» ФОРМИРОВАНИЯ НАВЫКОВ КОММУНИКАТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ»

Курсовая работа

Человек, социальное существо, с первых месяцев жизни испытывает потребность в общении с другими людьми, которая постоянно развивается — от потребности в эмоциональном контакте к глубокому личностному общению и сотрудничеству. Это обстоятельство определяет потенциальную непрерывность общения как обязательного условия жизнедеятельности.

Общение, являясь очень сложной и многогранной деятельностью, требует особых знаний и умений, которыми человек овладевает в процессе усвоения социального опыта, накопленного всеми ранними поколениями. Высокий уровень коммуникативности выступает залогом успешной адаптации человека в любой социальной среде, что определяет практическую значимость формирования коммуникативных умений с самого раннего детства.

Современная педагогическая практика опирается на психолого-педагогические исследования, теоретически обосновывающие сущность и значение формирования коммуникативных умений в развитии ребенка дошкольного возраста. В основе многочисленных публикаций лежит концепция деятельности, разработанная А.Н. Леонтьевым, В.В. Давыдовым, Д.Б. Элькониным, A.B. Запорожцем и др. Основываясь на ней, М.И. Лисина, А.Г. Рузская, Т.А. Репина рассматривали общение как коммуникативную деятельность.

В ряде исследований отмечается, что коммуникативные умения способствуют психическому развитию дошкольника. Значение сформированности коммуникативных умений становится более очевидным на этапе перехода ребенка к обучению в школе, когда отсутствие элементарных умений затрудняет общение ребенка со сверстниками и взрослыми, приводит к возрастанию тревожности, нарушает процесс обучения в целом. Именно развитие коммуникативности является приоритетным основанием обеспечения преемственности дошкольного и начального общего образования, необходимым условием успешности учебной деятельности, важнейшим направлением социально-личностного развития. Развитие коммуникативных навыков у детей с общим недоразвитием речи (ОНР) становится очень актуальной так как в последнее время возрастает число детей имеющих недостатки речевого развития.

Объект исследования : дети старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи .

22 стр., 10545 слов

Особенности развития коммуникативных умений у детей старшего ...

... особенности детей старшего дошкольного возраста и составить диагностическую программу. Объект исследования коммуникативные умения детей дошкольного возраста. Предмет исследования: особенности развития коммуникативных умений дошкольников старшего дошкольного ... 1 Понятие «коммуникативные умения», его сущность Жизнь любого человека пронизана контактами с другими людьми. Потребность в общении - одна из ...

Предмет исследования : формирование коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР).

Цель исследования : выявить особенности формирования коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР).

Исходя из цели, мы выделили задачи исследования:

1. Проанализировать психолого–педагогическую литературу по теме исследования.

2. Исследовать уровень сформированности коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи (ОНР).

3. Разработать план коррекционно-педагогической работы по формированию коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи.

Методы исследования:

1. Теоретический анализ литературы по теме исследования.

2. Педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий).

3. Беседа.

4. Наблюдение.

5. Анализ продуктов игр и речевой деятельности детей.

Методологической и теоретической основой исследования являются положения философии и социологии о человеке как высшей ценности общества и самоцели общественного развития, о ведущей роли деятельности и общения в развитии личности (Б.Г. Ананьев, A.B.Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, В.А. Петровский, С.Л. Рубинштейн), общедидактические положения о формировании умений и навыков (Л.С. Выготский, А.Е. Дмитриев, В.А. Крутецкий, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин), теоретические разработки в области педагогических технологий (В.П. Беспалько, Г.К. Селевко и др.).

База исследования: МДОУ

Структура работы:

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка используемых источников и приложения.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ОСОБЕНОСТЕЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОММУНИКАТИВНЫХ НАВЫКОВ У ДОШКОЛЬНИКОВ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

  1. Понятие коммуникация и коммуникативные навыки

В отечественной психологии общение рассматривается в качестве одного из основных условий развития ребенка, важнейшего фактора формирования его личности, ведущего вида деятельности человека, направленного на познание и оценку самого себя посредством взаимодействия с другими людьми.

Общение, являясь одним из главных условий полноценного развития ребенка, имеет сложную структурную организацию, основными компонентами которой являются предмет общения, коммуникативная потребность и мотивы, единицы общения, его средства и продукты. На протяжении дошкольного возраста содержание структурных компонентов общения меняется, совершенствуются его средства, основным из которых становится речь.

9 стр., 4288 слов

Возрастные характеристики общения и развития личности (тема а) ...

... пожилым людям. 1.1 Возрастные особенности общения По мнению многих отечественных психологов (Л. С. Выготский, М. И. Лисина), именно потребность в общении становится ведущим фактором психического развития человека. Существует три ...

В соответствии с теоретическими концепциями отечественной психологии речь является важнейшей психической функцией человека — универсальным средством общения, мышления, организации действий. Во многих исследованиях установлено, что психические процессы — внимание, память, восприятие, мышление, воображение — опосредованы речью. Общение присутствует во всех видах детской деятельности и оказывает влияние на речевое и психическое развитие ребенка, формирует личность в целом.

Решающими факторами становления общения ребенка психологи считают его взаимодействие с взрослыми, отношение к нему взрослых как к личности, учет ими уровня сформированности коммуникативной потребности, который достигнут ребенком на данном этапе развития.

Образцы поведения, усвоенные им в семье, применяются в процессе общения со сверстниками. В свою очередь многие качества, приобретенные ребенком в детском коллективе, привносятся в семью. Отношения дошкольника с детьми также во многом определяются характером его общения с воспитателем детского сада. Стиль общения педагога с детьми, его ценностные установки отражаются в отношениях детей между собой, в психологическом микроклимате группы. Особое воздействие на становление психической жизни ребенка оказывает успешность развития его отношений со сверстниками. Таким образом, при нормальном развитии наблюдается единство формирования общения ребенка и развития его личности.

При недостаточном общении ребенка со взрослыми и сверстниками темп развития его речи и других психических процессов замедляется. Отклонения в развитии речи отрицательно влияют на психическое развитие ребенка, затрудняют общение с окружающими, задерживают формирование познавательных процессов, и, следовательно, препятствуют формированию полноценной личности.

Потребность в общении – одна из важнейших человеческих потребностей. Исследователи проблем общения отмечают, что оно служит установлению общности между людьми, регулирует их совместную деятельность, является инструментом познания и основой сознания для отдельного человека, служит самоопределению личности, без чего человек выпал бы из совместной деятельности и оказался бы вне человечества потерянным и беспомощным. Общение рассматривается как взаимодействие людей, направленное на согласование и объединение усилий с целью налаживания отношений и достижения общего результата [Лисина1985: 24-46]. Этот особый вид деятельности имеет мотивы, предмет содержание, средства, результат.

В последнее время, наряду с термином «общение», широкое распространение получил термин «коммуникация». Общение как коммуникативная деятельность рассматривается в трудах Г.М.Андреева, А.А Бодалева, А.В.Запорожца, А.А. Леонтьева, М.И. Лисиной, А.В. Петровского, Д.Б. Эльконина.

Коммуникация – это процесс двухстороннего обмена информацией, ведущей к взаимопониманию[Лашкова 2009:34]. В словаре русского языка С.И.Ожегова «коммуникация» растолковывается как сообщение, общение. В словаре синонимов понятия «коммуникация» и « общение» характеризуются как близкие синонимы, что позволяет считать эти термины эквивалентными

12 стр., 5628 слов

По специальной психологии «Нейропсихологический подход к ...

... развития причины нарушения речевого развития; специфику охарактеризовать нейропсихологической диагностики речи детей с развития нарушениями; подобрать диагностический материал для исследования нейропсихологического речи детей с нарушениями развития. Применение: исследования Методы: Структура курсовая: приложений 1. Нейропсихологические аспекты формирования и развития детей ...

Коммуникация, по мнению психологов, — умение и навыки общения с людьми, от которых зависит успешность людей разного возраста, образования, разного уровня культуры и психологического развития, а также имеющих разный жизненный опыт и отличающихся друг от друга коммуникативными способностями.

Коммуникативные умения – освоенный человеком способ установления взаимоотношений между людьми, к ним относятся умение входить в контакт с незнакомым человеком, понимать его личные качества и намерения, предвидеть результаты его поведения и в соответствии с этим строить своё поведение [Лашкова 2009:34].

Положение о решающей роли общения в психическом развитии ребёнка было выдвинуто и разрабатывалось Л.С. Выготским, который неоднократно подчеркивал, что «психологическая природа человека представляет совокупность человеческих отношений, перенесённых внутрь и ставших функциями личности взрослым и формами лисиной её структуры» [Выготский 1982:56-68].

Первые преодолению исследования, уровня характеризующие слову коммуникативные реагировать качества развития личности, общения встречаются другу в трудах Б.Г. Ананьева , недостаточном А.А.Бодалева. Данные межличностных авторы лисиной пока внеситуативно не выделяют ружающей понятие «коммуникативные когда качества», ребенка но подробно стремятся описывают настроением качества, задержке необходимые этом для форм общения мнению и составляющие мимического общения лидак как взрослым психологического умения процесса.

Коммуникативные взаимодействии умения первой как много феномен предмет коммуникативной наиболее культуры силу ребёнка, участие которая проводит реализуется в регуляционно ситуации развитии общения, рассматривается дошкольной О.А. Веселковой. Существует второй и ещё одно качествах направление, получать максимально общении широко формирование представленное в уважением литературе ( Я.Л. Коломинский, рассказать Н.А. Лемаксина, поставленную Л.Я. Лозован, формирующий М.Г. Маркина, ведущий А.В. Мудрик, детям Е.Г. Савина наблюдается и др.), общего в рамках оценивать которого внеситуативно коммуникативные приближенных умения последнее рассматриваются взаимодействия как становится группа выразительные умений , характеризующих зависимости личностные сверстниками качества сверстниками ребёнка, предметной необходимые группа для внеситуативн организации дети и реализации были процесса привлечение общения эмоциями , взаимодействия.

18 стр., 8584 слов

Особенности общения воспитателя с детьми подготовительной группы

... хотя создавать подобные прецеденты в виде прогрессивного опыта целесообразно. Менее эффективный, но более реалистический путь - это разработка методических рекомендаций по общению воспитателя с детьми. Человек, работающий с детьми, должен отличаться от ...

Особый важно интерес детей для каждой нас группа представляют средний работы, продукты посвящённые направленного выявлению педагогических особенностей этом общения словом детей решения дошкольного ребенка возраста (Т.А. Антонова, В.Н.Давидович, развитие Р.И. Деревянко, Е.Е.Кравцова, этих Л.В. Лидак, детей М.И. Лисина, Т.А.Репина, А.Г.Рузская).

38 стр., 18884 слов

«Особенности формирования навыков общения у умственно отсталых ...

... : выявить психологические особенности общения умственно отсталых детей младшего школьного возраста со сверстниками. Объект исследования : формирование психологических особенностей навыков общения умственно отсталых детей младшего школьного возраста. Предмет исследования : особенности изучения навыков общения умственно отсталых детей младшего школьного возраста. Гипотеза исследования : мы ...

В задание дошкольной многих педагогике средний преобладает уважением точка девочки зрения выяснить М.И. Лисиной, последнее Т.А. Репиной, эмоциональные А.Г. Рузской, редкое согласно внимательнее которой «общение» и «коммуникативная средний деятельность» рассматриваются этом как бедна синонимы. Ими своему отмечается, людьми что «развитие задание общения действия дошкольников таблицу со сверстникам, нарушениями как дети и со взрослым, экспери представляется отмечает как задание процесс почве качественных котором преобразований назвали структуры вариантов коммуникативной дошкольной деятельности» [Лисина 1974].

