«Психология: общая психология» «Виды памяти»

Реферат

Память можно назвать одним из наиболее ценных свойств человеческой жизни. В психологической науке она считается одним из основных познавательных процессов. Помимо этого, она является своеобразной основой всякого познания.

Основоположником научного психологического анализа проблем памяти считается Г. Эббингауз. Он первый поставил задачу экспериментального исследования памяти, разработал методы измерения мнемических процессов и в результате своей экспериментальной работы установил закономерности, которым подчиняются процессы запоминания, сохранения, воспроизведения и забывания.

Глава 1. Общая характеристика памяти

    1. Понятие памяти

Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Следует отметить, что память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое [4].

«Память — запоминание, сохранение и последующее воспроизведение индивидом его опыта»

«Память — способность живой системы фиксировать факт взаимодействия со средой (внешней и внутренней), сохранять результат этого взаимодействия в форме опыта и использовать его в поведении» [6];

«Память — совокупность информации, приобретенной мозгом и управляющей поведением» [7];

«Память — это процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания» [5].

Общим компонентом этих и всех других определений памяти является следующее: память — это запечатление, сохранение и последующее воспроизведение опыта.

19 стр., 9162 слов

Ы по медицине Нарушение познавательных функций у детей, больных эпилепсией

... познавательных функций у детей, больных эпилепсией. Объект исследования: Литература по теме «нарушение познавательных функций у детей, больных эпилепсией» Предмет исследования: Нарушения познавательных функций при эпилепсии у детей Глава 1. Общие представления об эпилепсии ... разных структур мозга. Особенно знания особенностей познавательных процессов важны для психологов-практиков, для того, чтобы ...

Память — важнейшая психическая функция, являющаяся объединяющим звеном организации психики. Она обеспечивает целостность и единство личности. Всякий познавательный процесс превращается в память, и всякая память превращается во что-то другое. Но память отличается от всех остальных психических процессов тем, что она непосредственно не направлена на отражение окружающего мира, в отличие, например, от восприятия и мышления.

    1. Исследования памяти в психологии

Проблема памяти была интересна психологам с ранних этапов развития науки, и долгое время оставалась предметом дискуссий в русле различных теоретических концепций и экспериментальных разработок. Одними из первых изучением памяти стали заниматься представители школы ассоцианизма. Ассоцианистическая теория описывала память как цепь ассоциаций – копий тех ощущений и представлений, которые были в опыте индивида. Психологи-ассоцианисты совершили первые попытки экспериментального изучения памяти. Но все же вопрос о детерминации ассоциативного процесса так и остался открытым — сторонники этой школы не смогли решить, поставленную проблему природы мнемического следа [1, с.27].

С 90-х гг. 19 века к исследованию памяти проявили интерес сторонники другого психологического направления – бихевиоризма. У. Джемс впервые дифференцировал память на виды. Он выделял первичную (непосредственную) память и память вторичную (косвенную).

Первичная память, по Джемсу, является активным хранилищем следов, которые могут осознаваться человеком. Вторичная память — это хранилище, где в течение большого промежутка времени могут сохраняться следы, доступ сознания к которым не всегда является свободным. Такое представление о памяти являлось неким новаторством для того времени и может считаться прообразом моделей памяти более позднего, когнитивного подхода в психологии.

Изучение памяти в русле деятельностного подхода изложено в трудах отечественных психологов – П.И. Зинченко, А.А. Смирнова, В.Я. Ляудис. Анализу механизмов памяти в процессе непроизвольного и произвольного запоминания посвящены эксперименты П.И. Зинченко и А.А. Смирнова. В работе П.И. Зинченко были изложены принципиально новые взгляды на природу непроизвольной памяти, а именно: она не сводима к процессам пассивного запечатления объектов, находящихся в поле внимания, при его направленности на другие объекты [10, с.473]. Согласно результатам экспериментов, эффективность запоминания в процессе деятельности, целью которой являлась классификация картинок без установки запомнить, оказалась лучше, чем тогда, когда перед испытуемым ставилась задача запомнить картинки. Выводы, к которым пришел П.И. Зинченко на основании полученных данных были следующими: уже в дошкольном возрасте запоминание представляет собой продукт деятельности и находится в тесной связи с направленностью этой деятельности.

13 стр., 6227 слов

Практические рекомендации по улучшению памяти, мнемотехнические ...

