Развитие педагогики как науки, а также системы образования в современных условиях приводит к такому этапу развития научного знания, когда россыпь новационных подходов и находок в области педагогической теории и практики требует закономерной интеграции, поиска концептуальных оснований. К этому ряду без сомнения относится проблема взаимодействий на самых различных уровнях человеческого сообщества.
Педагогика взаимодействий — это складывающееся в современных науках об образовании интегративное направление, отвечающее актуальным запросам развития современной образовательной теории и практики, содержание которого заключается в разработке закономерностей, принципов, методов, перспективных и адаптивных технологий организации взаимодействий, начиная с межличностных контактов и заканчивая общими процессами образовательного пространства.
Широкая область исследований педагогики взаимодействий обусловливает ее закономерную интеграцию со смежными гуманитарными науками: социологией, социальной педагогикой, психологией, педагогической психологией, социальной психологией. При этом социальная сторона предопределяет прогнозируемый результат, психологическая — обеспечивает механизм достижения цели через межличностные контакты, а педагогическая создает ту среду, в рамках которой становится необходимым и возможным осуществление педагогических взаимодействий.
Субъект-субъектный характер педагогических взаимодействий реализуется в новационных технологиях обучения.
К ним относится интерактивное обучение, или способ познания, основанный на полилоговых формах взаимодействия участников учебной деятельности, сочетающий варианты индивидуальной и групповой работы, призванный одновременно решать учебно-познавательные, коммуникативно-развивающие, социально-ориентационные задачи образовательного процесса. Педагогические технологии как часть педагогической науки только еще начинают складываться как самостоятельное направление. Всего лишь несколько лет назад в госстандарте педвузов они входили в одну из дисциплин «Педагогические теории, системы, технологии», а сегодня выделены в отдельный самостоятельный учебный курс. При этом, как это часто и бывает, содержательная часть курса оказалась слабо подкреплена учебно-методическим основанием.
Целью данной работы является изучение теоретических вопросов связанных с педагогическим взаимодействием.
Задачами является:
- изучение психологического педагогического взаимодействие;
- изучение педагогического общения.
1. Психология педагогического взаимодействия
Основное содержание педагогической психологии составляют психологические закономерности процессов обучения и воспитания.
Основные проблемы педагогической психологии и их краткая характеристика
... требует от учителя высокой профессиональной квалификации, немалую часть которой составляют психологические знания, умения и навыки. Все темы данного раздела: Предметом педагогической психологии является изучение ... взаимодействии с окружающими людьми. Решение перечисленных психолого-педагогических проблем ... в воспитании основную, долговременную ... широко распространены теории При ...
Воспитание традиционно понимается как процесс организованного и целенаправленного воздействия на личность и поведение ребенка. Обучение — это процесс, основная цель которого — развитие способностей ребенка. Воспитание и обучение составляют основные стороны педагогической деятельности.
В педагогической психологии эти процессы рассматриваются отдельно, хотя такое деление весьма условно. Тем не менее воспитание и обучение имеют различные цели, содержание, методы и ведущие типы реализующей их активности.
Воспитание имеет дело с чувствами, межличностными отношениями, передачей социальных ценностей и установок, норм и правил поведения. Воспитание основывается на понимании человека человеком, человеческой морали и духовной культуры.
Обучение же имеет дело с познавательными процессами ребенка, использует разнообразные приемы передачи знаний, умений и навыков. Основано обучение на восприятии и понимании человеком предметного мира. Как воспитатель учитель постоянно сталкивается с разнообразными педагогическими ситуациями, когда от него требуется глубокое понимание их социально-психологического смысла, умение самостоятельно принять решение. Для этого учителю необходимы не только глубокие знания учебного предмета, но и психолого-педагогические знания, в частности знания психологических особенностей учащихся разных возрастных групп, закономерностей и условий оптимизации процесса их обучения и воспитания. Исходя из данной концепции, были выбраны, на мой взгляд, наиболее важные понятия, включенные в отрасль педагогической психологии: обучение, воспитание, социализация.