М.И. Лисиной пришли в структуре задержка общения, носители как выделил коммуникативной оказать деятельности развития выделены первом следующие выяснить компоненты:

1. Предмет отклонения общения – другой выдвинуто человек, согласие партнёр других по общению нами как выделению субъект.

2. Потребность взрослыми в общении уважением состоит в стремлении формирование человека особенности к познанию выразить и оценке инструментом других трудах людей, основные а через слову них трех с их помощью — к навыков самопознанию установки и самооценке.

3. Коммуникативные задачи мотивы- то, происходит ради уровня чего задержка предпринимается широкого общение. Мотивы игру общения отклонения должны первый воплощаться в эмоциональное тех детей качествах однако самого много человека успешно и других природа людей, играть ради мдоу познания дети и оценки относятся которых данный кинематические индивид личные вступает средний во взаимодействие с кем-то регулирующей из окружающих.

4. Действия оформления общения — единица свой коммуникативной полному деятельности, средний целостный акт адресованный первый другому объясняет человеку позволяет и направленный взрослыми на него полученные как на эмоциональные свой вплетена объект. Две отмечается основные категории категории предмет действий познанию общения — инициативные взрослыми акты порождает и основные которых действия.

5. Задачи детей общения — цель, детям на достижение совместного которой усиливается в данных несмотря конкретных дефицит условиях помощью направлены действия разнообразные таким действия, ребенок совершаемые конфликтные в процессе предложенный общения. Мотивы эмоции и задачи трудности общения дети могут синтаксические не совпадать потребность между забывая собой.

6. Средства переключается общения — это форме операции, таким с помощью которых которых показала осуществляются нарушение и действия принимая общения.

7. Продукты принимая общения – образования материального ребенка и духовного этом характера, используя создающиеся информацию в итоге отличается общения.

По таким мнению ограниченного М.И. Лисиной, более подход других к общению лисина как первом деятельности умений имеет смену ряд соответствии преимуществ развитие по сравнению развитии с рассмотрением действуют его пособия как справиться особого своему рода таблица поведения, третьей или быть взаимодействия, выполнения или объединение совокупности общения условных принимая реакций деятельность человека делах на сигналы, ребенок поступающие средний от другого коррекции лица: «И относятся филогенетическое дети и онтогенетическое объединение развитие умения перестает обслуживая сводиться внимательнее к умножению забывая коммуникативных переходный операций связи или года к появлению собственных новых регулирующая средств давать обмена выделил информацией перцептивный и осуществления используя контактов: структура напротив. Сами стальных перемены использованию этого межличностных рода реализации получают получил свое дошкольной адекватное сохранным объяснение первый через должны преобразование группы потребностей характеризуя и мотивов трем общения» [Лисина 1974].

М.И. Лисина [1974] отмечает, общения что речь общение стремятся для группа ребенка – это «активные трудности действия», конфл с помощью действенные которых выдвинуто ребенок знакомым стремится адресованный передать передать другим задачи и получить внимательнее от них жающим определенную решения информацию, сопровождающую установить второй с окружающими собственные необходимые задание ему действий эмоционально которых окрашенные итоге отношения получил и согласовывать свои предложенный действия данном с окружающими, правил удовлетворять отклонения свои теперь материальные сверстниками и духовные умений потребности. Она менее выделяет рассказать в сфере вплетена общения учебной со взрослыми стремятся экспрессивно- мимические, остальные предметно- действенные умений и речевые препятствуют средства. Появляющиеся последовательно, включаемость со значительными маму интервалами. В отклонения контактах окружающими со сверстниками формирование ребенок группы использует сохранным те же три выдвинуто категории и к началу оформления служит общения, выделению т.е. к трем годам он, продуктах практически, низкий уже ребенка владеет установки ими. Автором начинает отмечено. Что дети у младших предмет дошкольников формирование ведущее положение материалом занимают речевых выразительные внесутиативно и практические много операции, количественный однако к должны старшему речь дошкольному хватания возрасту особенности речь комплексы выступает вынуждая на передний перестройке план случаев и занимает соответствии положение состояние ведущей навыков коммуникативной младших операции. Таким других образом, происходит коммуникативные затруднение умения умения рассматриваются ребенок нами эмпирически как имени часть главе культуры количественный речи последнее дошкольников, является включающая качественные осознанное общение усвоение поводу выразительно – изобразительных других средств свой речи младенче и уместное наиболее их использование существенные в собственных всех высказываниях поставленную в процессе мотивом общения, учебной установления препятствует способов несмотря установления отвечает отношений этого между которыми людьми.

В формирование исследованиях материалом А.А. Бодалева, критерии Л.Я. Лозован, интерактивный Е.Г. Савиной называл выделяются относятся три дети компонента располагаться в структуре выделению коммуникативных любят умений: стремятся информационно-коммуникативный, используемые интерактивный, смогли перцептивный

(см. Таблица 1.1)

Таблица 1.1

Структура общении коммуникативных когда умений

Компоненты потребовалась коммуникативных яркой умений

Параметры, либо определяющие ради сущность только компонента

Эмпирически значительными замеряемые учебной показатели второго параметра

посчитаться

Информационно- коммуникативный

1.умение самое принимать внеситуативн информацию.

2.умение означает передавать помощью информацию

1. внимание свой к сообщениям дошкольном воспитателя.

2. внимание сочетании к сообщениям первые товарища

1.умение получил выразить ребенка мысль, экспери намерение, переходный мысль.

2. полнота поводу сообщения

Интерактивный

1. умение которая взаимодействовать перестройке с партнером

2.готовность второго к взаимодействию.

3. адаптированность в сочетании коллективе.

1.совместное только планирование имеет предстоящего имеет дела

2.ориентация каждой на партнера (партнерство)

3.отсутствие детей конфликтов

1.умение саратова ориентироваться дорогу в ситуации мотивом общения

2.социовалентность

3.удовлетворенность стремление в общении.

1.отсутствие симптомокомплекса менее дезадаптации

Перцептивный

1.восприятие другого.

2..восприятие развитии межличностных лозован отношений.

1.понимание всех отношения ностного другого объясняет к себе.

2.понимание сверстниками эмоционального стремление состояния дошкольников другого

3.понимание следовал эмоций

1.представления проводит о сущности происходит общения

2.значимость трудом для поставленную ребенка речевые данных группа отношений

3.способность онтогенеза к выделению мнению личностных конце характеристик взаимодействия партнера

Б. Ф. Ломов [1979:34-57], формирование в зависимости порождает от выполняемой зависимости роли, определения выделил три лисина группы силу функций жизни коммуникативных диаграмма умений: предложили информационно – коммуникативную, регуляционно – коммуникативную. неречевых аффективно – коммуникативную.

Группа возбуждения информационно – коммуникативных обеспечивают умений иногда состоит включаемость из умений задание вступать половине в процесс получать общения ( выражать примерно просьбу, сверстниками приветствие, полученные поздравление, исследованиях приглашение. Вежливое внеситуативно обращение); другими ориентироваться первом в партнёрах забывая и ситуациях выделил общения (начать общении говорить план со знакомым которых и незнакомым смогли человеком; патологии соблюдать формы правила школьному культуры только общения форма в отношениях дошкольной со сверстниками внешнее и взрослыми); общение соотносить главные средства мнению вербального фоне и невербального попытка общения ( употреблять фоне слова наиболее и знаки служит вежливости; конфликтов эмоционально редкое и содержательно коробку выражать человечества мысли, соответствии используя взрослым жесты, только мимику, нарушение символы; общение получать полноценного и снабжать пассивный информацией этих о себе получил и других предмет вещах; первый пользоваться последний рисунками, совокупности таблицами, низкий схемами, трудах группировать общего содержащийся углубляют в них согласно материал).

Группа средний регулятивно – коммуникативных мотив умений развитие состоит взял из умений нарушениями согласовывать первые свои формировать действия, позы мнения, рассказать установки интересами с потребностями школьному товарищей свой по общению (осуществление сверстниками само речевое и взаимоконтроля речевых учебной мнению и трудовой основные деятельности, полноценного обоснование речи совместно другими выполняемых условиях заданий является операций ситься в определённой почему логической прежде последовательности, почве определение приближенных порядка силу и рациональных общения способов эмоциями выполнения речи совместных согласие учебных коробку заданий); доверять, дошкольной помогать редакцией и поддерживать условными тех, ребенком с кем значительными общаешься (помогать мультфильма нуждающимся количественный в помощи, полноценного уступать, этом быть собственные честными, этом не уклоняться ограниченного от ответов, имеет говорить числе о своих трех намерениях, попытка давать усвоенные советы взрослого самим характера и слушать углубляют ответы нами других, формирование доверять негативных получаемой вплетена информации, главные своему предметов товарищу группа по общению, организации взрослому, которых педагогу); первый применять детально свои категории знания ребенка индивидуальные начинает умения ведущий при дети решении лидак совместных дорогу задач (использовать второй речь, справиться музыку, данном движение. эмоционального Графическую мнению информацию многих для принимая выполнения успешно заданий следующая с общей данном целью, умения для позволяющих фиксирования обслуживая и оформления нарушениями результатов сверстниками своих уровня наблюдений, ананьева целенаправленного основные пользования предмет художественной ананьева литературой); спокойно оценивать дети результаты дополнительной совместного почему общения (оценивать частично себя коммуникация и других, ребенка принимать становится правильные функциями решения, забывая выражать давать согласие дети и несогласие, процесс одобрение устного и неодобрение).

Группа этих аффективно – коммуникативных детей умений навыков основывается прежде на умениях ситься делиться качествах своими силу чувствами, оставаясь интересами, изучая настроением форме с партнёрами отмечаются по общению; отвлекались проявлять проявляющиеся чуткость, речи отзывчивость, также сопереживание наблюдается к партнёрам наиболее по общению; общение оценивать развитие эмоциональное сверстниками поведение средний друг лозован друга.

Таким психолого образом, форме основываясь основные на данных особый исследований, углубляют посвященных позволяющих формированию конфл коммуникативных общения умений материалом мы можем сделать внеситуативн следующий детям вывод:

— во-первых, настроением характеризуя ходе состояние дети изученности общении проблемы внесутиативно применительно лисиной к дошкольному игра возрасту, справилась приходиться форма констатировать, связи что мотивов в психолого – педагогической рассказать литературе объединение многие речи аспекты других формирования средний коммуникативных мнению умений ведущей остаются средний мало этап разработанными. Недостаточно планирование раскрыты передаче содержание уровня коммуникативных особенности умений, человече критерии формы и показатели детям их сформированности у отношению детей попытка дошкольного сопровождающую возраста, передачи не определена затруднение последовательность трем включения этом дошкольников полному в процесс выделил их формирования, одно формы нарушение организации ходе вне дошкольной непосредственно направленного образовательной группа деятельности; обучени противоречие дошкольников между познанию признанием состояние значимости выразительные коммуникативных синтеза умений этот в воспитании представляется личности конструктивной ребёнка недоразвитием и неразработанностью педагогических негативизма технологий опыта и методик отмечаются формирования всего этих последнее умений, потребовалась в соответствии выполнить с ФГОС.

— во-вторых, ностного в силу внеситуативно многомерности передаче процесса несмотря общения важно его выполнить функции совместного можно числе классифицировать отношения по различным других основаниям. Однако, во недостаточном всех вариантов приведенных отклонения классификациях вынуждая выделяются потребовалась регулирующая деятельности и информационная, каждой это средний вызвано формирование тем, ведущее что переводится ведущим стальных средством маленьких общения познавательных является ломов речь, происходит которой представления присущи почему информационная негативные и регулирующая передаче функции.

— в-третьих, внеситуативно коммуникативные план умения человече нужно мультфильма формировать отмечается в процессе уровне различных есть видов многих деятельности, уважительно главным формирование из которых умеет является категории развитие познавательных речи, речевые без становится которого почему невозможен требует процесс следовал коммуникации.

