. В конце эксперимента:

Из этого следует, что необходимо в формирующем этапе исследования использовать аппликацию для формирования творческих способностей.

Итоги обследования показали, что у детей в экспериментальной группе разные уровни показателя формирования творческих способностей. В целом преобладает количество детей среднего уровня формирования творческих способностей. Дети умеют выделять и называть цвета и оттенки, подбирают подходящие цвета и оттенки деталей; составлять контрастные цветовые композиции; закреплять детали аппликации, самостоятельно подбирать детали для аппликационной композиции. Эти дети в целом правильно выполняют задания, но иногда допускают ошибки, не могут составлять геометрические фигуры из нескольких. Эти дети проявляют интерес к решению задач игр и частичное творчество; при высказывании своих действий требуют помощи воспитателя.

Результаты диагностики убедительно свидетельствуют о том, насколько важно в процессе аппликационной деятельности в разновозрастной группе целесообразно использовать такие методы и приемы как: игровые ситуации, побуждающие к образному самовыражению, самостоятельному оформлению игровых действий; педагогическая оценка, поддерживающая личностную самореализацию; вопросы, побуждающие к раскрытию ранее воспринятых явлений, ситуаций, событий.

Вывод: таким образом, констатирующий этап исследования показал, что необходимо вести содержательную работу с детьми разновозрастной группы на занятиях, добиться, чтобы творческий и познавательный процесс был открытым. Следует на занятиях применять методы направленные на формирование творческих способностей, с помощью которого они смогут передавать свои чувства, эмоции, свой внутренний мир языком аппликации.

2.2. Методика работы с детьми по формированию творческих способностей на занятиях по аппликации в разновозрастной группе

Цель: формировать творческие способности детей посредством аппликации в разновозрастной группе.

Задачи

1. Определить основные педагогические условия эффективного формирования творческих способностей детей в разновозрастной группе.

2. Разработать методику обучающего эксперимента и провести обучающий эксперимент.

3. Проследить за активным участием детей на занятии по аппликации, проявлению элементов творчества.

Структура аппликационной деятельности:

1).

Введение в художественно-творческое пространство.

2).

Эмоциональное введение в художественно-изобразительную задачу и формулирование темы

3).

Самостоятельная работа детей и помощь (при необходимости) взрослого каждому ребенку.

4).

Обсуждение с каждым ребенком его работы в режиме диалога.

5) Обсуждение всех работ, выполненных на занятии, и обязательная похвала и благодарность каждому за совместную творческую деятельность.

В целях развития творчества детей рассмотрела несколько методов, приемов, принципов работы с детьми по аппликации, так как аппликация это наиболее простой и доступный способ создания художественных работ, при котором сохраняется реалистическая основа самого изображения. Это дает возможность широко использовать аппликацию не только в оформительских целях (при изготовлении наглядных пособий, пособий к различным играм, игрушек, флажков, сувениров к праздничным датам, оформление стенгазет, выставок), но и в создании картин, орнаментов.

Принципы построения занятий (С.В. Погодина):

принцип ценности и самооценки – в процессе овладения художественными эталонами дети получают и накапливают знания, умения и навыки, впечатления;

принцип природосообразности – педагогические технологии должны соответствовать возрасту детей, уровню творческого развития;

принцип индивидуальности – осуществление индивидуально-дифференцированного подхода к развитию детского творчества, который заключается в подборе разноуровневых заданий;

принцип вариативности – использование в качестве дидактических единиц разнообразного стимулирующего материала. Необходимо давать детям свободу выбора и содержания работы;

принцип содеятельности и сотворчества – совместная творческая деятельность детей друг с другом, с педагогом. Дети оказывают друг другу помощь в сложных ситуациях.

Этапы обучения аппликационной деятельности:

1. Этап сенсомоторной подготовки (стадия зрительной рефлексии, стадия идентификации).

2. Этап продумывания композиции (стадия изобразительного рассказа, стадия выделения образа).

3. Этап создания аппликационного образа (стадия самости, стадия фантазирования).

Система художественного дошкольного образования должна быть нацелена на то, чтобы у каждого ребенка формировать следующее:

• открытость к природе, социуму, искусству и себе;

• творческая идентичность и уверенность в себе;

• самостоятельность и уверенность в своих творческих силах;

• способность слушать, выражать свои взгляды;

• способность с уважением относиться к мнению другого человека;

• способность создавать индивидуальные работы;

• способность открывать новое, рефлексировать, вырабатывать собственную позицию при создании образа;

• эстетическое любопытство, жизнерадостность;

• интерес к творчеству.

По этому в целях повышения творческих способностей надо было провести занятия по аппликации, придерживаясь рекомендаций и наиболее творчески подходить к своей работе, учесть все индивидуальные подходы к детям, их настроения, умелость, творчество. После ряда работы над этим, поисков, подборов, проведенная нами работа подтверждает: построение индивидуальной траектории творческого развития каждого ребенка, грамотное сочетание педагогических технологий, способствуют раскрытию творческого потенциала каждого ребенка в группе и значительно повысить их личностный рост.

Перспективный план работы

На 2017-2018 у. г.

Художественно — эстетическое творчество (АППЛИКАЦИЯ)

Примерная основная образовательная программа: «От рождения до школы» М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой, Н.Е. Вераксы, 60%

Парциальная программа: «Цветные ладошки» И.А. Лыкова, 20%; «Тосхол»-20%

«Коврик для наших кукол»

2

15.09.17

«Ваза с ветками и цветами», (по памяти)

День Матери

3

29.09.17

«Поздравительная открытка для мамы»

4

06.10.17

«Цветы в подарок маме» (из салфеток),коллект.работа

Встреча с Байанай

5

20.10.17

«Лесные жители»

День народного единства

6

10.11.17

«Дома на нашей улице», коллект.работа

Новый год

7

24.11.17

«Украсим мешочки для новогодних подарков»

8

08.12.17

«Новый год»,

(бумага, фольга, блестки т.д.)

