Инклюзивное образование (5)

метки: Человек, Инклюзивных, Вариант, Практик, Ребенок, Обучение, Образование, Россия

Актуальность данной работы диктуется слабой разработанностью проблемы инклюзивного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (далее — ОВЗ) в образовательных учреждениях. Демократические и социальные преобразования, начавшиеся в нашем государстве с середины 1990-х годов, выдвинули в разряд актуальных проблему гуманизации общества, необходимость осознания того, что человек — важнейшая ценность и забота о нем — главная задача демократического государства. [3]

Данная проблема рассматривается рядом авторов: Шипицина Л.М., Эльконин Д.Б, Загуменнов, Ю.Л. Сорокоумова С.Н. Акатов Л.И., Сабельникова C.И. Реализация прав детей с ОВЗ на образование рассматривается как одна из важнейших задач государственной политики в области образования. Получение такими детьми качественного не только общего, но и профессионального образования является одним из основных и неотъемлемых условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни общества, эффективной самореализации в различных видах профессиональной и социальной деятельности.

Действительно, необходимым условием гуманизации общества в целом является инклюзивное образование. Компетентностный подход в современных условиях должен включать ценности и принципы инклюзии. Инклюзивное образование, помимо решения сугубо образовательных задач, в значительной мере способствует улучшению качества жизни людей. Инклюзивное образование обязательно предполагает создание гибкой адаптивной образовательной среды, которая может соответствовать образовательным потребностям всех обучающихся. [2]

На сегодняшний момент можно выделить несколько основных проблем в инклюзивном образовании:

• Отсутствие гибких образовательных стандартов;
• Несоответствие учебных планов и содержания обучения массовой школы особым образовательным потребностям ребенка;
• Отсутствие специальной подготовки педагогического коллектива образовательного учреждения общего типа, незнание основ коррекционной педагогики и специальной психологии;
• Отсутствие у педагогов массовых школ представлений об особенностях психофизического развития детей с ОВЗ, методиках и технологии организации образовательного и коррекционного процесса для таких детей;
• Недостаточное материально-техническое оснащение общеобразовательного учреждения под нужды детей с ОВЗ (отсутствие пандусов, лифтов, специального учебного, реабилитационного, медицинского оборудования, специально оборудованных учебных мест и т.д.);

• Отсутствие в штатном расписании образовательных учреждений общего типа дополнительных ставок педагогических (сурдопедагоги, логопеды, педагоги-психологи, тифлопедагоги) и медицинских работников;

• Люди — их отношение, недостаток знаний, страх, предубеждения, чрезмерная специализация, отсутствие опыта, стереотипность мышления;

• Нехватка материальных средств и оборудования, низкая заработная плата, неравномерное распределение ресурсов;
• Безграмотность, отсутствие доступа к зданиям, слабая политика или ее отсутствие, отсутствие коллективного опыта в обсуждении и решении проблем.
  13 стр., 6264 слов

  Особенности учебно-воспитательной работы с одаренными детьми ...

  ... педагогические основы развития одаренности в дошкольном возрасте 2.1. Особенности развития одаренных детей в дошкольном возрасте Государственная система работы с одаренными детьми включает несколько уровней. Основой этой ... функциональной недостаточности. Развитие этого потенциала зависит от наличия или отсутствия ряда неблагоприятных причин (трудные семейные обстоятельства, недостаточная мотивация, ...

В настоящее время наша страна находится лишь в начале пути к действительно инклюзивному образованию. И на этом пути вопросы организации и реализации инклюзивного обучения требуют дальнейшего решения не только в организационно-правовом отношении, но и в научно-методическом. Для успешного развития инклюзивного образования необходимо создать модель психолого-педагогического сопровождения, где на каждой образовательной ступени будет оказана необходимая помощь специалистами. Главная задача — выявить индивидуальные положительные особенности в каждом ученике, зафиксировать его умения, приобретенные за определенное время, наметить возможную ближайшую зону и перспективу совершенствования приобретенных навыков и умений и как можно больше расширить его функциональные возможности.

Таким образом, в современной образовательной практике обучения детей с ОВЗ в общеобразовательных школах выявились противоречия:

• между увеличением в общеобразовательных школах количества детей с ОВЗ и отсутствием образовательной среды, обеспечивающей их совместное обучение с обычными детьми;
• между отжившей системой выявления и устройства этой категории детей в образовательные учреждения и отсутствием необходимой для этого психолого-медико-педагогической диагностики, позволяющей реализовать в обучении индивидуальный подход к ребенку с ОВЗ;
• между запросом родительской общественности на внедрение инклюзивного подхода в образование и недостаточной разработанностью условий его реализации;

— между необходимостью специальной подготовки педагогов для работы с детьми с ОВЗ в условиях общеобразовательного учреждения и недостаточным количеством программ профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогов в данном направлении.

Важнейшим условием, обеспечивающим успешную интеграцию, является точная дифференциальная психодиагностика каждого ребенка. Это может быть осуществлено только при наличии квалифицированной диагностической службы. Такая служба должна не только ставить диагноз, но и давать заключение для школы или другого образовательного учреждения, куда предполагается направить ребенка в соответствии с диагнозом, содержащее рекомендации к индивидуальному плану обучения.

Авто «Мультимедиа-технология сопровождения процесса обучения ...

... обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. Обосновать и разработать мультимедиа-технологию сопровождения процесса обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. Экспериментально проверить и оценить эффективность мультимедиа-технологии сопровождения процесса обучения детей с ОВЗ в условиях инклюзивного образования. ... ассистивных технологий в инклюзивном образовании — работы ...

Для обеспечения гибкого подхода к особенностям всех учащихся детей с ОВЗ рекомендуется использовать следующие методы:

Пространство класса делится на зоны: учебную и игровую. Это дает возможность проводить занятия с частью детей не только за партой, но и на полу или за игровым столом, помогает снизить трудности удержания позы за партой в течение 40 минут, варьировать длительность учебной нагрузки для разных категорий детей.

В классе вводятся правила поведения, с которыми ознакомлены дети, родители, учителя. Правила поведения в классе являются общими для всех, в том числе и для учителя.

Учитывая специфику возраста и индивидуальные особенности детей, можно создавать щадящий режим нагрузок. В зависимости от состояния детей и содержания конкретного занятия на начальном этапе они могут продолжаться различное время — от 25 до 40 минут. Занятия могут не делиться на предметы и не объединяться единым сюжетом. На всех занятиях должен реализоваться принцип межпредметных связей. На начальном этапе доля игровых ситуаций может преобладать над учебными задачами. Постепенно эмоциональное и непосредственное выполнение заданий должно переходить в более произвольный план.

Учитель должен ставить перед собой задачи социализации детей. Перемены предназначены не только для того, чтобы дети могли восстановить силы и пообщаться, но и приобретали навыки взаимодействия, учились правильно вести себя по отношению друг к другу.

Особое внимание должно уделяться подбору наглядного и учебного материала. К критериям оценки адекватности учебных материалов для процесса инклюзивного обучения относятся: уровень содержательной сложности; зрительная насыщенность; размер шрифта; распознаваемость образов; смысловое использование цвета; ориентация на ребенка — правшу или левшу; разноуровневость (пригодность для использования детьми с разными уровнями когнитивного развития) и вычерпываемость материалов; частотность употребляемых слов; эмоциональная составляющая. Очень важна ориентация наглядных материалов на личный опыт и интересы детей. Многие наглядные материалы учащиеся могут сделать в классе общими усилиями, например, «числовой ряд», «круглый год», и это увеличивает интерес к ним.

Необходимо учитывать индивидуальные особенности детей, низкий уровень мотивации, эмоциональную нестабильность. Поэтому система оценки должна подчеркивать любые, пусть самые незначительные успехи каждого ребенка. Очень важно развести в понимании детей и родителей понятия «отметка» и «оценивание». Мы оцениваем не ребенка, а результаты его деятельности. «Оценка» может быть высокой при низкой «отметке». Оценка может быть балльной и материальной — красивая наклейка, картинка-штамп, маленький подарок. Рекомендуется также организовывать выставки детских работ. Каждая работа рассматривается всеми детьми, в каждой можно найти что-нибудь хорошее. Постепенно дети учатся оценивать свои работы и сравнивать их с работами других детей.

В настоящее время нейропсихологические методы все больше внедряются не только в диагностическую, но и в коррекционную работу с детьми с ОВЗ. Существует целый спектр методик, активно применяющихся как при индивидуальной коррекции, так и при групповой работе, в том числе в начальных классах школы.

«Современные подходы к организации инклюзивного образования ...

... инклюзивного образования в современной школе связаны в первую очередь с тем, что внутренняя культура школы не ориентирована на различия детей и их способностей. С одной стороны, «массовое образование ... инклюзивное образование постепенно получает в нашей стране законодательно закрепленный статус (с принятием в 2011 г. Закона города Москвы «Об образовании лиц с ограниченными возможностями ... инклюзивными ...