а) Обучение.
Педагогическая деятельность в целом является сложно организованной системой ряда деятельностей. И самая первая из них — обучающая, непосредственная деятельность преподавателя. Остальные обслуживают ее: методическая деятельность и деятельность программирования.
Обучение можно охарактеризовать как процесс активного взаимодействия между обучающим и обучаемым, в результате которого у обучаемого формируются определенные знания и умения на основе его собственной активности.
Если рассматривать ситуацию обучения как односторонний процесс, когда обучающий стремится передать знания, умения, навыки обучаемому, но со стороны последнего не проявляется встречная активность, то никаких вопросов у него не появляется. Отношения «учитель — ученик» — двусторонние отношения, необходима активность и взаимодействие обоих участников учебного процесса. И педагог создает для активности ученика необходимые условия, направляет ее, контролирует, предоставляет для нее нужные средства и информацию.
Функция обучения состоит в максимальном приспособлении знаковых и вещественных средств для формирования у людей способности к деятельности. Методы обучения — последовательное чередование способов взаимодействия учителя и учащихся, направленное на достижение определенной цели посредством проработки учебного материала. Различают методы:
- объяснительно-иллюстративный,
- репродуктивный,
- проблемное изложение,
- частично поисковый,
- исследовательский.
Форма обучения — это организованное взаимодействие преподавателя и учащихся в ходе получения ими знаний. Выделяют формы обучения:
По книге Апраушев А. В. Тифлосурдопедагогика: Воспитание, обучение, ...
... населения РФ. Психическое развитие слепоглухих детей. Успешный многолетний опыт обучения слепоглухих, накопленный в мире, позволяет надеяться на благополучное развитие многих из них. Но успешное обучение каждого слепоглухого ребенка - это отдельная история ...
- фронтальная,
- индивидуальная,
- групповая,
- классно-урочная,
- вечерняя,
- очная,
- заочная и т.д.
Развитие системы обучения состоит в членении сложных видов деятельности на простые и обучении вначале простым видам деятельности. Но такое развитие предполагает анализ сложной деятельности, выделение ее элементов. Если обучающая система описана, тогда можно моделировать ее развитие, моделировать ее вхождение в проблемные ситуации, описывать реальные проблемные ситуации, искать причины затруднений деятельности.
Творцом, интеллектуалом, зрелой личностью не рождаются. Все зависит от того, какие возможности предоставит окружение для реализации того потенциала, который в различной степени присущ каждому из нас. Какой педагог встретится у нас на пути.
б) Воспитание.
Одной из основных ветвей педагогической психологии является психология воспитания.
Психология воспитания — наиболее сложный и мало разработанный раздел педагогической психологии, изучающий внутренние (психологические) механизмы становления и развития личности в целом, а также отдельные ее свойства.
Личность формируется в деятельности, во взаимодействии с материальной и социальной средой. Вне активности нет становления и развития личности. При этом важнейшим фактором ее формирования выступают социальные связи, включенность в жизнь общества, в группы, коллективы разного масштаба. Одним из направлений взаимодействия личности и социальной среды является воспитание — целенаправленно спланированный и организованный процесс. Темп формирования отдельных свойств, полнота и цельность, устойчивость личности прямо пропорциональны энергичности школьника в труде, учении, игре, общении. Ведь деятельность выполняет развивающую и воспитывающую функции в том случае, если опирается на мотивацию, если у воспитанника складываются достаточно осознанные, стойкие и сильные внутренние побуждения. Мотивационная сфера ученика — это результат его жизнедеятельности, в которой воспитательная роль школы и семьи занимает существенное место. Учителю, воспитателю необходимо знать и содержание, и силу мотивов, и отношение к ним самого ученика. И не только знать, но и содействовать их воплощению в делах, поступках. Задачей воспитателя является формирование системы общественно значимых мотивов.