9

22.12.17

« Сказка» (узоры из бумаги, нитки),работа подгруппами

Зима

10

12.01.18

«Коврик» (плетение из бумаги, квиллинг, торцевание)

11

26.01.18

«Домики»

(из разных материалов)

День родного языка

12

08.02.18

«Помечтаем о лете» по замыслу

День защитника Отечества

13

22.02.18

«Корабли на море», коллект.работа

Международный женский день

14

02.03.18

«Поздравительная открытка»

15

16.03.18

«Аквариум с рыбками»

Народная культура и традиции Дьөһөгөй

16

30.03.18

«Чаппараах» (народное конское убранство)

17

13.04.18

«Жеребята на лугу» по замыслу, коллект.работа

Весна

18

27.04.18

«Космос» (из круп)

День Победы

19

11.05.18

«Цветы » (из разных бумаг)

Ыhыах.

20

25.05.18

«Олбох» (из лоскутков ткани)

В процессе аппликационной деятельности были проведены занятия (см. приложение № ) из природных материалов на темы: «Коврик для наших кукол», «Лесные жители», «Украсим мешочки для новогодних подарков», «Дома на нашей улице» и др.

Нами была организована атмосфера творчества, в котором каждый ребенок активно участвовал, проявлял художественный потенциал, сотрудничал с детьми.

В процессе творческой деятельности нами было использовано композиция. Композиция – составление, сочинение. Это такое построение художественного произведения, которое обусловлено его содержанием, характером и назначением, необходимостью передать основной замысел, идею произведения наиболее ясно и убедительно.

Дети создавали художественные образы, которые вызывали разнообразные ассоциации, чувства и эмоции. Практическая часть работы над композицией называется компоновкой. Она включает смысловое размещение фигур, предметов, знаков, выражаемое посредством пространственных соотношений.

Работа над художественной аппликацией завершается коллективным творчеством на темы:

Овладев способами аппликационной деятельности, дети чувствовали себя свободным и независимым в творческих проявлениях. Педагогу удалось заинтересовать детей, создать творческую атмосферу.

Таким образом, учет возрастных особенностей детей в группе, использование разнообразных стимулирующих материалов, приводят к эффективному формированию творческих способностей , развивают воображение, эмоциональные сферы ребенка, мелкую моторику, развивают эстетическое чувство.

2.3. Анализ проведенного исследования

Цель:

Задачи:

1. Провести повторное обследование детей.

2. Проанализировать результаты контрольного эксперимента.

3. Выявить динамику формирования творческих способностей детей в экспериментальной группе.

4. По итогам сравнительного анализа сделать выводы.

На контрольном этапе эксперимента использованы методики, которые определяют уровень формирования т ворческих способностей.

Для младших (4- 5 лет) . Методика «Как спасти зайку» (В. Кудрявцев, В. Синильников)

Цель

Материал:

Инструкция к проведению

Обработка данных

Первый уровень

Второй уровень.

Третий уровень

По результатам теста можно проследить, что (приложение № 1, таблица 2, диаграмма 1 и 2) уровень детского творчества значительно повысился. Это мы увидим сопоставив факты:

В начале эксперимента было:

высокий уровень-20%,а после формирования- 40%,

средний: 40%-60% повысился,

низкий: 40%- 0% вовсе исчез.

Диаграмма 5. В начале эксперимента:

Диаграмма 6. В конце эксперимента:

. Для выявления творческих способностей для старших детей (5- 7 лет) была проведена тест-игра Э.П. Торренса «Закорючка».

Цель диагностики:

Задачи:

• Развитие потребности познания окружающего мира, познавательной активности, любознательности.

• Развитие воображения и фантазии.

• Развитие качеств творческого мышления дошкольников, таких как: гибкость, беглость, точность, оригинальность.

Учитывая специфику возраста, лучше всего предать тестам-заданиям по возможности игровую форму. Для выполнения с детьми данной диагностики педагог должен создать атмосферу творчества и сотрудничества. Это повысит желание детей выполнять работу, а помощь взрослого в работе с детьми – применение различных методов и средств работы, разнообразных педагогических стимулов, способствует развитию и повышению уровня творческой деятельности в системе обучения детей.

Тестирование проводится индивидуально. Ребёнку последовательно предлагается десять рисунков-закорючек. Задача ребёнка, каждую закорючку дорисовывать так, чтобы получился конкретный узнаваемый образ. Данная методика активизирует деятельность воображения, выявляя одно из умений — видеть целое раньше частей. Результаты теста отражают творческие возможности воображения и образной памяти ребёнка. Задание оценивается в баллах: за каждый дорисованный образ – 1 балл, если вариантов нет – 0 баллов. (5 – высокий, 5 средний)

По итогам контрольного этапа мы получили следующие данные: Экспериментальная группа показало: высокий уровень повысился на 14,% и составляет 28,6%; средний повысился тоже на 14,3% составляет 71,4%, низкий уровень вовсе исчез. (см. диаграмму 2 ).

Как видно из таблицы 2 и диаграммы 3 и 4 (приложение 2, табл.4) сформированность творческих способностей у детей экспериментальной группы повысилось на 28,.6%.

