ПЕДАГОГИКА» : «Воспитание в педагогическом процессе

метки: Воспитание, Педагогический, Психология, Категория, Форма, Метод, Процесс, Центральный

«Воспитание в педагогическом процессе»

Исполнитель:, Макарочкина Наталья Борисовна, Москва 2017 год, Содержание

Вопросы воспитания всегда были актуальными в педагогике по причине множества существующих подходов к определению данного процесса как такового и его роли в педагогическом процессе. Широта взглядов на определение понятия «воспитания» обусловлена тем, что непосредственно воспитание является категорией нескольких научных дисциплин (педагогики, культурологи, социологии и т.д.), а также как общественное явление. А проблема определения места воспитания в педагогическом процессе приобрела в последнее время дискуссионный характер. Можно выделить несколько подходов к решению данной проблемы:

а) Г.Ю. Беляев рассматривает воспитание как родовое понятие по отношению к педагогическому процессу , т.е. в данном случае воспитание значительно шире педагогического процесса;

б) другие исследователи, напротив, считают воспитание одной из категорий педагогического процесса

в) ряд ученых определяют соотношение воспитания и обучения

Более того, отсутствие единого подхода к определению места воспитания осложнялось еще и тем фактором, что в отечественной педагогике, по словам А.В. Мудрик, был период восприятия образования отдельно от воспитания .

Это привело к смещению акцента от воспитания к образованию, вследствие чего современный учебный процесс стал рассматриваться исключительно как процесс приобретения знаний, умений и навыков, а «вопросы воспитания стали второстепенными» . Таким образом, в отечественной педагогике в начале XIX века стала четко прослеживаться тенденция замещения педагогического процесса – образовательным. Решение данной проблемы потребовало немало усилий со стороны исследователей сути педагогического процесса, а также вмешательства государства путем принятия различных программ по воспитанию, Закона об Образовании , «Концепции модернизации российского образования» , составлению Федеральных государственных образовательных стандартов , где было обоснована значимость воспитания как необходимой составляющей педагогической деятельности. Все вышесказанное обусловили значимость темы реферативного исследования «Воспитание в педагогическом процессе».

Цель реферативного исследования

Актуальность и цель исследования позволили сформулировать задачи :

Труд-основа воспитания в педагогической теории и практике А.С. ...

... сплава. Глава 2. Жизнь и педагогическая деятельность А. С. Макаренко Антон Семенович Макаренко (1888—1939) родился в г. ... социализма (коммунизма)»2 , включая всеобуч, неизменным оставался тезис о «воспитании нового человека» как цели партийно - государственной политики. При этом ... с помощью «горьковцев» превратить куряжан в образцовый трудовой коллектив, воспитать их силами самих колонистов. А. М. ...

1. Рассмотреть воспитание как педагогическую категорию.

2. Изучить формы и методы воспитания.

3. Проанализировать особенности использования форм и методов воспитания в педагогическом процессе.

Для того, чтобы как можно полнее охарактеризовать понятие «воспитание», сначала было решено провести анализ современной научной литературы по вопросу определения понятия «воспитания», на базе чего будут определены сущностные характеристики исследуемого понятия. С этой целью были исследованы как учебные пособия, так и современные научные публикации.

В учебном пособии «Психология и педагогика» П.С. Гуревича, автором рассматривается эволюция понятия «воспитания» от античных философов и до современных дней, в результате чего он убедительно доказывает: воспитание всегда было «объектом педагогики» . Исходя из реалий современной педагогического процесса, П.С. Гуревич понимает образование как целостность «воспитания, развития и обучения» . Следовательно, взяв за основу толкование воспитания П.С. Гуревича, приходим к выводу о том, что воспитание можно считать:

а) педагогической категорией;

• б) необходимым элементом качественного образовательного процесса.

Анализ другого учебного пособия «Психология и педагогика» автора Л.И. Иванкиной показал, что под воспитанием понимается процесс «передачи общественно-значимого педагогического опыта, …обеспечивающий формирование личности» воспитанника» . Непосредственно воспитание входит в педагогический процесс наряду с такими категориями, как образование, знание и обучение.