На сегодняшний день в целом научная и практическая значимость заключается в:

• научном обосновании методологических предпосылок и категориального аппарата исследования проблем инклюзивного обучения детей с ОВЗ в условиях образовательных учреждений начального и среднего профессионального образования;
• разработке модели психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ при инклюзивном обучении;
• создании психолого-педагогического инструментария для разработки инклюзивных учебных программ и планов.

Предмет исследования данной работы — инклюзивное образование детей с ограниченными возможностями здоровья.

А объектом исследования являются психологические особенности обучения детей с ограниченными возможностями здоровья.

Цель:

Определить факторы и условия, способствующие внедрению инклюзивного обучения детей с ОВЗ в образовательные учреждения.

Задачи:

• Определить роль и место педагога-психолога, учителя, преподавателя в процессе инклюзивного образования.
• Описать практику разработки авторского варианта конспекта воспитательного мероприятия.
• Провести сравнительный анализ внедрения инклюзивного образования в разных странах и выявить причины его успешного/неуспешного внедрения.

Результаты исследования систематизированы и представлены в виде статьи, состоящей из введения, двух глав, четырех абзацев, заключения и списка использованной литературы.

Глава 1. Теоретические аспекты инклюзивного образования

1 Анализ современного инклюзивного образования

Современная система образования полностью принимает только тех, кто соответствует ее конкретным требованиям, детей со стандартными навыками, способных учиться по единому графику и показывать нормальные академические результаты для всех. В результате часто обнаруживается, что дети с особыми образовательными потребностями отказываются от общеобразовательного процесса, так как педагогический состав общеобразовательных учреждений не имеет необходимых знаний в области коррекционной и специальной педагогики для работы с ними. Эту и многие другие проблемы современного школьного образования следует решать с помощью инклюзивного образования.

Так что же такое инклюзивное образование? Инклюзивное образование (французская версия «inclusif» — включает; от латинского «include» — делаю вывод, включаю) — процесс развития общего образования, подразумевающий доступность образования для всех, в том числе для детей с особыми потребностями. Инклюзивное образование основано на идеологии, исключающей любую дискриминацию в отношении детей и обеспечивающей равное отношение ко всем людям, но в то же время создающей необходимые условия для детей с особыми образовательными потребностями. Именно на это и направлена ​​национальная образовательная инициатива «Наша новая школа», предложенная Президентом Владимиром Владимировичем Путиным: «Новая школа — школа для всех. Любая школа обеспечит успешную социализацию детей с ограниченными возможностями, детей с ограниченными возможностями, детей, оставшихся без детей родительская забота в сложных жизненных ситуациях.

Понятие инклюзивное обучение и воспитание детей с ограниченными ...

... появилась школа инклюзивного образования "Ковчег" (№1321). С осени 1992 года в России началась реализация проекта «Интеграция лиц с ограниченными возможностями здоровья». В результате в 11-ти регионах были созданы экспериментальные площадки по интегрированному обучению детей-инвалидов. ...

Инклюзивное образование — это шаг к конечной цели создания инклюзивного общества, которое позволяет всем детям и взрослым, независимо от пола, возраста, этнической принадлежности, способностей, нарушений развития и ВИЧ-инфекции, участвовать в жизни общества и вносить свой вклад. В таком обществе уважают и ценят различия, и идет активная борьба с дискриминацией и предрассудками в политике и в повседневной жизни институтов. [4]

В наше время инклюзивное образование, становясь реальностью, постоянно «связывает» и «втягивает» все страны мира. Но в то же время, интенсивно внедряясь в практику, инклюзивное образование ставит перед системой образования большое количество сложных вопросов и новых задач. В отличие от зарубежной системы образования, где инклюзия имеет богатый опыт и законодательную консолидацию, наша домашняя инклюзия только начинает формироваться и развиваться. В настоящее время 4,5% детей, проживающих в России, относятся к категории лиц с ограниченными возможностями и нуждаются в специальном (коррекционном) образовании, отвечающем их особым образовательным потребностям. Но, к сожалению, в настоящее время в нашей стране рынок образовательных услуг для детей с ограниченными возможностями крайне ограничен, в небольших городах и селах дети с ограниченными возможностями часто остаются вне системы образования по чисто экономическим причинам. Специальные (коррекционные) учебные заведения остаются традиционной формой обучения детей с ограниченными возможностями. Значительная часть трудностей в обучении и воспитании детей с ограниченными возможностями связана с острой нехваткой квалифицированных кадров: учителей-дефектологов, психологов, педагогов и социальных педагогов при их недостаточном уровне подготовки. Ведь инклюзия охватывает глубокие социальные аспекты школьной жизни: создается нравственная, материальная, педагогическая среда, адаптированная к образовательным потребностям каждого ребенка, которая может быть обеспечена только при тесном сотрудничестве с родителями, в тесном взаимодействии коллектива все участники образовательного процесса. Здесь должны работать люди, готовые меняться вместе с ребенком и ради ребенка, причем не только «особенные», но и самые обычные. [6] Для детей с ограниченными возможностями принцип инклюзивного образования означает, что разнообразие потребностей учащихся с ограниченными возможностями должно соответствовать менее ограничительной и более инклюзивной образовательной среде. Реализация этого принципа означает, что:

• Все дети должны быть включены в образовательную и социальную жизнь школы по месту жительства;
• Задача инклюзивной школы — построить систему, удовлетворяющую потребности каждого;
• В инклюзивных школах все дети, а не только дети с инвалидностью, должны обеспечиваться поддержкой, которая позволяет им быть успешными, ощущать безопасность и уместность.

Инклюзивное образование само по себе организовать невозможно, оно связано с изменениями на ценностном, нравственном уровне. Проблемы его организации в современной школе связаны в первую очередь с тем, что школа как социальный институт ориентирована на детей, способных двигаться в темпе, предусмотренном стандартной программой, на тех, для кого достаточными являются типовые методы педагогической работы. [2]

Типология общества

... общественной жизни людей. 3. ТИПОЛОГИЯ ОБЩЕСТВА В литературе описаны самые разные типологии обществ. Они ... пытался дать Конт в своей социологии; поэтому общество стало предметом рассмотрения и центральным ... по существу, отождествляется с понятием целого, так как, например, «элементарные» частицы и атомы, молекулы и другие предметы и явления, будучи целостными образованиями, ... ограниченное число индивидов.

Первичной и важной ступенью подготовки системы образования к реализации процесса инклюзии является этап психологических и ценностных изменений ее специалистов и уровня их профессиональных компетентностей. Уже на первых этапах развития инклюзивного образования остро встает проблема неготовности учителей массовой школы (профессиональной, психологической и методической) к работе с детьми с особыми образовательными потребностями, обнаруживается недостаток профессиональных компетенций учителей к работе в инклюзивной сфере, наличие психологических барьеров и профессиональных стереотипов педагогов. Основным психологическим «барьером» является страх перед неизвестным, страх вреда инклюзии для остальных участников процесса, негативные установки и предубеждения, профессиональная неуверенность учителя, нежелание изменяться, психологическая неготовность к работе с «особыми» детьми. Это ставит серьезные задачи не только перед психологическим сообществом сферы образования, но и методическими службами, а главное — перед руководителя образовательных учреждений, реализующих инклюзивные принципы. Педагоги общего образования нуждаются в специализированной комплексной помощи со стороны специалистов в области коррекционной педагогики, специальной и педагогической психологии, которая обеспечит понимание и реализацию подходов к индивидуализации обучения детей с особыми образовательными потребностями, в первую очередь — это работать с детьми с разными возможностями в обучении и учитывать это многообразие в своем педагогическом подходе к каждому. [12]

Необходимо выделить восемь принципов, на которых базируется не только инклюзивное образование, но и образование в целом:

Ценность человека не зависит от его способностей и достижений;, Каждый человек способен чувствовать и думать;, Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;, Разнообразие усиливает все стороны жизни человека;, Подлинное образование может осуществляться только в контексте реальных взаимоотношений;, Все люди нуждаются в поддержке и дружбе ровесников;

• Для всех обучающихся достижение прогресса скорее может быть в том, что они могут делать, чем в том, что не могут;

Все люди нуждаются друг в друге.

Так же необходимо сказать, что все дети, несмотря на физические, социальные, интеллектуальные и другие особенности, должны быть обязательно включены в систему образования и воспитываться со своими сверстниками. Но как показывает зарубежный опыт, для реализации поставленных целей потребуется много времени, а главное — участие и взаимодействие всех взрослых участников образовательного процесса, работающих с ребенком с особыми образовательными потребностями, т.к. только при этом условии возможно решение проблем инклюзивного образования. [1]

Инклюзия в образовании включает в себя:

Ш Признание равной ценности для общества всех учеников и педагогов.

Ш Повышение степени участия учеников в культурной жизни местных школ и одновременное уменьшение уровня изолированности части учащихся от общешкольной жизни.