Диаграмма 7. В начале эксперимента:

Диаграмма 8. В конце эксперимента:

Тем самым исследование показало, что использование на занятиях разнообразных стимулирующих материалов, методов и приемов, позволяют овладеть художественными эталонами, благодаря которым становится возможным приобщение детей к культурным ценностям. В процессе аппликационной деятельности нами была обеспечена изобразительная рефлексия, в котором дети, осознавая свою роль в творческом процессе, экспериментировали с художественными эталонами, принимали активное участие.

В проведенном нами исследовании были решены следующие задачи:

1) была создана атмосфера творчества и предоставлена детям возможность проявить творческий потенциал;

2) помощь при решении творческих задач, уважение друг другу;

3) стимулирование каждого ребенка к творческой деятельности.

В связи с этим, выбирая темы занятий, мы познакомили детей с различными видами аппликации в доступной для них форме, а также использовали различные формы работы. Художественная аппликация, как вид деятельности, позволяет целенаправленно формировать творческие способности детей дошкольного возраста.

Таким образом, мы считаем, что поставленная нами в исследовании гипотеза и предусмотренные педагогические условия эффективного формирования творческих способностей детей в разновозрастной группе полностью подтвердились.

Выводы по второй главе

Во второй главе мы провели опытно-экспериментальную работу по формированию творческих способностей детей в разновозрастной группе посредством аппликации. Опытно-экспериментальная работа состояло из 3 этапов: констатирующий, формирующий, контрольный.

В констатирующем этапе исследования нами выявлены уровни формирования творческих способностей детей. С помощью специальных диагностических методик (диагностика творческих способностей — П. Торренса, В. Кудрявцева, В. Синильникова), мы провели обследование.

Проведенные нами диагностические методики показали, что дети испытывают трудности в придумывании художественного образа, не все умеют фантазировать, так как уровень творческого развития ниже среднего показателя.

В формирующем этапе исследования для формирования творческих способностей детей, мы использовали аппликацию. Аппликационная деятельность привлекает детей своей яркостью, созидательностью.

Нам удалось сформировать творческие способности посредством аппликации, так как

Таким образом, учет возрастных особенностей детей в группе, использование разнообразных стимулирующих материалов, приводят к эффективному формированию творческих способностей , развивает воображение, эмоциональные сферы ребенка, мелкую моторику, развивает эстетическое чувство.

Заключение

Формирование творческих способностей являются одним из компонентов общей структуры личности. Развитие их способствует развитию личности ребенка в целом. Стимулирование формирования способностей открывает детям перспективы успешного преодоления трудностей в различных областях. Они будут воспринимать любую жизненную проблему или неурядицу всего лишь в качестве очередной задачи, которую необходимо решить, будут способны проанализировать ее условия и найти оптимальные ресурсы для достижения наилучшего результата. Таким образом, польза от формирования творческих способностей куда шире успешности в выбранной профессии, но главное – вовремя и правильно сориентировать детей в нужном направлении. Ведь такие способности, свойственны всем от рождения, могут не получить развития из-за влияния стереотипов и стилей воспитания.

Исходя из анализа работ психологов, мы выделили общие критерии творческих способностей: готовность к импровизации, оправданную экспрессивность, новизну, оригинальность, легкость ассоциирования, независимость мнений и оценок, особую чувствительность.

Проведенное исследование по изучению формирования творческих способностей детей в разновозрастной группе посредством аппликации позволило установить, что доминирующим психологическим процессом в такой деятельности является творческое воображение. Смысл этой деятельности – в создании ребенком оригинального образа, адекватно отражающего его чувства, мысли, устремлении. Именно в такой свободной форме изобразительной деятельности наиболее ярко продолжается собственная линия развития художественно-творческих способностей как одной из существенных характеристик творческой личности.

Важнейшими условиями являются: благоприятная атмосфера в группе, учет возрастных особенностей, интересов, творческой идентичности детей, сотрудничество педагога и ребенка .

Таким образом, систематическое обучение детей разнообразным способам аппликации из различных материалов создает основу творческого выражения дошкольника в самостоятельной деятельности: он может выбрать содержание аппликации (декоративный узор, предмет, сюжет), материал (один или несколько в сочетании) и использовать разную технику, подходящую для более выразительного исполнения задуманного; использовать аппликацию как украшение объемных поделок.

Эксперимент доказал, на занятиях по аппликации осуществляются и задачи всестороннего развития личности ребенка: умственное развитие и эстетическое отношение к действительности, нравственное воспитание. В процессе аппликации у детей формируются первоначальные навыки поисковой деятельности, умение работать осознанно и целенаправленно. При этом важно учитывать уникальную черту детского мировоззрения: дети по-своему воспринимают мир, постигая реальное значение предметов, они включают свою богатую фантазию и способны взглянуть на создаваемый образ с самой неожиданной стороны, используя выразительные средства, что способствуют эффективному формированию творческих способностей детей, раскрытию творческого потенциала каждого ребенка.

Список использованной литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/attestatsionnaya/kreativnost-doshkolnikov/

.Аванесова В.Н. Воспитание и обучение детей в разновозрастной группе./В.Н. Аванесова — изд. второе, М. «Просвещение»,1979.- 176 с.

2. 2.Алябьева, Е.А., Как развить воображение у ребенка 4-7 лет./Е.Н. Алябьева, М.: ТЦ Сфера., 2017. – 128 с.

3. Баенская Е.Р. Психологическая помощь при нарушении раннего эмоционального развития/.- Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг — М., 2004. – 128 с.

4. Былкина Н.Д. Развитие представлений детей об эмоции в онтогенезе / Н.Д. Былкина, Д.В. Люсина . Вопросы психологии. – 2000. №5 – 38-48 с.

5. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей/ Д.Б. Богоявленская. – М., 2002. – 216 c .

6. Борисова Е. Развиваем творческие способности / Е. Борисова . Дошкольное воспитание – 2002 — №2 –с.5 — 7.

