Отношения педагогов и детей представляют ту среду, в которой происходит становление и развитие личности школьника. Базу этих отношений в технологии саморазвития составляет личностный подход и педагогика сотрудничества. Это означает гуманизм и демократизм отношений, признание права каждого школьника на своеобразие, неповторимость, уникальность личности, принятие его мнения и позиции; готовность к безоценочному отношению к нему как к личности. Стили взаимоотношений педагога и учащихся являются особо значимой составляющей педагогического общения, или способствующей успешному усвоению знаний детьми и их личностному развитию, или затормаживающей эти процессы.
Таким образом, сотрудничество учителя и ученика можно охарактеризовать как совместную деятельность в ходе образовательного процесса, направленную на усвоение знаний, умение учеников и повышение их мотивации к обучению.
При этом в деятельности и общении детей и педагогов должно культивируются самоуправление, равноправие и равноценность личностных позиций всех участников педагогического процесса.
Для разных возрастных категорий учащихся сотрудничество должно принимать различные проявления. Например, для детей дошкольного возраста и учеников младшей школы сотрудничество выражается в игровом характере обучения, когда игровые задания и упражнения плавно переходят в обучающие.
В старших классах делается упор на мотивацию обучению, как первого звена карьерного роста и благополучия. Педагогу, как человеку опытному и авторитетному важно донести до подростка, что знания необходимы для развития гармоничной личности и благополучия. И что именно благодаря накопленному багажу знаний и умений ребенок способен завоевать авторитет среди сверстников. Ведь для подростка актуально приобретение всех видов научных и практических, бытовых знаний, самоутверждение и самореализация. Он жадно усваивает житейский опыт значимых людей, и педагога в том числе, что дает ему возможность ориентироваться в обыденной жизни. В то же время впервые подросток начинает сам искать художественные и научные знания. Возникает необходимость не только в сотрудничестве, но и сотворчестве педагога и учащихся.
Психологи и дидакты объясняют успешное усвоение знаний учащимися умением учителей не только использовать в обучении психологические и дидактические закономерности процесса формирования понятий, но и установить психологический контакт с детским коллективом, найти ключ к душе каждого ребенка. Успех зависит от атмосферы, которая царит на уроках, где в основе ее доброжелательность, мудрая простота, взаимопонимание и интерес, ведущие к сотрудничеству и сотворчеству.
Авто «Мультимедиа-технология сопровождения процесса обучения ...
... -технологии сопровождения процесса обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. Теоретико-методологические основания исследования: Российская модель инклюзии базируется на культурно-исторической концепции Л.С. Выготского о роли среды в развитии личности. ...
С одной стороны, обстановка деловая, где все трудятся в меру своих сил и способностей, с другой — непринужденная, светлая, насыщенная положительными переживаниями: удовлетворением, радостью. Дети желают учиться. Учитель вместе с детьми, а не над ними. Все превосходство учителя не в возрасте, не в особых правах и власти над детьми, а в жизненном опыте, в знаниях и эрудиции, в честно заработанном нравственном авторитете. Миссия учителя — возбудить любопытство, самодеятельность и самообразование. В этих условиях формируются действенные знания и происходит личностное развитие: нравственное, интеллектуальное, эмоциональное, волевое.
Личностный подход в сфере взаимоотношений учителя и учащихся — это доброжелательное и уважительное отношение к личности ученика. Главный инструмент личностного подхода – умение внушить ребенку, что он единственный и неповторимый среди других единственных и неповторимых.
Диалогическое общение является важнейшей составляющей современного обучения.
Учебное взаимодействие обучающего (педагога) и обучающихся общающихся между собой, образует в результате более сложную систему взаимодействия в образовательном процессе, что разрастается внутри образовательной системы. В этой системе, в тесном взаимодействии находятся такие ее подсистемы, как управление (министерство, комитет, отделы образования), администрация (ректорат, директорат), педсовет, кафедры, преподавательские коллективы, классы, группы. Каждая из них характеризуется структурой взаимодействия, определяющей его ситуацию, стиль и эффективность. Учебное взаимодействие проявляется в сотрудничестве как форме совместной, направленной на достижение общего результата деятельности и общении.