Ш Реструктурирование методики работы в школе таким образом, чтобы она могла полностью отвечать разнообразным потребностям всех учеников, проживающих рядом со школой.

Современные педагогические технологии в сфере дополнительного образования детей

Педагогические технологии дополнительного образования детей сориентированы на решение сложных психолого-педагогических задач: научить ребенка самостоятельно работать, общаться с детьми и взрослыми, прогнозировать и ... потребности общества и личности обучающегося; возможная корректировка учебной программы с учетом изменяющихся условий и требований к уровню образованности личности, возможности ...

Ш Избавление от барьеров на пути получения знаний и полноценного участия в школьной жизни для всех учеников, а не только для тех, кто имеет инвалидность или относится к тем, у кого есть особые образовательные потребности.

Ш Анализ и изучение попыток преодоления барьеров и улучшения доступности школ для отдельных учеников. Проведение реформ и изменений, направленных на благо всех учеников школы в целом.

Ш Различия между учениками — это ресурсы, способствующие педагогическому процессу, а не препятствия, которые необходимо преодолевать.

Ш Признание права учеников на получение образования в школах, расположенных по месту жительства.

Ш Улучшение ситуации в школах в целом, как для учеников, так и для педагогов.

Ш Признание роли школ не только в повышении академических показателей учащихся, но и в развитии общественных ценностей местных сообществ.

Ш Развитие отношений поддержки и сотрудничества между школами и местными сообществами.

Ш Признание того, что инклюзия в образовании — это один из аспектов инклюзии в обществе.

Инклюзивное образование — прогрессивный способ обучения, имеющий большие перспективы в современном обществе, и это дает надежду, что каждый ребенок с ограниченными возможностями здоровья сможет реализовать право на получение качественного образования, адаптированного к его возможностям и потребностям, найти свое место в жизни и реализовать свой жизненный шанс и потенциал. [5]

Многие привычные всем слова, понятия и фразы, по своей сути — ярлыки и оскорбительные стереотипы. То, как мы говорим, тесно связано с тем, что мы думаем и, как ведем себя по отношению к другим людям. Увы, слишком часто в нашем обществе звучат такие неприемлемые слова и сравнения как «больной / здоровый», «нормальный / ненормальный», «обычный / неполноценный», «умственно отсталый», «даун», «калека» и т.п. Современному обществу следует приложить особые усилия к изменению ситуации, выработке культуры инклюзии и привитию этически выдержанной и грамотной терминологии. Для этого необходима не только специальная просветительская работа, но и изменение культуры школьных и социальных взаимоотношений. Корректный язык помогает формировать позитивный образ человека. [13] И нам не лишним будет прислушаться к рекомендациям, что желательно учитывать при общении с людьми, имеющими ту или иную инвалидность.

Здесь излагаются не правила (не нужно думать, что люди с инвалидностью требуют какого-то специального обхождения), а всего лишь рекомендации, которые могут помочь вам наладить контакт и снять неловкость, неизбежно возникающую при отсутствии личного опыта общения с людьми с инвалидностью. Что стоит за словом «инвалид»? Инвалидность — это не медицинский диагноз. Инвалидность — это одна из форм социального неравенства; инвалидность — это социальное, а не медицинское понятие.

Как и другие социальные меньшинства, права которых в той или иной мере ущемляются большинством, люди с инвалидностью чувствительны к словам, которые указывают на их состояние. Для того, чтобы изменить его, люди с инвалидностью в странах, где общественное движение активно, пропагандируют собственные определения и понятия, которые не вызывают чувства снисхождения и жалости и негативных ассоциаций. В английском языке на смену уничижительного термина handicap пришел нейтральный аналог disable, который ввели в обращения сами люди с инвалидностью. В России пока еще не прижилась корректная терминология, которая предполагает уважительное обращение. Более того, русская «толерантная» терминология в отношении людей с инвалидностью до сих пор не устоялась, даже в среде людей с инвалидностью присутствуют разные точки зрения на правомочность употребления тех или иных терминов. Например, в последние годы в устойчивый обиход вошло выражение «человек с ограниченными возможностями». Однако это выражение не раскрывает тот факт, что возможности человека ограничиваются извне (общественными условиями), и «по умолчанию» многие воспринимают словосочетание «человек с ограниченными возможностями» как характеристику того, что человек ограничен сам по себе (своим дефектом, а не обществом).

Триз технология в развитии ребенка дошкольного возраста

... дошкольниками, в направлении речевого развития, используются следующие методы ТРИЗ-технологии: обучение детей творческому рассказыванию по картине; работа с противоречием; обучение ... развития личности ребенка дошкольного возраста без оценки его речевого развития невозможно. В психическом развитии ребенка речь имеет исключительное значение. С развитием речи связано формирование как личности в ...

Да и кто покажет нам пример человека с неограниченными возможностями? Компромиссным вариантом может служить: «человек с ограниченными физическими возможностями». Однако для повседневной речи такое словосочетание оказывается слишком длинным и громоздким. При социальном подходе к пониманию инвалидности наиболее нейтральным термином оказывается именно слово «инвалид». [16]

Некоторые слова, перечисленные в колонке «избегайте», не вызывают сомнений в своей непригодности. Очевидно, что, назвав человека «психическим» или «дефективным», Вы оскорбите его. Слово «инвалид» вызывает различные чувства, но, в целом, большинство опрошенных людей с инвалидностью считает его приемлемым, поскольку это слово официальное, наиболее часто употребляемое и ставшее абстрактным. Нередко, в среде педагогов, психологов звучат слова «здоровые, нормальные ученики», «больные дети», тем самым уже происходит разделение учеников и, вместо интеграции, получается разделение. Кроме того, надо помнить, что, стремясь к аккуратности и корректности, лучше избегать обобщений и предположений.

Подводя итог, можно сделать вывод о том, что инклюзивное образование стремится развить методологию, направленную на детей и признающую, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении. Если преподавание и обучение станут более эффективными в результате изменений, которые внедряет инклюзивное образование, тогда выиграют все дети, а не только дети с особыми потребностями. И также можно добавить, что на сегодняшний день инклюзия — это процесс развития предельно доступного образования для каждого в доступных школах и образовательных учреждениях, формирование процессов обучения с постановкой адекватных целей всех учеников, процесс ликвидации различных барьеров для наибольшей поддержки каждого учащегося и максимального раскрытия его потенциала.

1.2 Опыт инклюзивного образования в России , республике Беларусь и США

В настоящее время система образования каждого государства ориентируется на мировую образовательную политику, формируемую такими общественными институтами, как ЮНЕСКО и Всемирный банк, и становится все более открытой, единообразной и преемственной. Основное требование — универсальность, общедоступность образования.

Педагогические аспекты музыкального развития детей старшего дошкольного возраста

... возрастные особенности, предпосылки формирования и развития музыкальных способностей у детей старшего дошкольного возраста; проанализировать основные программы музыкального воспитания дошкольников; определить основные виды деятельности, способствующие большей эффективности творческого развития дошкольников на музыкальных занятиях. В работе были ...

Основные требования мирового сообщества заключаются в следующем: образование должно быть универсальным, то есть обеспечивать потребности в учении и равенство всех детей. Цель современной школы — помочь каждому ученику (и с проблемами развития, и среднему, и талантливому) в достижении успеха, не допустить его исключения из жизни общества.

До середины ХХ века в России существовала концепция социальной реабилитации человека с ограниченными возможностями, сложившаяся под влиянием философии ценности. В ее основе лежала идея о социальной полезности. Согласно этой концепции школа была обязана воспитывать активного и полезного члена общества. Ребенок с ограниченными возможностями не исключался из этого правила — ему также надлежало вырасти полезным членом общества и своим трудом обеспечивать собственное существование. Ценность специального образования виделась в приобщении инвалида к производительному труду. Общество заранее объявляло ребенка с ограниченными возможностями неполноценным, подстраивало его под свои правила. И концепция, и сложившаяся практика не предусматривали встречного процесса, направленного на приспособление общества к особым нуждам таких детей. Вопрос о тех, кто в силу тяжести своего недостатка ни при каких условиях не мог стать полезным членом общества, тоже оставался открытым. [3]

Концепция социальной реабилитации лиц с ограниченными возможностями удачно соединилась с основами педагогики воспитания социально полезных и активных строителей социализма и коммунизма. К счастью, в СССР она не выродилась в то чудовищное попрание прав человека, которое имело место в странах, где к власти пришел фашизм. Однако приоритет интересов общества над интересами личности, существовавший многие десятилетия, фактически узаконил статус социальной малоценности людей с ограниченными возможностями. Именно поэтому в нашей стране до сих пор существует ограничительно-покровительственная (патерналистская) позиция общества и государства по отношению к данной категории населения. Она выражается в существовании широкой сети преимущественно закрытых (интернатного типа) учебных заведений. Существующий из-за такой позиции характер образования инвалидов не способствует достижению высокого уровня социальной адаптации, не позволяет приобрести престижные и конкурентоспособные профессии, получить высокую квалификацию, ориентирован на низкое качество жизни, связанное с мизерной пенсией, низкооплачиваемой работой, слабой правовой защищенностью, и воспроизводит культуру бедности. Помощь, которую оказывают людям с особыми потребностями различные конфессии, незначительна, нерегулярна и традиционно имеет призренческий характер. А система служб социальной помощи в новой России еще только начинает формироваться. Доктор педагогических наук, профессор Н.М. Назарова считает, что «патернализм не только снижает социальную активность в целом, но и вырабатывает иждивенческие установки, что в свою очередь усиливает маргинализацию». [8]