7. Венгер Л.А., Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте./ Л.А. Венгер – М.: Знание, 2009. – 185 с.

8. Вершинина Н. Знакомство с особенностями декоративно-прикладного искусства в процессе дидактических игр./Н. Вершинина, О. Горбова . Дошкольное воспитание – 2016 — №6 – с.24-28.

9. Воробьева И. Развитие интереса к действиям с красками. , /И. Воробьева, М. Гмошинская . Дошкольное воспитание – 2016 — №5 – с.69 — 71.

10. Дмитриева В. Учим детей декоративному развитию/В. Дмитриева, ., Т. Королева. Ребенок в детском саду – 2014 -№3-с.57 -60.

11. Дронова Т.Н., Развитие эстетического воспитания у дошкольников/Т.Н. Дронова. Ребенок в детском саду – 2015 — №2 – с.56-58.

12. Дронова Т.Н. Обучение детей 2-4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре/ Т.Н. Дронова, С.Г. Якобсон, М.: Просвещение, 2012. – 142 с.

13. Дьяченко, О.М., Воображение дошкольника. /О.М. Дьяченко – М., 2008. – 138 с.

14. Дью Дж., От ребенка-к миру, от мира – к ребенку/Дж. Дью ( сб. статей. Пер. с англ. сост.и автор вступ. ст. Г.К. Корнетов.) — М.: Карапус, 2009. – 174 с.

15. З апорожец, А.В., Избранные психологические труды: В 2 т /А.В. Запорожец ( под.ред. В.В. Давыдова, В.П. Зинченко.) – М.: Педагогика, 2008. – Т.1: Психическое развитие ребенка. – 295 с.

16. К аменский Я.А. Избранные педагогические сочинения /Я.А. Каменский ( под. ред. Красновского А.А.).

    — 1997. – 299 с.

17. Карамзина У.А. Теория и методика развития детского изобразительного творчества./ У.А. Карамзина. Учебно-методический комплекс Я. – 2001, с.11-14, 21-24, 28-30.

18. Комарова Т.С. Ознакомление детей 5-7 лет с искусством портрета/ Т.С. Комарова. Дошкольное воспитание – 2009 — №5 – с.24-26 с.

19. Комарова Т. С. Развитие художественных способностей дошкольников./Т.С. Комарова — Мозаика-Синтез, 2017. – 144 с.

20. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду./Т.С. Комарова, М., 2016. – 173 с.

21. Кокоткина О, Формирование личности ребенка в процессе ознакомления искусством./О. Кокоткина, О. Сухинина. Дошкольное воспитание. – 2007 — №2 – с. 35 -37.

22. Куревина О.М. Путешествие в прекрасное / О.М. Куревина. – М., 2000 – 129 c .

23. Куцакова, Л.В., Конструирование из строительного материала./Л.В. Куцакова — М.: Мозаика-Синтез, 2017. – 64 с.

24. Куцакова, Л.В., Художественное творчество и конструирование/Л.В. Куцакова — М.: Мозаика-синтез, 2017. – 144 с.

25. Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков/ П. Лафренье – М., 2004. – 250 с.

26. Леви В. Новый нестандартный ребенок / В. Леви – М., 2007. – 416 с.

27. Л еонтьев, А.Н., Психологические вопросы формирования личности ребенка в дошкольном возрасте. / А.Н. Леонтьева. Дошкольное воспитание, 2009. — № 1. – 10-17 с.

28. Мельникова Н. Приобщение детей к творчеству/ Н. Мельникова. Дошкольное воспитание — 2015 — №5 – с. 28 -31.

29. Менчинская Н. Развитие чувств у ребенка/ Н. Менчинская. Дошкольное воспитание — 2014. — №5 – с.8-10.

30. Монтессори М., Школа Монтессори проверенная методика развития и обучения/ М. Монтессори — М.: Карапус., 2016. – 224 с.

31. Монтессори М. Методика Марии Монтессори или Помоги мне это сделать самому/ М. Монтессори — СПб. Сова. 2005. – 96 с.

32. Минаева В.М. Развитие эмоций дошкольников / В.М. Минаева. – М., 2000.- 186 c .

33. Неменская Л.А. Искусство и ты. Ты изображаешь, украшаешь и строишь/ Л.А. Неменская — М., «Просвещение», 2001. – 216 c .

34. Новикова, И.В. Аппликация из природных материалов в детском саду/ И.В. Новикова — Ярославль. Академия развития, 2010. – 80 с.

35. Погодина С.В. Шаг искусству/ С.В. Погодина — М.: Вако, 2015. – 144 с.

36. Поддьяков, Н.Н., Мышление дошкольника/ Н.Н. Поддьяков – М.: Педагогика, 2008. – 194 с.

37. Попова Л.В. Дошкольная педагогика I — II часть/ Л.В. Попова. Учебно-методический комплекс — Якутск 2001.- 163 с.

38. Приходько С. Бабочка давай дружить! Организация ручного труда в детском саду/ С. Приходько. Ребенок в детском саду – 2009 — №5 – с.120.

39. Пищикова Н. Мир искусства дарит мысли, дарит чувства./Н. Пишикова. Дошкольное воспитание. – 2004 — №2 – с.67 -69.

40. Пралеска. Программа дошкольного образования /Пралеска. ( под.ред. проф. Е.А. Панько.) – М., 2007.- 194 c .

41. Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Старшая группа/ под ред. О.М. Дьяченко. – М., 2015 – 263 с.

42. Розова С. Чудесный мир сказок/ С. Розова. Дошкольное воспитание – 2015 — №2 – с.56-59.

