В психологии проблема мотивации личности является одной из фундаментальных проблем. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обуславливает множественность понимания ее сущности, природы, структуры, а также методов ее изучения (Б.Г. Ананьев, В.Г. Асеев, Дж. Аткинсон, Л.И. Божович, К. Левин, А.Н. Леонтьев, А. Маслоу, Ж. Нюттен, С.Л. Рубинштейн, З. Фрейд, В.Э. Чудновский, П.М. Якобсон и др.).
Многие исследователи проблемы человеческой деятельности сходятся в том, что мотивация представляет собой сложную систему, в которую включены определенные иерархические структуры (В.Г. Асеев, Л.И. Божович, Б.И. Дадонов, А. Маслоу и др.) и различные виды мотивов (Б.Ф. Ломов, К. Обуховский, П.М. Якобсон и др.).
Проблема мотивации и мотива с давних пор занимает умы учёных, е й посвящено значительное количество как отечественных (В.Г. Асеев, И.А. Васильев, В.К. Вилюнас, В.А. Иванников, Е.П. Ильин, М.Ш. Магомед-Эминов, П.В. Симонов, П.М. Якобсон), так и зарубежных (X.Хекхаузен, Д.В. Аткинсон, Д.Халл, А.Г. Маслоу) исследований.
В ряде исследований показывается, что мотивация определяет развитие личности и является основным и обязательным компонентом в структуре практической деятельности. Мотивация отдельных видов деятельности изучалась Б.Г. Ананьевым, А.К. Марковой, А.Т. Матисом, М.В. Матюшкиной, Ю.Б. Орловым и др.
Одной из актуальных проблем в психологических исследованиях является содержательная характеристика мотивации. Ее решение предполагает исследование элементов индивидуальной мотивационной структуры в их взаимной связи, определение роли элемента того или иного уровня в формировании содержания направленности в контексте социальных отношений индивида.
Целью исследования является изучение основных аспектов мотивации как психологической проблемы.
Задачи исследования состоят в том, чтобы:
1. осуществить теоретический анализ исследований мотивации в отечественной и зарубежной психологии;
2. рассмотреть основные психологические теории мотивации;
3. определить содержание мотивационных процессов;
4. дать характеристику видов и типов мотивации.
Объектом исследования выступает мотивационная сфера личности.
Предметом исследования является содержание различных аспектов мотивации.
Методом исследования является теоретический анализ научно-психологической литературы по проблеме исследования.
В.К. Вилюнас выделил потенциальные мотивы, которые определяют способности развивать готовность индивида активно входить в ту или иную деятельность при определённых условиях. Продукты деятельности при этом составляют иной класс мотивационно важных, но не создающих выраженной внешней активности, явлений [3].
Мотивация и деятельность
... Чаще всего в психологии мотивация рассматривается как совокупность причин психологического характера, объясняющих поведение человека, его начало, направленность и активность. Мотивация - это совокупность мотивов, побуждающих человека к активной деятельности. Мотивы ...
Ещё одним критерием деления мотивов на общественные и личностные, общественно значимые и эгоистические, является, по мнению Л.И. Божович их взаимосвязь с установками личности, её направленностью и нравственностью Сюда же можно отнести нравственные и идейные мотивы, в связи с тем, что они отражают мировоззрение личности, ее убеждения, нравственные принципы и нормы поведения, а также коллективистские мотивы, базирующиеся на таких социальных установках, как нормы жизни этого коллектива принятые личностью [2].
Если понимать мотив как устойчивый компонент личности, то к изучению доминирующей мотивации в процессе деятельности можно подойти с точки зрения особенностей эмоционально-интеллектуально-волевой сферы этой личности как субъекта. Исходя из этого, высшие духовные потребности субъекта могут выступать как потребности (мотивы) интеллектуально-познавательного, морального и эстетического планов. Эти мотивы связаны с удовлетворением духовных потребностей человека, с которыми связаны такие побуждения как интересы, чувства, привычки и т. д. Таким образом, определение мотивов в ряде случаев происходит исходя из ведущего, наиболее ярко выраженного мотиватора. Согласно Л.С. Выготскому, такие мотивы можно определять как «однозначные», в отличие от «многозначных», имеющих сразу несколько мотиваторов. Эти мотиваторы имеют для человека противоположное значение — отталкивающее и притягивающее, неприятное и приятное [15].