Колоссальные человеческие жертвы и попрание прав и свобод личности в период второй мировой войны привели к пониманию, что цель и смысл существования общества, его высшая ценность — человек, его жизнь и благополучие, нужды и потребности. В контексте приоритета интересов личности над интересами общества сформировалась идея достижения индивидом максимальной самостоятельности и независимости (концепция независимого образа жизни) путем гарантированного соблюдения прав и свобод каждого, вне зависимости от того, может ли человек приносить пользу обществу. Как отметил академик А.Г. Асмолов, мы находимся в начале длинного пути — перехода от культуры полезности к культуре достоинства, где «ведущей ценностью является ценность личности независимо от того, можно ли что-либо от нее получить для выполнения того или иного дела. А дети, старики и люди с отклонениями в развитии священны… и находятся под охраной общественного милосердия». [15]

В рамках концепции независимого образа жизни в мире сформировалось понятие «инклюзивное (включающее) образование», базирующееся на новой, гуманистической идеологии, которая предполагает, что все дети — индивидуумы с различными потребностями в обучении. Данная идеология провозглашает равное отношение ко всем людям и создание особых условий для детей, имеющих особые образовательные потребности.

Международное сообщество считает, что включение — это больше, чем интеграция, потому что дети и подростки с особыми потребностями учатся вместе в обычной школе, воспринимают человеческие различия как обычные, получают полноценное образование, позволяющее им жить полной жизнью, и при этом не покидают родителей. При обучении акцент делается на возможности и сильные стороны ребенка. Взгляды и мнения молодых людей становятся важными для окружающих. [11]

Инклюзия означает обеспечение полноценной принадлежности к сообществу (группе друзей, школе, тому месту, где живем) через раскрытие каждого ученика с помощью образовательной программы, которая достаточно сложна, но соответствует его способностям. Основное требование инклюзивной школы: все дети должны учиться вместе во всех случаях, когда это является возможным, несмотря ни на какие трудности или различия, существующие между ними. Зачисление инвалидов в специальные школы, классы, секции является исключением и рекомендуется только в тех редких случаях, когда обучение в обычных классах не способно удовлетворить образовательные или социальные потребности ребенка, либо если это необходимо для благополучия его самого или других детей. Качество образования обеспечивается в такой школе за счет разработки надлежащих учебных планов, организационных мер, выбора стратегии преподавания, использования ресурсов и партнерских связей. [17]

Инклюзивные школы очень гибкие. Ученики с особыми потребностями находятся там в широком сообществе и имеют возможность как открытого входа в него, так и выхода оттуда: иногда работают со всем классом, иногда — в небольшой группе, а иногда — наедине с учителем. Опыт многих стран свидетельствует, что в таких школах дети с особыми потребностями наилучшим образом интегрируются в общество и могут добиться самых высоких результатов в плане образования. Но для этого требуются совместные усилия как со стороны учителей и персонала школы, так и сверстников, родителей, членов семей и добровольцев. Инклюзивные школы рассматриваются и как самое эффективное средство, гарантирующее солидарность между детьми, потому что обычные ученики приобретают там опыт общения с людьми, которые отличаются от них, и учатся доброжелательности и терпимости. При инклюзивном подходе выигрывают все, поскольку он делает образование более индивидуализированным и эффективным.

Следует заметить, что в 90-е годы ХХ века начало формироваться более широкое понимание инклюзии как средства обеспечения равных возможностей для получения образования. ЮНЕСКО придерживается позиции, что не только дети с ограниченными возможностями, но и взрослые-инвалиды должны иметь возможность получить высококачественное образование и развивать свой личностный потенциал вне зависимости от пола, имущественного положения, этнической принадлежности, расы, географического местоположения, возраста, конфессиональной принадлежности и ограничений физического характера. [10]

Переход к инклюзивному образованию требует участия всех специалистов системы образования и наличия фундаментальных теоретических разработок. Однако практическая педагогика осуществляет его быстрыми темпами, несмотря на отсутствие нужных условий. Российская система образования, традиционно существующая как сегрегативная и сепарирующая детей, не соответствующих некоей задаваемой норме развития, трансформируется. Сегодня мы вправе говорить, что дети с особыми образовательными потребностями все более широким, но при этом полулегальным потоком проникают в массовую общеобразовательную школу. А она ни организационно, ни технологически, ни содержательно к этому не готова, так как инклюзивное образование в России до сих пор не имеет официального признания. Чтобы решить эту проблему, предстоит сначала как можно скорее разработать систему просветительской деятельности, направленной на изменение мнения сообществ учителей и родителей о том, где и чему должны учиться дети с проблемами в развитии. Затем перейти к созданию материально-технических условий, необходимых для работы инклюзивных школ, и разработке вариативного учебно-методического аппарата, предназначенного для обучения особых детей (разнообразные учебники, учебные планы, методические материалы), а также наладить систему подготовки и переподготовки кадров для инклюзивного образования. [4]

Новые ожидания предполагают и новые требования к работе администрации и коллектива школы, к уровню управления учебным заведением, организации всей системы его внутренних и внешних отношений. Администрации и педагогам делегируются более широкие полномочия, но при этом возрастает уровень их ответственности. На управленческий аппарат инклюзивной школы возлагается обязанность обеспечить соответствие образовательной среды и технологий потребностям социального развития каждого ребенка. А это значит — создать окружение, которое побуждает детей к необходимому опыту, является стимулом взаимопонимания и социального взаимодействия и одновременно играет роль защитного пространства. В таком окружении ребенок может без помех раскрыться, ощутить внутреннюю связь с миром, идентичность и когерентность ему, а также свою значимость для него.

Чтобы добиться соответствия образовательной среды потребностям ребенка, администрация должна организовать комплексную работу педагогов и ряда специалистов, которые выступают соведущими родителей. Это требует формирования новых форм коллективного мышления и действия с учетом потенциала обучения каждого учащегося. [6]

Инклюзивной школе нужны свои, особенные учителя. Речь идет о специалистах совершенно нового типа, являющихся носителями гуманистических ценностей и идеалов, которые смогут подготовить каждого ученика к беспроблемному включению во все виды общественной жизни. Они должны обладать социально-личностными, общенаучными, инструментальными и профессиональными компетентностями, гарантирующими подлинное, а не формальное включение учеников в образовательный процесс, оптимальное освоение ими программы и, что принципиально важно, уметь решать коррекционно-педагогические и социально-реабилитационные задачи. Им придется разработать новые гуманитарные технологии взаимодействия, освоить новые принципы профессиональной коммуникации, научиться слушать разных по профилю специалистов и принимать их различные позиции, совместно и долговременно действовать в интересах ребенка. [12]

Учитель инклюзивной школы должен обладать высокими показателями профессиональной социальной адаптированности, лабильности, эмпатийности, рефлексивности, а также выраженными перцептивными, коммуникативными и организаторскими способностями. Он может быть успешным при следующих базовых личностных характеристиках:

• если достаточно гибок и толерантен;
• уважает индивидуальные различия;
• умеет слушать и применять рекомендации членов коллектива;
• согласен работать в одной команде с другими учителями;
• ему интересны трудности, и он готов пробовать разные подходы.

Следует признать, что в нашей стране целенаправленная подготовка педагогов такого типа до настоящего времени не велась.

Решение широкого круга новых задач инклюзивного образования требует перестройки всей системы подготовки специалистов для сферы образования. В частности, в программы подготовки и переподготовки придется включить новые модули, которые состоят из специальных дисциплин, обеспечивающих готовность педагогов к широкому партнерскому взаимодействию и творческому сотрудничеству не только в профессиональном сообществе, но и во всей образовательной среде.

Наша страна сможет достичь европейского уровня образования, если подготовка педагогов нового типа будет вестись в ускоренном и массовом порядке, с использованием лучших технологий обучения и соответствовать по содержанию передовому уровню научных достижений. Значимым ресурсом для решения этой проблемы выступает информатизация. [7]

История развития интеграционных процессов в Республике Беларусь началась с 1995 года на основе Временного положения об интегрированном обучении детей с особенностями психофизического развития (ОПФР, официальный термин в государстве: «лицо с особенностями психофизического развития — лицо, имеющее физические и (или) психические нарушения, которые ограничивают его социальную деятельность и препятствуют получению образования без создания для этого специальных условий» (Кодекс Республики Беларусь об образовании, 1.5)).