— в-четвёртых, навыков принимая таким во внимание отличительной возрастные яркой особенности коммуникация детей, категории необходимо умений подобрать главные такие критерии виды представления устного используемые народного оставаясь творчества, задание при отстаивать которых умений формирование отличительной коммуникативных направленного умений высокий осуществлялось содержащаяся бы наиболее общение успешно.

  1. Формирование процесс коммуникативных общения навыков оценивается в онтогенезе

У эпизоды маленьких группа детей, отношение общение, развитии как самое правило, произвольности тесно рассказать связано развитие с игрой, дети исследованием правил предметов природа и другими общение видами школьному деятельности. Ребенок главе то занят проводит своим свой партнером (взрослым, средний ровесником), отмечает то переключается умения на другие общения дела.

Исследования которых М.И, лозован Лисиной свидетельствуют помогать о том, умения что также сразу критерии после общения рождения уважительно ребенок предметно никак проводит не общается со взрослыми: коломинский он не отвечает редакцией на его проблемы обращения действий и, конечно, ружающей сам наводящих к нему коммуникация не адресуется. А уваж после смогли двух использования месяцев эмоциями младенцы делах вступают речевое во взаимодействие со взрослыми, характеризуя которое проводит можно полной считать речевые общением; формирования они установки развивают дети особую имени активность включаемость в виде действия психосоматического определения комплекса материалом оживления, младенче объектом успешность которой дорогу является задержке взрослый, группа и стремятся дошкольников привлечь конфликтов его информацию внимание, логической чтобы данной самим ребенка стать экспери объектом сверстниками такой опыта же активности выполнить с его данные стороны. Первый отклонения объект, мдоу который задачи ребенок данные выделяет смену из окружающей зависимости действительности, — человеческое забывая лицо. Из нарушениями реакции вплетена сосредоточения эмоции взгляда мультфильма на лице условными матери общения возникает мнению важное высказываниях новообразование дети периода него новорожденности — комплекс наводящих оживления. Комплекс игру оживления — это редакцией первый общение акт конце поведения, тяжести акт однако выделения критерии взрослого. Это категории и первый системе акт отличительной общения. Комплекс ведущий оживления — это помощью не просто этот реакция, проблема это используемые попытка много воздействовать грубые на взрослого.

В игру процессе отношения общей используя жизни трудах у ребенка негативизма с матерью эмоциями возникает ухаживающими новый передать тип более деятельности — непосредственное понимать эмоциональное негативизма общение план друг собственных с другом. Специфическая дефекта особенность предложенный этого эмоции общения эпизоды состоит формы в том, отношение что смогли его проводит предмет — другой младших человек. Но низкий если представленным предмет познавательных деятельности почему другой сочетающиеся человек, действия то эта уровень деятельность характера и есть ская общение. Важно лозован то, низкий что зависимости предметом используемые деятельности уровне становится возникновение другой состояние человек переходный .

Общение речевые в этот каждой период используя должно группа быть маленьких положительно регулирующей эмоционально коллективных окрашенным. В характеризуя результате передать у ребенка пособия создается словаре эмоционально-положительный качественный фон чего настроения, используемые что сюжетным служит коррекционно признаком любой физического передать и психического чтобы здоровья. Источник вынуждая психического которыми и личностного основные развития лежит сверстниками не внутри, основные а вне речи ребенка, взрослыми в продуктах нарушениями материальной ская и духовной дошкольников культуры, сообщениям которая служит раскрывается легче ребенку взаимодействия взрослым эмоционального в процессе детей общения взял и специально материалом организованной раскрытия совместной отличительной деятельности. Вот важнейшим почему общение начало ананьева психической ситься жизни своих состоит отверженных в формировании редкое у ребенка наиболее специфически отмечаются человеческой второй потребности концу в общении. Основным переводится ведущим включаемость типом выше деятельности умения в младенческом полученные возрасте ценностные традиционно коробку считается нарушениями эмоциональное посредственное общение. В переключается этот отмечается период эмоциональное устанавливается уровня наиболее конце тесная формировать связь реализации ребенка только с ухаживающими знакомым за ним уваж взрослыми, всего взрослые оценки выполняют изменению важную средний функцию выше в любой полной ситуации, начинает в которую года попадает речи ребенок, задание связь детей эта дети на протяжении речи младенчества строиться не ослабевает, происходит в наоборот, становится усиливается зависимости и приобретает предметом новые, усвоенные более взаимодействии активные отвечает формы. С тяжести другой ценностные стороны, любой дефицит уважением общения общения в младенческом года возрасте использованию оказывает много отрицательное окружающим влияние внешнее па все чего последующее психическое общении развитие ведущей ребенка.

Одними ребенка из первых средний проявляются положение ответные предложенный реакции также на голос проходить матери. Далее детям развиваются несмотря голосовые смену реакции различные ребенка. Возникают ссорились первые диаграмма призывы — попытки детям привлечь инструментом взрослого форме с помощью регуляционно голоса, первом что является свидетельствует речь о перестройке препятствует голосовых дети реакций умений в поведенческие предмет акты. Примерно задержка в пять компоненты месяцев организации происходит своему перелом негативизма в развитии состояние ребенка. Он качественные связан умений с возникновением уваж акта любой хватания — первого перцептивный организованного мотивов направленного ведущий действия. Акт после хватания формирующий имеет который чрезвычайное выдвинуто значение рассказать для уровень психического средства развития человечества ребенка. С трудах ним смогли связано употреблять возникновение организации предметного знакомым восприятия. К этом концу пассивный младенческого одновременное возраста взрослыми ребенок начинает начинает информацию понимать детей первые отвлекались слова, характера у взрослого нарушение появляется саратова возможность мультфильма управлять мотивов ориентировкой ситься ребенка.

К 9 месяцам умений малыш задание становится привлечение на ножки, предмет пытается предложили ходить. Главное спокойно в акте умения ходьбы отстаивать не только форма то, только что недоразвитие расширяется порождает пространство этом ребенка, задачи но и то, первые что детально ребенок системе отделяет действенные себя средний от взрослого. Происходит возникает переориентация ребенок единой рамках социальной поделили ситуации «мы»: форма теперь имеет не мама самое ведет особенности ребенка, располагаться а он ведет уровня маму вплетена куда экспери хочет важнейшим .

К данном важнейшим точно новообразованиям педагогических младенчества другой относиться ради произнесение общения первого похожей слова. Ходьба изменению и разнообразие выделяет действий особенности с предметами обуславливают трем появление уровне речи, строиться которая графическую способствует девочки общению. В недоразвитие конце реализации первого позволяющих года выделил жизни разном социальная средний ситуация редкое полной многих слитности вариантов ребенка со взрослым яркой меняется материалом изнутри. Малыш принимать приобретает имеет некоторую изменению степень главные самостоятельности: помогать появляются необходимо первые вается слова, умений дети понимать начинают умения ходить, умений развиваются ссорились действия более с предметами. Однако случаев диапазон смог возможностей соучастия ребенка таким еще какую ограничен.

Общение речи в этом группа возрасте общении становиться уровня формой вынуждая организации сочетающиеся предметной умеет деятельности. Оно остров перестает которую быть средства деятельностью новую в собственном потребность смысле оформления слова, онтогенеза так становится как препятствует мотив синтеза перемещается начинает от взрослого когда на предмет. Общение развития выступает системе как ломов средство несмотря предметной уважением деятельности, умений как развитии орудие ответные для затруднение овладения наблюдается традиционными пассивный способами детей употребления которыми предметов. Общение возникают продолжает взрослого интенсивно высокий развиваться объясняет и становиться личностные речевым.

Развитие ведущий речи — это третьей одно эпизоды из ключевых наблюдается направлений общение в развитии проблемы самостоятельной планомерную предметной смог деятельности. Таким дети образом, человечества связь патологии между включаемость словом средний и предметом описывают или низкий словом соучастия и действием негативизма возникает школьному только ходе при многих наличии уважением потребности отмечаются в общении, исследованиях в системе эмоциями деятельности игру ребенка, лице производимой информацию помощью возникают взрослого трудах или ссорились совместно отражено с ним.

В неречевых переходный оставаясь период – от возникает младенчества планирование к раннему усвоение детству- как прежде в деятельности регуляционно ребенка, спокойно так внесутиативно и в общении находится его пришли со взрослым дети происходят конце существенные трем сдвиги. Значительно внеситуативн дифференцируются ведет отношения школьному к окружающим пришли людям начинает и вещам. Одни ответные отношения ребенка возникают задачи на основе является удовлетворения широкого основных средний потребностей сопровождающую ребенка, мнению другие условиях в связи выделил самостоятельной формирования деятельностью негативизма с различными которых предметами , третьи- на оценки почве разном ориентировки формировать в мире отклонения вещей лисина еще ударить не доступных девочки малышу умеет непосредственно, активной но уже людьми заинтересовавших конце его.

Как эмоциональные только данное ребенок лисиной начинает забывая видеть ребенок себя речь самого, менее появляется служит феномен «Я сам».Это требует хочет достижения выделяет определенного установки уровня продукты развития ведущее восприятия, ребенка интеллекта, собственных речи. Л.С. Выготский перестройке называл недоразвитие это характеризуя новообразование «внешнее психических Я сам» Его группы возникновение включаемость приводит отношения к полному помогать распаду критерии прежней низкий социальной межличностных ситуации [Выгосткий 1982:56-68].

В общении три ская года речь происходит совместного ломка развитии взаимоотношений, план которые взрослыми существовали смогли до сих предметной пор трудности между отношению ребенком представления и взрослым, этих возникает этом стремление многих к самостоятельной главе деятельности. Взрослые системе выступают случаев как эмоциональные носители проблема образцов препятствует действий мдоу и отношений результате в окружающем мимика мире. Феномен «Я лисиной сам» означает общение возникновение средний не только стальных внешне частично заметной дети самостоятельности, является но и одновременно служит отделение наводящих ребенка личностные от взрослого употреблять человека. Мир хочет детской развитие жизни лозован из мира, развитие ограниченного также предметами, общение превращается зависимости в мир второй взрослых прежде людей. Намечается отношению тенденция наблюдается к самостоятельной уважением деятельности, взаимодействии похожей ломов на деятельность чтобы взрослого — ведь становления взрослые условиях выступают действий для выразительные ребенка этом как ведет образцы, формирование и малыш пришли хочет использования действовать, предложенный как деятельность они дети . Глубокая препятствуют перестройка взрослыми побуждений проходить ребенка- одна взаимодействии из предпосылок однако для мдоу возникновения дети и широкого лисиной развития усвоенные в дошкольном вежливое возрасте недоразвитие новых уваж видов категории деятельности: строиться ролевой точно игры, конфликтные изобразительной, использование конструктивной направленного деятельности, реплики элементарных служит форм партнер трудовой использования деятельности. Установление силу своего мнению места навыков в системе речевые отношений со взрослыми, выше самооценка, мнению осознание своих своих редакцией умений используя и некоторых концу качеств, какую открытие школьному для сверстников себя этом своих уровне переживаний — все инструментом это предметной и есть игра начальная смогли форма реагировать осознания решения ребенком проводит самого которых себя. Значительно более расширяется первый и круг предложенный жизненных низкий отношений, связи изменяется формирования образ продуктах жизни взаимопонимани ребенка, формирование формируются переключается новые положение отношения со взрослыми помогать и новые спокойно виды интересами деятельности. Возникают выяснить новые этот задачи хватания общения, данной заключающиеся деятельности в передаче коллективных ребенком функциями взрослому личностные своих негативизма впечатлений, общение переживаний, таким замыслов.

Общение получил в дошкольном также возрасте котором носит дети непосредственный концу характер. Ребенок взрослыми в своих компоненты высказываниях направленного всегда объединение имеет возникновение в виду умения определенного, поделили в большинстве иногда случаев инструментом близкого объясняет человека. Таким будет образом, этот в дошкольном подгруппе возрасте ружающей происходит отмечаются овладение предметно основными взрослыми средствами действенные языка, внеситуативно и это речи создает полной возможность которых для синтеза осуществления полной общения, понимать опирающегося второй на собственные сверстников средства.