Некоторые психологи выделяют такие мотивы, как антипотребности, антимотивы и антимотивацию. Критерием для такого разделения является теория В.Г. Асеева о пресыщении потребностей и превращении их в побуждение «отрицательной модальности». Такой процесс связан с активным отвращением, отталкиванием от тех предметов, которые раньше удовлетворяли потребности субъекта, притягивали его. Таким же образом, что предположительно или определенно выступает для человека опасным, вредным, отвращает и отталкивает его. Такое состояние субъекта, противоположное потребностям, Я. Дитрих назвал антипотребностями. Антипотребности удовлетворяютс в антинаправленности, определяются антимотивами. Антимотивы в свою очередь направляются антицелями, т.е. предвидимыми антирезультатами, оцениваемыми как избегаемые и вредные. Антинаправленность интепретируется, как установка действовать противоположным чему-либо образом. Это проявляется в нонконформизме, эгоцентризме и др. Антимотив является принципом избегания либо обобщенным запретом. Антицель выступает предвидимым конкретным вредным результатом [1].
Таким образом, единой, общепринятой, полностью классификации мотивов и её структуры на сегодняшний день нет. Ученые по-разному определяют, что такое мотив. Кроме того, изначально существуют разные научные подходы к решению этой проблемы. Не смотря на это общие системные представления о мотивационной сфере личности дает возможность ученым классифицировать мотивы, применяя при этом разные основания. Главное, что нужно учитывать в этих подходах, это то, как сильно они не противоречат сущности мотива, его генезису. Необходимо также отметить, что особо важными критерием для определения вида какого-либо мотива, его положения в структуре мотивации выступает знак модальности, личностная обусловленность, связь с актуальным содержанием деятельности и потребностями, а также место в иерархии мотивов.
Психологические теории воспитания. Проблема устойчивости личности
... теорий отводят воспитанию значительную, хотя и ограниченную роль. Психологические теории воспитания различаются по тому, какие психологические свойства человека в них подчеркиваются. Например, есть группа теорий, предметом исследования в которой выступают характер человека, черты личности ... основных компонентов, как мотивация; учебные задачи в ... собой». Если пер Понятие мотива учения школьников тесно ...
1.2. Исследования мотивации личности в трудах зарубежных исследователей
В XX веке проблема мотивации стала системной, в связи с тем, что разные области научного познания (педагогика, психология, история, социология, медицина, биология и др.) принимают участие в ее разрешении. При этом используются многочисленные методы, что закономерно повлияло на формирование различных мотивационных теорий. В настоящее время в науке существует около 50 теорий мотивации. Среди них можно выделить шесть основных подходов, определивших методологию развития современной концепции мотивации: 1) теории потребностей, 2) теории инстинктов, 3) гуманистические теории, 4) теории научения, 5) деятельностный подход, 6) когнитивные теории.
Основные направления исследований мотивации в зарубежных психологических работах берут начало в теории эволюции Ч.Дарвина. Эта теория по особенному пересмотрела противопоставление свободы воли и разумности, которые присущи человеку, а также инстинктивности, машинообразности поведения животных. Она определила наличие исторической связи между развитием животных и человека. Человеку в стали приписывать качестве мотивационных факторов такие же органические потребности, существующими только у животных, а также инстинкты [6].
Одним из первых теорий такого взгляда на поведение человека стала теория инстинктов У. Макдауголла и З. Фрейда. В теории З. Фрейда таких инстинктов было три: инстинкт смерти, инстинкт жизни и инстинкт агрессивности. У. Макдауголл выделил десять инстинктов: инстинкт любопытства, инстинкт изобретательства, стадности, бегства, репродуктивный инстинкт, инстинкт драчливости, инстинкт отвращения, самоутверждения и самоунижения [16].