Исходя из второго определения, приходим к следующим выводам:

а) воспитание – одна из педагогических категорий;

• б) рассматривается автором как общественное явление.

Коллектив авторов учебника «Психология и педагогика» под ред. В.М.Николаенко отмечает равнозначность процесса обучения и воспитания как процессов, рожденных «с человеческим обществом» . Можно заключить, что в данном случае воспитание выполняет одну из функций социума – передачи имеющегося опыта.

На современном этапе, по мнению авторов, воспитание следует считать предметом педагогики, которое, наравне с обучением, составляет ее суть.

Итак, на основе этих определений, можно утверждать, что воспитание:

а) категория педагогики;

• б) имеет социальную основу.

Несмотря на признание авторами (П.С. Гуревич, Л.И. Иванкиной и авторским коллективом под ред. В.М. Николаенко) значимости воспитания для подрастающего поколения, они по-разному видят место воспитания:

как часть образовательного процесса;

• как часть педагогического процесса (наравне с образовательным);
• имеющий социальный и общественный характер.

Теперь рассмотрим, как воспитание понимается в наиболее современных исследованиях, которые будут взяты из последних научных публикаций.

Л.Г. Галеева призывает в определении воспитания исходить из того, что дети – это будущие трудовые ресурсы нашего общества. Следовательно, воспитание (в частности, трудовое воспитание), нужно рассматривать как категорию, имеющую «фундаментальный характер» .

Воспитание в целостном педагогическом процессе

... закономерности воспитания: воспитание детерминировано культурой общества; воспитание тесным образом связано с обучением, но является доминирующим в педагогическом процессе; эффективность воспитания зависит ... замствованных у других народов. Воспитание всегда осуществляется через воспитательный процесс — целенаправленный процесс взаимодействия педагогов и учащихся, сущностью которого является ...

Именно трудовое воспитание способно затронуть мотивационную, социальную, творческую сферы деятельности ребенка

Анализ работы Е.В. Храбровой и Л.В. Хижняк «Современные педагогические аспекты воспитания и обучения» показал, что под воспитанием авторы понимают процесс «передачи общественного исторического опыта, морали общества, научного мировоззрения и творческого отношения к реальности» .

Из приведенного определения видно, что:

а) воспитание имеет социальную базу;

• б) направлено на формирование личностных качеств человека.

Если принимать данное определение за базовое, то следует заметить, что концепция воспитания, при которой акцент приходится на духовно-нравственное воспитание, требует ее пересмотра. Следовательно, исходя из позиции Е.В. Храбровой и Л.В. Хижняк, недостаточно просто вернуть воспитание как важную составляющую педагогического процесса, но и модернизировать и совершенствовать согласно новым запросам общества.

Затронув процессы модернизации российского образования, изучим, как понимается воспитание в Законе «Об образовании». Согласно Закону «Об Образовании» базовой категорией является образовательный процесс, а не воспитание. Однако, если проанализировать, что же понимается под понятием «образование», то становится понятным тесная взаимосвязь образования с воспитанием, так как образование представляет собой «целенаправленный процесс воспитания и обучения». Следовательно, в современном педагогическом процессе обучение является таким же важным, как и воспитание. Следует отметить, что перед нами – государственный заказ на воспитательный процесс как педагогический процесс формирования личности.

Это, по сути, уже является своеобразным ответом Е.В. Храбровой и Л.В. Хижняк на требования о модернизации воспитания. Государственная политика в плане образования четко указывает на значимость воспитания для личностного становления подрастающего поколения и в ФГОС, что отражено в требованиях формирования личностных универсальных учебных действий.

Таким образом, все исследователи придерживаются позиции рассмотрения воспитания как педагогической категории. А современные процессы модернизации и совершенствования российского образования позволяют толковать воспитание в качестве педагогического процесса становления личности ребенка.

Итак, выяснив, что воспитание является социальным явлением и, одновременно с этим, целенаправленный процесс воздействия на подрастающее поколение, рассмотрим, какие категории являются ключевыми в воспитании. За основу возьмем работу А.В. Куц, в которой определил в качестве основных категорий форму и методы воспитания .