Воспитание — это питание человека всеми достижениями человеческой культуры так, чтобы он жил в контексте общечеловеческой культуры, а не вне нее. Духовные и материальные ценности, созданные за всю историю человечества, в основе своей следует передать детям за короткий период их детства, отрочества и ранней юности. Эти ценности не передаются прямо, они «присваиваются» в ходе духовных усилий самой личности. Но они должны быть направлены, организованы, облегчены и методически разработаны — все это следует делать школе, педагогам и родителям. Взрослые обязаны выращивать личность, человека, индивидуальность, субъекта.
в) Социализация.
Человек — существо социальное. С первых дней своего существования он окружен себе подобными, включен в разного рода социальные взаимодействия. Первый опыт социального общения человек приобретает еще до того, как начинает говорить. Будучи частью социума, он приобретает определенный субъективный опыт, который становится неотъемлемой частью личности. Социализация — это процесс и результат усвоения и последующего активного воспроизводства индивидом социального опыта.
Основные категории педагогической психологии
... развитие личности учащегося. Заключение Нами были рассмотрены такие важнейшие категории педагогической психологии, как учебная и педагогическая деятельность, усвоение, понятие, учебная мотивация. Раскрытие данных понятий способствует достижению основных задач педагогической психологии - исследованию психологических закономерностей процесса ...
Процесс социализации неразрывно связан с общением и совместной деятельностью людей.
С точки зрения психологии, социализация не может рассматриваться как механическое отражение непосредственно испытанного или полученного в результате наблюдения социального опыта. Усвоение этого опыта субъективно: восприятие одних и тех же социальных ситуаций может быть различным. Разные личности могут выносить из объективно одинаковых ситуаций различный социальный опыт. Таким образом, социальный опыт, лежащий в основе процесса социализации, не только субъективно усваивается, но и активно перерабатывается, становясь источником индивидуальности личности. На этом положении основывается единство двух противоположных процессов — социализации и индивидуализации. Человек — это, прежде всего, субъект социального развития и активный субъект саморазвития. Отсюда можно утверждать, что индивид изначально социален, и поэтому способен развиваться в самых разнообразных направлениях, а не только от общественного к индивидуальному.
Если рассматривать социальность как врожденное свойство индивида, то и процесс социальной адаптации следует определить как активно-развивающий, а не только как активно-приспособительный. И нужно отметить, что всякому процессу развития присуща внутренняя динамика приобретений и потерь.
Процесс социализации может осуществляться как в специальных социальных институтах, так и различных неформальных объединениях. К специальным социальным институтам, одной из важнейших функций которых является социализация личности, относятся школа, профессиональные учебные заведения (профтехучилища, техникумы, вузы), детские и молодежные организации и объединения. Важнейшим институтом социализации личности является семья.
Социализация может носить как регулируемый, целенаправленный, так и нерегулируемый, стихийный характер. Если принять «воспитание» как управляемый и целенаправленный процесс социализации, то нельзя однозначно сказать, что в школе он протекает именно как целенаправленный и управляемый. Конечно, на уроке в школе приобретаются важные знания, особенно по общественным и гуманитарным дисциплинам, многие из которых имеют непосредственное социальное значение. Но ученик усваивает не только материал урока и не только социальные правила, декларируемые учителем в процессе обучения и воспитания. Ученик обогащает свой социальный опыт и за счет того, что происходит между учителем и учениками, внутри самой социальной группы. Происходит закрепление определенных правил и норм, присвоение реально испытанного или наблюдаемого опыта социального взаимодействия. И этот опыт может быть как позитивным (в этом случае — целенаправленная социализация), так и негативным, то есть противоречащим поставленным целям воспитания.