Важно также отметить, что образовательная система, например школьное, особенно дошкольное образование, взаимодействует с системой «семья» (родители, родители родителей) и с системой «общественность». Все эти связи проецируются в более или менее явной форме на учебно-воспитательный процесс непосредственно в классе (в аудитории).
Это выражается в отношении учеников к учебе, учителям, школе, что, в свою очередь, есть проекция системы их ценностей на характер учебной деятельности.
Глава 1. Обучение, как сотворчество учителя и ученика
Эффективность процесса обучения с позиций современной дидактической концепции во многом определяется сотворчеством его участников, под которым понимается взаимосвязанный процесс духовного обмена между учителем и учащимися, ведущий к формированию и развитию познавательной деятельности и других общественно значимых качеств личности.
Чтобы обучение осуществлялось как процесс сотворчества учителя и учащихся, оба субъекта должны тесно взаимодействовать, в идеале одновременно устремляясь к заданной цели.
Педагогический такт учителя
... о профессиональном такте учителя как об особом умении выстраивать собственные отношения с учениками. Педагогический такт - это соблюдение чувства меры в общении с учащимися. Прикосновение - ... профессиональной культуры педагога. Рассмотрим взаимосвязь понятий «педагогическая культура» - «индивидуальный стиль» - «мастерство» - «педагогический такт». В ходе исследования мы выдвинули гипотезу о том, что ...
Как показывает анализ практики, в ходе учебного процесса имеют место несколько вариантов взаимодействия учителя и учащихся, не все из которых реализовываются как содружество и сотворчество:
— традиционный вариант, основанный на прямом взаимодействии учителя одновременно со всеми учащимися. В ходе такого взаимодействия может передаваться большой объем информации, однако нарушается принцип индивидуального подхода к обучаемым , отсутствует обратная связь, а, следовательно, и возможность оперативной коррекции.
— аудиовизуальный вариант, основанный на взаимодействии педагога с учащимися посредством технических средств (чаще всего – персонального компьютера), что позволяет увеличить информационные возможности в ходе взаимодействия. Для организации такого взаимодействия требуются определенные затраты, связанные со специальной подготовкой дидактических материалов и обслуживающего персонала. С точки зрения качества усвоения информации особых преимуществ, данный вариант не имеет.
— «педагог-консультант», основанный на прямом, но эпизодическом взаимодействии учителя с одним учеником. В ходе данного взаимодействия учитель дает ученику задание, но не вникает в качество его выполнения и не осуществляет оперативную коррекцию. В результате эффективность такого взаимодействия получается низкой.
— «индивидуальное пользование» представляет опосредованное взаимодействие учителя и ученика и имеет место в ходе самостоятельной работы, когда роль педагога-консультанта выполняет книга или персональный компьютер. Ученик предоставлен сам себе, разъяснения непонятного не получает. Данное взаимодействие является малоэффективным.
— вариант «малая группа» основан на прямом взаимодействии педагога с 5-7 учениками. Из-за малого числа обучаемых , учитель имеет возможность обеспечить обратную связь и при необходимости оказать помощь в индивидуальном порядке. Эффективность взаимодействия достаточно высока, но связана со значительным увеличением нагрузки на учителя.
— вариант «автоматизированный класс» основан на опосредованном взаимодействии учителя и учащихся, которое обеспечивает возможность индивидуального темпа работы каждого обучаемого с общим или различным учебным материалом. В числе недостатков – не адаптированность учебных материалов к индивидуальным различиям в подготовленности обучаемых и высокие первоначальные затраты на подготовку дидактических материалов.
— вариант «репетитор» обеспечивает непосредственный контакт между учеником и учителем, который регулярно следит за ходом усвоения материала и оперативно вносит коррективы. При таком взаимодействии учебный процесс высоко эффективен, но требует больших временных и материальных затрат.
Таким образом, становится очевидным, что ни один из перечисленных вариантов прямого или опосредованного взаимодействия не отвечает современным требованиям к учебному процессу как сотворчеству учителя и учащихся.