В современной педагогической науке существует множественность понятия «формы воспитания». Так, например, О. Больнов под формами воспитания понимает формы естественного существования человека, его бытия: встреча, разлука, кризис и т.д.

Однако данная точка зрения вызывает вопрос: если воспитание является процессом саморазвития и самостановления личности, то согласно мнению Отто Больнова, человек не участвует в выборе формы воспитания. Однако целью современной педагогики является воспитание активного человека, следовательно, педагог должен учитывать мнение детей в форме организуемого мероприятия, организуемых дел.

Проблемы современного семейного воспитания

... и т.д. Цель работы:, Задачи курсовой работы: 1) Проанализировать существующие подходы к определению понятия «семейное воспитание». 2) Изучить психолого- педагогическую литературу по проблеме исследования. 3) ... каких конкретных условиях они целесообразны. Проблемы семейного воспитания изучались на протяжении исторического развития общества. Изменялись взгляды на сущность и назначение семьи. Мною были ...

Иное мнение по поводу форм воспитания встречается у И.П. Иванова, который выделяет три основные формы воспитания :

Рис. 1.1. Формы воспитания по И.П. Иванову

В основе определения форм воспитания у И.П. Иванова лежат формы отношений. Для форм творческого обучения характерны любые творческие занятия как самостоятельные, так и коллективные. К формам творческого содружества отнесены: игры, коллективные мероприятия, праздники и т.д. Третья форма воспитания – синтез творческого обучения и содружества – может проявляться в виде каждодневного общения и встреч.

Подход И.П. Иванова наиболее близок к теме реферативного исследования, так как объясняет понятие «формы воспитания» как самостоятельного процесса, а не повседневности.

Однако на наш взгляд, понимание И.П. Ивановым форм воспитания слишком широко, так как на современном этапе к педагогике выделяются:

формы воспитательного процесса;

• формы воспитательной работы;

формы воспитательной деятельности

Использование любой формы воспитания предусматривает определенный порядок организации ее реализации.

Похожий подход к формам воспитания прослеживается у Е.В. Титовой

Рис. 1.2. Формы воспитания по Е.В. Титовой, Все формы воспитания, по мнению Е.В. Титовой, отличаются друг от друга:

• целями;

заинтересованностью детей;

• воспитательным возможностям.

Однако данный подход вызывает вопрос по поводу определения Е.В.Титовой мероприятия как формы воспитания, так как не соответствует комплексному подходу.

Данное положение о комплексном, а не отрывочном понимании формы работы видим у П.И. Пидкасистого, который отмечал, что в силу темного переплетения понятия «форма» и «метод», некоторые педагоги подразумевают под «формой» деятельность на определенный момент: «педагог избрал игровую форму» . Таким образом, можно готовить о схожести и тесном переплетении понятий «форма» и «метод» воспитания. Однако понятие «метод» шире, чем «форма».

Интересен подход современной педагогики к понятиям «метод» и «форма» – они толкуются как средства воспитания, инструментом, который « воспитатели по мере надобности » . Н.М. Борытко под методом воспитания понимает основной инструмент воспитательной деятельности, состоящий из системы регулятивных принципов и правил организации педагогически целесообразного взаимодействия педагога и воспитанника, применяем ый для достижения воспитательной цели.

Методы воспитания. Педагогика Методы воспитания

... Целью данного реферата является изучение методов воспитания в педагогическом процессе Задачи: Раскрыть понятия: "воспитание", «метод воспитания», определить их сущность; Рассмотреть классификацию методов воспитания; Изучить основные характеристики методов воспитания. 1. Общее представление о воспитании Понятие «воспитание» - одно ...

Основн

Традиционно в педагогике под методом воспитания понимается способ реализации целей воспитания

Наиболее близким определением метода воспитания считаем мнение М.И. Рожкова, по которому методом воспитания является «взаимодействие педагогов и детей, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников» .

Классификация методов воспитания очень разнообразна, и представляет собой выстроенную по определенному признаку систему методов. Иными словами, приняв за основу необходимый признак, можно выстроить отдельную классификацию методов воспитания. Такое упорядочение методов позволяет педагогу:

более ясно представлять себе систему методов;

• лучше понимать назначение метода;
• выявлять характерные признаки методов.

