Методический : «Особенности профессионально-личностной подготовки педагогов ДОД для работы с одаренными детьми»

Реферат

Дополнительное образование сегодня является, бесспорно, актуальным звеном системы непрерывного образования, которое требует постоянного обновления во всех его структурах. Поэтому весьма актуальным является вопрос подготовки специальных педагогических кадров музыкального профиля к работе с одаренными детьми во внешкольных учебных заведениях. Анализ психолого-педагогической литературы свидетельствует, что должное внимание уделяется подходам к пониманию психологических основ и структуры одаренности (Ж. Пиаже, Б.Скиннер, К. Тейлор, О. Матюшкин, В. Моляко, А.Петровский, С. Рубинштейн, Т. Сущенко и др.); выделению сфер и видов одаренности (С. Гончаренко, Г. Горелова, Л. Круглова, В. Слуцкий); вопросам выявления и развития одаренности учащихся (И. Аверина, Г. Айзенк, Ю. Бабанский, Б. Теплов, Е. Щебланова и другие), проблеме профессиональной подготовки учителя к организации музыкальной деятельности одаренных детей (Л.Гончаренко, Ткач, В. Федорчук, П. Харченко и др.).

Несмотря на значительное количество исследований, посвященных проблеме подготовки педагогических кадров к обучению и воспитанию одаренных, система их подготовки все еще не сформирована, поскольку у исследователей нет единой теоретико-методологической позиции по определению структуры и содержания психологической готовности педагога к работе с контингентом одаренных. Наличие противоречия между потенциальными возможностями педагогов-музыкантов в 3 направлении развития одаренности личности учащихся и недостаточно эффективной их реализацией легло в основу выбора темы исследования. Цель реферата – проанализировать особенности профессионально-личностной подготовки педагогов ДОД для работы с одаренными детьми.

Глава 1. Природа одаренности

Значительное внимание к проблеме подготовки педагогов к обучению, воспитанию и развитию творческого потенциала одаренных детей приобрело особую актуализацию. В Российской Федерации интенсивные разработки по проблемам развития способностей и дарований ребенка осуществляются с середины 80-х годов ХХ века. Так, в 1989 году решением Коллегии Госкомитета СССР по народному образованию «О первоочередных мерах по выявлению и воспитанию особо одаренных учеников», было создано Лаборатория психологии одаренности. Сотрудники этой лаборатории и сегодня работают в рамках концепции «Творческая одаренность» (А. Матюшкин), что связывает одаренность с высоким уровнем творческого потенциала, проявляется в высокой исследовательской активности, возможностях легкого и творческого обучения, способности к достижению высоких творческих результатов в науке, искусстве, технике, социальной жизни. Десять лет назад группой ведущих специалистов в области педагогики одаренности РФ под руководством В.И. Панова (Ю.Д. Бабаева, В.П. Лебедева, Н.С. Лейтес, А.М. Матюшкин, В.А. Орлов, В.С. Юркевич, Е.Л. Яковлева) создана психолого-дидактическая система «одаренные дети: выявление – обучение – развитие». Существует несчетное количество дефиниций одаренности, среди которых наиболее распространены следующие: 1) одаренность – совокупность задатков, природных данных, характеристика степени выраженности и своеобразия природных 5 предпосылок способностей (Ф. Гальтон; С. Спирмен; Р. Хернстейн, Мюррей; О. Колупаев, В. Клюжев); 2) одаренность – высокий уровень творческого потенциала, который проявляется в высокой исследовательской активности человека, его возможностях по созданию творческих «продуктов» в науке, искусстве, технике, социальной жизни (Д.Б. Богоявленская, О.М. Матюшкин, Н.Б. Шумакова, В.С. Юркевич, О.Л. Яковлева и другие).

13 стр., 6446 слов

Упражнение как подготовка к этюду. Тренинг творческой психотехники

... понимание пьесы. Все это дает правдоподобие чувствований. Предлагаемые обстоятельства. "Если бы" в творческом наследии Станиславского. Для того чтобы помочь себе действовать целесообразно и продуктивно, есть ... но этот объект не вызывает в нем никакого к себе интереса. 4.Внимание творческое — это такое внимание, при котором актер при помощи своей фантазии делает заданный ...

Интегральным элементом одаренности выступает, по мнению авторов, оценочная, измерительная функция всех сложных психических образований; 3) одаренность – особая форма проявления творческой природы психики, для реализации которой необходимо наличие не только природных задатков, но и соответствующих условий среды; она проявляется и развивается как системное качество психики, что, возникая во взаимодействии различных сфер психики человека с образовательной средой (семейной, школьной и т.п.), приобретает форму индивидуальности развития в виде психических процессов, состояний и сознания индивида (В.И. Панов) . Таким образом, следует отметить, что, несмотря на существующие разногласия, подавляющее большинство специалистов трактует одаренность как высокий уровень развития способностей индивидуума, что позволяет ему достичь особых (необычных, неординарных) успехов в одном или нескольких видах деятельности. В рамках работы над этой проблемой можем заключить, что исследователями создана практически ориентированная система общих психолого-педагогических представлений о творческой природе одаренности.