Социализацию подразделяют на первичную и вторичную. Первичная социализация — не просто когнитивное обучение, она связана с формированием обобщенного образа действительности. Вторичная социализация — приобретение ролевого знания, когда роли прямо или косвенно связаны с разделением труда несколько иначе представляет социализацию. Она рассматривается как двунаправленный процесс, означающий становление человека как личности и как субъекта деятельности. Целью подобной социализации является формирование индивидуальности.
Психолого-педагогическое сопровождение родителей детей дошкольного возраста
... психолого-педагогического сопровождения родителей детей дошкольного возраста. Структура курсовой работы: введение, две части, заключение, список используемой литературы. 1.Теоретические основы психолого-педагогического сопровождения родителей детей дошкольного ... эффективных форм организации общения с родителями в сфере сохранения и укрепления здоровья детей. При этом педагог всегда должен выступать ...
По характеру своего развития социализация личности относится к процессам «с неопределенным концом», но с определенной целью. Этот процесс не прерывается на протяжении всей жизни человека. Значит, социализация никогда не завершается и никогда не бывает полной. Можно принять это как свидетельство бесконечности самосовершенствования человека. А это в свою очередь дает толчок непрерывному движению вперед. Потребность же в саморазвитии есть основное свойство зрелой личности.
Методы педагогической психологии.
-наблюдение. Основной, наиболее распространенный в педагогической психологии (и в педагогической практике в целом) эмпирический метод изучения человека. Под наблюдением понимается целенаправленное, организованное и определенным образом фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Результаты фиксации данных наблюдения называются описанием поведения объекта.
-эксперимент. Один из основных (наряду с наблюдением) методов научного познания вообще, психологического исследования в частности. Отличается от наблюдения активным вмешательством в ситуацию со стороны исследователя, осуществляющего планомерное манипулирование одной или несколькими переменными (факторами) и регистрацию сопутствующих изменений в поведении изучаемого объекта.
-тестирование. В связи со спецификой предмета педагогической психологии одни из названных выше методов используются в ней в большей степени, другие — в меньшей. Однако все большее распространение в педагогической психологии получает метод тестирования.
Тест (англ. test — проба, испытание, проверка) — в психологии — фиксированное во времени испытание, предназначенное для установления количественных (и качественных) индивидуально-психологических различий. Тест — основной инструмент психодиагностического обследования, с помощью которого осуществляется психологический диагноз.
2. Педагогическое общение
педагогический психология взаимодействие социализация
Педагогическое общение — это многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности.
Рассмотрим стили педагогического общения воспитателя, учителя, педагога, стиль педагогического руководства.
Стили педагогического общения. Одним из факторов, влияющих на развитие личности ребенка, является стиль общения, присущий воспитателю. Стиль педагогического руководства можно определить как приемы воспитательного воздействия, проявляющиеся в типичном наборе требований и ожиданий соответствующего поведения воспитанников. Он воплощается в характерных формах организации деятельности и общения детей и имеет соответствующие способы реализации отношения педагога к личности ребенка, связанные с достигнутым уровнем профессионально-педагогической деятельности.
Вербальное и невербальное общение в психическом развитии ребенка
... оратор, выступающий перед аудиторией, может казаться ярким и уверенным в себе человеком, однако в жизни быть тихим и стеснительным. Вербальное и невербальное общение – это 2 половины одного целого, роль ... дальнейшего развития общества. Нет другого способа сохранить и передать информацию и знания будущим поколениям, кроме как через устную и письменную речь. Формы языка Под вербальными способами ...
Традиционно выделяют демократический, авторитарный и либеральный стили.
Демократический стиль общения. Наиболее эффективным и оптимальным считается демократический стиль взаимодействия. Для него характерны широкий контакт с воспитанниками, проявление доверия и уважения к ним, воспитатель стремится наладить эмоциональный контакт с ребенком, не подавляет строгостью и наказанием; в общении с детьми преобладают положительные оценки. Демократический педагог испытывает потребность в обратной связи от детей в том, как ими воспринимаются те или иные формы совместной деятельности; умеет признавать допущенные ошибки. В своей работе такой педагог стимулирует умственную активность и мотивацию достижения в познавательной деятельности. В группах воспитателей, для общения которых свойственны демократические тенденции, создаются оптимальные условия для формирования детских взаимоотношений, положительного эмоционального климата группы. Демократический стиль обеспечивает дружественное взаимопонимание между педагогом и воспитанником, вызывает у детей положительные эмоции, уверенность в себе, дает понимание ценности сотрудничества в совместной деятельности.