43. Рубенштейн, С.Л., Основы общей психологии/ С.Л. Рубенштейн.- СПб. Питер. – 275 с.

44. Семаго Н.Е. Теория и практика оценки психического развития ребенка. Дошкольный и младший школьный возраст/ Н.Е. Семаго – М., 2005. – 384 с.

45. Семенака С.И. Социально-психологическая адаптация ребенка в обществе. Коррекционно-развивающее занятия/ С.И. Семенака – М.: АРКТИ, 2004. – 129 с.

46. Соломенникова О. Ознакомление детей с народным декоративно-прикладным искусством/ О. Соломенникова. Дошкольное воспитание – 2013 — №9 – с. 42-44.

47. С мольников, И.Ф., Природа в эстетическом воспитании/ И.Ф. Смольников. Кн. Для учителя — М., 2009. – 125 с.

48. Сидорчук Т, Развитие творческого воображения методами ТРИЗ и РТВ/ Т. Сидорчук, Н. Хоменко, С. Лелюх. Ребенок в детском саду.- 2006 — №5 – с.10.

49. Тенденции психологии развития мышления, рефлексии и познавательной активности/ Сост. И.Н. Семенов. – М.: Московский психолого-соц. институт, 2000. – 64 с.

50. Трофимова Н.М. Основы специальной педагогики и психологии/ Н.М. Трофимова, С.П. Дуванова, Н.Б. Трофимова, Т.Ф. Пушкина – СПб., 2005. – 304 с.

51. Фаусек Ю.И., Школьный материал Монтессори/ Ю.В. Фаусек – М.: Просвещение, 2015. – 194 с.

52. Чиркова Т.И. Психологическая служба в детском саду/Т.И. Чиркова. Учебное пособие. М., 2000. – 164 с.

53. Швайко Г.С. Совет пелагогов/ Г.С. Швайко. Ребенок в детском саду – 2004 — №1 – с.24.

54. Шухардина С. Организация занятий по декоративно-прикладному искусству со студентами/ С. Шахурдина. Ребенок в детском саду – 2007 — №10 – с. 91.

55. Эльконин, Д.Б., Избранные психологические труды/ Д.Б. Эльконин – М.: Педагогика, 2009. – 264 с.

56. Я рыгина, А., Творчество и выразительность/ А. Ярыгина. Дошкольное воспитание. № 6.- 2009., — 57-62 с.

Приложение 1

Таблица 1

Тест 1. Показатель

В. Кудрявцева и В. Синильникова «Солнце в комнате».

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Кол-во детей

Оценка в %

Кол-во детей

Оценка в %

Кол-во детей

Оценка в %

В начале эксперимента

1

20%

2

40 %

2

40%

В конце эксперимента

2

40%

3

60%

—

—

Таблица 2

Тест 2. Показатель формирования творческих способностей детей 4-5 лет по методике В. Кудрявцева и В. Синильникова «Как спасти зайку»

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Кол-во детей

Оценка в %

Кол-во детей

Оценка в %

Кол-во детей

Оценка в %

В начале эксперимента

1

20%

3

60 %

1

20%

В конце эксперимента

2

40%

3

60%

—

—

Приложение 2

Таблица 2

Тест 1. Показатель формирования

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Кол-во детей

Оценка в %

Кол-во детей

Оценка в %

Кол-во детей

Оценка в %

В начале эксперимента

1

14,3%

4

57,1 %

2

28,6%

В конце эксперимента

2

28,6%

5

71,4%

—

—

Таблица 3

Тест 2. Показатель формирования творческих способностей детей 5-7 лет по методике Э.П.Торренса «Закорючки»

Высокий уровень

Средний уровень

Низкий уровень

Кол-во детей

Оценка в %

Кол-во детей

Оценка в %

Кол-во детей

Оценка в %

В начале эксперимента

1

14,3%

4

57,1 %

2

28,6%

В конце эксперимента

2

28,6%

5

71,4%

—

—

Приложение 3, Конспект занятия по аппликации «Коврик для наших кукол».

Цель: продолжать воспитывать у детей интерес к аппликации: закреплять усвоенные ранее знания о правилах наклеивания;

детей 4-5 лет учить выкладывать из бумажных полосок узоры, знакомые им предметы: домики, деревья, кусты; гармонизировать цвета и оттенки для аппликационных композиций; соединять детали в единый образ;

детей 5-6 лет различать детали по разным признакам, группировать геометрические фигуры по ряду признаков, экспериментировать с готовыми формами, добиваясь получения аппликационной композиции;

детей 6-7 лет использовать цвет как выразительное средство аппликации, соединять детали в единый образ, видеть в природных формах образ, достигать целостности аппликационного образа.

Материал: по одной полоске бумаги (5x 20 см) с надрезанными с двух сторон краями в виде бахромы на каждого ребенка; 6 бумажных кругов разного цвета для детей 3 лет; полоски бумаги разного цвета для детей 4 лет; кисти, клей, ножницы.

Ход занятия, Воспитатель рассказывает:

— Наши игрушки: и куклы, и звери, и машины – все приехали к нам в детский сад прямо из магазина, а в магазин – с фабрики, где их изготовили. Игрушки никогда не жили дома. Вы по вечерам уходите домой, а они остаются здесь. И когда вы возвращаетесь утром в детский сад, они с большим интересом слушают ваши рассказы о своем доме.

И вот ночью, когда никого из нас здесь не было, куклы решили устроить себе дом, чтобы у каждой была своя кроватка, свой столик, свой стульчик, свой телевизор на тумбочке и разные другие предметы.

А кукла Света вдруг раскапризничалась:

— Хочу коврик! У детей есть дома коврики, чтобы было красиво и ножкам не было холодно, когда встаешь утром с постели, а то осень пришла и уже по утрам холодно!