Все вышесказанное поясняет разнообразие методов и классификаций методов воспитания. Если говорить о том, какой признак положен в классификацию методов воспитания, то здесь нет однозначного ответа.

Так, например, Н.И. Болдырев к методам воспитания причисляет:

убеждение;

• упражнение;
• наказание;

поощрение

Наиболее распространенной в современной педагогике является классификация методов воспитания И.Г. Щукиной, в основе которой лежит комплекс целевой, содержательной и действенной стороны методов воспитания :

Рис. 1.3. Классификация методов воспитания И.Г. Щукиной, Таким образом, в воспитании метод для более легкого восприятия облечен в форму., Взаимосвязь метода и формы можно продемонстрировать наглядно:

цели воспитания и задачи → метод → средства → форма

Следовательно, и формы, и методы воспитания призваны помочь учащемуся в его личностном развитии через субъектно-субъектную форму взаимодействия (т.е. ребенок сам в итоге должен стать активным участником воспитательного процесса).

Для того, чтобы более понятно представить особенности использования форм и методов воспитания непосредственно в педагогическом процессе, обратимся к сравнительному анализу, сделанному на основе трудов, приведенных выше (см. п.1 и п.2).

Результаты проведенной работы изображены в таблице 1.1:

Таблица 1.1., Сравнительный анализ особенностей форм и методов воспитания

• способ реализации воспитательных целей;
• ребенок получает удовольствие от занятия, а значит, создается естественная среда для наилучшего восприятия доносимой до ребенка информации;
• главное средство, обеспечивающее успешность решения задач каждого из компонентов воспитательного процесса;
• заинтересованность ребенка формой позволяет с легкостью принять передаваемые ему нравственные ценности в его систему ценностей;
• определенным образом организованная деятельность по внедрению базовых ценностей (социальных, духовных, нравственных, культурных, исторических);

• перенос положительных ощущений с формы на предмет или объект деятельности стимулирует познавательную мотивацию ребенка;
• способ взаимодействия педагогов и учащихся, в процессе которого происходят изменения в уровне развития качеств личности воспитанников.

В реферативном исследовании уже было подчеркнуто, что метод и форма воспитания в педагогическом процессе тесно взаимосвязаны. Опираясь на данные таблицы 1.1. можно сказать, что метод несет в себе содержательный компонент, которым заполняется форма. Взаимодействие специфических особенностей формы и метода дополняют и усиливают друг друга, тем самым, увеличивая воспитательное воздействие на ребенка.

Экологическое воспитание и образование детей за рубежом

... должно быть интересным, осуществляться через деятельность и опыт детей. Ch. Mares обсуждает в статье постановку воспитания экологической ответственности в Великобритании. Оно должно пронизывать всю учебную программу и основываться на ... ее тратится за два дня. Джелли Джем разбирает процесс загрязнения воздуха, советует не курить и не находиться в помещении, где курят. Беспокоится он также и о ...

метод ↔ форма

Выбор того или иного метода воспитания в педагогическом процессе должен опираться

В воспитательной деятельности педагог должен акцентировать внимание учеников не на выполнении упражнений, а на содержательном аспекте деятельности, раскрывая цель и мотив каждого задания . Этому способствует такие формы воспитания, где педагог выступает в роли партнера, помощника. Именно такие формы воспитания, благоприятные для межличностных отношений, позволят ученику не бояться ошибаться, быть непонятым, чувствовать себя раскованно и свободно.

Конкретным примером метода воспитания, соответствующего современным требованиям к педагогическому процессу можно назвать «метод сотрудничества». Сотрудничество педагога и воспитанников является одной из определяющих основ воспитания. Сотрудничество представляет собой идею совместной развивающей деятельности детей и взрослых, скрепленной взаимопониманием, проникновением в духовный мир друг друга, коллективным анализом хода и результатов этой деятельности.

В основе метода сотрудничества лежат идеи стимулирования и направления педагогом познавательных и жизненных интересов учащихся. А непосредственно в качестве формы для данного метода воспитания можно использовать диалог. Данный метод ориентирован на учащихся и направлен на уменьшение традиционной дистанции между педагогом и учащимся.