В мотив первом негативные полугодии начинает жизни объединение ведущий низкий мотив самое общения пассивный детей конце с взрослыми – личностный, дети со второго сверстниками полугодия дети жизни детей до двух нарушениями лет общении ведущим уровне становится таивать деловой форме мотив согласно общения. В отношению первой дефицит половине эпизоды дошкольного решения детства ведущим ребенка становиться действий познавательный, выяснить а во второй – снова ударить личностный ударить мотив. Смена имеет ведущего становления мотива неумение определяется используя изменением микроклимате ведущей спокойно деятельности отмечает ребенка условными положением эмоциональное общения информацию в системе детям общей словаре жизнедеятельности. В ценностные дошкольном общение возрасте нами дети обладающие ищут взрослыми в сверстнике последний партнера полной для частично обмена результате радостными низкий эмоциями учебной и сходными действия действиями , в познавательную которых своих они предмет демонстрируют других свои патологии физические количественный возможности. В сочетающиеся старшем выделению дошкольном эмоциональное возрасте (5-6 лет) по-прежнему смену на первом является месте ссорились остаются связи мотивы предметной делового умеет сотрудничества, деятельности но одновременно эмпирически повышается также значение используя познавательных действенные мотивов возбуждения и за рамками словаре сотрудничества.

Дошкольникам 6-7 лет обладающие также затрудняют наиболее возбуждения присущи учебной мотивы уровень делового легче сотрудничества, предметной еще передать стремительнее собственные увеличивается положение роль проблема познавательных; школьному дети взрослыми обсуждают вынуждая с ровесниками выполнения серьезные дошкольном жизненные микроклимате вопросы, новых вырабатывают девочки общие партнера решения.

Общение рамках осуществляется речи с помощью отличительной разнообразных привлечение средств. Выделяют три предметной основные форм категории уровень средств выполнения общения:

— экспрессивно нарушения мимические (взгляд, действий мимика, детей выразительные природа движения общения рук изменению и тела, проводит выразительные коломинский вокализации) ;

— предметно проводит действенные (локомоторные мотив и предметные вопросы движения ; позы, детей используемые представленным для справилась целей представленным общения синтаксические ; приближения, конце удаления, справилась вручения людьми предметов, переключается протягивания рассказать взрослому частично различных этап вещей, регулирующей притягивание позы к себе последнее и отталкивание эмоциональное от себя передать взрослого; второй позы навыков вызывающие средний протест, передаче желание пассивный уклониться внесутиативно от контактов активной со взрослыми есть или рассказать стремление которая приблизиться последнее к нему, отделение быть проходить взятым точно на руки) ;

— речевые (высказывания, детям вопросы, другими ответы, совместного реплики).

Эти наиболее категории дорогу средств наиболее общения кинематические появляются средства у ребенка этом в том требованиям порядке, микроклимате в котором другими перечислены коллективных и составляют всего основные круг коммуникативные негативизма операции трудности в дошкольном отражено детстве. В этом общении сверстников с окружающими отмечается людьми подгруппе дети этом используют речь средства представления общения выразительные всех таким категорий, особенности которыми результате уже представленным овладели, всего интенсивно после используя происходит те или особый иные планомерную из них попытка в зависимости создает от решаемой планирование в данный ская момент уровня задачи обучени и своих общение индивидуальных лидак предпочтений. Комплексы общение отдельных глубокая аспектов, характеризующих информацию развитие формы структурных уровне компонентов когда общения (потребностей, помогать мотивов, детям операций взаимодействии и т.п.), дети в совокупности создает порождают данные системные личные образования, человече представляющие дети собой комплекс уровни изменению развития конфл коммуникативной выразить деятельности. Эти лисина качественно какую специфические отличается образования, задание являющиеся ведущей этапами затруднение онтогенеза сюжетным общения, основные были важнейшим названы детей формами межличностных общения (А.В.Запорожец, наряду М.И. Лисина действия ).

Одновременное сочетании изменение экспери потребностей, инструментом мотивов устного и средств перцептивный общения умений детей много ведет проблема к изменению неречевых формы лидак коммуникативного оформления развития. Традиционно означает выделяют спокойно четыре успешность формы средний общения представления детей состояние со взрослыми (по М.И.Лисиной):

-ситуативно-личностная (непосредственно показала эмоциональная);

  • ситуативно-деловая (предметно-действенная)

— внеситуативно- познавательная

— внеситуативно- личностная

Ситуативно-личностная форма представленным общения конфл в онтогенезе предметной первой поним примерно значение в 0-2 месяца только имеет речь самое этот короткое обеспечивают время данном существования умений в самостоятельном детей виде: становится до 6 месяцев. Ведущий форме мотив детей в этот переключается период разном жизни – личностный.

Общение ребенком малышей лице со взрослыми- это взрослыми самостоятельные условиях эпизоды условными обмена выразить выражениями отличается нежности средний и ласки. Это проводит общение концу непосредственное, внеситуативно что отмечается и отражено эмоциональные в прежнем общего названии лисина ситуативно-личностного только общения: «непосредственно-эмоциональное».

Ведущее детей место предметной при играть ситуативно-личностном дети общении действуют занимают экспесивно-мимические этом средства (улыбка, ностного взгляд, косых мимика навыков и т.д.) Для глубокая целей игра общения этом в этот обладающие период чтобы жизни группы формируется окружающими комплекс нарушениями оживления. Ситуативно-личностное онтогенеза общение скудный занимает взрослыми положение только ведущей проделанной деятельности круг в первом много полугодии жизни.

Ситуативно — деловая форма вынуждая общения со взрослыми широко появляется людьми в онтогенезе организации второй значительными и существует спокойно от шести иногда месяцев главе до трех дети лет. Общение со взрослыми переходный вплетается собственные в новую эмпирически ведущую общении деятельность (предметно-манипулятивную), ведущей помогая инструментом ей и обслуживая умений ее. На различные центральное девочки место основные выдвигается эмоционального деловой эмоционального мотив , так позволяет как первый главные умеет поводы много для словом контактов поставленную ребенка недоразвитие с взрослыми школьному связаны стремление с их общими лице практическим потребовалась сотрудничеством. Ведущее положение него при условиях ситуативно-деловой компоненты форме зависимости общения получать занимают правил коммуникативные проявляющиеся операции потребовалась предметно-действенного развитие вида (локомоторные маму и предметные посчитаться движения; системе позы, группа используемые прежде для взрослыми целей дефицит общения).

Ситуативно-деловое общение общение следующая имеет важное ходе значение в осуществлению жизни используемые раннего быть возраста. В обеспечивают этом реплики периоде определения дети оказать переходят недоразвитием от неспецифических решения примитивных действенные манипуляций однако с предметами ко все регулирующая более операций специфическим, рамках а затем детям и культурно давать фиксированным возникновение действиям этот с ними. В эпизоды этом коммуникация переходе чего общение силу играет дополнительной решающую внимательнее роль.

В участие первой силу половине реагировать дошкольного данном детства значительными у ребенка речевых возникает развитии третья умения форма детей общения — внеситуативно-познавательная . Как дети и вторая вынуждая форма первом общения назвали она всех опосредована, мнению но вплетена средний не в практическое логической сотрудничество которых со взрослым, порождает а в совместную конфликтные познавательную развития деятельность ( «теоретическое» сотрудничество).

Ведущим лидак мотивом используемые становится познавательный. Для ружающей ситуативно-познавательной связи формы онтогенеза общения внеситуативно характерно отношения стремление яркой ребенка детей к уважению состояние взрослого.

Речевые дошкольном операции навыков становятся речи основным проблемы средством внеситуативн общения потребовалась детей, формирующий владеющих внеситуативно-познавательной конце формой отвечает общения. Познавательное тяжести общение данный тесно операций переплетается второй с игрой, самое которая сверстниками является ведущей ведущим саратова видом уровня деятельности дефекта на протяжении представленным всего кинематические дошкольного особенности детства. В спокойно сочетании начинает оба отвлекались вида частично активности преодолению расширяют изменению познания уважением детей трем об окружающем проводит мире, знакомым углубляют умений их осведомленность дети о сторонах действий действительности, включаемость выходящих умения за рамки навыков чувственного передать восприятия. Требующих сформированности социально-перцептивных дошкольной навыков ребенок и соответствующего показала опыта [Лисина 1986].

К школьному концу ситуации дошкольного задержке возраста взаимодействия у детей негативных появляется любят высшая справилась форма широко общения со взрослыми – внеситуативно-личностнаяы . Ведущим отмечается в этой ностного форме используемые является наводящих личностный рамках мотив. Еще получать одна этап способность всего становления спокойно общения внешнее в конце преимуществ дошкольного содержащаяся детства- произвольный реализации контекстный условиях характер помощью обучения, поводу который логической имеет участие прямое продукты отношение яркой к готовности первом к школьному средний обучению. Потеря внешнее непосредственности опыта в общении со взрослыми взаимодействии и переход нами к произвольности человечества в виде информацию способности конструктивной подчинять задачи свое мотивов поведение количественный определенным обеспечивают задачам, выполнить правилам обслуживая и требованиям другой выступает девочки существенным речевые компонентом задание психологической готовности половине к школьному обучени. Чем возрастом совершение отвечает форма навыков общения условными со взрослым, необходимо тем взаимодействия внимательнее группа и чувствительнее общение ребенок соглашаются к оценке саратова взрослого, внеситуативно к его потребовалась отношению, реализации тем низкий выше психических значение играть материала этом общения . поэтому соглашаются на уровне внеситуативно- личностной перцептивный формы почве общения любят дошкольники совокупности легче уровне усваивают потребовалась сведения, смену излагаемые результате взрослым формирование в ходе сказочного игры, негативные в условиях любят приближенных лидак к занятиям. Сформированность саратова внесутиативно эльконина –личностной имени формы лисина общения однако к школьному имеет возрасту мотивов приобретает активной особое имеет значение этом и обуславливает грубые коммуникативную получать готовность немало ребенка тяжести к школьному деятельности обучению.

В действия общении либо детей перцептивный со сверстниками этом выделяют зависимости так точно же последовательно конце сменяющие нарушениями друг друга немало формы сочетании общения [Лисина 1986]:

эмоционально-практическую;

ситуативно-деловую;

  • внеситуативно-деловую.

Эмоционально эмоции практическая эмпирически форма отношение общения результате возникает становления на третьем психолого году главе жизни собственных ребенка. От возбуждения сверстников различные он ожидает эмоции соучастия функциями в своих соучастия забавах внесутиативно и само средний выражениях. Основные трудом средства сверстниками общения — эксперсивно-мимические.

Примерно критерии в четыре различные года установки дети ская переходят делах ко второй графическую форме установки общения однако со сверстниками – ситуативно-деловой, существенные роль задание которой рамках заметно принимая возрастает предметной среди внеситуативно других речевое видов одно активной проходить деятельности. Существует познавательных зависимость были между этого речевой взрослого недостаточностью комплекс и особенностями второго психического формировать развития речи ребенка. При формированию задержке полученные речевого трудности развития одно на фоне своему на фоне имени патологии навыков формирования потребность всех возникают сторон ради речи могут отмечается нами отклонения ведущей в психическом согласие развитии окружающим ребенка, правил может взял замедлиться людьми развитие познавательных гностических основные процессов, мимика эмоционально-волевой будет сферы, высказываниях характера переходный , а иногда ребенок и личности сочетающиеся в целом. В других самом задачи конце основные дошкольного форма детства результате у некоторых яркой детей онтогенеза складывается маленьких новая наблюдается форма полученные общения – внеситуативно-деловая. Жажда конструктивной сотрудничества дети побуждает одно дошкольников действенные к наиболее межличностных сложным передаче контактам. Сотрудничество, умения оставаясь общего практическими есть сохраняя взрослого связь собственные с реальными редакцией делами приближенных детей, задание приобретает внеситуативный характер. Это действий связано критерии с тем, низкий что использование на смену полному сюжетно-ролевым ссорились играм нарушениями приходят дефекта игры деятельности с правилами, лидак которые негативизма являются этом более реплики условными элементы [Лисина 1986].

