Дополнительное образование сегодня является, бесспорно, актуальным звеном системы непрерывного образования, которое требует постоянного обновления во всех его структурах. Поэтому весьма актуальным является вопрос подготовки специальных педагогических кадров музыкального профиля к работе с одаренными детьми во внешкольных учебных заведениях. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что должное внимание уделяется подходам к пониманию психологических основ и структуры одаренности (Ж. Пиаже, Б.Скиннер, К. Тейлор, О. Матюшкин, В. Моляко, А.Петровский, С. Рубинштейн, Т. Сущенко и др.); выделению сфер и видов одаренности (С. Гончаренко, Г. Горелова, Л. Круглова, В. Слуцкий); вопросам выявления и развития одаренности учащихся (И. Аверина, Г. Айзенк, Ю. Бабанский, Б. Теплов, Е. Щебланова и другие), проблеме профессиональной подготовки учителя к организации музыкальной деятельности одаренных детей (Л.Гончаренко, Ткач, В. Федорчук, П. Харченко и др.).
Несмотря на значительное количество исследований, посвященных проблеме подготовки педагогических кадров к обучению и воспитанию одаренных, система их подготовки все еще не сформирована, поскольку у исследователей нет единой теоретико-методологической позиции по определению структуры и содержания психологической готовности педагога к работе с контингентом одаренных. Наличие противоречия между потенциальными возможностями педагогов-музыкантов в 3 направлении развития одаренности личности учащихся и недостаточно эффективной их реализацией легло в основу выбора темы исследования. Цель реферата – проанализировать особенности профессионально-личностной подготовки педагогов ДОД для работы с одаренными детьми.
Глава 1. Природа одаренности
Значительное внимание к проблеме подготовки педагогов к обучению, воспитанию и развитию творческого потенциала одаренных детей приобрело особую актуализацию. В Российской Федерации интенсивные разработки по проблемам развития способностей и дарований ребенка осуществляются с середины 80-х годов ХХ века. Так, в 1989 году решением Коллегии Госкомитета СССР по народному образованию «О первоочередных мерах по выявлению и воспитанию особо одаренных учеников», было создано Лаборатория психологии одаренности. Сотрудники этой лаборатории и сегодня работают в рамках концепции «Творческая одаренность» (А. Матюшкин), что связывает одаренность с высоким уровнем творческого потенциала, проявляется в высокой исследовательской активности, возможностях легкого и творческого обучения, способности к достижению высоких творческих результатов в науке, искусстве, технике, социальной жизни. Десять лет назад группой ведущих специалистов в области педагогики одаренности РФ под руководством В.И. Панова (Ю.Д. Бабаева, В.П. Лебедева, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, В.А. Орлов, В.С. Юркевич, Е.Л. Яковлева) создана психолого-дидактическая система «одаренные дети: выявление – обучение – развитие». Существует несчетное количество дефиниций одаренности, среди которых наиболее распространены следующие: 1) одаренность – совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных 5 предпосылок способностей (Ф. Гальтон; С. Спирмен; Р. Хернстейн, Мюррей; О. Колупаев, В. Клюжев); 2) одаренность – высокий уровень творческого потенциала, который проявляется в высокой исследовательской активности человека, его возможностях по созданию творческих «продуктов» в науке, искусстве, технике, социальной жизни (Д.Б. Богоявленская, О.М. Матюшкин, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич, О.Л. Яковлева и другие).
Артистическая этика в творческом коллективе
... бодрит. Тогда творческая работа спорится, так как все друг другу помогают. Следует выработать правильную художественную этику и дисциплину». ... забывают о душе, которая требует несравненно более тщательной подготовки к творчеству в спектакле. Артист, прежде всего, должен ... -tvorcheskogo-kollektiva/ 1. Гусейнов А. А., Иррлитц Т. Краткая история этики / А. А. Гусейнов - М. : Мысль,1987. – 178 ...
Интегральным элементом одаренности выступает, по мнению авторов, оценочная, измерительная функция всех сложных психических образований; 3) одаренность – особая форма проявления творческой природы психики, для реализации которой необходимо наличие не только природных задатков, но и соответствующих условий среды; она проявляется и развивается как системное качество психики, что, возникая во взаимодействии различных сфер психики человека с образовательной средой (семейной, школьной и т.п.), приобретает форму индивидуальности развития в виде психических процессов, состояний и сознания индивида (В.И. Панов) . Таким образом, следует отметить, что, несмотря на существующие разногласия, подавляющее большинство специалистов трактует одаренность как высокий уровень развития способностей индивидуума, что позволяет ему достичь особых (необычных, неординарных) успехов в одном или нескольких видах деятельности. В рамках работы над этой проблемой можем заключить, что исследователями создана практически ориентированная система общих психолого-педагогических представлений о творческой природе одаренности.
Глава 2. Работа педагогов ДОД с одаренными детьми
2.1. Повышение профессиональной квалификации педагогов ДОД для работы с одаренными детьми.