При выборе сочетания конкретного метода и форм воспитания, нужно учитывать следующие условия:

Первое условие, Второе условие

1) высшая ценность – жизнь каждого человека, а непосредственно интерес к жизни представляет собой важное условие работы с учениками, условие эффективности воспитания;

2) осознание человека как личности, которая желает быть понятой, а также способной самосовершенствоваться;

3) культурные ценности общества и мира, их значимость в развитии, в становлении человека

Главная воспитательная задача педагога в педагогическом процессе – сформировать нормы общения, оценки поступков, самооценки.

Цель педагога – помочь детям осознать, что без принятия национальных, общественных и общекультурных ценностей им будет тяжело состояться во взрослой жизни .

Третье условие

1) на выработку совместно с семьей единой тактики в развитии учебных умений ученика, его познавательной активности, его будущего и профессионального определения;

Роль детского сада в воспитании и развитии ребенка

... нет конкурса, но и существует постоянный недобор абитуриентов. II. Роль детского сада в воспитании и образовании ребенка. Во времена нашего детства родители практически всегда отдавали ребенка в детский сад потому что как правило, ребенка было не с ...

2) на осуществление мероприятий, расширяющих кругозор и познавательные интересы ученика, стимулирующих любознательность и развитие мышления;

3) на проведение психолого-педагогических обсуждений, во время которых должно происходить совместное разрабатывание программы коррекции общеучебных умений тех детей, которые имеют проблемы в воспитании.

4) на организацию классных часов по совершенствованию у детей учебных умений посредством развития творческих способностей и саморазвития .

Четвертое условие, Педагогу необходимо учитывать следующие пункты:

1) исследование стиля семейного воспитания, особенности взаимоотношения ребенка с членами его семьи;

2) психолого-педагогические консультации родителей посредством системы родительских собраний, бесед и др. форм общения;

3) организация и обязательно совместное проведение внеучебного времени детей и родителей;

4) представление и защита интересов и прав ученика в «трудных» семьях

Следовательно, при выборе форм и методов воспитания, педагог должен учитывать:

сведения о методах воспитания ребенка в семье,

о целях и задачах личностного развития ученика на данный период,

духовное развитие ребенка,

об особенностях школьной деятельности ученика,

о взаимоотношениях ученика в классе,

о выявленных и скрытых способностях учащегося.

Целью реферативного исследования являлось

Рассмотрение воспитания как педагогической категории позволило сделать вывод о том, что все толкования данного понятия сводятся к восприятию воспитания:

а) в более широком смысле – как процесс передачи накопленного социумом опыта (духовного, социального, научного и т.д.);

б) в более узком смысле – как целенаправленный педагогический процесс формирования личности ребенка.

Изучение форм и методов воспитания, а также особенности их соотношения показало, что м

в процессе воспитания.

Анализ особенностей использования форм и методов воспитания в педагогическом процессе позволил сделать вывод о том, что метод ценен своим содержанием, форма дополняет его своим воспитательным «внешним» потенциалом. Ме тод доминирует над формой, которая играет вспомогательную роль. Выбор того или иного метода воспитания должен опираться на реальные познавательные интересы и желания учеников. А форма воспитания должна соответствовать требованиям смыслового и эмоционального содержания метода.

1. Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 N 273-ФЗ (последняя редакция) URL: (дата обращения 09.08.2017 в 19.38).

2. Концепция модернизации российского образования на период до 2020 года.

3. Федеральные государственные образовательные стандарты общего образования. М.: Просвещение, 2015.

   4 стр., 2000 слов

   Патронатное воспитание как форма принятия ребенка в семью

   ... передаются на воспитание в семьи граждан по договору, заключаемому органом опеки и попечительства и лицом (патронатным воспитателем), выразившим желание взять ребенка (детей) на воспитание. При определении ребенка (детей) на воспитание патронатным ... мнению автора, в числе прочего заботиться о лицах, выпущенных из мест заключения, оказывая различную помощь тем из них, которые проявили стремление к ...

4. Аванесян, И.Д. Педагогическая концепция И.П. Иванова как система, объединяющая людей / И.Д. Аванесян // Российский гуманитарный журнал. – № 2. – 2014. – С. 63–73.