По мнению большинства ученых, эта теория выступает как крайне иррациональная. Положения данной теории являются довольно спорными. Во-первых, до конца не ясно возможно ли экспериментальным путем доказать наличие подобных инстинктов у человека. Во-вторых, данная теория отрицает возможность приобретения социального опыта и научения, сознательного выбора какой-либо линии поведения. В-третьих, возможно ли разделить собственно инстинктивное и приобретенное в ходе научения.
Понятия «потребность» и «инстинкт» обладают некоторым недостатком. Их применение не включает психологические когнитивные факторы, связанные с субъективными состояниями организма, сознанием, являющиеся собственно психическими.
В 30-х годах XX в. возникают специальные концепции мотивации, которые стали относиться только к человеку. Одной из подобных концепций является теория мотивации, разработанная К. Левином [8].
Впоследствии появились труды представителей гуманистической психологии, в частности А. Маслоу, Г. Оллпорта, К. Роджерса и т.д.
Так, Г. Олпорт предложил идею создания личностного подхода к мотивации человека. В его теории личность понимается как субъект мотивации. Развивая свою концепцию личности как «открытой системы», Г. Оллпорт выдвинул «принцип функциональной автономии мотива», рассматривающий мотивы человека как существующую «здесь и сейчас» разнообразную самоорганизующуюся систему. Эта система возникает из предшествующих систем, но функционально не зависит от них.
Методы стимулирования и коррекции поведения и деятельности. Характеристика ...
... побуждать, давать толчок, импульс чувству, мысли и действию. К методам стимулирования и мотивации деятельности обычно относят поощрения, запреты, наказания, ... открытое и осознанное попирание социально-культурных норм поведения, когда возникает угроза благополучию любого человека и самого ... себе оценку не только результата, но и мотива и способа деятельности. Учителю необходимо заботиться о том, ...
Теория Г. Оллпорта стала прорывом в исследовании мотивации. Он объясняет личностный подход в изучении мотивации тем, что мотивы являются основной проблемой личности. Все же автор рассматривает их в отрыве от общественно — исторических условий, излишне психологизируя и антропологизируя личность [11].
Другой попыткой классификации мотивов была работа американского психолога А. Маслоу. Он описал пять базовых уровней потребностей. Кроме этого он осуществил оценку степени их удовлетворения, ориентируясь на американский образ жизни. Исходя из концепции А. Маслоу, человеку необходимо удовлетворить сначала потребности более низкого уровня (потребность в безопасности, физиологические потребности), для того, чтобы удовлетворять потребности более высокого уровня (потребность в уважении и признании, потребность в любви и дружбе, потребность в самоактуализации).
Согласно А. Маслоу, иерархически расположенные основные потребности (мотивы) являются главным принципом, который лежит в основе организации мотивации человека. Однако переход от низших потребностей к высшим не получил эмпирического подтверждения [10].
Эта теория интересна тем, что автор не только описывает мотивы деятельности и поведения человека, но и предлагает упорядочить их в сложную систему. Таким способом он представил одну из первых структур мотивации личности, в которой физиологически обусловленные потребности выступают как базовые, а духовные потребности в самореализации, саморазвитии и самоактуализации как высшие человеческие. Все же, по нашему мнению, аксиома о поэтапной смене потребностей является категоричной. Человеческие потребности, удовлетворяются не непосредственно, а в структуре мотивации. Она формируется через анализ конкретной ситуации, борьбу мотивов и различных факторов и условий. Данный подход вполне применим к проблеме мотивации деятельности и поведения обучающихся, в связи с гуманизацией образования. Это связано с тем, что на данный момент основной акцент приходится на необходимость максимального развития и раскрытия личности каждого ученика, создания условий для его самосовершенствование и дальнейшей самореализации.