Сущность процесса обучения
... учителя и школьников, психологический климат в классе, взаимодействие участников процесса обучения, стиль руководства учителем познавательной деятельности учеников. ... процесса. Воспитательная функция обучения Воспитывающим фактором обучения является прежде всего содержание образования, хотя не все учебные предметы имеют равный воспитательный потенциал. ... проблемы развития в ходе обучения наряду с ...
Анализ массовой практики показывает, что в наибольшей степени сотворчеству учителя и учащихся способствует педагогическая поддержка как особая, скрытая от глаз воспитанников позиция педагога, основанная на тесном взаимосвязанном и взаимодополняющем общении, характерными признаками которого выступают:
— диалогичность во взаимоотношениях учащихся и педагога;
— деятельностно-творческий характер взаимодействия;
— направленность на поддержку индивидуального развития личности;
— предоставление личности необходимого пространства для принятия самостоятельных решений, творческого выбора содержания и способов учения и поведения.
В ходе педагогической поддержки содружество двух субъектов учебного процесса должно основываться на возможности совместно творчески решать и преодолевать учебно-познавательные и жизненные проблемы. Для достижения этого педагогическая поддержка должна включать ряд шагов:
— совместное обнаружение учителем и учеником учебно-познавательной проблемы, возникшей в ходе выполнения задания;
— выявление тех внутренних возможностей, которые реально присутствуют у ученика и могут помочь ему в решении данной учебно-познавательной проблемы;
— проектирование деятельности по оптимальному решению учебно-познавательной проблемы доступными для данного ученика способами ;
— развитие тех внутренних возможностей ученика, которые могут быть у него реально развиты в ходе выполнения данной учебно-познавательной деятельности.
Таким образом, понимая сильные и слабые стороны каждого ученика, педагог побуждает его опереться на свои внутренние силы, помогает там, где он объективно не может сам найти адекватного решения.
- 1Растить творческого человека – одна из задач процесса обучения
Современная педагогическая теория, прежде всего ее направление — гуманная педагогика — признает необходимость развития творческих задатков и способностей ребенка. Гуманистический подход к обучению предполагает создание в процессе обучения условий для пробуждения интереса ребенка к интеллектуальному усилию, для раскрытия творческих способностей и задатков, для развития творческого мышления, для развития креативности как способности к творчеству, для развития творческих черт личности.
В настоящее время необходимость развития творчества у школьника определена объективной потребностью общества в творческом человеке, способном к творчеству в профессиональной сфере деятельности и в жизни вообще.
Основной общей для всех времен целью образования (обучения) всегда оставалась подготовка человека к жизни, к труду, к взаимодействию в обществе. Но изменялись социально-экономические условия жизни общества, условия и характер труда, условия взаимодействия в обществе и в связи с этим корректировались цели обучения. В частности, объективная общественная потребность в творческом человеке, которая появилась в обществе на определенном этапе, определила необходимость развития творческой личности в условиях образовательного процесса.
Развитие творческого мышления судентов — будущих педагогов
... может передать своим ученикам. Целью дипломной работы является исследование проблемы творческого мышления будущих учителей. Домашнее задание : 1. Проанализировать теоретический материал по проблеме творческого мышления профессионала. 2. Изучить методы развития творческого мышления. 3. Разработайте программу ...
До конца 19 века в социальной и производственной жизни общества сохранялась ситуация, когда человека окружали предметы и объекты, которые почти не изменялись на протяжении всей его жизни. В то время обучение призвано было передать знания и сформировать умения по работе с этими объектами, т.е. обучение строилось по принципу «Делай как я».
Высокий темп научно-технического прогресса предъявляет новые требования к качеству общеобразовательной подготовки выпускника школы, т.е. сформировать человека с необходимыми для жизни компетенциями, готового к творческому изменению действительности, себя и культуры.
Вместе с тем создается ситуация, когда знания и навыки быстро устаревают, оставаясь невостребованными и оказываясь ненужными; возникает потребность в постоянном приобретении новых знаний и навыков, в совершенствовании профессиональных навыков или в смене профессии. А это потребует от выпускника школы развитого интеллекта, отличающегося творческим стилем мышления: умениями анализировать любые проблемы, устанавливать системные связи, выявлять противоречия, находить для них решения на уровне идеальных.
