Роль школы в социализации личности

Взаимодействие школы и семьи необходимо в едином подходе к воспитанию ребёнка. Большое внимание отводится взаимодействию школы и неблагополучной семьи2. Человек, который является сотрудником школы и осуществляет взаимодействие школы и семьи, в частности неблагополучной семьи, является классный руководитель. Он работает с неблагополучными семьями своих учеников, пытается найти индивидуальный подход к каждой из таких семей и найти свои специфические формы работы с той или иной семьёй. Именно поэтому следующий параграф посвящён основным направлениям работы классного руководителя с семьей в процессе социализации личности ребенка.

2. Основные направления работы классного руководителя с семьей в процессе социализации личности

Предназначение школы – передавать подрастающим поколениям все наиболее ценные, стабильные знания и опыт, накопленные предыдущими поколениями, и воспитание граждан, способных к дальнейшему развитию общества3. Исходя из данной трактовки предназначения школы, можно выделить три важнейших направления работы педагогов. Первое – интеллектуальное развитие детей – обучение их основам наук и развития соотвестсвующих способностей, умений и навыков. Второе – социальное развитие учащихся – передача им социальных и этических знаний и формирование соотвестсвующего опыта и активности. Третье – эмоциональное развитие учеников – развитие их эмоциональной сферы, умения управлять и адекватно выражать эмоции, формирование у них эмоциональной стабильности. Данные направления относятся к различным областям знаний и деятельности. Именно подобное разнообразие делает работу учителей столь разнообразной и многогранной.

В настоящее время классный руководитель решает задачи разрушения трудновоспитуемости, устранения отрицательных компонентов характера, восстановления и формирования ведущих положительных качеств и самосовершенствования1. Совместно с социальным педагогом, учителями планирует индивидуальную работу с трудными и их семьями, педагогами, работающими с данным ребёнком, коллективом сверстников, создаёт атмосферу доверия и взаимоподдержки в классе. Одним из важных условий успешной работы педагога в современной школе ощущение не только ответственности за своё тело, но и внутренней свободы в работе. Учитель должен стать независимым образованным профессионалом, берущим на себя полную ответственность за всё, что он делает. Учитель становится целью процесса повышения качества обучения2.

20 стр., 9965 слов

Дипломная работа развитие логического мышления старших дошкольников

... тему работы «Развитие мышления старших дошкольников с помощью дидактических игр. Цель работы: проанализировать развитие мышления у старших дошкольников с помощью обучающих игр. Объект исследования - мышление детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования - развитие мышления у детей старшего дошкольного ...

Все педагогические работники школы выполняют воспитательные функции. Классный руководитель – непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в школе, официальное лицо назначаемое директором школы для осуществления воспитательной работы в школе.

Классный руководитель – это первое лицо в школе, которое несёт ответственность за воспитание личности ученика в соответствии с требованиями общества. Цель деятельности классного руководителя – создание условий для саморазвития и самореализации в обществе1.

Первая функция классного руководителя – установление и поддержание постоянных связей с родителями. Она вытекает из задач руководства комплексным процессом воспитания, предполагающим знание семьи, утверждение единства идейного, трудового, морального влияния. Между семьей и классным руководителем есть постоянное звено, соединяющее их каждодневно, — ребенок.

Также к функциям классного руководителя можно отнести такие функции, как организация коллектива родителей; выработка единства требований школы и семьи к ребенку; педагогическое просвещение родителей. Классный руководитель может дать оценку умственным, физическим, психологическим возможностям ребёнка, внутрисемейным отношениям данного ребенка2.

Н.И. Дереклеевой выделены следующие функции практической деятельности классного руководителя с семьей3:

1. Изучение семей своих учеников, положения детей в семье и условий их жизни.

2. Регуляция проведения родительских собраний, темя которые планируются с учётом индивидуальных и возрастных особенностей детей, специфических проблем класса, задач школы.

3. Проведение индивидуальных и групповых консультаций с учётом назревшей необходимости.