Другие куклы услышали и тоже захотели, чтобы в их комнатах были коврики.

— Коврик вещь полезная – сказала кукла Аня.

— Может дети сделают для нас коврики? Дети ведь все умеют.

Постановка игровой и учебных задач

Воспитатель спрашивает, смогут ли помочь дети нашим куклам. Получив согласие детей, он раздает бумажные полоски – коврики, советует, как их украсить.

Затем воспитатель предлагает детям 4-летним – цветные полосочки, 5-6 – летним самостоятельно подбирать детали для аппликационной композиции, 6-7-летним закреплять детали аппликации на основе.

Выполнение задания

Показ способа расположения кругов могут выполнять старшие дети. При этом воспитатель объясняет им, что красивый коврик получится только тогда, когда круги будут чередоваться по цвету( не забывать, что у нас коврик осенний, поэтому выбираем соответствующие цвета), и что нельзя ограничиваться каким-то одним образцом узора, очень важно показать малышам 2-3 варианта украшения полоски кругами.

Четырехлетним детям образец не дается. Ребенок должен сам придумать узор или изобразить знакомые ему предметы.

Конспект занятия по аппликации «Лесные жители», Цель: Закрепление пройденного материала по тематической неделе

«Встреча с Байанай».

Задачи: Развивающие: развивать художественные способности детей; развивать память, мышление; способствовать развитию индивидуальных творческих способностей. Обучающие: продолжать учить пользоваться клеем и ножницами; учить вырезать округлую форму (дупло) с плоскости (картон) при помощи ножниц; продолжать учить вырезать детали из цветной бумаги, применяя знакомые техники вырезания. Воспитывающие: воспитывать любовь к творчеству; воспитывать доброжелательное отношение к сверстнику; воспитывать желание к оказанию помощи сверстнику.

Материал: Цветная бумага (коричневая, синяя, голубая), 1 лист белого картона, ножницы, клей ПВА, готовая аппликация белки (любого другого дикого животного).

Предшествующая работа: Беседы о диких животных, рассмотрение иллюстраций «кто где живет?».

К концу тематической недели, за правило, я взяла закреплять пройденный материал разнообразной творческой деятельностью. Это очень интересно для детей, а для педагога — это очередной раз проследить усвоение материала. Не усвоенный материал вынести на индвидуальную работу.

Организационный момент:

С детьми вспомнили «Кто где живет?»:лиса — нора, медведь — берлога, птица — гнездо, заяц — куст, белка — дупло и так далее.» Но наша белка осталась без дома, а скоро зима. Надо успеть нашей белочке приготовиться к зимовке. Давайте поможем белке, сделаем ей домик.

-Как называется дом у белки? (Дупло)

Поэтапное выполнение аппликации:

1. Берем картон и сворачиваем его пополам (получилась открытка);

2. На лицевой стороне нашей открытки продумываем местонахождение ствола дерева. Убираем открытку в сторону и приступаем к вырезанию ствола дерева ( старшие дошкольники выполняют самостоятельно, а средние — учим складывать бумагу и вырезать).

Приклеиваем ствол на середину открытки.

3.Вырезаем «кучи» снега ( одна «куча» большая и синяя, другая — поменьше и голубая), приклеиваем внахлест друг на друга.

4. Отмечаем карандашом, на стволе, местонахождение дупла. Вырезаем дупло ножницами.

5. убираем открытку в сторону. Берем лист с напечатанной белкой

Вырезаем детали.

6. Дети самостоятельно собирают детали белки, после приклеивают во внутрь открытки.

Аналогично изготовить домики и для медведя, лисы, зайца, птиц. При этом у детей развивается их память, воображение, умение мыслить и т.д.

Конспект занятия по аппликации « Украсим мешочки для новогодних подарков ».

Цель: продолжать вызывать у детей приятные воспоминания, связанные с новогодним праздником; воспитывать отзывчивость, доброту; продолжать воспитывать интерес к аппликации;

у детей 3 лет выделять и называть цвета, учить составлять на четырехугольнике узор из геометрических элементов, чередуя их по форме;

у детей 4 лет приклеивать детали друг к другу и к основе, продолжать воспитывать умение правильно держать ножницы и действовать с ними; учить вырезать круг из четырехугольника; продолжать учить ритмично располагать элементы узора на поверхности мешка;

у детей 5-6 лет вычленять и называть геометрические фигуры, соединять детали в единый образ, экспериментировать с готовыми формами;

у детей 6-7 лет вычленять детали по словесной инструкции педагога, соединять детали аппликации, используя дополнительные материалы (бумажная масса).

Материал: пакеты, круги и квадраты из бумаги одного цвета, силуэт елки, клей, кисти., Ход занятия, Игровая мотивация, Воспитатель обращается к детям:

— Ну, ребята, уж как игрушки обрадовались, что у них подарки будут! Такие вы им красивые конфеты вылепили, и печенье, и даже вишенки – очень были они довольны.

А вечером куклы стали распределять подарки. Стараются, чтобы каждому достался подарок: и ежику, и мишке, и зайчонку, и им самим. Раскладывают по кучкам. Одну конфетку сюда, другую – туда.

Но для подарков нужны пакеты. Каждый подарок надо положить в отдельный пакет. А потом на Новый год подарить.

Постановка игровой и учебных задач

Посоветовала сделать ребятам пакеты для подарков, воспитатель раздает им бумажные пакеты и предлагает научиться украшать их аппликацией.

Руководство выполнением задания и последующей игрой

Показ способа аппликации воспитателю помогают старшие дети. Он демонстрирует на фланелеграфе несколько вариантов расположения силуэта елочки и узоров из геометрических фигур.