Глава 2. Работа педагогов ДОД с одаренными детьми

2.1. Повышение профессиональной квалификации педагогов ДОД для работы с одаренными детьми.

Не вызывает сомнения, что правильно установленными, целыми, крепкими, безопасными ступеньками можно кого угодно вывести на любую высоту. Я. Коменский в Анализе исследований убеждает нас в том, что проблема подготовки педагогов к работе с одаренными детьми приобрела особую значимость. Однако полученные специалистами результаты неоднозначны, что затрудняет их практическое внедрение, требуя более основательной доработки и согласования при определении требований к формированию готовности педагогов к обучению и воспитанию одаренных детей на разных этапах возрастного роста. Приоритетное место в реализации подхода к учебно-воспитательному процессу в ДОД должно занять соблюдение системности, обобщенности единой творческой и нравственной установки на взаимодействие педагога и ученика как создателя. К наиболее существенным психолого-педагогическим принципам такого творческого взаимодействия правомерно отнести следующие: − взаимоотношения педагога с учениками строятся как творческая деятельность; − обучение, образование и самообразование основываются на личностной заинтересованности ученика, его индивидуальных интересах, способностях, благодаря чему познавательно-субъективная активность формируется на основе внутренних потенций самого школьника; − идея свободного выбора форм, методов, направлений, методов деятельности формирует мотивационную сферу, развивает творческое мышление, умение критически оценивать свои возможности и стремление к самостоятельному решению все более сложных задач; − формирование системного мышления, умение «сгруппировать» и детализировать информацию не только дисциплинирует ум, но и формирует широкие интеллектуальные способности, которые образуют важнейшую черту профессиональной культуры специалиста ДОД; − доминантой воспитания становится личностный подход, абсолютное признание достоинства каждой личности, ее право на выбор, собственное мнение, самостоятельный поступок. Должны меняться акценты: личность учащегося – не объект воспитания, а субъект деятельности. Исходя из перечисленных особенностей профессионально-личностной подготовки педагогов ДОД, целесообразно выделить составляющие работы с одаренными детьми педагога музыки.

8 стр., 3668 слов

Для педагогов «Работа с одаренными детьми в современной ...

... развития детской одарённости становится особенно актуальной. Поэтому тема исследовательской работы сформулирована таким образом: «Работа с одаренными детьми в современной начальной школе» Объектом Предметом Целью Гипотеза · учитель изучит сущность и особенности психического развития одарённых детей; · работа с одаренными детьми будет ...

2.2. Опыт подготовки учителя музыки в отечественном профессиональном педагогическом образовании.

На сегодня ученые и педагоги-практики обращают внимание на обеспечение учителя музыки знаниями и педагогическими технологиями, позволяющими осуществлять профессиональную деятельность музыкального профиля в работе с одаренными детьми во внешкольных учебных заведениях. В современном российском педагогическом образовании идет поиск таких подходов к подготовке будущих учителей музыкантов, которые отвечали бы потребностям и запросам самого будущего специалиста и вызовам времени. Актуальным в этом контексте ученые Г. Праслова, С. Кибалова, С. Румянцева и др. считают переход от адаптационной модели профессиональной подготовки педагога-музыканта к модели профессионального развития, ориентированной на прогнозирование и учет будущих социокультурных изменений. Это связано с ориентацией высшего образования не на усвоение готовых знаний, а на развитие умений находить эти знания и использовать их творчески в ситуациях, моделирующих реальные профессиональные обстоятельства. Российские ученые в области художественного образования выделяют следующие основные задачи профессиональной подготовки: − формировать и развивать музыкальность как центр всех музыкальных способностей и профессионально-педагогических качеств личности учителя музыки; − осуществлять образовательный процесс с учетом современных достижений и ценного исторического опыта в сфере музыкального образования;

  • проявлять личностную профессиональную позицию во всех сферах музыкально-педагогической деятельности;
  • − владеть арсеналом исполнительских средств в различных видах музыкально-исполнительской деятельности (инструментальной, вокально-хоровой, дирижерской) и навыками сознательной индивидуальной интерпретации музыкальных произведений разных эпох и стилей;
  • − уметь проводить целостный анализ музыкальных произведений различных стилей и эпох на основе достижения авторского замысла, единства рациональной и чувственной сторон музыкального мышления, осознания личностного смысла музыкальных произведений;
  • − обогащать опыт творческой деятельности как средства решения музыкально-педагогических задач и условия личностного профессионального роста учителя музыки. Ученые Костромского государственного педагогического университета имени М.А. Некрасова имеют значительный опыт в сфере интонационного воспитания учителя музыки. Под интонационным воспитанием будущего педагога-музыканта понимают подход, который обеспечивает успешное усвоение творческого содержания музыкально-педагогической деятельности: игры на музыкальных инструментах, дирижирования хором, сольного пения. Особенно важным является интонационное воспитание по классу главного музыкального инструмента – фортепиано. Методика А. Малинковской (профессор РАМ имени Гнесиных) предоставляет возможности для расширения музыкально-исполнительского опыта будущих специалистов, ведь процесс интонирования – неотъемлемое свойство мышления музыканта при восприятии музыки. Поэтому российские педагоги рассматривают такие его признаки: комплекс присущих средств (определенный мелодический контур, ритм, динамика, тембр, лад, гармония) умение постигать смысл музыкальной интонации как художественного образного явления: выявление метроритмической выразительности музыкальных интонаций. В связи с этим формируются специфические интеллектуальные навыки будущего учителя музыки: осознание единства пульсаци временной единицы и интонационного развития мелодического компонента музыкальной интонации, целостное ощущение формы музыкального произведения, умение реализовать тембровые окраски музыкальных интонаций. Таким образом, в процессе подготовки будущих учителей музыки активные и интерактивные технологии обучения должны прийти на смену традиционным формам, ведь только в них возможна ориентация на проблему изучения материала, адекватность деятельности педагога природе музыкального искусства, диалоговый характер взаимодействия преподавателя и ученика, возможности взаимообучения (что важно для педагогов-музыкантов), расширение исследовательской деятельности будущих специалистов.