... памяти. Виды памяти Наиболее распространенной классификацией процессов памяти является предложенное П.П. Блонским разделение памяти на четыре вида в зависимости от особенностей материала запоминания ... обнаружить процесс образования временных связей, их Торможение и растормаживание, т. е. механизмы забывания, узнавания, припоминания. Нейрофизиологическая гипотеза о механизмах памяти состоит ...

В соответствии с результатами исследований П.И. Зинченко появилась возможность устранить дихотомию двух видов памяти. По П.И. Зинченко непроизвольное и произвольное запоминание не противопоставлены друг другу, а являются двумя ступенями в развитии памяти ребенка, постепенно сменяющими одна другую. При этом запоминание тогда становится произвольным, когда в содержании действия появляются цель, направленность запоминания. С возрастом происходит развитие произвольного характера памяти – увеличивается зависимость памяти от намерения запомнить.

Память является сложной психической деятельностью. В её структуре различают основные процессы: запоминание, сохранение, забывание, восстановление (узнавание, воспроизведение).

«Запоминание – процесс закрепления в сознании тех образов, которые возникают под воздействием предметов и явлений действительности в процессе ощущения и восприятия. Запоминание – это, как правило, установление связи с тем, что уже имеется в сознании человека»[6] . Связь между отдельными событиями, фактами, предметами или явлениями, отражёнными в сознании человека и закреплёнными в памяти, в психологии называют ассоциациями.

«Сохранение и забывание являются двумя взаимосвязанными процессами. Сохранение – это удержание заученного в памяти, забывание – это исчезновение, выпадение из памяти, т.е. своеобразный процесс угасания и затормаживания связей. Забывание является естественным процессом, однако бороться с ним всё-таки необходимо. Забывание бывает полным или частичным, длительным или временным. На процесс забывания влияет несколько факторов, таких как время, деятельность, предшествующая запоминанию и степень активности имеющейся информации».

«Воспроизведение – это процесс памяти, который заключается в появлении в сознании представлений памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление заученных движений. В основе воспроизведения лежит оживление следов в мозгу, возникновение в них возбуждения» [6].

«Узнавание – это процесс появления чувства знакомости при повторном восприятии предмета или явления» [6].

Два процесса – воспроизведения и узнавания – похожи, но всё-таки различаются. Воспроизведение, в отличие от узнавания, характеризуется тем, что образы, закреплённые в памяти, актуализируются (оживляются) без опоры на вторичное восприятие тех или иных объектов. Поэтому узнавание не может быть показателем прочности запоминания и при оценке его эффективности необходимо ориентироваться только на воспроизведение.

    1. Основные процессы памяти

Память, как и любой другой познавательный психический процесс, обладает определенными характеристиками.

21 стр., 10249 слов

Курсовая память учебно-методический материал (старшая группа)

... внедрения различных развивающих программ, определенной умственной акселерацией современных детей. Курсовая работа посвящена одному из познавательных процессов – памяти, возможности ее развития при помощи дидактической игры. Цель ... случае как раз и важно побуждать его пересказывать учебный материал своими словами. Запоминание смысла - это запоминание общих и существенных сторон учебного материала и ...

Процессами памяти

Запоминание

Эффективность запоминания определяется мотивами, целями и способами деятельности.

Запоминание – это процессы памяти, в результате которых происходят закрепление нового материала путем связывания его с приобретенным ранее.

Непроизвольно лучше запоминается тот материал, который вызывает активную умственную работу над ним (выделение смысловых блоков, составление плана).

Произвольное запоминание характеризуется наличием сознательной цели — запомнить материал. Для этого организуется процесс заучивания, используются специальные приемы, которые обусловлены выбором способа запоминания. В основе способа запоминания лежат связи, устанавливаемые между отдельными частями материала в процессе заучивания.

По характеру связей, устанавливаемых между новым материалом и знаниями, уже приобретенными в прошлом опыте, выделяют два способа запоминания: механическое и осмысленное.

Часть людей склонна к механическому заучиванию (зубрежке), а другая часть – к осмысленному запоминанию. Следует помнить о том, что хорошо и надолго запоминается только то, что хорошо понятно. Осмысленное запоминание основано на установлении смысловых связей нового материала с уже известным материалом. В случае механического запоминания устанавливаются ассоциации по смежности путем многократного повторения. Такое запоминание материала обычно приводит к формальному усвоению знаний. Оно неэкономно, так как требует много времени.