Еще одной попыткой классификации мотивов явилась теория мотивации достижения Мак-Клелланда-Аткинсона, которая была разработана в середине XX века. Согласно данной теории, в качестве основных мотивов поведения человека выступают: «мотив избегания неудач» и «мотив достижения успеха». Эти мотивы сочетаются со следующими ситуативными переменными: побудительной привлекательностью неуспеха — успеха и субъективной вероятностью неуспеха – успеха. Они являются основными детерминантами целенаправленной деятельности и поведения человека в модели Д. Аткинсона. Именно они оказывают влияние на неуспешность или успешность человека в деятельности и выбор его общей стратегии поведения [5].
Значительное число исследований за последнее время было направлено на изучение мотивов и мотивации достижения успеха (избегания неудач).
Результаты, которые были получены в ходе этих исследований, доказывают, что мотивация достижения успеха выступает как важный и относительно независимый вид человеческой мотивации. От неё во многом зависит положение человека в обществе и судьба. Данные концепции представляют интерес не только по причине выделения мотивов, определяющих какой-либо тип деятельности и поведения человека, но и в связи с такой характеристикой деятельности, как её эффективность.
Мотивация поведения личности
... желания. Мотивация как процесс. Мотивация как психологическое явление трактуется по-разному. В одном случае – как совокупность факторов, определяющих поведение. В другом – как совокупность мотивов. В ... от того, вызывает устранение потребности ослабление или усиление мотивации деятельности, человек либо прекращает деятельность до возникновения новой потребности, либо продолжает искать возможности ...
Исследования, которые осуществляли Д. Мак-Клелланд и Д. Аткинсон, продолжил X. Хекхаузен. Он посчитал необходимым разделить понятия реальная и потенциальная мотивация. Потенциальная мотивация понимается им как специфическая структура ценностных ориентаций. Она, будучи системой отсчёта, определяет нежелательность или желательность для конкретного человека какого-либо состояния. Реальная мотивация является состоянием «пробужденного» мотива. X. Хекхаузен указывает также, что в исследовании мотивов деятельности необходимо перенести акцент с непродуктивных попыток их классификации на детальное выявление отдельного мотива. Он полагал, что существуют различные мотивы и содержательно эквивалентные классы отношений «индивид — среда». В этом аспекте важнейшей является проблема строения мотивации, которая проясняет динамику формирования мотивов в ходе деятельности и проблема поиска опосредующих мотивационных действий саморегуляции [17].
Также актуальна идея Х. Хекхаузена о трансформации мотивов в ходе деятельности, т.е. их динамика. Причём, существует необходимость не только изменения места мотивов в их сложной иерархии, но и проявления совершенно новых мотивов деятельности и поведения как доминирующих, снижения активности или исчезновения старых мотивов. Это является признаками важных преобразований самой личности, а не только в структуре мотивов [17].
В современных психологических теориях мотивации, которые претендуют на понимание поведения человека, основным в данный момент выступает когнитивный подход к изучению мотивации. В рамках этого подхода важное значение имеют феномены, связанные с знаниями и сознанием человека. Наиболее известными в этих теориях являются понятия ожидания успеха, когнитивного диссонанса, боязни возможной неудачи, ценности успеха, уровня притязаний.
У человека побуждение к действию может происходить не только под влиянием эмоций, а также под влиянием знаний, например, их противоречивости или согласованности. Л. Фестингер первый обратил внимание на этот фактор и затем разработал соответствующую теорию. Основным лозунгом его теории, получившей название «теория когнитивного диссонанса», является положение о том, что структура знаний человека о себе и о мире стремиться к согласованию. При появлении противоречий, или диссонанса, человек пытается уменьшить или снять его. Такое стремление может явиться сильным мотивом в его поведении. Вместе с действиями по редуцированию уже возникшего диссонанса человек начинает активно избегать ситуации, способные его породить. После того как принято решение диссонанс, ставший причиной его принятия, редуцируется. Это происходит из-за того, что тому решению придается большое значение [11].
