Восприятие картинки дошкольниками

Реферат

Однако различение предметов по величине и форме, доступное и животным, еще не свидетельствует о том, что ребенок выделяет эти признаки, отвлекает их от самого предмета. К тому же маленькие дошкольники не способны к длительному сосредоточению. Поэтому, начав, например, правильно выбирать по требованию экспериментатора треугольники из кучки деревянных фигурок, трех-, четырехлетний ребенок легко «соскальзывает» с задания и начинает складывать в одну группу и квадраты, и круги.

Вместе с тем если четырех-, пятилетние дети имеют возможность использовать и другие однородные предметы и опираться на сравнение сходных и различных, то они успешно раскладывают даже 10 различных фигурок в соответствующие вырезы доски. Начиная со второго года (а частично и раньше) ребенок правильно действует с предметами, находящимися в разных пространственных отношениях друг к другу. Подражая взрослым, а затем и по их словесному указанию он вынимает шарик из чашки, достает игрушку из-за ящика, опускает совочек в ведро и т. п. Однако даже дети дошкольного возраста не могут выделить пространственные отношения из предметной ситуации и воспроизвести их на других вещах.

И. М. Сеченов подчеркивал, что движение есть дробный анализатор пространства. Выше было показано, что освоение ближнего и далекого пространства младенцем возможно лишь путем движений его рук, глаз, путем передвижений. С формой предметов ребенок знакомится, рассматривая и ощупывая их. Как показывают исследования В. П.

А. Г. Рузской, О. И. Галкиной

Однако если форма была выделена осязательным путем, то перенос ее в план зрительного восприятия более эффективен, чем при обратном ходе: от зрения к осязанию.

Подключение руки к работе глаза улучшает восприятие формы младшими дошкольниками, но не оказывает заметного влияния на узнавание формы старшими школьниками. Подключение глаза к работе руки заметно улучшает восприятие формы старшими дошкольниками.

Тщательная фиксация движений обоих рецепторов (руки и глаза) при восприятии ребенком формы позволяет утверждать, что функция их различна. Рука как орган практического действия как бы помогает глазу выделить некоторые отличительные признаки предмета.

Таким образом, для детей в возрасте до 5—6 лет существенную роль играет сочетание осязательного и зрительного восприятия предмета. Семилетние дети уже не испытывают необходимости ощупывать предметы, простые по форме. Однако недостаточная опора на функцию тактильно-двигательного аппарата в работе с детьми-дошкольниками надолго создает у них безразличное отношение к форме предметов, затрудняя ее освоение даже в школе.

4 стр., 1512 слов

Роль сказки в развитии детской эмоциональности детей старшего ...

... ребенка. Актуальность курсовой работы В процессе роста ребенка происходят изменения в его эмоциональной сфере. Меняются его взгляды на мир и отношения с окружающими, развивается способность осознавать и контролировать свои эмоции. ... Большое влияние на эмоции и чувства детей оказывает игра. Игра представляет интерес для детей только тогда, когда она реализуется в эмоционально насыщенной форме. ...

Средством вычленения формы является, прежде всего, сопоставление и сравнение однородных, но различных по форме предметов. Средством дифференцировки формы служит и слово. Значительна роль слова и в освоении величины предметов, а также расстояния (далеко, близко), направления (вертикально, горизонтально, наискось) и пространственных отношений (справа, слева, позади, между и др.).

Дети, свободно владеющие речью, используют многообразные обозначения пространственных отношений, когда описывают путь. Они говорят: «Надо спуститься вниз, потом от детского сада направо, дойти до угла, повернуть налево, перейти на другую сторону…»

Использование разных слов для точного обозначения пространственных отношений между предметами обеспечивает шести-, семилетнему ребенку возможность пользоваться «пространством-картой», т. е. рассматривать знакомую площадь (комнату, место в городе) с любой точки зрения.

Наиболее трудно детям-дошкольникам усвоить отношение правого и левого в пространстве и на картинке, что связано с особенностью их восприятия и оценки положения собственного тела.