Исследования психологов позволили выяснить, что творческие способности имеют одинаковую природу как для естественных, так и для гуманитарных направлений, а креативность (способность к творчеству) имеет общую основу независимо от сферы деятельности и, наработанная на одном материале, может быть перенесена на другой материал.
Для процесса обучения это означает, что при изучении любого учебного предмета необходимо создавать условия для развития творческих способностей учащегося. Важнейшим основанием для творческого развития учащегося выступает сотворчество учителя и ученика в процессе обучения, которое, по мнению С.Л.Соловейчика, является высшим типом отношений между учителем и учеником в педагогическом процессе.
1.2 Сотворчество в обучении: психолого – педагогическая сущность
Под сотворчеством учителя и ученика в процессе обучения рассматривается:
— совместная творческая деятельность, организованная средствами обучения, и направленная на свободное раскрытие природного творческого потенциала ученика и учителя,
— совместные действия творческого характера и творческой направленности, которые развивают творческий стиль мышления, творческие способности, качества творческой личности ученика и учителя.
«Творчество – в прямом смысле – есть создание нового. Но понятие творчества предполагает личное начало. Творчество – условный термин для обозначения психического акта, выражающегося в воплощении, воспроизведении или комбинации данных нашего сознания в (относительно) новой форме, в области отвлеченной мысли, художественной или практической деятельности» (Батюшков, Ф.Д.Творчество //Энциклопедический словарь Брокгаузена и Ефрона , 1901. с.11).
Артистическая этика в творческом коллективе
... бодрит. Тогда творческая работа спорится, так как все друг другу помогают. Следует выработать правильную художественную этику и дисциплину». ... театре и моральном облике актера. Некоторые высказывания великого учителя сцены стали настолько популярными, что их знают наизусть ... -tvorcheskogo-kollektiva/ 1. Гусейнов А. А., Иррлитц Т. Краткая история этики / А. А. Гусейнов - М. : Мысль,1987. – 178 ...
Исследователи креативности рассматривают развитие и проявление творчества через четыре основных аспекта: креативную среду, креативную личность, креативный продукт, креативный процесс (в последующем тексте понятия «креативный» и «творческий» используются как аналогичные).
Сотворчество учителя и ученика в педагогическом процессе имеет специфику, выраженную в том, что педагогический процесс как креативный может состояться лишь в креативной среде, которую поддерживает и создает лишь креативный педагог с целью создания условий для проявления креативности обучающимися, для получения совместного креативного продукта в обучении в виде творческих результатов и достижений учащихся. Комментарий к этому тезису.
В обучении как креативной учителя и ученика проявляется через их личностные ощущения, размышления, знания, чувствования, действия, как поведение личности в относительном отсутствии угрозы и принуждения от окружения.
Для проявления творчества нужна свободная, непринужденная обстановка, которая создается на учебном занятии на основе гуманного взаимодействия ученика с учителем и всей образовательной средой.
Учитель и ученик как субъекты сотворчества являются креативными личностями, когда в процессе обучения проявляют интеллектуальную активность в субъективно новом для них виде. По мнению Д.Б.Богоявленской, творчество является ситуативно-нестимулированной активностью, проявляющейся в стремлении выйти за пределы заданной проблемы. Экспериментально установлено, что активность на уровне творческого действия является общей основой, «единицей», не только интеллектуального, но и любого вида творческой деятельности ( Максименко С.Д.).
А творческой личности свойственны черты: самостоятельность в суждениях, уверенность в себе, способность находить привлекательность в трудностях , эстетическую ориентацию и способность рисковать.
Креативным продуктом в обучении на основе сотворчества выступают творческие результаты и достижения учащихся, если они заключают в себе субъективную или объективную новизну (оригинальный способ решения задачи, нахождение альтернативного варианта решения ситуации, художественный текст, написанный учеником, поделки ).
Сотворчество учителя и ученика в обучении представляет собой творческий процесс, когда в обучении создаются условия для таких мыслительных операций как комбинирование, при этом главной является операция сравнения.