Авторитарный стиль общения. Педагоги с авторитарным стилем общения, напротив, проявляют ярко выраженные установки, избирательность по отношению к детям, они значительно чаще используют запреты и ограничения в отношении детей, злоупотребляют отрицательными оценками; строгость и наказание — основные педагогические средства. Авторитарный воспитатель ожидает только послушания; его отличает большое количество воспитательных воздействий при их однообразии. Общение педагога с авторитарными тенденциями ведет к конфликтности, недоброжелательности в отношениях детей, создавая тем самым неблагоприятные условия для воспитания дошкольников. Авторитарность педагога часто является следствием недостаточного уровня психологической культуры, с одной стороны, и стремлением ускорить темп развития детей вопреки их индивидуальным особенностям — с другой. Причем, педагоги прибегают к авторитарным приемам из самых благих побуждений: они убеждены в том, что, ломая детей и добиваясь от них максимальных результатов здесь и сейчас, скорее можно достигнуть желаемых целей. Ярко выраженный авторитарный стиль ставит педагога в позицию отчуждения от воспитанников, каждый ребенок испытывает состояние незащищенности и тревоги, напряжение и неуверенность в себе. Это происходит потому, что такие педагоги, недооценивая развитие у детей таких качеств, как инициативность и самостоятельность, преувеличивают такие их качества, как недисциплинированность, лень и безответственность.
Либеральный стиль общения. Для либерального воспитателя характерны безынициативность, безответственность, непоследовательность в принимаемых решениях и действиях, нерешительность в трудных ситуациях. Такой педагог «забывает» о своих прежних требованиях и через определенное время способен предъявить полностью противоположные, им же самим ранее данным требованиям. Склонен пускать дело на самотек, переоценивать возможности детей. Не проверяет выполнение своих требований. Оценка детей либеральным воспитателем зависит от настроения: в хорошем настроении преобладают положительные оценки, в плохом — негативные. Все это может привести к падению авторитета педагога в глазах детей. Однако такой воспитатель стремится ни с кем не портить отношений, в поведении ласков и доброжелателен со всеми. Воспринимает своих воспитанников как инициативных, самостоятельных, общительных, правдивых.
Взаимодействие педагога и обучающегося. «Взаимодействие ...
... -другой» выявлено устойчивое стремление строить общение на равных началах и развивать его в диалогической форме. 1.2 Стили педагогического общения Индивидуально-типологические особенности взаимодействия педагога с обучаемыми определяют стиль педагогического общения. Общеизвестны наиболее распространенные из ...
Стиль педагогического общения как одна из характеристик человека не является врожденным (предопределенным биологически) качеством, а формируется и воспитывается в процессе практики на основе глубокого осознания педагогом основных законов развития и формирования системы человеческих отношений. Однако к формированию того или иного стиля общения предрасполагают определенные личностные характеристики. Так, например, люди самоуверенные, самолюбивые, неуравновешенные и агрессивные склонны к авторитарному стилю. К демократическому стилю предрасполагают такие черты личности, как адекватная самооценка, уравновешенность, доброжелательность, чуткость и внимательность к людям.
Исследования показали, что после ушедшего педагога-«автократа» в группу не рекомендуется назначать «либерала», а после «либерала» — «автократа» — возможно. «Демократа» можно назначить после любого предшественника. В жизни каждый из названных стилей педагогического общения в «чистом» виде встречается редко. На практике часто встречается, что отдельный педагог проявляет так называемый «смешанный стиль» взаимодействия с детьми. Смешанный стиль характеризуется преобладанием двух каких-либо стилей: авторитарного и демократического или демократического стиля с непоследовательным (либеральным).