К. Д. Ушинским

Вычленение пространственных связей приобретает особое значение при истолковании ребенком картинки. Эти связи недостаточно видеть, надо учить детей осмысливать положение каждой фигуры в пространстве, ее взаимоотношения с другими предметами и на основе этих признаков раскрывать смысловые отношения, связывающие предметы между собой. Обучение ребенка специальному вычленению пространственных признаков и отношений, обобщению их и осмысливанию приводит к тому, что не только качественно изменяется восприятие ребенком любой доступной ему картинки, позволяя ему видеть «логику пространственных отношений», но и значительно изменяется весь строй его речи. Речь обогащается предлогами, наречиями и приобретает более сложную грамматическую структуру (Р. Ш. Каримова).

14]

Таким образом, восприятие на уровне первой сигнальной системы дает еще очень ограниченное познание пространства. Подлинное его освоение как особой категории существования действительности требует практического опыта овладения специальными словами, обозначающими соответствующие признаки и отношения. Раскрытие этих связей осуществляется в конкретных видах деятельности детей, в первую очередь на занятиях рисованием, физкультурой, трудом, занятиях в уголках природы.

Результаты эксперимента по восприятию сюжетной картинки дошкольниками В эксперименте приняло участие 15 дошкольников средней группы, возраст испытуемых 4,5- 5,7 лет, из них 7 девочек и 8 мальчиков. Исследование проводилось в индивидуальной форме. Перед исследованием с ребенком устанавливался положительный эмоциональный контакт и проверялась его готовность выполнять задания.

Дошкольникам предъявлялись сюжетные картинки с установкой на запоминание изображения, время экспозиции 1 минута. После чего ребенка просили рассказать, что он видел на картинке, рассказать как можно подробнее, что происходило на картинке. После ответа задавались дополнительные вопросы с целью более полного описания ребенком сюжетной картинки и понятого смысла изображенного.

3 стр., 1498 слов

Особенности восприятия детьми дошкольного возраста художественной литературы

... особенности восприятия детьми дошкольного возраста литературных произведений; выделить задачи ознакомления детей с художественной литературой. проверить эффективность использования мероприятий, организованных на формирование восприятия сказки детьми ... или отражения объекта реального мира во многом определяется тем, насколько восприятие, как процесс, активно (т.е. насколько активно идет отражение ...

Результаты исследования в данной возрастной группе следующие.

Определяющими признаками для узнавания предметов, изображенных на рисунках является их форма. Другие признаки (цвет, строение) большинство детей называли лишь после наводящих вопросов экспериментатора. Цвет был ведущим признаком при восприятии объекта лишь в случае его несоответствия реальности, чрезвычайной яркости (например, малиновый медведь).

Объекты узнавались даже при несоответствии цвета его природному, например, голубые листья. Форма же влияет на узнавание объекта на сюжетной картинке. Например, круглая синяя тучка воспринималась некоторыми детьми как синее солнце.

Перспективное изображение большинством детей воспринималось правильно. Однако при описании картинки дошкольники практически не пользовались описанием пространственного положения объектов, отвечая на вопросы экспериментатора, большинство детей правильно указывали: какие объекты находились ближе, какие дальше. Большинство ребят, однако, затруднялись ответить какие объекты расположены справа на картинке, а какие слева.

Большинству обследованных дошкольников средней возрастной группы доступно восприятие эмоционального состояния героев. Некоторые дети изначально рассказывали, что на картинке нарисован грустный мальчик или смеющаяся девочка. Если этот аспект они не озвучивали самостоятельно при описании сюжетной картинки, то после вопроса экспериментатора: «Какое настроение у ребенка на картинке?», дошкольники давали правильный ответ. Однако для экспозиции данной возрастной группе детей были отобраны картинки лишь с изображением основных эмоций человека: радость, гнев, грусть, удивление. Удивление, кстати, было опознано лишь несколькими ребятами. Зато злость, радость и грусть большинство ребят опознали в качестве эмоционального состояния героев.