Не вызывает сомнения, что правильно установленными, целыми, крепкими, безопасными ступеньками можно кого угодно вывести на любую высоту. Я. Коменский в Анализе исследований убеждает нас в том, что проблема подготовки педагогов к работе с одаренными детьми приобрела особую значимость. Однако полученные специалистами результаты неоднозначны, что затрудняет их практическое внедрение, требуя более основательной доработки и согласования при определении требований к формированию готовности педагогов к обучению и воспитанию одаренных детей на разных этапах возрастного роста. Приоритетное место в реализации подхода к учебно-воспитательному процессу в ДОД должно занять соблюдение системности, обобщенности единой творческой и нравственной установки на взаимодействие педагога и ученика как создателя. К наиболее существенным психолого-педагогическим принципам такого творческого взаимодействия правомерно отнести следующие: − взаимоотношения педагога с учениками строятся как творческая деятельность; − обучение, образование и самообразование основываются на личностной заинтересованности ученика, его индивидуальных интересах, способностях, благодаря чему познавательно-субъективная активность формируется на основе внутренних потенций самого школьника; − идея свободного выбора форм, методов, направлений, методов деятельности формирует мотивационную сферу, развивает творческое мышление, умение критически оценивать свои возможности и стремление к самостоятельному решению все более сложных задач; − формирование системного мышления, умение «сгруппировать» и детализировать информацию не только дисциплинирует ум, но и формирует широкие интеллектуальные способности, которые образуют важнейшую черту профессиональной культуры специалиста ДОД; − доминантой воспитания становится личностный подход, абсолютное признание достоинства каждой личности, ее право на выбор, собственное мнение, самостоятельный поступок. Должны меняться акценты: личность учащегося – не объект воспитания, а субъект деятельности. Исходя из перечисленных особенностей профессионально-личностной подготовки педагогов ДОД, целесообразно выделить составляющие работы с одаренными детьми педагога музыки.
Развитие творческих способностей детей с нарушениями речи в процессе ...
... и в свободной музыкальной деятельности. Это активизирует детей, вовлекает в творческий процесс даже робких и неуверенных в себе, формирует коммуникативные навыки общения, а мне дает возможность направлять и ... благодаря единству музыки и слова и вызывает сильнейшие эмоции. Освоение певческих навыков – путь к выразительному исполнению, развитию слуха и голоса. Поэтому, знакомя детей с новой песней, ...
2.2. Опыт подготовки учителя музыки в отечественном профессиональном педагогическом образовании.
На сегодня ученые и педагоги-практики обращают внимание на обеспечение учителя музыки знаниями и педагогическими технологиями, позволяющими осуществлять профессиональную деятельность музыкального профиля в работе с одаренными детьми во внешкольных учебных заведениях. В современном российском педагогическом образовании идет поиск таких подходов к подготовке будущих учителей музыкантов, которые отвечали бы потребностям и запросам самого будущего специалиста и вызовам времени. Актуальным в этом контексте ученые Г. Праслова, С. Кибалова, С. Румянцева и др. считают переход от адаптационной модели профессиональной подготовки педагога-музыканта к модели профессионального развития, ориентированной на прогнозирование и учет будущих социокультурных изменений. Это связано с ориентацией высшего образования не на усвоение готовых знаний, а на развитие умений находить эти знания и использовать их творчески в ситуациях, моделирующих реальные профессиональные обстоятельства. Российские ученые в области художественного образования выделяют следующие основные задачи профессиональной подготовки: − формировать и развивать музыкальность как центр всех музыкальных способностей и профессионально-педагогических качеств личности учителя музыки; − осуществлять образовательный процесс с учетом современных достижений и ценного исторического опыта в сфере музыкального образования;
- проявлять личностную профессиональную позицию во всех сферах музыкально-педагогической деятельности;
- − владеть арсеналом исполнительских средств в различных видах музыкально-исполнительской деятельности (инструментальной, вокально-хоровой, дирижерской) и навыками сознательной индивидуальной интерпретации музыкальных произведений разных эпох и стилей;
- − уметь проводить целостный анализ музыкальных произведений различных стилей и эпох на основе достижения авторского замысла, единства рациональной и чувственной сторон музыкального мышления, осознания личностного смысла музыкальных произведений;
- − обогащать опыт творческой деятельности как средства решения музыкально-педагогических задач и условия личностного профессионального роста учителя музыки. Ученые Костромского государственного педагогического университета имени М.А. Некрасова имеют значительный опыт в сфере интонационного воспитания учителя музыки. Под интонационным воспитанием будущего педагога-музыканта понимают подход, который обеспечивает успешное усвоение творческого содержания музыкально-педагогической деятельности: игры на музыкальных инструментах, дирижирования хором, сольного пения. Особенно важным является интонационное воспитание по классу главного музыкального инструмента – фортепиано. Методика А. Малинковской (профессор РАМ имени Гнесиных) предоставляет возможности для расширения музыкально-исполнительского опыта будущих специалистов, ведь процесс интонирования – неотъемлемое свойство мышления музыканта при восприятии музыки. Поэтому российские педагоги рассматривают такие его признаки: комплекс присущих средств (определенный мелодический контур, ритм, динамика, тембр, лад, гармония) умение постигать смысл музыкальной интонации как художественного образного явления: выявление метроритмической выразительности музыкальных интонаций. В связи с этим формируются специфические интеллектуальные навыки будущего учителя музыки: осознание единства пульсаци временной единицы и интонационного развития мелодического компонента музыкальной интонации, целостное ощущение формы музыкального произведения, умение реализовать тембровые окраски музыкальных интонаций. Таким образом, в процессе подготовки будущих учителей музыки активные и интерактивные технологии обучения должны прийти на смену традиционным формам, ведь только в них возможна ориентация на проблему изучения материала, адекватность деятельности педагога природе музыкального искусства, диалоговый характер взаимодействия преподавателя и ученика, возможности взаимообучения (что важно для педагогов-музыкантов), расширение исследовательской деятельности будущих специалистов.