Началось все со следующих организационных форм: классы интегрированного обучения; специальные классы в общеобразовательной школе; коррекционно-педагогическое консультирование. В 2006 году вступил в действие новый нормативный документ министерства образования, регулирующий данный процесс на уровнях дошкольного, общего базового и общего среднего образования детей с ОПФР — Инструкция о порядке открытия и функционирования специальных классов (групп), классов (групп) интегрированного (совместного) обучения и воспитания. Интегрированное обучение в Республике Беларусь рассматривалось и рассматривается как альтернативная форма получения образования детьми с особенностями психофизического развития. Данный процесс носит эволюционный характер. Общее количество детей, интегрированных в общеобразовательную среду, составляет более 60%. В последние годы отмечается тенденция к сокращению специальных классов в общеобразовательной школе и увеличению классов интегрированного обучения и воспитания. Последних в 2010/2011 учебном году функционирует 5475, в них насчитывается 9730 обучающихся с ОПФР, а специальных классов — 192, в которых обучается 1579 учащихся.

Трансформирование системы специального образования в Республике Беларусь осуществлялось поэтапно с 1998 по 2010 год по трем основным направлениям:

• организационно-структурные преобразования;
• обновление содержания специального образования;
• совершенствование образовательных технологий и методик обучения.

Заключительный этап (2007-2010 годы) был нацелен на дальнейшее сближение специального и общего образования. Это заложило основы для развития инклюзивного образования, в котором основные аспекты интеграционных процессов — методологический, нормативно-правовой, программно-содержательный, научно-методический и социально-психологический — требуют переосмысления и несколько иного наполнения. [9]

Основная идея интегративной педагогики: с интеграции в школе — к интеграции в обществе. Интеграция основывается на концепции «нормализации», в основу которой положена идея о том, что жизнь и быт людей с ограниченными возможностями должны быть максимально приближенны к условиям и стилю жизни общества, в котором они живут. Однако следует заметить, что равные условия не обозначают равное качество и не гарантируют равные результаты. Идея образовательной интеграции имеет свои достоинства и недостатки.

Сторонники совместного обучения выделяют такие положительные моменты, как:

• стимулирующее воздействие более способных одноклассников;
• наличие широкого диапазона ознакомления с жизнью;
• развитие навыков общения и нестандартного мышления (у обеих сторон);
• возможность проявления гуманности, сочувствия, милосердия, терпимости в реальных жизненных ситуациях, что является эффективным средством нравственного воспитания;

• снижение опасности возникновения снобизма у преуспевающих детей в условиях подчеркивания их исключительности;
• исчезновение страха у здоровых, нормально развивающихся школьников, перед возможной инвалидностью. [14]

На практике, конечно, не всегда все так гладко обстоит с установлением взаимоотношений. Часть детей демонстрирует чувства от негативного восприятия до «безразличного приятия». В 40-х годах ХХ века был проведен ряд экспериментов с различными структурами взаимодействия в классе, воспроизводящими демократическую, автократическую и анархическую модель (К. Левин и др.).

Результаты исследования показали, что демократические ценности необходимо прививать заново каждому новому поколению, целенаправленно создавая в школах необходимые для этого условия, ибо они усваиваются значительно труднее, чем авторитарные установки.

В последнее время ряд ведущих европейских политиков (Ангела Меркель, Николя Саркози, Дэвид Кэмерон и др.) говорят о провале интеграционных процессов в своих странах, уязвимости кросс-культурной психологии и призывают перейти от мультикультурной политики к либерализму.

Противники идеи интеграции выдвигают следующие аргументы:

• неоднородность состава класса наносит ущерб хорошо успевающим учащимся, лишая их возможности продвигаться в обучении более быстрыми темпами, замедляя рост способных учеников;
• дети с трудностями в обучении находятся в невыгодных и несправедливых условиях конкуренции, они не получают необходимого внимания;
• учителя стоят порой перед неразрешимой нравственной проблемой: кого обделить вниманием, заботой и временем;
• стране нужны здоровые граждане, обладающие интеллектуальным потенциалом.

Приоритет моральных принципов перед экономическими имеет свое обоснование у представителей разных политических ориентаций. У одних это осуществление политики равных возможностей, у других — реализация принципа индивидуального самоутверждения.

С 1 сентября 2011 года вступит в силу Кодекс Республики Беларусь об образовании. Согласно этому своду законов в число основных направлений государственной политики в сфере образования входят:

• обеспечение доступности образования, в том числе, лицам с особенностями психофизического развития в соответствии с их состоянием здоровья и познавательными возможностями, на всех уровнях основного образования и при получении дополнительного образования;

• создание специальных условий для получения образования лицами с особенностями психофизического развития и оказание этим лицам коррекционно-педагогической помощи.

В главе «Государственные гарантии прав в сфере образования» подчеркивается, что право граждан с особенностями психофизического развития на образование обеспечивается созданием для них специальных условий для получения образования, интеграции в общество, социализации.

Для целенаправленного развития интеграционных процессов, как осознанного выбора на альтернативной основе, помимо соответствующей нормативно-правовой базы необходимо наличие следующих условий:

• научно-организационное обеспечение инклюзивного образования;
• психологическая готовность всех участников образовательного процесса;
• дефектологическая грамотность учителей массовых школ;
• учебно-методическая обеспеченность моделей интеграции;
• разработка технологий взаимодействия двух учителей в одном классе.

Обоснованный отбор детей с особенностями психофизического развития для совместного обучения — одно из главных условий эффективности интеграционных процессов. Принятие решения об интегрированном обучении строится на добровольных началах, при гарантированном соблюдении прав ребенка с особенностями психофизического развития, при активном участии родителей на всех этапах принятия решения, при реализации индивидуального подхода и определении образовательного маршрута для каждого ребенка с учетом его особенностей развития. Ребенок направляется в интегрированный класс на диагностической основе по заключению Центра коррекционно-развивающего обучения и реабилитации и по заявлению родителей. Основой для принятия решения об интегрированном обучении должен служить не столько медицинский диагноз, сколько психологический. Усилия педагогов направляются на то, чтобы научить детей воспринимать и оценивать себя как личность, т.е. осознавать собственные способности, качества характера, слабости, потребности, границы своих возможностей, научить осознавать и выражать собственные чувства и желания.

На то, чтобы развивать положительную Я-концепцию, а также сформировать у детей умения:

• воспринимать другого человека, сочувствовать и помогать ему;
• видеть свое место в группе, считать себя ее членом и испытывать чувство общности;

• конструктивно реагировать на разочарования и неудачи;
• принимать решения, предполагающие возможность заключения компромисса;
• ориентироваться и соблюдать правила совместной жизни, иногда за счет ущемления собственных интересов;
• различать негативные и положительные пути решения конфликта, уметь использовать последние;
• видеть других детей и уметь сотрудничать с ними;
• понимать, что такое предрассудки, и подвергать их сомнению. [9]

Именно этими вопросами занимается созданная в каждой школе, где есть интегрированные классы, служба психолого-педагогического сопровождения. Тем не менее, в крупных городах, особенно в Минске, родители детей с особенностями развития, но с сохранным интеллектом, стали предпочитать обычный класс интегрированному. Несмотря на то, что в интегрированном классе меньше общее количество учащихся, работают два педагога и организуются коррекционные занятия согласно учебному плану соответствующей специальной школы. Необходимость интеграции в настоящее время в принципе уже ни у кого не вызывает сомнений. Социальные преобразования, демократизация и гуманизация образования, идеи достоинства и самоценности личности, имеющей все права на реализацию своих интересов и потребностей, признание равных прав в области образования лиц с психофизическими нарушениями определяют методологическую основу интегрированного обучения и воспитания.

Однако проблемными вопросами и стратегическими линиями реализации идеи инклюзивного образования, как нового этапа развития интеграционных процессов, являются:

• обновление государственного образовательного стандарта, содержания программного материала и учебно-методического обеспечения образовательного процесса по отдельным учебным дисциплинам;
• психолого-педагогические основы интенсификации социального развития учащихся с психофизическими нарушениями, включая формирование жизненной компетенции;
• организационные формы коррекционно-развивающей работы и трудового обучения в условиях совместного обучения.

Инклюзивное образование в современном обществе может быть достигнуто путем создания единого программно-методического обеспечения образовательного процесса, обеспечивающего применение на практике новых образовательных, учебных, коррекционных программ значительно расширит возможности обучающихся с особенностями психофизического развития, педагогов общего среднего образования, а также родителей детей с особенностями психофизического развития. [9]

Таким образом, новая образовательная политика в Республике Беларусь- политика инклюзивного образования и требует совершенствования содержания образования, которое бы создавало высокую мотивацию всем обучающимся и предпосылку для успеха в последующей жизни, а также вносило существенный вклад в дело развития гуманного, основанного на равноправии общества.