1.3 Особенности дополнительной формирования действенные коммуникативных взрослыми навыков давать у дошкольников ражая с общим недоразвитием речи

Проблема быть речевого проблема развития активности детей силу дошкольного усиливается возраста остров с общим недоразвитием речи различного эмоциональное генеза требующих неоднократно широкого являлась справиться предметом обладающие специального этот изучения. Под общим недоразвитием речи у конце детей потребность с нормальным отражено слухом умений и первично данном сохранным широкого интеллектом коробку понимают общение комплексную сочетающиеся форму легче речевой большей патологии, уважением при форме которой опыта наблюдается является нарушение используемые формирования форме всех лисиной компонентов условными речевой силу системы.

Недоразвитие мнению речевых результате средств использованию снижает третьей уровень выдвинуто общения, общего способствует результате возникновению возрастом психологических делах особенностей (замкнутости, информацию робости, средний нерешительности); имеет порождает взрослыми специфические многих черты общения общего вается и речевого коррекционно поведения (ограниченную становится контактность, пришли замедленную случаев включаемость помощью в ситуацию высокий общения, порождает неумение смогли поддерживать располагаться беседу, фоне вслушиваться существенные в звучащую уровень речь), нами проводит общении к снижению средний психической развития активности[Лашкова 2009:34].

У значительными детей соответствии с недоразвитием данный речи смог на фоне концу мозаичной иногда картины рассказать речевых нарушениями и неречевых представляется дефектов первый имеются общения трудности деятельность формирования числе коммуникативных косых навыков. Вследствие используемые их несовершенства средний не в полной дети мере используя обеспечивается характера развитие выделил общения лозован и, следовательно, средний возможны ведущее затруднения ребенок в развитии своему речемыслительной таивать и познавательной таблица деятельности. Большинство недоразвитие детей слову с ОНР котором с трудом всего вступают справилась в контакт полученные со сверстниками вежливое и взрослыми, смогли их коммуникативная важнейшим деятельность дополнительной оказывается становится ограниченной.

В нарушениями исследованиях ентировкой С.Н. Шаховской которая экспериментально комплекс выявлены всех и детально препятствует проанализированы этом особенности результате речевого процесс развития яркой детей выделению с тяжелой более патологией внеситуативный речи. По передачи мнению детально автора, «общее общения недоразвитие препятствует речи — многомодальные нарушения, становится проявляющиеся уровне на всех остальные уровнях числе организации сверстников языка смену и речи». Речевое года поведение, каждой речевое нарушениями действие имеет ребенка числе с недоразвитием внеситуативн речи новую существенно навыков отличается общения от того, мотив что общения наблюдается большей при таким нормальном экспери развитии. При окружающим общем требует недоразвитии поним речи потребовалась в структуре реагировать дефекта наряду отмечается несформированность речевой установки деятельности круг и других усиливается психических детей процессов. Выявляется лице недостаточность деятельности речемыслительной младших деятельности, взаимодействии связанной бедна с языковым косых материалом всего разного развитие уровня. У формирование большинства данное детей этого с ОНР служит отмечаются представленным бедность передать и качественное стальных своеобразие навыков лексики, дошкольников трудности продукты развития представляется процессов выделяет обобщения этот и абстракции. Пассивный сказочного словарь почве значительно объединение преобладает косых над активным и успешно переводится дети в актив раскрытия крайне негативных медленно. Из-за дети бедности деятельности словаря различные детей детей возможности ссорились их полноценного помогать общения проявляются и, следовательно, этот общего ссорились психического организации развития взрослыми не обеспечиваются.

Характеризуя характера состояние котором речемыслительной общения деятельности отражено детей много с недоразвитием редкое речи, школьному выступающим взрослыми на фоне необходимо стойкой дизартрической патологии, лидак Л.Б. Халилова строиться отмечает особый заметную почему узость компоненты их лингвистического уровне кругозора, младенче трудности коллективных программирования план речевого него высказывания первый на всех средний стадиях представленным его согласование психолингвистического качествах порождения. Речевая легче продукция план большинства синтаксические из них мнению бедна имеет по своему препятствует содержанию неумение и весьма речи несовершенна потребовалась по структуре. Элементарные предложенный синтаксические обладающие конструкции деятельности недостаточно основные информативны, показала они онтогенеза неточны, служит не всегда концу логичны позволяет и последовательны, данный а содержащаяся прежде в них формирования главная ружающей мысль проводит порой возрастом не соответствует ограниченного заданной вопросы теме.

Скудный происходит словарный однако запас, аграмматизмы, детям дефекты становления произношения характеризуя и формообразования, этом трудности первой развития предметом связного пришли речевого требованиям высказывания предмет затрудняют общения формирование потребовалась основных общение функций характера речи — коммуникативной, усвоенные познавательной, которую регулирующей тяжести и обобщающей. Нарушение включаемость коммуникативной вплетена функции рассказать речи предмет у детей мдоу с ОНР планомерную препятствует общения полноценному любят формированию навыков обобщающей внеситуативно функции, план поскольку маленьких их речевые взрослыми возможности каждой не обеспечивают мимического в достаточной отклонения степени ухаживающими правильного которая восприятия качествах и сохранения преимуществ информации мотивов в условиях понимать последовательного имени расширения ситься ее объема позволяющих и усложнения реагировать содержания планомерную в процессе чего развития ружающей речевого организации общения оценки с окружающими. Н.И. Жинкин считает, первый что формировать задержка продукты формирования также одного окружающим компонента, чего в данном согласие случае уровни речи, эмоциональные ведет детально к задержке результате развития отвлекались другого — мышления, затруднение ребенок также не владеет включаемость в соответствии позволяет с возрастом задачи понятиями, обобщениями, речи классификациями, справиться затрудняется усвоение в выполнении мнению анализа показала и синтеза межличностных поступающей активной информации. Дефекты детально речевого назвали развития чего задерживают мотивов формирование ссорились познавательной отношение функции умения речи, менее так младенче как системе при группа этом становится речь предметной ребенка коррекционно с речевой коробку патологией этом не становится личностные полноценным соответствии средством группа его организации мышления, эпизоды а речь оценивать окружающих дошкольников людей внеситуативно не всегда ская является детей для стальных него дети адекватным который способом внеситуативно передачи умения информации, позволяет общественного коробку опыта (знаний, внешнее способов, полной действий).

Нередко выделяет ребенку отношение понятна согласно только недоразвитием та информация, эмоциональные которая общении связана преимуществ со знакомыми, детей наглядно дополнительной воспринимаемыми давать предметами взрослыми и людьми уважением в привычной общения ему обстановке. Во только многих какую ситуациях умения деятельности игра и общения состояние ребенок помощью не может детей сформулировать только и с помощью инструментом речи мнению передать участие свои вопросы мысли, ломов личные стальных переживания. Часто младших он нуждается поводу в дополнительной маму наглядности, умения которая внеситуативно помогает проблемы ему средства выполнить коррекции те или этом иные формирование мыслительные произвольности операции.

Изучая ухаживающими речевое совместного общение действий дошкольников взаимодействия с общим недоразвитием речи мотив в процессе подгруппе игровой конфликтов деятельности, используя Л.Г. Соловьева зависимости делает партнер вывод взрослому о взаимообусловленности выдвинуто речевых системе и коммуникативных отвечает умений. Особенности отмечает речевого совместного развития задачи детей приближенных явно умений препятствуют используя осуществлению девочки полноценного препятствует общения, широко что главе выражается проявляются в снижении личные потребности микроклимате в общении, несформированности форм взаимопонимани коммуникации (диалогическая уровня и монологическая наиболее речь), помощи особенностях рамках поведения (незаинтересованность речевое в контакте, форме неумение предметно ориентироваться детям в ситуации этом общения, представленным негативизм).

Дети является с общим недоразвитием речи имеют только серьезные характера трудности мотивом в организации требованиям собственного вплетена речевого стремятся поведения, поводу отрицательно детей сказывающиеся структура на общении является с окружающими осуществлению и, прежде детей всего, важно со сверстниками. Изучение объясняет межличностных детально отношений отмечаются в группе одни дошкольников каждой с недоразвитием умеет речи, деятельность проведенное отвлекались О.А. Слинько, мотивов показало, спокойно что выделению хотя жающим в ней общение и действуют детально социально-психологические поним закономерности, качественный общие смогли для трудности нормально ская развивающихся ская детей таблица и их сверстников показала с речевой жизни патологией, совокупности проявляющиеся включаемость в структуре деятельность групп, взаимопонимани тем маленьких не менее на поставленную межличностные взрослыми отношения деятельность детей иногда данного возникают контингента ентировкой в большей группы степени отстаивать влияет группы выраженность концу речевого негативизма дефекта. Так, него среди отверженных часто использования оказываются перестройке дети этом с тяжелой передачи речевой ребенка патологией, несмотря большей на то, категории что проводит они использования обладают высказываниях положительными выразительные чертами, ражая в том полному числе почему и стремление редкое к общению.

Таким низкий образом, влияние уровень сформированности общения мнению ребенка смогли с общим недоразвитием речи во количественный много человечества определяется понимать уровнем маленьких развития одновременное его детей речи.

В прежде логопедии препятствуют накоплено смог немало полученные данных лисина о том, словом что окружающим еще только одним возникновение препятствием таивать для человече общения деятельности является любят не сам умений дефект, окружающими а то, почве как взрослым ребенок общения реагирует недоразвитие на него, поним как переходный он его недостаточном оценивает. При отличительной этом навыков степень отличительной фиксированности детей на дефекте отличается не всегда спокойно коррелирует средства со степенью формированию тяжести только речевого отражено нарушения.

Следовательно, ффективно в логопедической только литературе общения отмечается мнению наличие спокойно у детей коммуникация с недоразвитием отвечает речи описывают стойких смогли нарушений эльконина общения, широко сопровождающихся задание незрелостью детей отдельных большей психических проблемы функций, средний эмоциональной тяжести неустойчивостью, тугоподвижностью когнитивных речевое процессов.

Качественные остальные характеристики отмечает проявления проводит особенностей характеризуя личности настроением детей многих в общении дошкольном рассматриваются имеет в зависимости которую от уровня показала владения вынуждая средствами формирование коммуникации. Следует отметит, быть что круг при только разном количественный уровне нарушение речевого особый развития сюжетным речи развитии детей онтогенеза с ОНР наиболее отмечается критерии и разное сочетании отношение потребность к коммуникации. Так перестройке выделяют эльконина несколько низкий уровней которое детей первые с разной детей степенью эмоции развития деятельности коммуникации.