Ведущую роль в обучении и воспитании занимает осмысленное запоминание. Но механическое запоминание все же необходимо при изучении слов иностранного языка, названий единиц в метрических системах.

В процессе осмысленного запоминания также могут потребоваться повторения, если материал очень велик.

Основные приемы запоминания:

а) разбивка материала на составные части;

б) придумывание заглавий или выделение опорного пункта, с которым ассоциируется все содержание данной части материала;

в) связывание частей по их заглавиям в единую цепь ассоциаций.

  • Сравнение , которое предполагает выделение общих и особенных моментов в отдельных частях материала. Запоминание объектов осуществляется тем быстрее прочнее, чем резче выступают различия между ними.

  • Классификация (распределение материала на определенные части, классы, например: выделение животных и растений, имен мужских и женских, предметов по цвету.)

    29 стр., 14189 слов

    Психофизиология памяти. Нарушения памяти у больных алкоголизмом

    ... принципиально неразрешимых мировых загадок. Э. Дюбуа-Реймон 1. Предмет и задачи психофизиологии Рассмотрение вопросов памяти, как психической функции, в рамкам данной курсовой работы предполагает соприкосновение ... такое мышление, воображение, память в контексте отражения мозгом окружающей действительности? В этих вопросах в общем виде можно выразить суть основной проблемы психофизиологии – проблемы ...

  • Систематизация материала. Эти приемы произвольного запоминания основаны на ассоциации по сходству и по контрасту.

  • Опора на образные связи . Там, где возможно, необходимо вызывать у себя соответствующие образы, ассоциировать их с содержанием материала, который запоминается.

организации повторений

Запоминание позволяет воспроизводить без искажений материал лишь только в первые часы после заучивания. Затем, если человек не работает с этим материалом, он обычно постепенно забывается. Сохранение и забывание – это два взаимосвязанных процесса. От их протекания зависит, что же останется у нас в памяти.

Сохранение

Ряд факторов способствует сохранению информации:

  • глубина понимания;

  • установка (значимость информации);

  • применение усвоенных знаний;

  • повторение (степень использования материала в деятельности личности).

Если применять знания в различных задачах, построенных с учетом названных выше закономерностей непроизвольного запоминания, то происходит не только подкрепление связей, способствующих упрочению первых.

Забывание – это естественный процесс. Физиологическая основа забывания — торможение временных связей. Забывается прежде всего то, что не имеет для человека жизненно важного значения, не вызывает интереса. В этом случае быстро развивается угасательное торможение.

Избирательность забывания проявляется и в том, что детали забываются скорее, а общие положения и выводы сохраняются в памяти дольше.

Забывание может быть полным и частичным. При полном забывании материал не только не воспроизводится, но и не узнается.

Частичное забывание происходит тогда, когда человек воспроизводит материал не весь или с ошибками.

Процесс забывания протекает неравномерно: в течение первых 5 дней после заучивания забывание идет быстрее, чем в последующие 5 дней.

10 стр., 4691 слов

Виды и особенности нарушения памяти у человека

... в клинической литературе довольно многочисленны. Целью данного реферата является рассмотрение причин нарушений внимания и памяти, их механизмов, а также непосредственно рассмотрение синдромов нарушения памяти. ... памяти исчисляется количеством информации, которая может быть в ней зафиксирована. Запоминание (быстрота, точность, воспоминание) ... и модально-неспецифические нарушения внимания в виде общей ...

Воспроизведение

непроизвольного воспроизведения

Произвольное воспроизведение

Сознательное воспроизведение, требующее волевых усилий называется припоминанием. Припоминание является сложным умственным действием. Умению припоминать, так же как запоминать и сохранять в памяти, следует учиться. Успешность процесса припоминания зависит от того, насколько четко сознается содержание задачи по усвоению материала.

Если при припоминании возникают трудности, то необходимо идти от широкого круга знаний к более узкому. Нужно использовать сопоставление, сравнение, ассоциации с тем, что следует воспроизвести.

Глава 2. Виды памяти

Память занимает особое место среди психических функций, ни одна другая функция не может быть осуществлена без ее участия. Другими словами, каждая психическая функция имеет свой мнемический компонент. В связи с этим формы проявления памяти весьма разнообразны.

Виды памяти можно классифицировать по двум основаниям: первое — деление памяти по времени сохранения материала (мгновенная, кратковременная, оперативная, долговременная и генетическая память), второе — по преобладающему в процессах запоминания, сохранения и воспроизведения материала анализатору (двигательная, зрительная, слуховая, обонятельная, осязательная, эмоциональная память).