В настоящее время в США действует программа «Инклюжен». Ее основы были заложены «Реабилитационным Актом» и законом об обучении детей-инвалидов в 1973 году. Конгресс США, основываясь на опыте округа Колумбия, принял Закон об образовании инвалидов (позже переименованный в Закон об образовании людей с инвалидностью), предусматривающий необходимое финансирование специального образования в системе местных школ и устанавливающий индивидуальный подход к определению образовательной программы. Закон отдавал предпочтение интеграции — обучению детей-инвалидов в общеобразовательных школах с предоставлением по мере необходимости дополнительной помощи, а не обучению в специальных учреждениях. Инклюзию можно определить как «принятие каждого ребенка и гибкость в подходах к обучению». Такая образовательная модель подразумевает, что ребенок, имеющий инвалидность, может обучаться с нормальными детьми. Это касается и детей с нарушением интеллекта, например, с синдромом Дауна. Инклюзивные школы приспосабливаются ко всем детям, вне зависимости от их психологических, умственных, социальных, эмоциональных, языковых или любых других особенностей.

Образование, основанное на модели «Инклюжен», Является приоритетным в США, однако в Америке не отказываются и от специальных школ, но помещение туда ребенка осуществляется лишь в крайних случаях.

В рамках инклюзивного подхода каждая школа или учреждение еще на этапе планирования своей деятельности, образовательных программ учитывает ожидаемые возможные потребности всех учеников с их индивидуальными потребностями, разрабатывая так называемый Индивидуальный план образования (ИП).

Его разработка осуществляется по следующим критериям: Реалистичность, Уровень Достижения, Возможность Оценки, Активность. Место обучения студента-инвалида зависит от его потребностей и меры ограничений. Он может обучаться:

• ? в обычном классе и получать необходимую помощь;
• ? в обычном классе, получая необходимую помощь, а также поддержку со стороны специалистов учебного заведения;
• ? часть дня в обычном классе и оставшуюся часть дня — в специальном;
• ? в специальном классе с обеспечением всевозможной поддержки со стороны специалистов и группы консультантов по данному вопросу;

? по реабилитационной программе с непрерывной поддержкой со стороны разных специалистов

В рамках программы «Инклюжен» в 80-е годы прошлого века в США начался процесс постройки новых зданий и перестройки старых с учетом потребностей различных категорий инвалидов. Для этих целей правительством выделялись дополнительные финансовые средства и в то же время применялись жесткие санкции за нарушение принятых стандартов. При этом на территории таких университетов, как Гарвард, Колумбийский университет, есть старые учебные корпуса, не перестроенные для въезда, например, на колясках. Отметим, что здания, имеющие историческую ценность, не подлежат реконструкции, но если в этих зданиях проводятся занятия и выясняется, что в группе присутствуют студенты на колясках, занятия переносятся в новые учебные корпуса, благоустроенные должным образом. Важным принципом государственной политики в отношении инвалидов является способность инвалида пользоваться услугами организации или сервиса с той же простотой, как и обычный человек. В случае необходимости студентам предоставляются:

• ? переводчики, владеющие языком жестов;
• ? индивидуальные помощники, облегчающие процесс записи лекционного материала;
• ? социальные педагоги и психологи для индивидуального консультирования. Слепым студентам предоставляется возможность использования собаки-Поводыря.

Офисы, занимающиеся проблемами лиц с особенностями развития, которые есть в каждом университете, выполняют в основном координационные функции. Например, в Государственном университете Вейн (Детройт, штат Мичиган) в таком офисе работают несколько штатных сотрудников, которые поддерживают связь со всеми факультетами университета и при необходимости помощи студенту-инвалиду приглашают нужного специалиста из других организаций. В Нью-Йоркском университете подобный офис поддерживает связь с различными организациями, занимающимися проблемами инвалидов, а также с психологическими центрами, которые предоставляют им специалистов для проведения психологических консультаций и тренеров для различных тренингов. [7]

Поскольку при реализации программы интеграции многое зависит от преподавателя, в настоящее время в Государственном университете Вейн разработаны и успешно проводятся тренинги с учителями, призванные помочь в обучении детей-инвалидов, а также тренинги для студентов с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), помогающие молодым людям налаживать коммуникативные связи, научиться делать выбор в различных жизненных ситуациях, принимая ответственность на себя. Ниже приводится описание тренингов, разработанных в Государственном университете Вейн. [18]

Десять успешных и уверенных шагов для работы со специалистами. В процессе тренинга оценивается существующий уровень личной уверенности; определяются характеристики агрессивного, пассивного и уверенного поведения; определяется концепция личных прав; определяются 5 шагов, направленных на успешное изменение; проводится тренировка по созданию и использованию личных якорей-стабилизаторов; оцениваются личные проблемные зоны уверенности и составляется план действий по их устранению.

Как сделать обучение проще. Тренинг направлен на эффективное обучение инвалидов новым навыкам. В процессе тренинга изучается, что такое «указания с прямой адресацией» и «анализ задачи»; определяются пять этапов указания с прямой адресацией: подготовка; понимание; репетиция; самопроверка. Изучается, как использовать анализ задачи при обучении новым навыкам.

Как сделать переход настолько гладким, насколько возможно. Тренинг направлен на обучение техникам, которые позволят сделать передачу от одного специалиста, непосредственно работающего с инвалидом, к другому менее неприятной для клиента. В процессе тренинга изучается, почему происходит передача клиента; определяются преимущества и недостатки, которые сопровождают передачу; изучается важность взаимодействия между старым и новым специалистами, а также с клиентом; определяются трудности, связанные с передачей, и способы реагирования на них.

Самоопределение: наше право сделать жизнь значительной и содержательной. Целью тренинга является обучение инвалидов и лиц, оказывающих им помощь, тому, как инвалидам жить полноценной и содержательной жизнью. В процессе тренинга изучается понятие самоопределения; определяются навыки, необходимые для самостоятельного принятия решений; создается предварительный план жизни.

Тренинг для тренеров. Тренинг направлен на подготовку тренеров, которые преподают курс тренингов для специалистов, непосредственно работающих с инвалидами. Данный тренинг разработан Институтом по проблемам лиц с особенностями развития. В процессе тренинга изучаются история создания курса, его цели и задачи; изучаются особенности обучения взрослых людей, способы как содействовать людям в установлении дружеских отношений и установлении взаимоотношений в местных сообществах. Тренинг направлен на обучение, как помочь инвалидам устанавливать дружеские отношения с людьми, с которыми они живут. В процессе тренинга изучается понимание важности дружеских отношений; определяются трудности, с которыми сталкиваются инвалиды при установлении дружеских отношений; изучается понимание роли специалистов, непосредственно работающих с инвалидами, которую они играют, способствуя установлению дружеских отношений; определяются возможности, которые могут быть использованы инвалидами для установления дружеских отношений; изучается понимание необходимости включения помощи в установление таких отношений в повседневную деятельность специалистов, непосредственно работающих с инвалидами. Как увеличивать поддержку через возможности и выбор. Тренинг направлен на обучение, как помогать инвалидам самостоятельно делать выбор, не влияя на процесс принятия решения. В процессе тренинга изучается, что такое выбор; рассматривается, почему люди делают выбор; изучается, почему вы можете хотеть сделать выбор вместо кого-то; определяются три направления в помощи клиенту сделать самостоятельный выбор.

Разрешение конфликтов. Тренинг помогает понять, что приводит к конфликтам, и научиться способам конструктивно их разрешать. В процессе тренинга выясняется, что такое отношение и собственное представление о себе; как достичь контроля с помощью разговора; понятие конфликта и критицизма; как контролировать эмоции; как разрешать конфликт. Перед прохождением каждого тренинга и после него участники заполняют cпециальные анкеты, разработанные в Институте по проблемам лиц с особенностями развития, помогающие сотрудникам, работающим с инвалидами, в дальнейшей работе. Это позволяет сделать вывод, что в США функционирует отлаженная система образования, обеспечивающая равные возможности для всех людей. Причем данная система, охватывая все сферы жизнедеятельности населения, способствует максимально возможной интеграции человека с особыми потребностями в общество, а также обеспечивает его принятие обществом. Немаловажную роль при осуществлении социальной работы играет комплексный подход и участие целого ряда специалистов из различных областей знаний в разработке адаптационных и реабилитационных программ. Для изменения у граждан отношения к инвалидам в США проводилась продуманная и разработанная психологами и другими специалистами кампания в средствах массовой информации, большую роль в этом сыграли и религиозные организации. Таким образом, инвалиды получили доступ ко всем сферам жизнедеятельности общества, изменилось восприятие их здоровыми людьми. По всей стране распространены общественные организации и клубы для инвалидов, а также различные фонды. Хотелось бы отметить, что в США именно специализированные фонды и организации осуществляют значительную часть услуг, положенных человеку с ОВЗ по закону, и отвечают за финансовые средства, предоставленные муниципалитетом. [18]