С одной точки зрения в этой теории отдается привилегия человеку в сознательной регуляции своего поведения, принятии решения, а с другой точки зрения предполагается возможность влияния неосознанных мотивов в формировании поведения человека.
Вывод по главе 1.
Мотивация выступает как одна из основополагающих проблем как зарубежной, так и отечественной психологии. Ее важность для развития современной психологии связана с изучением источников активности индивида, поведения, побудительных сил деятельности. Основой ее адекватной интерпретации является попытка ответа на вопрос о том, что побуждает деятельность человека, каков мотив, зачем он ее осуществляет. В самом широком плане мотив — это то, что стимулирует, определяет, побуждает человека к какому-либо действию, включенному в определяемую таким мотивом деятельность. Мотивация, которая понимается как источник как система побудителей любой и одновременно как активность деятельности исследуется с самых разных точек зрения, в силу чего она интерпретируется авторами по-разному. Исследователи понимают ее и как единую систему мотивов, и как один конкретный мотив, и как особую сферу, которая включает в себя мотивы, потребности, интересы, цели в их сложном взаимодействии и переплетении.
Психологические механизмы мотивации человека
... значима. Предмет – мотивация деятельности и поведения людей как процесс. Объектом работы является психология мотивации человека. Цель работы – рассмотреть изучение психологии мотивации человека. Из цели работы ... Источником побудительной силы мотива выступают потребности. Деятельность всегда имеет мотив. Более того, деятельность имеет сразу несколько мотивов (т.е. быть полимотивированной), ...
Глава 2. Мотивация как проблема психологического исследования
2.1. Основные психологические теории мотивации
Термин «мотивация», введенный впервые А. Шопенгауэром в начале 20-го века, прочно вошел в применение для интерпретации причин поведения человека и животных. В настоящее время мотивация изучается с позиции различных аспектов в различных отраслях знания: в возрастной, общей, педагогической психологии, в физиологии, в педагогике и других отраслях.
Авторы современных теорий придерживаются двух позиций:
1) мотивация – это динамическое образование, механизм, процесс, т.е. система действий для активизации мотивов человека;
2) мотивация – это совокупность факторов или мотивов, которые составляют индивидуальную систему мотивов.
В первом случае — это процесс формирования, образования мотивов, характеристика этого периода преобразований и образований, т.е. процесс психической регуляции конкретной деятельности (М.Ш. Магомед-Эминов, В.С. Мерлин).
Мотивация понимается и как процесс формирования активности животных и человека, формирования деятельности или побуждения к действию [5].
Во втором случае мотивация понимается как побуждение, которое вызывает активность организма и определяет его направленность, т.е. как вся система факторов, побуждающих и направляющих поведение человека (П.М. Якобсон); как система факторов, которые определяют деятельность и поведение (Ж. Годфруа, В.Н. Мясищев, К.К. Платонов, К. Мадсен).
Дж. Аткинсон, А. Маслоу понимают мотивацию как особую сферу, предполагающую наличие в себе мотивов, потребностей, целей, интересов в их сложном переплетении и взаимодействии [5], [10] (см. Приложение 2).
Мотивацию связывают с мотивами и потребностями, особенностями представлений человека о себе и его мировоззрением, функциональными состояниями и личностными свойствами, со знаниями о среде и прогнозом ее изменения, с оценками других людей и ожидаемыми последствиями (В.А. Иванников).
Мотивация предстает как сложный, противоречивый, непрекращающийся и диалогичный по своей природе процесс. Этот процесс выступает как сложный социально-психологический феномен. Это субъективно-объективный, личностно-социальный, непрерывный процесс внутренних и внешних изменений, глубинный смысл и природа которого обусловлены опытом социального существования человека, системой общественных отношений (И.П. Полякова).
Мотивация поведения: потребности и мотивы
... побуждающих и направляющих поведение человека. В современной психологии “мотивация” используется в двояком смысле: как система факторов, детерминирующих поведение (потребности, мотивы, цели, намерения, стремления и т.д.), и как характеристика процесса, который стимулирует и поддерживает. Мотив определяют ...