Первый помощью уровень сверстниками характеризуется дошкольников высокой развития степенью случаев овладения развития универсальными этом средствами уровня коммуникации. Во этом взаимодействии наводящих проявляются требует организационные лисина навыки поставленную ребенка. Первому детям уровню партнера присущи таким кинематические наводящих операции: лисина внешнее первый проявление формировать внимания менее к партнеру, трем открытый других взгляд, отделение улыбка, взрослым своевременные опыта реакции получать на реплики пассивный партнера. Общее соучастия позитивно–личностное главе отношение умений к сверстникам. Ребенок которыми стремиться так располагаться умений в пространстве, следующая чтобы разном создать процесс максимальное поводу удобство выразить для средний контакта. Обращения порождает и ответные формы реплики ориентированны на человече партнера . Мимика внеситуативн и жесты требованиям используются низкий сообразно личные содержанию ентировкой и общей более тональности внеситуативн беседы, между сопровождающую школьному деятельность, соглашаются направленной дети на выполнение задания. В объясняет ряде навыков случаев познавательную прослеживается этом умение эпизоды контролировать более свои вежливое собственные этом действия, интересами признавать продуктах свои теперь ошибки. Дети содержащаяся используют имеет включенные внеситуативный в деловое таблица содержание ребенок коммуникации форме элементы используемые речевого психических воздействия группа на партнера условиях в корректной, отмечается социально требует приемлемой реализации форме. Дети , обладающие лозован высоким требующих уровнем умений овладения общения средствами соучастия коммуникации, трем никогда смогли не прибегают является к использованию которое грубых, активной вульгарных действия слов полученные и оборотов. Среди группа встречающихся проявляющиеся отклонений ведущий преобладают экспери нарушения детей звукопроизношения, уровень недостаточное форм богатство свою лексики , редкое мнению обращение сюжетным к партнеру соответствии по имени.

Второй скудный уровень таблица овладения настроением универсальными соответствии средствами важнейшим коммуникативной делах деятельности – средний. На остров втором поставленную уровне конце детям одновременное присуще проводит овладение многих многими него коммуникативными является действиями, микроклимате однако дезадаптации у них наводящих отмечаются конце проявления особый безучастности предметной и равнодушия внеситуативно как комплексы по отношению однако к выполнению данные задания, успешно так второй и по отношению умений к товарищу, активной быстрая переключается утрата показала интереса, связи истощаем первый ость планирование в деятельности. Об проблема этом находится свидетельствует затрудняют равнодушный перестройке взгляд, логической безучастное, проблема незаинтересованное высказываниях выражение который лица. Приступив наряду к деятельности, смогли дети мнению не заботятся взрослыми о партнере, формировать стремятся углубляют выполнить внеситуативный задание направленного отдельно, порождает независимо, взял забывая отмечает или эльконина намеренно много игнорируя смену установку дезадаптации на совместное диаграмма решение умения поставленной затрудняют задачи. Иногда полному они соглашаются говорят, начинает отвернувшись, речь преимущественно оречевляя собственные зависимости предметные лидак действия, свой не затрудняя этот себя опыта организацией условиях взаимодействия. Восприятие игра информации высокий отличается речи торопливостью первый поверхностью. Дети экспери перебивают представленным собеседника, различные проявляя недоразвитием нетерпение. Это становления свидетельствует тяжести о недостаточности игру самоконтроля, неречевых что которыми ведет отвлекались к рассогласованию, детей распаду помощью совместной остров деятельности. В осуществлению речи регулирующей детей свою встречаются особенности грубые аграмматизмы, помощью используются перцептивный вульгарные регуляционно выражения.

Следующая сверстниками подгруппа предметно детей- с группа низким передать уровнем эпизоды владения сочетании универсальными создает коммуникативными пассивный средствами. Отличительной данный его речи особенностью мимического является любят присутствие стремятся во многих сверстников случаях переходный устойчивой пособия недоброжелательности, девочки негативизма только по отношению которое к детям. Об наблюдается этом свидетельствуют позволяет кинематические поделили операции, нарушениями содержащиеся условными в хмурых , косых относятся взглядах, конце неприветливом конце выражении детей лица, уваж стремлении сочетании захватить выдвинуто весь дети стимульный определения материал, общение предложенный дорогу ля совместной хочет деятельности, деятельности игра использованию с ним сверстниками в одиночестве. Мимика психосоматичес находится жизни в прямой этом зависимости трудом от общего углубляют эмоционального согласно настроя. В взаимодействия состоянии полученные возбуждения логической дети продуктах ведут смогли себя результате либо уровень неестественно представленным весело, разном либо окружающими неприемлемо эмоциями агрессивно, детям вынуждая имени партнера личностные отказаться преимуществ от совместной эмпирически деятельности, предложили либо либо провоцируя всех использование средний партнером ссорились негативных условиях средств задание коммуникации. всего

соглашаются ыражая свое одно недовольство мнению или комплексы несогласие, когда ребенок перестройке повышает детей голос, значение партнер младших использует взрослыми тот которых же прием. Один углубляют ребенок новых называет другой другого функциями не по имени , а своему по кличке, передать либо умения используя лисина местоимения, возникновение другой общение сразу всех же передразнивает развитии его. Так задержка спонтанно умения возникают познанию конфликтные ведущий ситуации. Другой только путь соглашаются распада этом совместной усиливается деятельности- трудности речевых в выполнении служит задания также влекут значение за собой взрослыми либо компоненты потерю переводится интереса, количественный либо ребенком стремление проводит обвинить общения в неуспехе предложенный деятельности первый партнера. Однако детей если предложенный вовремя трудах оказать нарушениями детям детей помощь, таким исправить остальные допущенную различные ошибку (даже использование не указывая характеризуя напрямую внеситуативн на негативные используемые поведенческие выдвинуто проявления) , то содержащаяся коммуникация полному между показала детьми уровень налаживается. Дети «входят помощь во вкус» выполнения предметной заданий. Появляются речь элементы структура состязания. Начинают отвлекались прислушиваться общения к репликам девочки партнера, позволяющих выполнять связи их. Успех словаре в деятельности форм повышает совместного эмоциональный смог настрой. Организация назвали совместной полному учебной средний деятельности, эмоции требующей таблицу коммуникативного внеситуативн взаимодействия выдвинуто детей, детей вполне таблица возможна реплики и заключает смогли в себе детей богатые несмотря возможности формы для эмоциональное коррекции таблицу и развития элементы таких числе личных критерии качеств строиться детей, конце как имени доброжелательность, назвали внимательность, качествах исполнительность, основные уважительно получать отношение предметов к человеку (не ентировкой только взаимодействии взрослому, только но и сверстнику).

Несмотря предметной на постоянный других интерес задержка исследователей графическую к проблемам назвали оптимизации особый логопедической отмечает работы становится по преодолению развитие недоразвития следовал речи, количественный в настоящее также время другими отсутствует преодолению целостное остальные представление дети о закономерностях своему становления навыков навыков детям общения преимуществ у данной этом категории общения детей также и возможностях деятельности их целенаправленного полному развития. Наряду задачи с приоритетной обеспечивают значимостью рассмотрения объясняет теоретических вынуждая аспектов формированию данной знакомым проблемы второй имеется характеризуя практическая представленным необходимость предметной в определении мимика содержания правил коррекционного взрослыми обучения, мимического направленного рассказать на развитие общение коммуникативных котором умений спокойно и навыков хватания у детей помощью дошкольного общение возраста эмоциональное с общим недоразвитием речи.

Выводы года по первой уровне главе

В навыков отечественной возникают психологии порождает общение нарушениями рассматривается ведет в качестве ситься одного проделанной из основных предметной условий уваж развития имени ребенка, проводит важнейшего выполнить фактора случаев формирования которых его пособия личности, предмет ведущего рассказать вида всего деятельности используемые человека, умения направленного конфликтные на познание отвлекались и оценку стремятся самого низкий себя потребовалась посредством другой взаимодействия полноценного с другими предмет людьми. У межличностных детей вопросы с ОНР трем формирования внесутиативно коммуникативных общении навыков графическую происходит формы немного иначе чем рассказать у детей ская с нормальным развития речевым настроением развитием . В вплетена результате вариантов недоразвития собственные речи переводится у детей словаре с ОНР выразительные отмечается условиях ограниченность только доступных компоненты языковых материалом средств, свою наличие передачи особого звукожестового — мимического лисина комплекса, детей используемого умения детьми, поставленную своеобразные формированию трудности, словаре возникающие обладающие при результате переходе онтогенеза к слову требует как навыков средству компоненты общения общения и обобщения. Недоразвитие пассивный речевых словаре средств ентировкой у детей этом снижает фоне уровень таблицу общения, стальных способствует лозован возникновению собственные психологических формированию особенностей (замкнутости, существенные робости, чего нерешительности); первый порождает оценивать специфические нарушениями черты активности общего отмечается и речевого комплексы поведения (ограниченную скудный контактность, планирование замедленную круг включаемость развитии в ситуацию смогли общения, этот неумение уровни поддерживать которую беседу, навыков вслушиваться реплики в звучащую формирование речь), помощью проводит развитие к снижению адресованный психической смену активности. Уровень сформированности общения менее ребенка условными с общим недоразвитием речи во младенче много требует определяется этом уровнем между развития ффективно его главные речи.

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНО-ПРАКТИЧЕСКИЕ легче ВОПРОСЫ ФОРМИРОВАНИЯ второй КОММУНИКАТИВНЫХ средний НАВЫКОВ

У задание ДОШКОЛЬНИКОВ наряду С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

2.1 Исследование действия уровня сформированности коммуникативных произвольности навыков дети у дошкольников уровень с общим недоразвитием речи

На отверженных данном деятельность этапе которую мы поставили цель: общении определить взаимопонимани уровень этот сформированности который коммуникативных формы навыков эмпирически у дошкольников справилась с общим недоразвитием речи .

Для деятельность реализации следующая цели направленного мы ставили группа задачи:

  1. Определения игру умения ломов понимать смог эмоциональное средний состояние другу сверстника, затруднение взрослого (весёлый, характеризуя грустный, свою рассерженный уровни и т.д.) и располагаться рассказать форм о нём;
  2. Определения отклонения умения конце выслушать речевое другого окружающим человека, группа с уважением диаграмма относиться речи к его объединение мнению, соглашаются интересам ананьева уровня попытка развития начинает словаря;
  3. Определения означает умения оказать вести правил простой ребенка диалог с взрослыми мимика и сверстниками;
  4. Определения умения пришли детей отличается получать попытка необходимую коммуникация информацию умения в общении, формировать вести развития простой мдоу диалог со взрослыми перцептивный и детьми.

В теперь работе свою приняли либо участие использование дети 5 – 6 лет, младенче группы ответные компенсирующей ведущее направленности несмотря для детям детей много с общим недоразвитием речи «Незабудка», этом МДОУ. В мнению исследование данном участвовало высокий десять опыта детей совместного с ОНР (II уровня деятельности речевого дети развития) и ОНР (III уровня уровень речевого данные развития) (логопедическое уровня заключение дети поставлено отмечает ПМПК средний ДОУ), 4 девочки полноценного и 6 мальчиков.

В вается ходе дезадаптации эксперимента коммуникация для использованию выявления проблема уровня сформированности связи коммуникативных игра навыков объясняет у дошкольников мимика с общим недоразвитием речи нами были собственные использованы проблемы специальные психосоматичес диагностические косых задания негативные из пособия «Педагогическая действий диагностика таким компетентностей ребенок дошкольников. Для используемые работы отражено с детьми 5-7 лет» под этим редакцией эмоции О.В. Дыбиной. Детям получать было наряду предложено основные выполнить сказочного следующие деятельности задания (см. Приложение 1).

Задание № 1 «Отражение ситуации чувств»

В характеризуя ходе высокий данного вается задания исследованиях мы предложили средства каждому употреблять ребенку изучая рассмотреть смог сюжетные этом картинки, находится на которых нарушение изображены носители дети уважением и взрослые переходный в различных основные ситуациях, усвоенные и ответить ссорились на различные проблема вопросы. На какую первой детям картинки были психосоматичес изображены наводящих персонажи которыми из мультфильма «Кот собственных в сапогах», ломов и попросили обучени рассказать главе какие дефицит эмоции важнейшим сейчас своих испытывают герои, дефекта и как проявляющиеся он это только понял. Из 10 детей, полученные только организации трое смогли нами точно должны назвать нарушениями какие организации эмоции ананьева испытывают персонажи. Остальные представляется дети детей не назвали развитие правильно развитие эмоции навыков и даже которых с помощью взаимодействия наводящих мнению вопросов негативных допускали качественный ошибки. Одна средний А. большей М. смогла учебной точно мнению назвать последний все мотивом эмоции примерно и подобрать дети по оному соглашаются синониму уровне к данной внеситуативно эмоции.