В обсуждении образцов украшений активное участие принимают игрушечные персонажи: они радуются удачно найденному композиционному решению (в центре елочка, внизу узор из кругов и квадратов), ритмичному расположению элементов и подбадривают ребенка в случае неуспеха.

После обсуждения нескольких вариантов расположения узора педагог предлагает детям выбрать для воспроизведения тот, который им больше всего нравится.

Тем, кто не усвоил приемы наклеивания, педагог повторно показывает способы и последовательность операций.

Детям 4 лет педагог показывает, как надо держать квадрат и, действуя ножницами, срезать уголки. Педагог следит за тем, чтобы дети не срезали бумагу по спирали, напоминая, что уголки у квадрата должны падать на стол.

По окончании работы воспитатель раздает вылепленные ими на предыдущем занятии конфеты, печенье, фрукты и подарки будут готовы, воспитатель раздает детям много ленточек, лоскутов ткани ярких расцветок, чтобы они нарядили кукол, мишку, ежика и других зверюшек к празднику. (В последующие дни дети могут отойти от этого сюжета и развернуть самостоятельную творческую игру- пойти на прогулку, в гости, в магазин и т.п.)

Приложение 4, Игры на развитие системности мышления, Игра «Теремок»

Детям раздаются картинки различных предметов: гармошки, ложки, кастрюли и т. д. Кто-то сидит в «теремке» (например, ребенок с рисунком гитары).

Следующий ребёнок просится в теремок, но может попасть туда, только если скажет, чем предмет на его картинке похож на предмет хозяина. Если просится ребёнок с гармошкой, то у обоих на картинке изображен музыкальный инструмент, а ложка, например, тоже имеет дырку посередине.

Игра «Собери фигурки» Ребёнку дается набор вырезанных из плотного картона небольших фигурок: кругов, квадратов, треугольников и т. д. (примерно 5-7 фигурок).

Заранее изготавливаются 5-6 картинок с изображением различных предметов, которые можно сложить из этих фигурок: собачка, домик, машина. Ребёнку показывают картинку, а он складывает нарисованный на ней предмет из своих фигурок. Предметы на картинках должны быть нарисованы так, чтобы ребёнок видел, какая из фигурок, где стоит, то есть рисунок должен быть расчленён на детали.

Игра «Нелепицы» Рисуется картинка по любому сюжету — лес, двор, квартира. На этой картинке должны быть 8-10 ошибок, то есть что-то должно быть нарисовано так, как это на самом деле не бывает. Например, машина с одним колесом, заяц с рогами. Некоторые ошибки должны быть очевидны, а другие незаметны. Дети должны показать, что нарисовано неверно.

Игра «Слова — ассоциации» Взять любое слово, например, батон. Оно ассоциируетсяс хлебобулочными изделиями, с созвучными словами барон, бекон, с рифмующимися словами кулон, салон. Необходимо создать как можно больше ассоциаций по предложенной схеме.

Ассоциативность мышления можно развивать что называется «на ходу». Гуляя с детьми, можно вместе подумать, на что похожи облака, лужи на асфальте, камушки на берегу.

«Сюрреалистическая игра » (рисунок в несколько рук).

Первый участник игры делает первый набросок, изображает какой-то элемент своей идеи. Второй игрок, обязательно отталкиваясь от первого наброска, делает элемент своего изображения и т. д. до законченного рисунка.

«Волшебные кляксы »

Перед игрой изготавливают несколько клякс: на середину листа выливается немного чернил или туши и лист складывают пополам. Затем лист разворачивают и теперь можно играть. Участники по очереди говорят, какие предметные изображения они видят в кляксе или её отдельных частях. Выигрывает тот, кто назовёт больше всего предметов.

Игра «Что на что похоже »

3-4 человека (отгадчики) выходят за дверь, а остальные участники игры договариваются, какой предмет будет сравниваться. Отгадчики заходят, ведущий начинает: «То, что я загадал похоже на …» и даёт слово тому, кто первый нашел сравнение и поднял руку. Например, бант может быть ассоциирован с цветком, с бабочкой, винтом вертолета с цифрой «8», которая лежит на боку. Отгадавший выбирает новых отгадывальщиков и предлагает следующий предмет для ассоциации.

Приложение 5, Методическая рекомендация, Советы родителям: как формировать творческие способности

Успех в воспитании творчески одаренного ребенка зависит от той атмосферы, которая царит в вашем доме, от тех отношений, которые сложились между вами и вашим ребенком, а также от любой мелочи, наполняющей жизнь вашего ребенка.

На творческие способности ребенка влияет и оформление квартиры, ее интерьер. Хорошо, если на стенах висят картины, украшения, декоративные вещи, которые можно потрогать руками.

Украшайте комнаты рисунками вашего малыша, но не забывайте менять их время от времени, чтобы у ребенка возникло желание рисовать больше и больше, чтобы он видел, что вы цените его усилия.

Музыка тоже важна в формировании творческих способностей детей. Чувства ритма помогает детям раньше начать говорить и развиваться более сбалансированно.

Игра для ребенка – не пустая трата времени, а источник получения новой информации и возможность сравнить ее с тем, что он уже знает. В играх происходит тренировка и развитие мышления, развивается его талант. Игра с другими детьми очень важна для развития социальных и коммуникативных способностей, особенно для детей, склонных к одиночеству.

1. Отвечайте на вопросы ребенка терпеливо и честно.

2. Воспринимайте вопросы и высказывания ребенка всерьез.

3. Предоставьте ребенку комнату или уголок исключительно для его дел.

4. Найдите место, где ребенок смог бы показывать свои работы и достижения.