Вопросы взрослого и установленный положительный контакт экспериментатора с ребенком, безусловно, влияют на полноту и глубину восприятия картинки ребенком. Особенно, наводящие вопросы помогают детям с недостаточным уровнем развития речи. Таким детям тяжело сформулировать полный ответ, их ответы фрагментарны и односложны.

4. Использование занятий и наблюдений в природе для развития восприятия картинки

Занятия на природе или в живом уголке с наглядным материалом (растения, животные и др.) с вербальными пояснениями воспитателя стимулируют развитие способности к восприятию сюжетных картинок дошкольниками. Сопровождая чувственное восприятие ребенка словом, т. е. называя предмет, воспитатель обеспечивает осмысленное познание этого предмета. Значит, слово не является простой добавкой к чувственно воспринимаемому предмету. Обозначая предмет, слово обеспечивает его обобщенное восприятие, т. е. отнесение данного, конкретного предмета: собачки, кактуса, сеялки — к соответствующей группе: животным, растениям или машинам. Чувственно воспринимаемое всегда единично, конкретно.

Единичный предмет имеет и общие, и индивидуальные особенности. В этом индивидуальном выражено общее. Слово «кактус» или «собака» позволяет выделить в единичном (растении, животном), а значит, всегда и в особенном, общее, отвлечь существенное от случайного, обеспечивает восприятие единичного как представителя общего. С одной стороны, без слова — названия изображенного — наглядная его демонстрация бессодержательна, нема.

17 стр., 8313 слов

Методика работы с одаренными детьми на факультативных занятиях по литературе

... детьми на факультативных занятиях по литературе. Поставленная цель определила необходимость решения следующего комплекса задач: определить понятие «одаренный ребенок»; обозначить критерии отнесения ребенка к группе «одаренных детей»; обозначить особенности выявления литературной одаренности детей; ...

С другой стороны, и словесные знания, лишенные чувственной опоры, также пусты и формальны. Лишь на основе накопленного чувственного опыта может быть обеспечен переход детей к оперированию понятиями, т. е. к отвлеченному и обобщенному отражению действительности. Неоправданно длительная задержка детей на уровне восприятия лишь единичных предметов задерживает их переход к высшим формам умственной деятельности.

Занятия на природе предоставляют обширный наглядный материал для изучения цветов и форм объектов (например, цвет и форма листьев, камней, муравейников, скворечников и других объектов).

Такие занятия детям более интересны, чем изучение цветов и форм объектов по картинкам. Следовательно, у детей, более эффективно накапливается необходимый запас представлений, что в будущем способствует более правильному и детальному восприятию сюжетной картинки.

Еще труднее детям увидеть «логику пространственных отношений», без которой невозможно понять смысл простейшей сюжетной картины. Под этим термином понимаются те смысловые связи, которые человек раскрывает на основе истолкования пространственных взаимоотношений предметов, изображенных на картине. Например, поднятая вверх рука у мальчика и нарисованный мяч истолковываются, как намерение мальчика бросить мяч в какую-нибудь цель или поймать его. Раскрытие такого смыслового подтекста картины требует от ребенка достаточно высокого развития мышления и практического опыта. Поэтому игровые занятия на природе, например с мячом, служат тренировке пространственного восприятия элементов сюжетной картинки. При этом важно называть пространственное положение игроков и мяча, например, «брось мячик соседу справа», «принеси запасной мячик из корзины позади Кати» и т. д. 6]

Заключение

Наблюдая развитие восприятия у детей дошкольного возраста, ученые выявляют еще более четко, чем у детей раннего возраста, сложность этой формы чувственного познания действительности.

Споры о том, какой признак (цвет или форма) предмета является основным для его восприятия, продолжаются среди психологов и при обсуждении особенностей чувственного познания предметов детьми дошкольного возраста.

Дети младшего дошкольного возраста совершенно правильно ориентируются на форму предмета, данного в виде силуэта или даже контурно. В предпочтении ребенком одного или другого признака предмета существенная роль принадлежит слову. Фиксируя предмет, слово выделяет в качестве его основного опознавательного признака форму (15, https:// ).