Рассмотрим более подробно данные виды памяти.

2.1. Классификация видов памяти по характеру психической активности, Мгновенная (иконическая), Кратковременная

Кратковременная память связана с так называемым актуальным сознанием человека. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, которая сознается, соотносится с актуальными интересами и потребностями человека, привлекает к себе его повышенное внимание.

Оперативная, Долговременная, Генетическая память

2.2. Классификация видов памяти по продолжительности закрепления и сохранения материалов

Зрительная память – память,, Слуховая память -, Двигательная память, Эмоциональная память -, Осязательная, вкусовая, обонятельная

2.3. Классификация видов памяти по характеру целей деятельности

непроизвольную

Непроизвольная и произвольная память вместе с тем представляют собой две последовательные ступени развития памяти. Каждый из опыта знает, какое огромное место в нашей жизни занимает непроизвольная память, на основе которой без специальных мнемических намерений и усилий формируется основная и по объему, и по жизненному значению часть нашего опыта.

5 стр., 2383 слов

Контрольная работа: Память и мышление

... ,сохранение и последующие воспроизведение личностью ее опыта и составляет сущность процесса памяти. Благодаря памяти расширяются познавательные возможности человека. [2.с159] Память как познавательный процесс обеспечивает целостность и развитие личности. Память изменяется с возрастом и поддается ...

Однако в деятельности человека нередко возникает необходимость руководить своей памятью. В этих условиях важную роль играет произвольная память, дающая возможность преднамеренно заучить или припомнить то, что необходимо.

2.4. Автобиографическая память

Отдельным видом памяти, который еще мало изучен в психологии, можно назвать автобиографическую память.

«Автобиографическая память — это субъективное отражение пройденного человеком отрезка жизненного пути, состоящее в фиксации, сохранении, интерпретации и актуализации автобиографически значимых событий и состояний, которым определяется самоидентичность личности» [7].

Согласно исследованиям Д. Макадамса автобиографические воспоминания являются своеобразной «базой данных» для формирования идентичности [3].

На рубеже 20 и 21 вв. психологи приступили к активному изучению структуры и механизмов функционирования автобиографической памяти, выделяя ее как самостоятельный вид памяти (подструктуру), отличающийся существенной спецификой. Проблематика анализа автобиографической памяти оказывается на стыке психологии личности и психологии когнитивных процессов.

Специфическими характеристиками автобиографической памяти являются:

  • отражение уникальных, неповторимых событий индивидуального прошлого, полно и прочно фиксируемых при их однократном переживании и сохраняющихся неопределенно долго (в течение всей жизни);

  • автобиографическая память существует в вербализованной форме, т.е. виде рассказа;

  • яркие, целостные образы, которые существуют в виде «живой картины» с возможностью снова погрузиться в эмоциональное состояние, которое является актуальным на момент события;

  • особая эмоциональная насыщенность содержания автобиографической памяти, которая обусловлена атрибутированностью каждого события как личного, относящегося к себе;

  • личная история жизни индивида отражается как концепция судьбы;

  • социо-культурная природа автобиографической памяти;

  • влияние эмоционально-мотивационного состояния человека на актуализацию автобиографических воспоминаний, что проявляется в искажении их истинности;

  • специфические функции (интрапсихические, интерпсихические, экзистенциальные) [6].

    4 стр., 1904 слов

    Когнитивные процессы в психологии

    ... выживание. Это является одной из целей когнитивного процесса. Традиционно в психологии признается два типа когнитивных процессов: явный и автоматический (скрытый, подсознательный). Они ... вкусовая, обонятельная. Они обеспечивают многоуровневую работу информации и сложные рефлекторные процессы. память рассматривается как сложно устроенное хранилище знаний и сенсорной информации. Важнейший ...

Автобиографическая память имеет большое значение для переживания феномена идентификации индивида с определенной социальной общностью (группой).

Большинство социальных групп формируются вокруг автобиографических воспоминаний. Общие воспоминания дают возможность человеку пережить единение с различными социальными общностями, начиная с семьи (семейные легенды и предания), поколения и кончая нацией, человечеством в целом. Они предоставляют возможность противопоставить свою социальную группу иной, не имеющей сходного опыта.