5. Не ругайте ребенка за беспорядок на столе, если это связано с его творческим процессом. Однако требуйте приводить рабочее место в порядок после его окончания.

6. Покажите ребенку, что его любят и принимают, безусловно, таким, какой он есть, а не за его успехи и достижения.

7. Поручайте своему ребенку посильные дела и заботы.

8. Помогайте ему строить свои собственные планы и принимать решения.

9. Помогайте ему улучшить результаты своей работы.

10. Берите вашего ребенка в поездки по интересным местам.

11. Помогайте ребенку общаться с ровесниками из разных культурных слоев.

12. Не сравнивайте своего ребенка с другими, указывая при этом на его недостатки.

13. Не унижайте своего ребенка, не давайте ему почувствовать, что он чем-то хуже вас.

14. Приучайте вашего ребенка мыслить самостоятельно.

15. Снабжайте ребенка книгами, играми и другими нужными ему вещами для его любимых занятий.

16. Побуждайте ребенка придумывать истории и фантазировать. Делайте это вместе с ним.

17. Приучайте ребенка к регулярному чтению с малых лет.

18. Со вниманием относитесь к его потребностям.

19. Включайте ребенка в совместное обсуждение общих семейных дел.

20. Не дразните ребенка за ошибки.

21. Хвалите за любые успехи.

22. Учите его общаться со взрослыми любого возраста.

23. Разрабатывайте практические эксперименты, помогающие ребенку больше узнавать., Приложение 6, Виды аппликации,

которые можно использовать на занятиях по аппликациии,

в детском саду.

Торцевание из салфеток, Торцевание – это один из видов бумажного конструирования, искусство бумагокручения, при котором с помощью деревянной палочки происходит накручивание маленького квадрата или треугольника бумаги, получая тем самым трубочку-торцовку. Затем из этих торцовок собираются различные картины. Торцевание выполняется обычно на бумаге или пластилине. Существует несколько видов торцевания: контурное, объемное, многослойное и плоскостное.

Для работы понадобится:, Салфетки или гофрированная бумага

Картон

Ножницы

Пластилин

Зубочистка или стержень от ручки

Клей ПВА

Шаблон изделия (например: солнышко, цветок, снежинка и т. д.)

Техника квиллинг, появившаяся еще в Средневековье, представляет вид искусства, основанного на бумагокручении. В конце 15 века монахи в Европе создавали оригинальные украшения для икон, шкатулок и медальонов из бумаги, закрученной особым образом. Изделия мастеров были настолько тонки и искусны, что складывалось впечатление, будто украшение изготовлено из настоящей золотой проволоки. Для работы использовалось птичье перо — «quill», вследствие чего само искусство стало называться «quilling».

Бумагокручение способствует развитию мелкой моторики, формирует хороший вкус и успокаивает. Вероятно, именно благодаря таким свойствам техника квиллинг даже входит в школьную программу. Квиллинг техника выполнения Для работы понадобятся острые ножницы, клей, палочка с двойным концом, пинцет и набор специальной корейской бумаги. Можно скручивать и обычную бумагу, нарезав ее тонкими полосками (шириной 2-4 мм), однако она не столь податлива, как специальная.

Вместо палочки с двойным концом можно воспользоваться ватными палочками, особенно для работы с детьми. На выбранный инструмент вплотную наматывается полоска бумаги до формирования валика диаметром 5 миллиметров. После чего заготовка снимается, и скручивание продолжается вручную. Свернув всю ленту, деталь немного расслабляется, конец бумаги приклеивается. Затем валику придается желаемая форма при помощи сжатия пальцами. Так, если вытянуть и прижать валик с одной стороны, то получится «капля», с двух сторон – «глаз» и т.д. Готовая деталь также закрепляется клеем. Новогодние игрушки в технике квиллинг Самой простой и симпатичной новогодней поделкой является снежинка. Для ее создания потребуется бумага белого или нежно-голубого оттенка. Изготавливаются 12 одинаковых валиков, половине из них придается форма капель, другой половине – стрелок. Все «капли» склеиваются острыми концами друг к другу, образую фигурку округлой формы. Далее между «каплями» приклеиваются «стрелки». Дополнительно на «стрелками» можно приклеить «квадраты». На вашу фантазию.

Приложение 7, Рекомендации для воспитателей по развитию творческих способностей детей

Оценивайте не личность ребенка, а его конкретные действия, начиная с того положительного, что вы заметили.

— Ребенку нравится творить самому, а не быть средством достижения чьих-то целей.

— Ребенок – самое деятельное существо в. мире. Задача воспитателя – включать его в развивающую и воспитательную деятельность.

— Нет ребенка, у которого все было бы любимого занятия.

— Ребенку важно, чтобы его успех был замечен.

— Влияйте на мотивацию деятельности и поступков ребенка.

— Когда это необходимо, не отказывайте ребенку в ласке. Помните: ваши руки обладают магической силой!

— Не бойтесь конфликтовать с ребенком, но конфликтуйте конструктивно.

— Привлекайте детей к принятию решений, учитывайте их мнения.

— Поощряйте самостоятельность суждений, активность, учитывайте личностные качества детей.

— Старайтесь воздействовать на ребенка советом, просьбой желанием к действию.

— Рассматривайте ребенка как равноправного партнера и вы от него можете узнать много интересного.

— Не сравнивайте ребенка с другими, а только с самим.

— Умейте занять позицию ребенка, встать на его место, вам поможет и в повседневной жизни.

— Умейте слушать и слышать ребенка.

— Уважайте ребенка, проявляйте готовность поблагодарить за что-то хорошее, а при необходимости не забудьте перед ним.

— Подходите к ребенку с положительным прогнозом.