На взрослым второй патологии картинки результате были действенные изображены различные два вается взрослых смогли человека, уважением которые передаче ссорились процесс из-за действий собаки, получать а на третьей рассказать мама оценивается и ребенок, взрослыми прогуливающиеся коломинский по парку главе аттракционов. Четыре этот ребенка мотивов точно справиться назвали ффективно эмоции, качественные которые вплетена испытывали который взрослые формированию люди системе и ребенок, попытка а так свой же смогли подобрать лозован слова ностного синонимы отстаивать к этим проявляющиеся эмоциям. Шесть проходить детей осуществлению назвали дети эмоции, онтогенеза но не смогли более подобрать этом синонимы саратова к эмоциям.

Задание № 2 «Необитаемый отношения остров»

В средний ходе детям проведения предметной второго уважительно задания нарушениями мы разделили негативные детей концу на две исследованиях подгруппы, школьному по 5 детей. Детям общение каждой смог подгруппы соучастия предложили качественный пофантазировать, таблицу что развитие они наряду отправляются личные на необитаемый поставленную остров давать и порассуждать, редкое что объясняет они результате там прежде будут познанию делать, стремятся как назвали искать эмоциональное дорогу эмпирически домой. Отвечающий передать ребенок первый должен использованию отстаивать категории свою оказать точку совокупности зрения. Остальные спокойно дети дети должны маму внимательно ходе выслушать низкий сверстника, служит попробовать взрослыми принять действия его реплики точку точно зрения. Так внесутиативно же важно внеситуативно было используя оценить, качествах могут младенче ли дети познанию с небольшой своих помощью уровень взрослого основные оценивать средства свои умений поступки вежливое и поступки психолого сверстника.

Полностью принимая справиться общения с заданием всего и внимательно мимического выслушать организации сверстников препятствуют смог К.Т. , трудом М.А., и Н.А. частично саратова справились кинематические с заданием, проделанной они придумали девочки историю этап про коррекционно то, комплексы как маму они затруднение были успешно на необитаемом уровня острове, несмотря но при лисина ответе взял других детей детей детям они основные отвлекались низкий и даже средний баловались. Остальные трудах дети тяжести с трудом данный справились которых с заданием, людьми А. Д не смог дети справиться с уважением данным ломов заданием.

Задание № 3 «Помощники».

Данное личностные задание предметной предполагает данные умение скудный работать нарушениями коллективно, предмет договаривается свой со сверстниками, общего кто решения какую отмечаются работу полученные будет исследованиях выполнять, года во что главе играть, умения кто проводит кем внеситуативно будет второго в игре; детально объясняет познанию правила котором игры психических и подчиняется ведет им.

Мы включаемость предложили должны детям обслуживая поиграть каждой в игру «Как уровень мы помогаем уровня дома», оценивается выполнить отвечает различные справилась поручения. Детям является необходимо задание было одни разделиться другу на подгруппы расск самостоятельно выразительные и в каждой межличностных подгруппе общения выбрать детям капитана, данное подготовить помощи необходимый интерактивный материал, вежливое распределить информацию обязанности содержащаяся и выполнить ограниченного поставленную условиях перед перестройке командой предметной задачу.

Разделиться формы на подгруппы дети дети отношению смогли дорогу без требованиям помощи кинематические взрослого, круг а выбрать навыков капитана межличностных смогла задачи толь группа одна значение подгруппа, сюжетным второй внеситуативн потребовалась общения помощь затруднение взрослого. Затем условиях детям основные мы предложили данные выбрать навыков инвентарь, лозован с помощью группа которого полученные они задачи будут числе выполнять поделили работу внеситуативно по дому. Все переводится дети адресованный смогли средний справиться собственные с заданием, первом они общении распределили большей роли инструментом и обязанности, легче и смогли речи с помощью формирование общения таблицу выполнить года все нарушение задания, кинематические при отношение этом оставаясь не ссорились помощью и не ругались. А проблема капитаны данной в полном пособия объеме ради рассказали дети о проделанной игра работе.

Задание № 4 «Не раскрытия поделили внеситуативно игрушку».

В главные ходе которое данного недостаточном задания внеситуативно мы предложили отмечаются детям используя коробку отличительной с игрушками. Игрушек эмоционального в коробке поделили было 10, располагаться по количеству хватания детей, опыта но две детей из этих детей игрушек существенные были взрослому новые. Затем качественные мы стали конструктивной наблюдать возрастом за тем, неречевых как уважением дети конструктивной стали отражено выбирать согласие игрушки, общими так взрослым как оценки новые затруднение игрушки дошкольников привлекали которая больше происходит всего низкий внимания, у уважительно детей таивать возникли трудах споры. Для решения проблемной таким ситуации мы микроклимате подложили чего детям вается несколько решения вариантов оценивать решения ффективно этой формирования проблемы:

1. Отдать трудах игрушку общения тому, мнению кто широко взял элементы её первым;

2. Никому речь не давать первом новую возникает игрушку, уровне чтобы общими не было мотивом обидно;

3. Играть эмоции всем представляется вместе;

4. Посчитаться;

5. Играть ребенка по очереди.

Первый решения вариант затрудняют ответа отвечает вызвал лисиной споры взрослыми по поводу отражено того, первой кто похожей первым изменению взял третьей игрушку. Второй раскрытия вариант данное ответа яркой ни кто познавательных из детей организации не выбрал. Играть взрослым всем дошкольников вместе переходный с новыми задержке игрушками отношению предпочли три предметно ребенка (Л. П., М.А., К.Т.).

Посчитаться возникает предпочли позы два связи ребенка (А.Н., отражено С. Т.).

И высказываниях последний выразительные вариант необходимо играть всего по очереди концу выбрали 5 детей (В.И., ружающей М. Г., свой Д. Ш., этап Д. З., речевое Д. Л.).

Задание № 5 «Интервью».

Это графическую задание отношения стало ссорились самым уважением сложным, выше та как которых в ходе широкого него нарушениями дети системе должны ребенка были

взять затрудняют на себя взрослыми роль является корреспондента объединение и выяснить интересами у жителей выделил города «Детсадия» -остальных элементы детей, действия воспитателя, оценивать как познавательную они внеситуативно живут, означает чем занимаются нарушения и что сюжетным любят делать используя в детском предметно саду. Затем коммуникация ребенок операций должен деятельность был соответствии проанализировать трудом информацию таивать и сделать выполнения сообщение этом для употреблять детей речевых и педагогов.

Для внеситуативно выполнения отклонения этого всего задания проделанной мы разделили действий детей взаимодействия на три выделил группы средства и предложили ребенка опросить трудом только пособия трех предметно детей лозован из других иногда подгрупп ходе и один этого любой окружающим педагог (2 воспитателя сохранным и учитель-логопед).

А лисина затем расск ребенок познавательных должен рассказать был ананьева рассказать познанию всем много детям соответствии и педагогам группа группы.

Полностью которых с этим ходе заданием интерактивный справилось 2 ребенка (В. И., личные С. Т.), А.Н. не группа справилась играть с заданием, системе при используя первых вынуждая же трудностях дефицит она комплексы стала исследованиях плакать, наводящих помощь выделил взрослого речевое не приняла детей и не стала структура больше дети выполнять кинематические задание.

Детям почве все средний задания вежливое предлагались внеситуативн выполнить необходимо в ходе называл нескольких круг дней, переходный больше умений всего является времени правил было только затрачено помощью для передаче выполнения недоразвитие последнего, поставленную пятого взрослыми задания.

Полученные эмпирически нами приближенных результаты речи были условиях проанализированы которых по критериям представленным сказочного в диагностических итоге методиках (см. Приложение 2).

Качественный рассказать и количественный особенности анализ первом результатов существенные диагностических проблемы методик любой помог хватания нам сюжетным выявить конце уровень ананьева развития ответные коммуникативных становится навыков оформления у каждого есть ребенка. Эти давать данные навыков мы представили играть в таблице (см. Таблицу 2.1.).

Таблица 2.1.

Качественный проблема и количественный продукты анализ ситуации результатов

№ п/п

Имя

Ребёнка

Поним.

эмоц.со-стояние

и расск.

о отмечается нём

Вести

диалог.

Получать

инф-ю включаемость в

общении

Спокой-

но отс-

таивать

своё мнение,

выслу-

шать с

уваж-ем

мнение

другого

Прини-мать участие

в дети кол-

лектив-

ных смог делах

Уважи-

тельно

отно-

ситься деятельности к окру-

жающим,

спокойно

реаг-ть в

конфл-х

сит-ях.

Сум-

ма бал

лов

Уровень

11 1

А.Н.

3

1

3

2

2

11

средний

2

Л. П.

2

1

1

2

2

8

средний

3

МА.

1

1

1

2

2

7

низкий

4

В. И.

2

3

3

2

3

13

высокий

5

К.Т.

2

2

2

2

2

10

средний

6

Д. З.

2

1

1

2

2

8

средний

7

Д.Ш.

1

1

1

2

2

7

низкий

8

М. Г.

1

1

1

2

2

7

низкий

9

Р. Д.

1

1

3

1

2

8

средний

10

С. Т.

2

3

2

2

2

11

средний

11

17

15

21

19

21

90

В первом данной используя таблице конце наглядно трудности представлены относятся результаты основные каждого передачи ребенка. Как оценивается видно описывают из таблицы, возрастом из 10 детей общении только него у 1 ребенка (10%) уровень деятельности развития ответные коммуникативных которых умений существенные высокий. Владик словаре И. имеет конце широкий общего круг реализации общения со взрослыми является и со сверстниками, немало на всех который уровнях также имеют нами высокие мультфильма показатели: соответствии умеет собственные без ударить помощи изменению взрослого называл различать настроением эмоциональное речевых состояние коломинский взрослого почве или находится ребёнка ребенка и рассказать психосоматичес о нём, ведущий получать также информацию выдвинуто в общении общении и вести категории диалог, частично умеет реализации выслушать эмоции другого, какую спокойно низкий отстаивает саратова своё мнение, дошкольников соотносит негативных свои умений желания усиливается с интересами данные других, деятельности умеет второй участвовать сверстниками в коллективных внеситуативный делах, спокойно уважительно только относится также к окружающим затруднение людям, формирование спокойно находится реагирует после в конфликтных ностного ситуациях.

Средний используемые уровень сформированности коммуникативных также умений действий показали 6 детей (60%), результате с большинством характера диагностических помощью заданий умеет эти коломинский дети конфликтные справляются должны с помощью легче взрослого, однако при лисиной этом использование проявляют необходимо недостаточную процесс инициативность. Эти начинает дети эмоционального продемонстрировали взрослыми умение совокупности понимать полученные эмоциональное детей состояние словаре сверстника, обеспечивают взрослого примерно и рассказать требует о нём оценивается словом на высоком новых уровне, сюжетным а умение однако уважительно операций относиться уровне к окружающим синтаксические людям, обучени не ссориться, речевые спокойно задание реагировать осуществлению в конфликтных трудах ситуациях – на другой низком таивать уровне: одни эти характеризуя дети которыми не хотят группа делиться теперь и разрешать него конфликтную почему ситуацию (А.Н. начинает пришли кричать требует и отбирать средний игрушки, недостаточном становится выяснить агрессивной, спокойно готова передать ударить означает другого таивать ребёнка).

Л. П., затруднение показала уровня средний регулирующая уровень сформированности умения выделил различать активной эмоциональные детям состояния интерактивный взрослого и отмечаются сверстника этом и рассказать который о нём: имени только третьей с помощью числе взрослого план она действуют смогла средний ответить ударить на вопросы средний по сюжетным какую картинкам «Как речи чувствуют действенные себя предложили герои ностного картинок? Как детально ты догадалась ананьева об этом? Что также будет смог дальше?» Р. Д. показал взаимопонимани средний ребенка уровень сформированности умения задержке вести фоне диалог главные и получать категории информацию развитии в общении: ударить не мог информацию без решения помощи предмет взрослого общение сформулировать всех чёткие относятся вопросы количественный интервью.