4. Привлечение родителей учеников, класса к сотрудничеству по всем направлениям деятельности классного руководителя.

5. Организация взаимного творчества детей и родителей.

6. Поощрение родителей, активное участие в жизни школы и класса.

Система работы классного руководителя понимается как совокупность должностных и профессиональных обязанностей и включает в себя следующие основные компоненты1.

1. Изучение учащихся и коллектива класса: получение демографических, медицинских, психологических, педагогических данных (семьи, социального и материального положения, состояния здоровья, уровня развития, воспитанности, индивидуальной особенности).

2. Формулировка воспитательных задач, общих для класса или отдельных групп, учеников класса, типовых для определённого периода обучения и индивидуальных.

3. Планирование воспитательной работы – составление плана, оперативных документов для работы с учениками, учителями, родителями, содержащий перечень задач и дел по их решению.

4. Организация, проведение и корректировка деятельности в соответствии с задачами и планом: проведение классных часов, экскурсий, походов, вечеров, родительских собраний и прочее. Классный час – время в расписании уроков для проведения работы с классом.

29 стр., 14029 слов

Психолого-педагогическое сопровождение родителей детей дошкольного возраста

... педагогическую, психологическую, методическую литературу по проблеме психолого-педагогического сопровождения родителей детей дошкольного возраста, выделить ключевые понятия, определить их сущность и структуру. 2. Раскрыть особенности актуальных форм и методов работы с родителями ...

5. Анализ и оценка результатов воспитания: наблюдение, опросники и другие методы позволяют судить о результатах и ставить новые задачи.

Педагогическое взаимодействие школы и семьи позволяет реально влиять на качество семейного воспитания и в значительной степени нейтрализовать его недостатки2.

Основная задача сотрудничества школы и семьи должна заключаться не в морализаторстве и насильственном исправлении «неудобных» родителей, а именно в оказании им психолого-педагогической помощи и поддержки в образовании и воспитании детей.

Основными условиями для такого сотрудничества должны выступать: взаимная заинтересованность сторон в реализации конкретных педагогических целей; открытость и взаимное доверие; взаимопомощь; совместные усилия в решении воспитательных проблем.

Одним из направлений работы по повышению педагогической культуры родителей может стать оптимизация различных форм их обучения: лекций, бесед (коллективных, групповых, индивидуальных), посвящённых обсуждению разнообразных, острых вопросов воспитания и развития детей1.

Участие родителей, родительской общественности в делах школы – не благотворительность. Помогая школе, семья помогает себе в воспитании детей, в успешной социализации данного ребенка.

Заключение

Социализация по своему содержанию есть процесс становления личности, который начинается с первых минут жизни человека.

Институты социализации – это учреждения, которые влияют на процесс социализации и направляют их. Первичная социализация происходит в сфере межличностных отношений в малых группах. В качестве первичных агентов социализации выступает ближайшее окружение индивида: родители, близкие и дальние родственники, друзья семьи, сверстники, врачи, тренеры и т.д. Эти люди, общаясь с индивидом, оказывают влияние на формирование его личности.

Вторичная социализация происходит на уровне больших социальных групп и институтов. Вторичные агенты – это формальные организации, официальные учреждения: представители администрации школы, армии, государства и т.д.

Школа — это всегда опыт, практика, изобретательность, образ выжить и образ прожить. Все кругом нас учит, как верно прожить день: как проснуться, как посмотреть на себя в зеркало, кому улыбнуться, на кого накричать, что съесть и когда лечь спать. И только школа учит, как это сделать так, чтобы был удовлетворенный не только ты, а и социум.

Школа выступает не только как социальный институт для передачи знаний, а и как институт общей социализации детей. Она стала местом, где за долгие годы обучения ребенок выполняет обязательство всосать в себя большой опыт управляемого и маленький опыт управляющего. Именно поэтому школа как социальный организм отображает тот тип отношений власти и покорения, который является наиболее приемлемым для общества в целом.