Основную роль в превращении нейтрального знания о факте отношения к той или иной группе в фактор формирования идентичности, играют воспоминания индивида о важных событиях. Главным содержанием воспоминания о важном событии является описание результатов и последствий события, «взгляд на прошлое из сегодняшнего дня». В автобиографической памяти важное событие погружено не в ситуативный (событийный), а в смысловой контекст истории жизни. Важное событие может быть прерывным, собираться и конструироваться из разнесенных во времени фрагментов — «континуальное» автобиографическое событие [8].

В формировании персональной идентичности существенную роль играют воспоминания о переломных событиях. Переломное событие, как особый тип единицы организации структуры автобиографической памяти, отличается критической важностью и вызывает переориентацию субъекта с ассимиляции событий внешнего мира к аккомодации самого себя к этим новым, нарушающим преемственность существования событиям (от «Я меняю мир» к «Мир меняет меня»).

Основным отличием переломного события от важного является то, что в первом случае предметом интерпретации выступает жизненная ситуация, а во втором — сам субъект. В то время как важные события существуют в автобиографической памяти в контексте истории жизни, переломные определяют историю изменений личности. Переломные события качественно и резко модифицируют самооценку в различных областях деятельности, представление о своих психологических качествах, образ себя. Структура автобиографического воспоминания о переломном событии строится из содержательного сопоставления двух разновременных систем самоописаний (selfdescriptions) в их отношении к точке перелома («точке разрыва») [7].

В результате исследования особенностей автобиографической памяти К.Н.Василевской, М.К. Кабардова, В.В. Нурковой, было выделено четыре типа автобиографической памяти [1]:

  1. Прагматический тип – характеризуется явным преобладанием позитивных воспоминаний, чаще всего применяется с целью извлечь жизненные уроки и планирования будущих действий. Носители этого типа памяти чаще проявляют свойство силы нервной системы, а также такие личностные черты, как социальный интеллект и радикализм.

  2. Саморегуляционный тип обращение субъекта к прошлому происходит в основном с той целью, чтобы управлять своими психическими состояниями. Умеренное количество преимущественно Позитивные воспоминания в умеренном количестве и относятся к ограниченному количеству жизненных тем. Индивиды с данным типом автобиографической памяти в основном демонстрируют свойство активированности нервной системы и такие личностные черты, как мечтательность и импульсивность.

    74 стр., 36829 слов

    Социальная память в действии: к социологии музейной экспозиции

    ... социальных науках. Примером этого является журнал Memory Studies, издающийся с 2008 года. Журнал посвящен таким темам, как коллективная память, биография и история, этика запоминания и забвения, естественная и искусственная память, архивы, культурная память и ...

  3. Коммуникативный тип применение личных воспоминаний по большей части происходит в процессе социального взаимодействия. Этот тип автобиографической памяти можно реализовать на любом количестве значимых воспоминаний о личном прошлом. Специфичным здесь является относительно более поздний возраст первого события, которое представлено на «Линии Жизни». Представители данного типа часто проявляют свойство инактивированности нервной системы, а также личностные черты сензитивность и радикализм.

  4. Экзистенциальный тип отличается высоким уровнем развития всех функций автобиографической памяти. Высокий уровень всех количественных и содержательных показателей автобиографической памяти, то есть можно говорить, что их Линия Жизни отличается высокой событийной насыщенностью, а воспоминания относятся к широкому репертуару жизненных тем. Представители данного типа демонстрируют такие личностные черты, как организованность. Физиологическими предпосылками наиболее полного развития данного типа автобиографической памяти являются свойство силы нервной системы и свойство лабильности нервной системы [1].

Каждый тип можно охарактеризовать закономерным сочетанием структурных и функциональных параметров автобиографической памяти, а также ее физиологических предпосылок и личностных черт.

Функциями автобиографической памяти можно назвать те задачи, для решения которых индивид обращается к своим воспоминаниям.

Д. Пиллемером была предложена следующая классификация функций автобиографической памяти:

1. Личностные – это группа функций, которые направлены на поддержание идентичности, чувства тождественности индивида самому себе. Среди личностных функций можно выделить две группы:

саморегуляционные функции

экзистенциальные функции

2. Коммуникативные (социальные)

3. Директивные (прагматические), Заключение

Наш психический мир многообразен и разносторонен. Благодаря высокому уровню развития нашей психики мы многое можем и многое умеем. В свою очередь, психическое развитие возможно потому, что мы сохраняем приобретенный опыт и знания. Все, что мы узнаем, каждое наше переживание, впечатление или движение оставляют в нашей памяти известный след, который может сохраняться достаточно длительное время и при соответствующих условиях проявляться вновь и становиться предметом сознания. Поэтому под памятью мы понимаем запечатанные,

сохранение, последующее узнавание и воспроизведение следов прошлого опыта.