Заключение

В реферате прослеживается проблема развития одаренности личности. Анализируются достижения, выделяются перспективные направления реализации этого сегмента научных исследований. Современная педагогика и психология не рассматривают одаренность как генетический дар, который никуда не денется, а считают ее сочетанием дара со средой, которая влияет на развитие личности. В реферате мы приходим к выводам о том, что процессу профессионально-личностной подготовки педагогов ДОД для работы с одаренными детьми уделено недостаточно внимания. Поэтому раскрыта необходимость создания системы подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для ДОД для работы с одаренными детьми в России. Определена роль педагога-музыканта в процессе развития одаренности личности. Универсальным средством процесса подготовки педагогов ДОД музыки для работы с одаренными детьми рассматривается создание «интегрированного эстетического поля» как целостной среды освоения художественных и культурологических дисциплин будущими специалистами. Считаем необходимым включение в учебные планы высших и средних учебных педагогических заведений обязательного курса по вопросам методики и организации работы с одаренными детьми, специфики работы учителя-воспитателя, социального педагога и психолога с одаренными учащимися. Для этого в педагогических вузах должны быть разработаны соответствующие учебные программы, методические пособия и учебники, подготовлен контингент преподавателей, способных работать как с одаренными детьми, так и с одаренными студентами.

2 стр., 586 слов

Зачем учителю психология

... причина в нашей профессиональной неграмотности? Существует принцип движения в психологии, согласно которому наблюдение за любым объектом является взаимодействием ... соединить и сопоставить картину единства. Иногда, кажется, что учителя свои проблемы переносят на отношения с детьми, а ... Давайте оглянемся и мы увидим, что в любой школе есть педагоги, постоянно конфликтующие с детьми и их ...

5 стр., 2246 слов

Условия подготовки будущих художников-педагогов к педагогической ...

... новых подходов к профессиональной подготовке и формированию личности будущего педагога, компетентного специалиста, творчески ... профессиональными компетенциями, освоение специальных дисциплин в процессе практической художественно-творческой деятельности в мастерских ... современной педагогике. Профессиональное становление художника-педагога (учителя изобразительного искусства) зависит от того, каким ...

Список используемой литературы:

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/osobennosti-pedagoga-dopolnitelnogo-obrazovaniya-detey/

1. Брюно Ж. Одарённые дети: психолого-педагогические исследования и практика /Ж. Брюно, Р. Малви, Л. Назарет и др. //Психологический журнал. – М., 1995. – Т. 16. – № 4.

2. Кабилова С. О роли учителя музыки в становлении творческой личности /С. Кабилова // Музыка в школе. – 2005. – № 3. – С. 53–55.

3. Карне М. Учитель. Одаренные дети: Пер. с англ. общ. ред. Г. В. Бурменковой и В. М. Слуцкого. – М.: Прогресс, 1991. – С. 235-255.

4. Кузьмина Н. В. Способность, одаренность, талант учителя /Н. В. Кузьмина – Л., 1985. – 32 с.

5. Матюшкин А. М. Концепция творческой одарённости /А. М. Матюшкин //Вопросы психологии. – 1989. – № 6. – С. 29-33.

6. Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одарённости В. А. Моляко //Одаренный ребенок. – 2002. – № 4. – С. 19-25.

7. Подкопаева О. Подготовка учителей музыки к применению на уроке клавишного синтезатора / О. Подкопаева //Искусство в школе. – 2009. – № 2. – С. 74–75. Праслова Г. Профессиональная компетентность как личностная характеристика педагога-музыканта /Г. Праслкова //Искусство в школе. – 2007. – № 1. – С. 70–72.

8. Румянцева З. Интонационное воспитание педагога-музыканта как проблема его профессиональной подготовки /З. Румянцева //Искусство в школе. – 2007.– № 5. – С. 64–67.

9. Формирование социально активной личности учителя / под ред. В. А. Сластёнина. – М.: Педагогика, 1983. – 236 с. 15

10. Чендева И. В. Педагоги дополнительного образования как социально-профессиональная группа: автореф. дис. на соиск. учен. степени канд. социол. наук /И. В. Чендева. – Екатеринбург, 2002. – 21 с.