5. Беляев Г.Ю. Эволюция стратегий воспитания в современной гуманитарной культуре / Г.Ю. Беляев // Отечественная и зарубежная педагогика. – 2016. – № 1 (28).

   – С. 31-45.

6. Болдырев, Н.И. Нравственное воспитание детей в семье / Н.И.Болдырев. – М.: Прогресс, 2015. – 98 с.

7. Больнов, О.Ф. Новая укрытость. Проблема преодоления экзистенциализма. Введение / О.Ф. Больнов // Электронный ресурс, режим доступа: [ ] (дата обращения 09.08.2017 в 21.14).

8. Борытко, Н.М. Теория и методика воспитания: учебник для студентов пед. вузов / Н. М. Борытко, И.А. Соловцова, А.М. Байбаков; под ред. Н.М. Борытко. – URL: (дата обращения 09.08.2017 в 20.25).

9. Галеева Л.Г. Правильное воспитание, воспитание в труде / Л.Г.Галеева // Научно-методический электронный журнал «Концепт». – 2017. – Т. 25. – С. 314–316. – URL: . (дата обращения 09.08.2017 в 20.03).

10. Гуревич П.С. Психология и педагогика: учебник для студентов вузов / П.С. Гуревич. – М.: Юнити-дана, 2015. –320 с.

11. Иванкина Л.И. Психология и педагогика: учебное пособие / Л.И.Иванкина. – 2 изд. – Томск: Издательство томского государственного политехнического университета, 2013. – 144 с.

12. Иванов, И.П. Созидание: теория и методика воспитания / И.П. Иванов. – М.: Академия, 2014. – 504 с.

13. Исмаилова З.К. Основные категории педагогики – развитие, воспитание, обучение, образование / З.К. Исмаилова, М.Х. Байбаева, А.Б. Сапаров // Молодой ученый. – 2015. – № 8. – С. 937-940.

14. Каманина С.В. О педагогических исследованиях проблемы взаимосвязи обучения и воспитания / С.В. Каманина // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. VII международной научно-практической конференции. – Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2011. С. 40-45.

15. Куц А.В. Воспитание как социально-педагогический феномен / А.В.Куц // Статья в сборнике Философия образования в отечественной культурно-исторической традиции: история и современность. – 2015. – С. 44-50.

16. Мудрик А.В. Что такое воспитание? / А.В. Мудрик // Директор школы. – 2002. – № 10. – С. 8–11.

17. Николаенко В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие / Николаенко В.М., Залесов Г.М., Андрюшина Т.В. и др.; отв. ред. канд. филос. наук, доцент В.М. Николаенко. –2 изд. – М.: ИНФРА-М; Новосибирск: НГАЭиУ, 2014. – 175 с.

    12 стр., 5691 слов

    Социальная педагогика

    ... курс «Социальная педагогика» предполагает дать студентам определенную систему знаний и представлений о теоретических основах и исторических предпосылках социальной педагогики.Цель курса: сформировать у студентов представления о сущности процесса социального воспитания, его основных ...

18. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. – 3 изд. – М: Педагогическое общество России, 2014. – 640 с.

19. Плашкова, О.О. Система дидактических идей в наследии Г.И.Щукиной / О.О. Плашкова // Автореферат дисс. к. пед. наук. – С-Пб., 2006. – 23 с.

20. Рожков, М.И. Классификация методов воспитания / М.И. Рожков. – М.: Сфема, 2014. – 295 с.

21. Российская педагогическая энциклопедия / под ред. В.В. Давыдова. – М.: Феникс, 2013. – 1160 с.

22. Синицина, Г.П. Воспитание современного школьника / Г.П. Синицина. – М.: Флинта, 2014. – 133 с.

23. Титова, Е.В. Если знать, как действовать: разговор о методике воспитания (книга для учителя) / Е.В. Титова. – 2 изд. – М.: Просвещение, 2015. – 190 с.

24. Храброва Е.В., Хижняк Л.В. Современные педагогические аспекты воспитания и обучения / Е.В. Храброва, Л.В. Хижняк // Научный вестник Южного института менеджмента. – 2017. – № 1 (17).

    – С. 121-128.