Редко сочетаются друг с другом черты авторитарного и либерального стиля.
Стадии педагогического общения:
1) моделирование предстоящего педагогического общения в процессе подготовки к уроку (прогностический этап);
2) процесс непосредственного общения (начальный период общения) — «коммуникативная атака»;
3) управление общением в педагогическом процессе;
4) анализ произведенной технологии общения и моделирование новой для решения другой педагогической задачи.
Выделяют также три функции педагогического общения.
1. Обучающая. Это ведущая функция, но в то же время является лишь частью многостороннего взаимодействия учителя и учеников. Она производится в специально организованном процессе любого уровня системы образования — дошкольном, школьном, вузовском.
2. Воспитывающая. Обеспечивает процесс нравственного воспитания.
3. Фасилитативная. Она заключается в том, что учитель помогает ученику выразить себя. Заинтересованность педагога в успехе ученика, благожелательная, поддерживающая контакт атмосфера общения облегчают педагогическое взаимодействие, способствуют самоактуализации ученика и его дальнейшему развитию.
Стили педагогического общения
1. Авторитарный. Педагог, исходя из собственных установок, определяет цели взаимодействия, субъективно оценивает результаты деятельности. Этот стиль общения, по данным Н. Ф. Масловой, порождает неадекватную самооценку учащихся, формирует невротиков и др.
По психологии «Общение педагогов и учащихся» материал по психологии
... общении. Именно поэтому для меня, как педагога, эта тема актуальна и интересна. Целью данной работы является изучение воздействия общения педагога ... деятельности, что для педагогического процесса весьма важно, ... Общение и обучение. 1.2.1. Обучение, его признаки. Обучение – упорядоченное взаимодействие педагога ... положение явилось закономерной реакцией на психологию «усреднения», на политику нивелирования ...
2. Демократический. Такой стиль характеризуется сотрудничеством участников педагогического взаимодействия.
3. Попустительский. Этот стиль общения характеризуется стремлением педагога практически не включаться в педагогическую деятельность. Такое поведение педагога объясняется снятием с себя ответственности за ее результаты. Педагог ориентирован на привлечение каждого к решению общих дел. Особенностями этого стиля являются взаимоприятие и взаимоориентация.
Наиболее продуктивным способом сотрудничества является именно демократический.
Заключение
Педагогическое взаимодействие — универсальная характеристика педагогического процесса, его основа. Педагогическое взаимодействие в широком смысле — это взаимосвязанная деятельность педагога и воспитанников. Благодаря этой деятельности и обеспечивается динамика педагогической системы и протекание педагогического процесса. Взаимодействия, происходящие в педагогическом процессе, разнообразны: «ученик — ученик», «ученик — ученический коллектив», «ученик — учитель», «учащиеся — усваиваемые ими знания и опыт (объект усвоения)» и т.д. При этом основным отношением для педагогического процесса является взаимосвязь «деятельность педагога — деятельность воспитанника» (именно эта взаимосвязь обеспечивает взаимодействие между педагогом и ребенком).
Однако, поскольку результатом педагогического процесса являются усвоенный воспитанником знания, опыт, компетенции, то и результат взаимодействия в конечном итоге определяется по отношению «воспитанник — объект усвоения». Это определяет специфику педагогических задач, которые могут быть решены только посредством руководимой педагогом собственной деятельности детей. Таким образом, главная особенность педагогической задачи состоит в том, что результатом её решения является не правильное выполнение воспитанником требуемых действий или получение им правильного ответа, а приобретение учеником определённых свойств, качеств, овладение способами действия. В педагогической науке существуют термины «педагогическое воздействие» и «педагогическое взаимодействие».