Именно благодаря памяти человек в состоянии накапливать информацию, не теряя прежних знаний и навыков. Память занимает особое место среди психических познавательных процессов. Многими исследователями память характеризуется как «сквозной» процесс, обеспечивающий преемственность психических процессов и объединяющий все познавательные процессы в единое целое. Сознание того, что воспринимаемый в данный момент предмет или явление воспринимались в прошлом, называется узнаванием.

Однако мы можем не только узнавать предметы. Мы можем вызвать в нашем знании образ предмета, который в данный момент мы не воспринимаем, но воспринимали его раньше

Этот процесс — процесс воссоздания образа предмета, воспринимаемого нами ранее, но не воспринимаемого в данный момент, называется воспроизведением. Воспроизводятся не только воспринимаемые в прошлом предметы, по и наши мысли, переживания, желания, фантазии и т. д.

Необходимой предпосылкой узнавания и воспроизведения является запечатление, или запоминание, того, что было воспринято, а также его последующее сохранение.

Таким образом, память — это сложный психический процесс, состоящий из нескольких частных процессов, связанных друг с другом. Память необходима человеку, — она позволяет ему накапливать, сохранять и впоследствии использовать личный жизненный опыт, в ней хранятся знания и навыки. Перед психологической наукой стоит ряд сложных задач, связанных с изучением процессов памяти: учение того, как запечатлеваются следы, каковы физиологические механизмы этого процесса, какие условия содействуют этому запечатлению, каковы его гра­ницы, какие приемы могут позволить расширить

объем запечатленного материала.

Помимо этого существуют и другие вопросы, на которые необходимо дать ответ. Например, как долго могут храниться эти следы, каковы механизмы сохранения следов на короткие и длинные отрезки времени, каковы те изменения, которые претерпевают следы памяти, находящиеся в скрытом (латентном) состоянии и как эти изменения влияют на протекание познавательных процессов человека.

Список литратуры

  1. Василевская К.Н., Кабардов М.К., Нуркова В.В. Индивидуально-типологические особенности автобиографической памяти [Электронный ресурс] // Психологические исследования: электрон. науч. журн. 2011. N 2(16).

    URL: http://psystudy.ru (дата обращения: чч.мм.гггг).

    0421100116/0013.

  2. Зинченко Т. П. Память в экспериментальной и когнитивной психологии .- СПб.: Питер, 2002 . — 320 с.

  3. Макадамс Д.П. Психология жизненных историй // Методология и история психологии. 2008. Т. 3, № 3. С. 135-166

  4. Маклаков А. Г. Общая психология. — СПб.: Питер, 2001. — 591с.

  5. Мещеряков Б., Зинченко В. Большой психологический словарь / Сост. И общ. Ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. — СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. – 672 с.

  6. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. — 4-е изд. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. — Кн. 1: Общие основы психологии. — 688 с

  7. Нуркова В.В. Автобиографическая память как проблема психологического исследования. Психологический журнал том 17, №2, 1996, с.16-29

  8. Нуркова В.В. Роль автобиографической памяти в структуре идентичности личности // Мир психологии. — 2004. — №2. — С. 77–87.

  9. Психология памяти. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: ЧеРо, 2002.

Глоссарий

Автобиографическая память — это субъективное отражение пройденного человеком отрезка жизненного пути, состоящее в фиксации, сохранении, интерпретации и актуализации автобиографически значимых событий и состояний, которым определяется самоидентичность личности.

Воспроизведение – это процесс памяти, который заключается в появлении в сознании представлений памяти, ранее воспринятых мыслей, осуществление заученных движений.

Запоминание — активный процесс, посредством которого происходит селективный отбор поступающей информации для последующего воспроизведения и включение ее в уже существующую систему ассоциативных связей.

Память — это процесс организации и сохранения прошлого опыта, делающий возможным его повторное использование в деятельности или возвращение в сферу сознания.

Сохранение – это удержание заученного в памяти, забывание – это исчезновение, выпадение из памяти, т.е. своеобразный процесс угасания и затормаживания связей.

Узнавание – это процесс появления чувства знакомости при повторном восприятии предмета или явления.