Эти и другие приемы мышления служат инструментарием, с помощью которого реализуются замыслы воображения. Воображение как психологический процесс является основой творческого процесса благодаря способности оперировать и преобразовывать образы, создавать новые, неожиданные, непривычные сочетания и связи этих образов, что позволяет человеку представить результат труда от начала до конца.
Воображение характеризуется как творческий акт благодаря его связи с мышлением. Имеющиеся у ученика знания способствуют формированию нового образа, что требует оценки, отбора, обобщения. Воображение и мышление взаимосвязаны. Воображение в процессе творческого познания выполняет роль одного из важнейших способов использования имеющихся знаний для получения новых знаний, переноса знаний с одной области на другую. Мышление в формировании образов воображения играет ведущую роль, так как отражает наиболее существенные, закономерные и общие связи действительности.
Ценностные аспекты научного творчества
... жертвенной траты творческих сил, а это возможно лишь при наличии чрезвычайно сильной внутренней мотивации, когда научное творчество переживается ... в какой-то мере противоречит ее изначальному ценностному смыслу, связанному с бытием науки как особой ... направленного на постижение законов бытия (общества, природы, мышления людей). Эти законы, необходимые, универсальные, постигаются разумом человека ...
В дидактической теории известна позиция: творчеству можно и должно учить, причем акцент делается на развитии нравственно ориентированного творчества учащегося (И.Я.Лернер, И.К.Журавлев и др.).
Дидакты отмечают, что школа не может готовить равно творческих людей, но она может помочь развитию природных задатков до их возможного для данного субъекта предела и превратить посильное творчество в личностную ценность (Лернер, И.Я., Журавлев, И.К. Современная дидактика: теория-практика /Под ред. Лернера И.Я., Журавлева И.К. – М.:1993, с.144).
Сотворчество в обучении может быть выражено как коммуникативное, как познавательное, как интеллектуальное, как художественно-эстетическое и др., которое складывается при наличии определенных условий.
В обучении имеет смысл говорить о сотворчестве учителя и ученика, которое развивает творческий стиль мышления, воображение, рефлексивные умения, культуру мышления.
1.3 Средства развития творческого стиля мышления учащегося в обучении
В обучении организуются условия для развития мышления, культуры мышления ученика, с чем связано развитие его интеллекта. А в психологии и педагогике творчества интеллект личности признает интеллектуальным компонентом креативности, который необходим человеку в любой сфере деятельности.
Американские педагоги П.Барнс, Т.Брукс выделили 12 интеллектуальных процессов, необходимых каждому человеку: абстрагирование, анализ, классификация, составление уравнения, оценка, обобщение, заключение, составление временной последовательности, имитация, синтез, теоретическое рассуждение, перевод или трансформация мысли.
Какие средства в обучении позволят развивать творческий стиль мышления ученика? Обучение учащихся следующим творческим процедурам:
— самостоятельный перенос усвоенных знаний и умений в новую ситуацию;
— видение проблемы в новой ситуации;
— видение новой функции объекта;
— определение проблемы;
— видение альтернативы решения или его способа;
— комбинирование раннее усвоенных способов деятельности в новый применительно к возникшей проблеме. (Позиция Лернера И.Я., Журавлева И.К. и др.)
Решение проблемных задач, в механизм решения которых и входят названные процедуры.
Использование следующих заданий:
— создать образ буквы, (цифры, символа);
Личностно-ориентированное обучение в условиях образовательного ...
... личностно-ориентированных технологий в начальной школе. Противоречие между потребностью подрастающего поколения в освоении новых знаний и недостаточным уровнем технологического обеспечения образовательного процесса и обусловило выбор темы дипломной работы «Личностно- ориентированное обучение в условиях образовательного процесса в начальных ...
— создать образ звука;
— создать образ сложного звука (к примеру, шелеста листьев, скрипа двери, тишины ) ;
— выполнить обратную задачу: угадать звук или букву (символ);
— создать образ предмета;
— задать вопросы: связанные с функцией объекта;
— используйте прием «сказку-кальку» (то есть взять «алгоритм» известной сказки и «одеть его в одежды» новой сказки с другими героями, возможно на современный лад);
— создание предмета с новыми свойствами;
— придумать необычную ситуацию;
— передать мысль другими словами (в нескольких вариантах)
( из книги Меерович , М.И., Шрагина, Л.И. Технология творческого
мышления /Практич. пособие. – Мн.: Харвест, 2003)
Игра как поле для творчества.