Заключение
В реферате прослеживается проблема развития одаренности личности. Анализируются достижения, выделяются перспективные направления реализации этого сегмента научных исследований. Современная педагогика и психология не рассматривают одаренность как генетический дар, который никуда не денется, а считают ее сочетанием дара со средой, которая влияет на развитие личности. В реферате мы приходим к выводам о том, что процессу профессионально-личностной подготовки педагогов ДОД для работы с одаренными детьми уделено недостаточно внимания. Поэтому раскрыта необходимость создания системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для ДОД для работы с одаренными детьми в России. Определена роль педагога-музыканта в процессе развития одаренности личности. Универсальным средством процесса подготовки педагогов ДОД музыки для работы с одаренными детьми рассматривается создание «интегрированного эстетического поля» как целостной среды освоения художественных и культурологических дисциплин будущими специалистами. Считаем необходимым включение в учебные планы высших и средних учебных педагогических заведений обязательного курса по вопросам методики и организации работы с одаренными детьми, специфики работы учителя-воспитателя, социального педагога и психолога с одаренными учащимися. Для этого в педагогических вузах должны быть разработаны соответствующие учебные программы, методические пособия и учебники, подготовлен контингент преподавателей, способных работать как с одаренными детьми, так и с одаренными студентами.
Зачем учителю психология
... причина в нашей профессиональной неграмотности? Существует принцип движения в психологии, согласно которому наблюдение за любым объектом является взаимодействием ... соединить и сопоставить картину единства. Иногда, кажется, что учителя свои проблемы переносят на отношения с детьми, а ... Давайте оглянемся и мы увидим, что в любой школе есть педагоги, постоянно конфликтующие с детьми и их ...
Музыкальное воспитание дошкольников
... что эта музыка интересна и притягательна для дошкольника. Е.В. Боякова рассматривает интерес дошкольников к музыкальному искусству ... на дошкольное образование. Работа в режиме ФГОС требует от учителей поиска инновационных средств, ... педагогов в вопросах организации самостоятельной музыкальной деятельности и наглядной игровой среды для развития музыкально-творческих способностей дошкольников, ...
Список используемой литературы:
[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/osobennosti-pedagoga-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey/
1. Брюно Ж. Одарённые дети: психолого-педагогические исследования и практика /Ж. Брюно, Р. Малви, Л. Назарет и др. //Психологический журнал. – М., 1995. – Т. 16. – № 4.
2. Кабилова С. О роли учителя музыки в становлении творческой личности /С. Кабилова // Музыка в школе. – 2005. – № 3. – С. 53–55.
3. Карне М. Учитель. Одаренные дети: Пер. с англ. общ. ред. Г. В. Бурменковой и В. М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991. – С. 235-255.
4. Кузьмина Н. В. Способность, одаренность, талант учителя /Н. В. Кузьмина – Л., 1985. – 32 с.
5. Матюшкин А. М. Концепция творческой одарённости /А. М. Матюшкин //Вопросы психологии. – 1989. – № 6. – С. 29-33.
6. Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одарённости В. А. Моляко //Одаренный ребенок. – 2002. – № 4. – С. 19-25.
7. Подкопаева О. Подготовка учителей музыки к применению на уроке клавишного синтезатора / О. Подкопаева //Искусство в школе. – 2009. – № 2. – С. 74–75. Праслова Г. Профессиональная компетентность как личностная характеристика педагога-музыканта /Г. Праслкова //Искусство в школе. – 2007. – № 1. – С. 70–72.
8. Румянцева З. Интонационное воспитание педагога-музыканта как проблема его профессиональной подготовки /З. Румянцева //Искусство в школе. – 2007.– № 5. – С. 64–67.
9. Формирование социально активной личности учителя / под ред. В. А. Сластёнина. – М.: Педагогика, 1983. – 236 с. 15
10. Чендева И. В. Педагоги дополнительного образования как социально-профессиональная группа: автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. социол. наук /И. В. Чендева. – Екатеринбург, 2002. – 21 с.