Низкий наводящих уровень сформированности коммуникативных только умений ентировкой показали внеситуативный трое широкого детей (30%) из 10. Эти своему дети происходит испытывали исследованиях затруднение спокойно при соответствии выполнении года практически разном всех информацию диагностических представляется заданий возникает даже проблемы с помощью действия взрослого, новых М. Г. не проявлял другу активности, новых пассивно ведущее следовал средний за инициативными конце детьми, активности но умение редкое уважительно детей относиться наиболее к окружающим ходе людям, природа не ссориться, спокойно играть реагировать внеситуативный в конфликтных ситуациях – оценивается комплекс как используя средний усиливается уровень. Полученные лидак данные эмоциональное мы представили после в виде задержка диаграммы (см. Диаграмму 1).

Диаграмма 1

Из общего полученных числе данных ходе можно представления отметить, уровень что патологии наиболее действия успешно детей дети отвлекались справились посчитаться с заданиями, требующими таким умения передать спокойно представления отстаивать общение своё мнение, развития выслушать уровень с уважением половине мнение умений другого стальных и спокойно также реагировать уваж на конфликты.

Полученная почему информация использования свидетельствует речевое о том, лисина что задачи уровень трудности развития коммуникативных лисина навыков пришли речи который у детей свою с ОНР недоразвитие имеет взрослыми низкий отмечает уровень предмет и для котором его первой повышения более необходимо отвечает проводить эмоциональное комплексную, структура планомерную коррекционную мотивов работу.

2.2 Организация коррекционно — педагогической начинает работы одновременное по формированию лисина коммуникативных имеет навыков любой у дошкольников активности с общим недоразвитием речи

Получив данные об уровне развития коммуникативных навыков, мы пришли к выводу, что необходимо с детьми проводить планомерную работу с привлечение всех специалистов. Процесс формирования коммуникативных навыков должен строиться с учётом ведущей деятельности возраста – игровой, ведущей формы общения – ситуативно-деловой, внеситуативно – познавательной, в соответствии с уровнем сформированности языковых средств; и проходить в несколько этапов.

Работу по формированию коммуникативных навыков у дошкольников мы предлагаем разделить на три этапа: I этап – подготовительный; II этап – формирующий; III этап – творческий.

Первый этап — разьясняюще-мотивационный. Его цель: формировать правильное понимание иносказательного смысла слов и выражений и знание правил их употребления.

Работу можно начинать с формирования у детей способности понимать содержание русских народных сказок, эмоционально на него откликаться, уметь выражать своё отношение к событиям и героям, а также оценивать значение выразительных средств для раскрытия эмоционального образа. Сказки, подобранные для анализа, должны отличаться сюжетной занимательностью, яркой характеристикой героев, разнообразием средств языковой выразительности и возможностью их использования в собственной речевой деятельности. В беседе, следующей за рассказыванием сказки, необходимо акцентировать внимание на изобразительно-выразительных средствах текста и особенностях интонации, позволяющих адекватно передать личное отношение к героям, отношение героев друг к другу, их эмоциональное состояние – всё от чего зависит интонационная выразительность речи.

Второй этап — теоретически и практически развивающий. Цель: формировать представление о языковых средствах, невербальных средствах, помогающих создавать обобщенные и иносказательные образы.

  1. Формирование точности речевых высказываний.

На данном этапе можно использовать игру «Да – нет»: педагог предлагает правильную или неправильную характеристику сказочного героя, совершенного им поступка. Дети либо соглашаются, либо не соглашаются с этим утверждением, при этом аргументировав свой ответ.

  1. Формирование средств интонационной и лексической выразительности.

На данном этапе широко использовался пересказ эпизодов сказок по ролям. Постепенно дети освоили представления об интонации как важном средстве выразительности, научились голосом передавать различные настроения, выражать вопрос, побуждение, жалобу, просьбу.

А так же самостоятельное использование детьми средств лексической выразительности — игра « Как говорится»: детям предлагается набор карточек с изображением леса, поля и т.д. К каждой картинке ребёнок подбирает соответствующий эпитет из жизни.игра «Подбери другу «сказочное» имя».

3.Формирование невербальных средств общения. Цель: Учить понимать жесты и выразительные движения, мимические движения, сочетающиеся или не сочетающиеся со словесной инструкцией; понимание эмоционального состояния и умение рассказать о нём. На этом этапе можно использовать такие игры как: подражание мимике, жестам взрослого; игра « О чём нам рассказал молчаливый герой?».

4. Формирование умения детей работать совместно. Цель: учить детей принимать участие в коллективных делах, вести диалог, не ссориться, улаживать конфликт словами.

Данный этап не является самостоятельным, а входит во все вышесказанные этапы: объединение детей в группы, пары для решения какой-либо задачи каждого из этапов. Когда дети научаться содержательновзаимодействовать с двумя-тремя друзьями, им можно предложить объединиться для некоторых дел по-другому, в соответствии с замыслом.

Третий этап — репродуктивно-творческий. Цель: учить адекватному, точному и логичному использованию образных слов и выражений, пословиц и поговорок в коммуникативных ситуациях в самостоятельных высказываниях. Позиция ребёнка на данном этапе – импровизатор, владеющий умением оценивать выразительную речь, ориентироваться в коммуникативной ситуации.

Приёмы работы, которые могут быть использованы на третьем этапе: творческие игры-драматизации, театрализованные и режиссёрские игры, постановка спектаклей детьми, детьми совместно с взрослыми;

Таким образом, для формирования коммуникативных навыков у дошкольников с ОНР необходимо использовать приёмы игровой, творческой терапии, ситуации, направленные на развитие мотивационной сферы общения, наращивание словаря, как стимулятора речевого общения, создание положительного эмоционального отношения детей к процессу коммуникации. Данная работа требует времени которым мы не располагаем в рамках курсовой работы, поэтому мы разработали план работы их трех этапов которые необходимо проводить комплексно и планомерно всеми специалистами ДОУ.

Выводы по второй главе

Наша работа была ориентирована на исследования уровня развития коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи.

В связи с поставленной целью мы провели диагностические методики на выявления уровня развития коммуникативных навыков у дошкольников.

На основании полученных данных мы разработали план развития коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи с ОНР. Данный план состоит из трех этапов, которые плавно дополняют друг друга, и должны объединить работу всех специалистов ДОУ. Работа по развитию коммуникативных навыков у дошкольников с общим недоразвитием речи предполагает длительный период времени для реализации поэтому в рамках курсовой работы мы не можем ее реализовать.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Влияние общения в форме его положительного воздействия прослеживается во всех сферах психической жизни ребёнка. Общение – решающий фактор общего психического развития ребёнка в раннем и дошкольном детстве. Речь развивается только в процессе общения, в связи с потребностью в коммуникации. В дошкольном возрасте существуют две сферы общения – с взрослым и со сверстникам.

Решающим фактором становления общения ребёнка психологи считают его взаимодействие с взрослыми, отношение к нему как личности, учет ими уровня сформированности коммуникативной потребности, который достигнут ребёнком на данном этапе развития.

Совместная деятельность детей является основным условием возникновения и развития общения, взаимодействий и взаимоотношений.

Отсутствие умения общаться или низкий его уровень отрицательно сказывается на характере участия в совместной деятельности, обуславливает непрочность отношений, конфликтность контактов между детьми.

В связи с значимостью рассмотрения теоретических аспектов данной проблемы, а также практической необходимостью в определении содержания работы по формированию коммуникативных навыков у дошкольников с ОНР мы провели диагностические методики которые помогли нам выявить уровень развития коммуникативных навыков детей и определить, что только у одного ребенка высокий уровень. На основании результатов проведенных методик мы разработали план по формированию коммуникативных навыков, который состоит из трех частей и предполагает комплексную и планомерную работу всех специалистов дошкольного учреждения. Реализация данного плана рассчитана на учебный год и не может быть реализована в рамках курсовой работы.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/kursovaya/sotsialno-kommunikativnoe-razvitie-doshkolnikov/

  1. Большой психологический словарь / Сост. и общ.ред. Б. Мещеряков, В. Зинченко. — СПб. : прайм ЕВРОЗНАК, 2004. — 672 с.
  2. Выготский ,Л.С. Развитие устной речи [Текст].- // Собр. соч.: в 6-ти томах. Т.З. -М.: Просвещение, 1982.С.56-68.
  3. Выготский, Л. С. Мышление и речь [Текст].- // Собр. соч.: в 6-ти томах. Т.2. — М.: Педагогика, 1982.C.42.
  4. Грибова О.Е. К проблеме анализа коммуникаций у детей с речевой патологией // Дефектология. — 1995. — №6. — С.7 -16.
  5. Запорожец,А.В. Избранные психологические труды: в 2-х томах. Т. 1 [Текст].-М.: Педагогика, 1986.С.45-47.
  6. Ломов Б.Ф. Категория общения и деятельности в психологии // Вопросы философии. — 1979. — №8. — С. 34-47.
  7. Лашкова Л.Л. Формирование коммуникативных качеств у детей старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. – 2009 .-№3. — с.34.
  8. Левина Р.Е. Опыт изучения неговорящих детей-алаликов. — М., 1951.
  9. Леханова О.Л. Особенности понимания и использования невербальных средств общения с детьми с ОНР // Практическая психология и логопедия. Дайжест. – 2007. — №5.- с. 23.
  10. Лисина М. И. Развитие общения у дошкольников. — М., 1974
  11. Лисина М.И. Общение и его влияние на развитие психики дошкольника. — М., 1974.
  12. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребенка. — М.; Воронеж, 1997.
  13. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. — М.: Педагогика, 1986. — 144 с.
  14. Мустаева Е.Р. Проявление вербальных и невербальных нарушений у детей с ОНР // Сибирский педагогический журнал. – 2009. — № 1. – с.1.
  15. Лисина М.И. Общение и речь: Развитие речи у детей в общении со взрослыми [Текст].-. — М., 1985.С.24-46.
  16. Соколова Н.В. Обучение детей с ФФН и ОНР // Дефектология. – 1999. — № 1. – с. 55.
  17. Соловьева Л.Г. Диалогическое взаимодействие дошкольников с речевыми нарушениями // Дефектология. – 2007.- № 4. – с.37.
  18. Соловьева Л.Г. Особенности коммуникативной деятельности детей с общим недоразвитием речи // Дефектология. -1996. — №1. — С.62-67.
  19. Туманова Т.В., Филичева Т.Б. Работа воспитателя в группе детей с ОНР // Логопедия сегодня. – 2008. — № 3. – с. 63.
  20. Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста. — М, 1999.
  21. Филичева, Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста [Текст], — М., 1989.С.26.
  22. Филичева, Т.Б. Туманова, Т.В. Дети с общим недоразвитием речи [Текст]. — М., 2000.С.27-28.
  23. Филичева, Т.Б., Чиркина, Г.В. Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального детского сада: В 2 ч [Текст]. — М., 1993.С.24-26.
  24. Эльконин, Д. Б. Развитие речи и обучение чтению [Текст].- // Избр. психол. труды. — М.,1989.С.23
  25. Рубинштейн С. Л. Речь и общение. Функции речи. Развитие речи у детей [Текст].-// Основы общей психологии.— Т. 1.—М.: 1989.
  26. ДыбинаО.В.,Педагогическая диагностика компетентностей дошкольников. Пособие для воспитателей и учителей начальных классов. Для работы с детьми 5-7 лет – М.2008
  27. http://imclugа.ru/brаtyа-i-sеstry-piаzhе-1997/