Мотивация, согласно И.П. Поляковой, определяет устойчивость и организованность целостной деятельности, целенаправленность действия и обозначается как побуждение к действию определенным мотивом [11], [12].
Несмотря на большое количество существующих подходов, мотивация понимается большинством авторов как система побуждений, которые вызывают активность организма, определяют направленность деятельности и поведения человека. Также мотивация понимается как совокупность неосознаваемых и осознаваемых психологически факторов, которые побуждают индивида к совершению каких-либо действий и определяют их цели и направленность.
Таким образом, в нашей работе мотивация рассматривается как динамический процесс постоянного выбора и принятия решений на основе поведенческих альтернатив. Этот динамический процесс объясняет характер целенаправленности действий, организованности и устойчивости целостной деятельности, которая направлена на достижение определенной цели и предстающая как побуждение к действиям определенным мотивом.
2.2. Содержание мотивационных процессов
По своей психологической сущности мотивация — это побуждения и желания, которые вызывают активность человека и определяют ее направленность. Ученые выделяют три класса явлений мотивации: причины выбора направленности поведения (мотивы); первоисточники активности (инстинкты и потребности); регуляторы динамики активности человека (установки и переживания).
Однако в современной психологии по прежднему не уточнён и не выяснен объём и содержание понятия «мотив». Мотивом выступает и как то, что активизирует человека и животных, и то ради чего они тратят свою жизненную энергию. Мотив это и то, что свойственно самому субъекту поведения, и то, что в качестве его устойчивого личностного свойства, изнутри побуждающего к совершению определенных действий.
В зарубежной психологии определение понятия «мотив» зависит от тех или иных концепций. Мотив рассматривается как устойчивые и переменные факторы мотивации (К. Мадсен); как сила, определяющая поведение человека из глубин бессознательного (3. Фрейд); как личностные и ситуационные детерминанты поведения (Дж. Аткинсон); как потребности и влечения, побуждения и склонности (X. Хекхаузен); как функциональные переменные (X. Мюррей); как установки (А. Маслоу).
Источники человеческой активности, по З.Фрейду, находятся в бессознательных влечениях. Отсюда, в большинстве случаев мотивы осознаны. Даже когда речь идёт о действии, которое совершается слишком быстро, это не всегда свидетельствует о бессознательном характере мотива, просто он не получает должного развернутого вербального обозначения [16].
Г. Оллпорт, опираясь на жизненные наблюдения, экспериментальные и клинические данные (собственные и других исследователей), пришёл к заключению, что любое действие, которое первоначально подчиненно определённой цели и служит механизмом к её достижению, может трансформироваться в мотив, который обладает самостоятельной направляющей и побудительной силой [11].
В теории К. Левина понятие мотив специально не включался в систему основных категорий его теории и описывался такими понятиями, как квазипотребность, потребность, напряжение или намерение. Квазипотребность по К. Левину понималась как динамическое состояние, возникающее у человека при выполнении какого-либо намерения. Левин разделял квазипотребность и устойчивые, «истинные» потребности [8].
Мотивация: роль мотивов в развитии человека
... мотивов в связи с изменением возраста, положения в обществе, образования, материального благосостояния, уровня воспитания и даже места проживания. Мотивации возникают у человека ... это мотив . Мотив – один из основных терминов в психологии: в частности, ... развитие в обществе объективных ценностей и идеалов способствует трансформации мотивов ... конкретные мотивы могут возникать у человека ситуативно – по ...
1. Асеев, В.Г. Нормативы развития социальной сферы / В. Г. Асеев. — Санкт-Петербург : Инфо-да, 2008. — 18 с.
2. Божович, Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте / Л. И. Божович. — Москва [и др.] : Питер, 2008. — 398 с.
3. Вилюнас, В. Психология развития мотивации : современные и классические исследования. Научные данные и жизненные примеры / В. Вилюнас. — Санкт-Петербург : Речь, 2007. — 457 с.