Наше исследование также показало ведущую роль формы при восприятии сюжетной картинки дошкольниками. Цвет имеет первостепенное значение если он очень яркий и не соответствует естественному эталону. При восприятии эмоционального состояния персонажей сюжетных картинок дошкольники хорошо выделяют основные эмоции человека (грусть, радость, гнев, интерес).

6 стр., 2930 слов

Формирование у детей старшего дошкольного возраста умения взаимодействовать ...

... Цель исследования – изучение проблемы формирования у детей старшего дошкольного возраста умения взаимодействовать друг с другом на занятиях сюжетного рисования. Объект исследования – взаимоотношение детей старшего дошкольного возраста со сверстниками. Предмет ...

Огромную роль в восприятии полноты сюжетной картинки играют вопросы взрослого, особенно если ребенок отстает в речевом развитии.

Занятия на природе или в живом уголке с наглядным материалом (растения, животные и др.) с вербальными пояснениями воспитателя стимулируют развитие способности к восприятию сюжетных картинок дошкольниками. Сопровождая чувственное восприятие ребенка словом, т. е. называя предмет, воспитатель обеспечивает осмысленное познание этого предмета. Значит, слово не является простой добавкой к чувственно воспринимаемому предмету. Обозначая предмет, слово обеспечивает его обобщенное восприятие, т. е. отнесение данного, конкретного предмета: собачки, кактуса, сеялки — к соответствующей группе: животным, растениям или машинам. С одной стороны, без слова — названия изображенного — наглядная его демонстрация бессодержательна, нема. С другой стороны, и словесные знания, лишенные чувственной опоры, также пусты и формальны. Лишь на основе накопленного чувственного опыта может быть обеспечен переход детей к оперированию понятиями.

Занятия на природе предоставляют обширный наглядный материал для изучения цветов и форм объектов (например, цвет и форма листьев, камней, муравейников, скворечников и других объектов).

Такие занятия детям более интересны, чем изучение цветов и форм объектов по картинкам. Следовательно, у детей, более эффективно накапливается необходимый запас представлений, что в будущем способствует более правильному и детальному восприятию сюжетной картинки.

Еще труднее детям увидеть «логику пространственных отношений», без которой невозможно понять смысл простейшей сюжетной картины. Поэтому игровые занятия на природе, например с мячом, служат тренировке пространственного восприятия элементов сюжетной картинки. При этом важно называть пространственное положение игроков и мяча.

Мы можем сделать вывод, что занятия детей в уголках природы способствуют накоплению у них практического опыта, представлений о окружающем мире, поэтому стимулируют развитие способности восприятия дошкольниками сюжетных картинок. Обязательное условие таких занятий сочетание демонстраций природных объектов и вербальных пояснений воспитателя.

Список литературы , Л. П. Психология, Н. В. Психология, Поликарпов В. А.

Венгер Л.А. О формировании познавательных способностей в процессе обучения дошкольников// Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. М., 1981.

В. М. Психология

М.: Высш.

шк., 2001.-319с.

А. А. Детская

А. Г. Общая

З. А. Игровые, В. С. Детская

М.: Просвещение, 1985. 214с.

Р. В. Практическая

М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Психология человека от рождения до смерти.

СПб.: праймЕВРОЗНАК, 2002.

Т. Д. Формирование, С. Л. Основы

СПб.: Питер, 2001.-720с.

Е. Ф. Возрастная

Л., 1990.-326с.

Г. А. Психология

М.: Изд. центр «Академия», 2000.-С.80−65.

15 стр., 7270 слов

Развитие физических качеств детей 5-6 летнего возраста в условиях ...

... Объект исследования: процесс развития физических качеств ребенка. Предмет исследования: ДОУ, его особенности деятельности по развитию физических качеств детей. Контингент: дети среднего дошкольного возраста — 5-6 лет. Цель исследования: углубиться в развитие физических качеств детей 5-6 летнего возраста в условиях дошкольного ...

И. В. Возрастная