Как мы видим,внедрение инклюзивного образования в России и Республике Беларусь также сталкивается с рядом трудностей. В России разработана всероссийская программа социальной интеграции детей с особенностями развития, повышения уровня толерантности, самосознания и помогающего поведения со стороны здоровых людей. Существует серьезная проблема совмещения темпов преподавания и объема знаний, доступных детям с ОВЗ и детям здоровым. Ребенок с особенностями развития должен помещаться в ту среду, которая на данный момент соответствует возможностям его обучения. Кроме того, в случае необходимости к нему прикрепляется тьютор. Трудно и медленно выстраиваются контакты детей с ОВЗ и детей здоровых. Подобным образом обстоят дела в республике Беларусь, где отсутствует специальное медицинское сопровождение в учебном заведении, отсутствует автотранспорт для учеников с ОВЗ, который позволял бы им добираться до места учебы и домой. Слабо работает законодательство, регламентирующее права детей-инвалидов, не эффективны программы по трудоустройству выпускников с ограниченными возможностями. В свою очередь, Соединенных Штатах все более и более распространяется модель, которая действительно работает. Сейчас если не половина, то, по крайней мере, 45% всех школ со специализированными классами имеют цельные инклюзивные программы. За рубежом ребенок-инвалид является полноценным членом общества. Его жизнь не ограничивается только его жильем. Все культурные места оснащены пандусами, съездами, транспортная сеть оснащена специальными подъемниками, пешеходы и тротуары выложены плиткой специфической цветовой гаммы для слабовидящих.

На сегодняшний день работает механизм согласования проектируемых зданий, при котором в архитектурно-проектировочное задание в обязательном порядке вносится пункт о доступности объектов для инвалидов.

Благодаря рассмотренному опыту различных стран мы можем сделать вывод, что образовательной системе России необходимо: закрепить в системе нормативно-правовых актов федерального уровня понятие инклюзивного обучения, чтобы родителям детей с инвалидностью не приходилось отстаивать свое право на получение их ребенком образования в любом среднем общеобразовательном учреждении (предоставленном законом об образовании) через суд; принять систему правил и инструкций, четко регламентирующих механизм реализации инклюзивного обучения на практике (в том числе и механизм создания дополнительных условий) применительно к каждой группе ограничений в зависимости от характера и степени инвалидности; разработать систему инструкций для психолого-медико-педагогических комиссий и для бюро медико-социальной экспертизы, разрабатывающих индивидуальную программу реабилитации ребенка с инвалидностью, в соответствии с которой специалисты данных структур могли предложить корректные и четкие рекомендации о месте обучения ребенка с нарушениями — общеобразовательная или коррекционная школа; законодательно закрепить термин «Ребенок, со специальными образовательными потребностями», который является значительно более точным и чутким к ребенку (дети с одними и теми же нарушениями могут испытывать различные проблемы в обучении); создать и установить порядок функционирования центров помощи детям с нарушениями в развитии, получающим образование в общей школе. Это должны быть центры, оказывающие индивидуальную, техническую и информационную помощь детям и их учителям, которую они не могут получить в общих условиях, разработать механизм участия родителей ребенка с инвалидностью в выборе учреждения получения образования для их ребенка, а также в формировании и оценке создаваемых для него дополнительных условий.

Глава 2. Условия реализации инклюзивного образования

1 Описание возможных примеров для проведения воспитательной работы

Проект Культурной Олимпиады Сочи завершится вместе с окончанием Паралимпийских игр, открытие и закрытие которых представляли дети с ограниченными возможностями. Социально-спортивный праздник закончился лаконичным, ярким и одновременно очень скромным шоу. Спорт, призванный — и, что уж там, умеющий, — лучше всяких лозунгов объединять людей, в этот раз вынужден был стараться вдвойне.

Паралимпийские игры в Сочи показали, что люди с ограниченными физическими возможностями могут жить полноценной жизнью и добиваться высоких результатов в различных сферах, даже в профессиональном спорте. Российские чемпионы Паралимпиады принесли стране сенсационное количество медалей: и в общекомандном зачете, и по числу золотых наград. Ежегодно в России регистрируется несколько тысяч новорожденных детей с патологиями развития. Другие малыши получают инвалидность из-за несчастного случая или после перенесенного заболевания. По данным Росстата, в стране проживает от 500 до 600 тысяч детей-инвалидов до 18 лет.

Несмотря на то, что системе инклюзивного воспитания и обучения уже несколько десятилетий, детские сады и школы, на базе которых внедряются соответствующие образовательные программы, остаются экспериментальными. Процесс этот активнее проходит в школах. Так, замминистра образования и науки РФ Вениамин Каганов, рассказывая недавно журналистам о планах ведомства на ближайшую перспективу, сказал, что каждая пятая школа в России будет инклюзивной к 2015 году. Причем, на реализацию данной цели из федерального бюджета планируется выделить 3 миллиарда рублей. [21]

Дети с ограниченными возможностями, участвующие в Паралимпиаде полностью стерли рамки представлений о том, кто такой человек с ограниченными возможностями. Так, например, школьник из Южного Бутова Кирилл Дроздков, девятиклассник школы №1161 имеет инвалидность, может передвигаться только на коляске. Тем не менее, он учится в обычной общеобразовательной школе, без поблажек и преференций. Ныне инклюзивное образование в ЮЗАО — привычная практика, но в свое время Кирилл стал «пионером» в этом виде педагогической деятельности. Так получилось, что до 7-летнего возраста он почти не выходил из квартиры, мало с кем общался.

Тяжелая болезнь приковала мальчика к креслу. Но Кирилл мечтал пойти учиться в обычный 1-й класс. Его мама Валентина Алексеевна направилась в школу №1161 без особых надежд на успех. Но тогдашний директор образовательного учреждения Евгения Плекина встретила ее доброжелательно: она приняла Кирилла на общих основаниях. Нельзя сказать, что все прошло гладко: дети не сразу приняли «особенного» ребенка. Но здесь сыграли свою роль прилежание и мужество мальчика: Кирилл никогда не жаловался на трудности, всегда стремился помочь ближнему и ни о ком не отзывался неуважительно. Через год он уже стал лидером в классе, подлинным заводилой.

Один ребенок смог изменить всю школу. Теперь в 1161-й новый директор, но традиции инклюзивного образования развиваются: здесь наравне со всеми учатся уже восемь «особенных» детей. В школе есть современный «ступенькоход»; Кирилл передвигается по этажам свободно. Работает и система адресной материальной помощи — в этом плане не подкачали социальные службы. Да и дети смотрят на инвалидов как на обычных сверстников — разве только осознавая, что им все дается гораздо труднее. Глядя, как учащиеся с инвалидностью преодолевают трудности, мужественно борются со своими недугами, все школьники иначе смотрят на мир, становятся более мотивированными.

Кирилл убежден: все дети должны учиться вместе. Только так общество имеет шанс шагнуть вперед по ступеням цивилизации. Кстати, в этом году Кирилл одержал победу во всероссийском конкурсе «Я — молодой лидер». Приз — путевка на Паралимпийские игры в Сочи и возможность принять участие в выступлении на открытии и закрытии Паралимпиады. Так же, мальчик побывал на многих состязаниях, искренне радовался успехам наших паралимпийцев. Они преодолели себя и свои невзгоды: сильные духом побеждают всегда. [19]

На Паралимпиаде дети с ограниченными возможностями демонстрировали свои умения в области музыки, пения, танцев. Так, эти дети подарили паралимпийскому Сочи «Музыку жизни». Талантливые ребята с ограниченными физическими возможностями выступили на одной сцене с профессиональными российскими артистами.

Благотворительный концерт «Музыка жизни» с аншлагом прошел в зале органной и камерной музыки города Сочи в рамках культурной программы XI зимних Паралимпийских игр. Юные музыканты — воспитанники фонда «Мир искусства» — ждали этого события целый год. Артистов отбирали со всей России и по самым строгим профессиональным параметрам, ведь им предстояло не только выступать на одной сцене с известными исполнителями, но и участвовать в торжественной церемонии открытия Паралимпийских игр, где ребята сопровождали своим пением танец «снежинок».

Тринадцатилетняя Алена Дорогина, поделилась своими впечатлениями о поездке в Сочи. Она очень долго ждала этой поездки, хотелось побыстрей приехать и выступить в Сочи. Это был ее первый большой концерт и ее первая поездка в Сочи. Девочка добавила, что город ей очень понравился, и что ей бы хотелось еще раз в нем побывать. «Здесь очень солнечная погода, такое красивое море, и люди здесь очень добрые, — отметила девочка. — У меня появилось много новых друзей, волонтеры нам всегда помогают, они очень хорошие».

Зрители очень тепло приняли юных музыкантов, которые исполнили на концерте популярные песни русских и советских композиторов, а также инструментальные композиции. Особых оваций удостоился Нестор Смышляев — слепой пианист и композитор, ставший в прошлом году обладателем гран-при Всероссийского джазового конкурса.