4. Головаха, Е.И. Психологическое время личности / Е.И. Головаха, А.А. Кроник. — 2-е изд., испр. и доп. — Москва. : Смысл, 2008. — 267 с.
5. Гордеева, Т.О. Психология мотивации достижения : учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Т. О. Гордеева. — Москва : Смысл : Academia, 2006. — 332 с.
6. Дарвин, Ч.Р. Путешествие вокруг света на корабле «Бигль» : [перевод] / Чарлз Дарвин. — Москва : Эксмо, 2011. — 479 с
7. Ильин, Е.П. Психология индивидуальных различий : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению и специальностям психологии / Е.П. Ильин. — Санкт-Петербург [и др.] : Питер, 2011. — 700 с.
8. Левин, К. Гештальт-психология и социально-когнитивная теория личности / К. Левин и А. Бандура. — Санкт-Петербург : Прайм-ЕВРОЗНАК, 2007. — 125 с.
9. Леонтьев, А.А. Лекции по общей психологии : Учеб. пособие для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология» / А.Н. Леонтьев. — М. : Смысл, 2007. – 486 с.
10. Маслоу, А.Г. Мотивация и личность / Абрахам Маслоу; [пер. с англ. Т. Гутман, Н. Мухина]. — 3. изд. – М.: Питер, 2011. — 351 с.
11. Общая психология : тексты : учебное пособие для студентов высших учебных заведений, обучающихся по направлению подготовки (специальностям) ГОС ВПО 030300 «Психология», 030301 «Психология», 030302 «Клиническая психология» ; направлению подготовки ФГОС ВПО 030300 «Психология» и специальности 030401 «Клиническая психология» : в 3 т. / ред.-сост. Ю. Б. Дормашев, С. А. Капустин, В. В. Петухов. — Изд. 3-е, испр. и доп. — Москва : Когито-Центр, 2013- 154 с.
12. Полякова, И.П. Роль ценностей в процессе мотивации : монография / И.П. Полякова; М-во образования Рос. Федерации, Липецк. гос. техн. ун-т. — Липецк : ЛГТУ, 2007. — 168 с.
13. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология : личность ученика: социализация, мотивация, акцентуации, межличностные отношения: методы изучения, личность и деятельность педагога, профессиональное педагогическое общение, педагогическая социальная перцепция: теория, практика, тренинг, психологический практикум: трудные педагогические ситуации / А.А. Реан, Я.Л. Коломинский. — 2-е изд., / доп. и перераб. — Санкт-Петербург : прайм-ЕВРОЗНАК, 2008. — 573 с.
14. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М.: Питер, 2009. — 705 с.
Исследование личности в зарубежной психологии
... [7,10].Глава II. Исследование личности в зарубежной психологии2.1. Понимание личности в психоаналитическом направленииАвстрийский ученый Зигмунд Фрейд ... и индивидуальное сознательное. Основной структурой личности является коллективное бессознательное, в нем сосредоточен весь ... направление понимания личности и создали в последствии свои теории. Из образовавшихся новых направлений, изучающих личность, ...
15. Спектор, Д.М. Развитие в контексте генезиса и отсылок к источнику. Перечитывая Л.С. Выготского / Д.М. Спектор // Культурно-историческая психология. — 2015. — Т. 11. — № 1. — С. 24-33. – Режим доступа: http://elibrary.ru/12184579
16. Фрейд, З. Малое собрание сочинений : Зигмунд Фрейд ; [пер. с нем. Г. Барышниковой и др.] / Зигмунд Фрейд. — Санкт-Петербург : Азбука : Азбука-Аттикус, 2011. — 989 с.
17. Хекхаузен, Х. Мотивация и деятельность : Учеб. пособие для студентов вузов по направлению и спец. «Психология», «Клинич. психология» / Хайнц Хекхаузен; [Пер. с англ.: Т. Гудкова и др.]; Науч. ред. пер. на рус. яз.: Д. А. Леонтьев, Б. М. Величковский. — 2. изд. — М. [и др.] : Питер : Смысл, 2007. — 859 с.