Использование универсальных приемов, необходимых для общего развития ученика:
— описать хорошее в другом;
— дать характеристику партнеру;
— определение множества функций объекта;
— рассказать о событии различными способами: фактологически, хронологически, объяснительно, проблемно, лирически, трагически, героически ;
— попытка посмотреть на объект другими глазами;
— сообщить по-новому хорошо известное;
— перевести текст в символический вид, например, в схему.
В сотворчестве важно поддерживать атмосферу сомнений и критичности, принимать и поощрять несогласие ученика.
Заключение
Таким образом, сотворчество учителя и ученика необходимо для творческого развития каждого из них, и особенно для развития творческого манерой мышления ученика, его креативности, творческих способностей, качеств, творческой личности.
В ходе сотрудничества как двухстороннего объективно-субъективного взаимодействия происходит формирование и достижение совместных целей, организация и управление всеми этапами совместного труда и творчества, разделение функций между учителем и школьниками, закрепление положительных отношений.
Важным для сотрудничества и сотворчества педагога и учащихся является установление психологического контакта, личностный подход, эмоциональное сопереживание.
Основной составляющей в сотворчестве выступает творчество учителя и ученика, которое возможно лишь в благоприятной творческой атмосфере, создаваемой в педагогическом процессе , прежде всего учителем.
То есть сотрудничество и сотворчество педагога и учащихся повышает не только общую мотивацию к обучению, но и способствует росту мотивации к успеху, формированию самостоятельности учеников, их уверенности в себе, что особенно актуально для подростков.
ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ИНТУИЦИИ КАК ВИДА ...
... содержание в процессах мышления и деятельности в самом творчестве [22]. Вместе с тем, можно встретить публикации, в которых творчество полностью отождествляется с творческим мышлением Идеи о творческом характере мышления человека, о его ...
Список используемых источников.
[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/referat/dvustoronniy-i-lichnostnyiy-harakter-obucheniya/
1. Андреева, Г.М. Социальная психология. [Текст] / Г.М. Андреева. — М.: Аспект Пресс, 1996. — 375 с.
2. Бахвалов, В.А. Развитие учащихся в процессе творчества и сотрудничества. [Текст] / В.А. Бахвалов. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 144 с.
3. Зимняя, И.А. Педагогическая психология. [Текст] / И.А. Зимняя. — Ростов-на-Дону: Феникс,1997. — 480 с.
4. Кан-Калик , В.А., Никандров , Н.Д. Педагогическое творчество. [Текст] / В.А. Кан – Калик, Н.Д. Никандров. — М.: Педагогика, 1990. — 141 с.
5. Лернер, И.Я, Журавлев, И.К. Современная дидактика: теория и практика. [Текст] / И.Я. Лернер, И.К. Журавлев. – М., 1993.- 144 с.
6. Лихачев, Б.Г. Педагогика. Курс лекций: Учеб.пособие для студентов пед. учебн.заведений и слушателей ИПК и ФПК. [Текст] / Б.Г. Лихачев. – М.: Прометей, Юрайт, 1998. — 464 с.
7. Ляудис , В.Я. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. 3-е изд., испр. и доп. . [Текст] / В.Я Ляудис. — М.: Изд-во УРАО, 2000. — 128 с.
8. Меерович , М.И., Шрагина Л.И. Технология творческого мышления. [Текст] / М.И. Меерович, Л.И. Шрагина. — Мн.: Харвест, 2016. — 495 с.
9. Ниренберг, Д.И. Искусство творческого мышления. [Текст] / Д.И., Ниренберг. — Мн.: Попурри,1996. — 240 с.
10. Петрова, В. Педагогическое сотрудничество, или когда нравится учиться и учить. [Текст] / В. Петрова.М.: Сентябрь, 1999. — 128 с.
11.Чейфиц, М.Д. Живите с умом. [Текст] / М.Д. Чейфиц. — М.: Попурри, 1997. — 301 с.