Педагогическое воздействие предполагает активные действия педагога в отношении воспитанника и готовность воспитанника принять их и измениться вод их влиянием. Иначе говоря, педагог в таких отношениях выступает субъектом, а воспитанник — объектом, а сами отношения являются субъект-объектными. Педагогическое воздействие может строиться, например, так: педагог демонстрирует образцы, правила, алгоритмы деятельности и поведения, а ребёнок их запоминает и воспроизводит. При неправильном воспроизведении педагог разъясняет ошибки, снова демонстрирует образец, а ребёнок снова запоминает и воспроизводит его до тех пока, пока не усваивает данную норму, правило. При чёткой организации педагогическое воздействие даёт хороший эффект, однако имеет существенный недостаток: оно крайне неэффективно для формирования самостоятельности, творчества, инициативы, активной жизненной позиции — тех качеств, без которых немыслима свободная саморазвивающаяся личность (а именно такая личность является целью современного воспитания).
Педагогическое взаимодействие — это согласованная деятельность педагога и воспитанника по достижению совместных целей и результатов. При взаимодействии педагога и воспитанника оба они являются субъектами, их взаимоотношения приобретают субъект-субъектный характер. Таким образом, понятие педагогического взаимодействия гораздо шире понятия педагогического воздействия. Педагогическое взаимодействие всегда имеет два взаимообусловленных компонента: педагогическое воздействие и ответную реакцию воспитанника. Педагогические взаимодействия возникают и тогда, когда воспитанники и без участия воспитателей в повседневной жизни вступают в контакт с окружающими людьми и предметами. В этом случае наиболее существенным для отнесения таких ситуаций к педагогическим взаимодействиям являются наличие обратной связи и изменения, происходящие с субъектом-воспитанником. И это неслучайно, поскольку именно сотрудничество (партнёрство) взрослых и детей является ключевым для понимания сущности педагогического взаимодействия. В основе сотрудничества педагога и ребёнка лежит диалогичность общения, требующая от педагога демократического стиля педагогического управления. Оптимальным вариантом педагогического взаимодействия при сотрудничестве является повышение статуса воспитанника при сохранении статуса педагога. Это предполагает, что при педагогическом взаимодействии развиваются оба субъекта: педагог помогает детям в их разностороннем развитии, но и дети стимулируют развитие педагога, его самосовершенствование как в профессиональном, так и общечеловеческом плане.
Аксиологические основы педагогического взаимодействия
... живого. В педагогической науке педагогическое взаимодействие выступает как одно из ключевых понятий и как научный принцип. Педагогическое взаимодействие выступает как развивающийся процесс, способствующий становлению личности воспитанника и совершенствующий личность педагога при ...
Таким образом, реализация педагогического взаимодействия предъявляет более высокие требования к профессионально-личностным качествам педагога, чем реализация педагогического воздействия. Благодаря педагогическому взаимодействию наиболее успешно развиваются инициативность, способность строить свои действия с учётом действий партнёра, понимать эмоциональные состояния участников совместной деятельности, способность добывать недостающую информацию в диалоге, готовность предложить свою помощь и план общего действия, способность к мирному разрешению конфликтов.
Список литературы
[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/pedagogika-vzaimodeystviya/
1.Специальная литература
[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/pedagogika-vzaimodeystviya/
1.1 Габай Т.В. «Педагогическая психология: Учебник», М.: Академия,-2014.-240с.
1.2 Голованова Н.Ф. Педагогика, М.: Академия,-2013.- 240с.
1.3 Дмитриева И.А. Педагогика, М.: Феникс,- 2007.- 185с.
1.4 Исаев Е.И. «Педагогическая психология. Учебник для бакалавров», М.: Юрайт,- 2012.-348с.
1.5 Столяренко Л.Д Психология и педагогика, М.: Феникс,-2014.-672с.
1.6 Сластенина В.А. Педагогика: Учебное пособие для студентов высш. пед. учеб. Заведений, М.: Академия,- 2004.- 459с.