На концерте ребята выступили вместе с профессионалами самого высокого уровня, среди которых заслуженный артист РФ, композитор Александр Покидченко, заслуженный деятель искусств РФ, известный бард Сергей Никитин, хоровой коллектив «Бродвей» и джазовый ансамбль инструменталистов. Другой яркий участник Паралимпиады — Кирилл Финкельман, сахалинец, принявший участие на Паралимпиаде в Сочи. Дополнительную квоту на участие в соревнованиях по сноубордингу получила Россия в январе 2014 года.

В том, что Кирилл попал в сборную страны заслуга мамы Кирилла, Валентины Финкельман. Первая в Сахалинской области организация для детей-инвалидов под названием «АРИДИ» организована ею. У Кирилла болезнь, под названием детский церебральный паралич. Многим детям с таким диагнозом трудно даже стоять, а про катание на сноуборде и говорить нечего. А Кирилл на велосипеде объехал весь Сахалин. Он участвовал в шести велопробегах по Сахалинским маршрутам. На квадрацикле осваивает новые тропы, участвует в гонках, объездил весь юг острова. В тринадцать лет Кирилл встал на «снежную доску». У людей, имеющих такое заболевание, есть проблемы с координацией движения, а катание на сноуборде требует четкой реакции, балансировки, умения сохранять равновесие. Кириллу давалось все непросто. Шишек и синяков было набито не мало. Но молодой спортсмен нашел именно свою стойку, выбрал свою систему катания, и на сноуборде показывает неплохие результаты.

В 2012 году по инициативе США, Канады и Голландии пара-сноубординг включили в программу Паралимпийских игр. В ноябре 2012 года Кирилл Финкельман в Нидерландах прошёл международную квалификацию. При подведении итогов выяснилось, что Финкельман — единственный в мире сноубордист с ДЦП. И уже в 2013 году Кирилл улучшал свое мастерство в Колорадо и Калифорнии. Тестировал он трассы и в Сочи. И вот результат — Кирилл Финкельман в составе паралимпийской сборной России по сноубордингу.

Паралимпийские игры — крупнейшие спортивные соревнования среди людей с инвалидностью. [20]

С каждым годом число желающих участвовать в Паралимпийских играх увеличивается. Если в 1960 году в Играх приняли участие 400 атлетов из 23 стран, то уже на Паралимпийских играх 2012 года в Лондоне выступят 4200 спортсменов из 160 стран. За эти годы количество дисциплин в паралимпийским видах спорта выросло с 57 до 471. Для участников Паралимпиады нет возрастных ограничений.

Подводя итог, абсолютно точно можно сказать, что в Паралимпийских играх принимают участие люди, чьей силе воли можно только позавидовать. Подтверждением этому является разнообразие видов спорта, перечень которых постоянно расширяется Международным паралимпийским комитетом.

Паралимпийцы в реальной жизни преодолевают сопротивление со стороны окружающих, снисходительность и порой даже унижающую жалость. Это закаляет человека, не привыкшего ждать милости от кого-либо, и, как мы теперь убедились, позволяет постепенно достичь высоких результатов.

Только ежедневный труд и желание преодолеть все трудности приводят к победе. Чего-чего, а трудностей у инвалидов в нашей стране более, чем предостаточно. Вглядываясь в лица призеров, мы видим радость и счастье. Но мы понимаем, сколько потрачено сил для достижения результата. Каждая из невероятных историй в спорте и жизни этих атлетов, как наглядный пример упорства, мужества и веры в свои силы, для таких людей.

2.2 Авторский вариант конспекта воспитательной работы «Диагноз, которого нет»

Тема: «Диагноз, которого нет»

Форма: беседа

Возраст: 13-14 лет

Время для проведения: 40 минут

Цель: создание условий для формирования представление о здоровье как ценности человеческой жизни.

Задачи:

Познакомить с некоторыми проблемами взрослых и детей-инвалидов., Воспитывать чувство ответственности за свое здоровье., Развивать чувство эмпатии к людям с ограниченными возможностями здоровья.

Подготовительная работа:

А) определение времени проведения мероприятия: пятница, 4 урок.

Б) определение места проведения мероприятия: классный кабинет.

В) Оборудование: компьютер, мультимедийное оборудование, презентация, вырезанные из бумаги шарики (по количеству детей), фломастеры, маркеры.

Ход мероприятия:

Вступительное слово учителя: «Здравствуйте, дорогие ребята! Как вы знаете, говоря слово «здравствуйте», мы не только приветствуем человека, но и желаем ему самого ценного, что есть в жизни человека — это здоровье. Здоровье — это наше сокровище и, относясь к нему пренебрежительно мы и вовсе можем его утратить. Однако не все обладают таким «сокровищем» из-за утраты здоровья в связи с полученными травмами или болезнями. Таких людей в современном обществе принято называть инвалидами или, другими словами, людьми с ограниченными возможностями. Скажите, какие ассоциации у вас возникают, слыша слово «инвалид»?»

Дети дают свой ответ.

Учитель: «Инвалид-это не только тот человек, который прикован к коляске, это также человек с невероятной силой духа. И среди людей, окружающих нас много людей, с ограниченными возможностями. Это те люди, для которых жизнь — постоянная борьба, в первую очередь с самим собой, победа над собой и своим недугом. Ребята, кто из вас смотрел Паралимпийские игры 2014 года в Сочи? Что вам больше всего запомнилось? Какие эмоции вы испытывали при просмотре онлайн-трансляции игр? Какие эмоции вы испытали при просмотре выступления детей-инвалидов на стадионе Фишт?»

Дети делятся своим мнением и впечатлениями.

Учитель: «Действительно, в таких играх нет проигравших. Упорству и целеустремленности таких людей можно только позавидовать. Как вы думаете, почему эти игры названы Паралимпийскими, что, по-вашему , это слово может означать?»

Дети высказывают свое мнение.

Учитель: «Давайте посмотрим на слайд, и узнаем, так что же скрывается под словом «паралимпийский». Приставка «пара» с греческого переводится как «наряду», «около», что означает равноправие олимпийских и Паралимпийских игр. Отсюда мы можем сделать вывод, что обычные люди и люди с ограниченными возможностями равны между собой. Давайте с вами вспомним 2 талисмана Паралимпийских игр, что или кто это были?»

Дети дают ответ.

Учитель: «Вы правы, талисманами стали Лучик и Снежинка. А как вы думаете, почему были выбраны именно эти талисманы? Что они могут символизировать?»

Дети делятся своими предположениями.

Учитель: «Давайте посмотрим на слайд и посмотрим, насколько ваши предположения были близки к истине. Как мы видим, Лучик и Снежинка- это две противоположности, точно такие же как тепло и холод, сервер и юг. Снежинка символизирует холодную зиму, а Лучик является олицетворением приходящей весны, оттепели. Помимо талисманов, было еще и три символа, три агитоса, что они символизируют, как вы думаете?»

Дети делятся своими предположениями.

Учитель: «Давайте вновь посмотрим на слайд и окунемся немного в этимологию слова агитос (Агитос в переводе с латинского означает «я двигаюсь» — непрерывное движение вперед).

А три агитоса символизируют Тело, Разум и Несломленный дух. Как вы уже заметили, именно об этих трех векторах успеха в борьбе с самим собой мы говорили в самом начале нашей беседы. А теперь, ребята, скажите, каким бы другим словом вы бы заменили слово «инвалид»? Согласитесь, само по себе это слово уже звучит как приговор, как точка невозврата и подразумевает далеко не светлое будущее».

Дети высказывают свои предположения.

Учитель: «Знаете ли вы, как понятие инвалидности звучит на других языках? Давайте посмотрим на слайд. В английском языке не принято использовать слово «инвалид», вместо него говорят «disable», которое переводится как «неспособный», а в немецком языке существует такое понятие как «Sonderkind» и переводится оно как «особенный ребенок», что является наиболее мягкой формой в обращении к детям с ограниченными возможностями. А теперь давайте подумаем, какие профессии на ваш взгляд самые опасные и могут нанести серьезные увечья здоровью человека?»

Дети высказывают свое мнение.

Учитель: «На самом деле вы все правы, почти каждая профессия таит в себе опасность, способную отобрать у нас наше «сокровище». Давайте посмотрим фотографии некоторых представителей особо опасных профессий и попробуем обосновать, в чем заключается эта опасность. На фотографиях представлены следующие профессии: шахтер, пожарный, сапер, электромонтажник, химик, спасатель. Люди этих профессий каждый день рискуют своим здоровьем и даже жизнью. Ребята, какие качества человека по-вашему мнению могут привести к необратимым последствиям?»

Дети называют качества.

Учитель: «Нет сомнений в том, что неосмотрительность и пренебрежительность могут стать нам врагами не только на словах, но и на деле. Все прекрасно осознают последствия нарушения определенных правил поведения дома и вне его. Мы знаем, к чему может привести не выключенный компьютер, телевизор, когда мы отлучаемся от дома даже минут на 30. Все мы знаем, чем грозит переход дороги в неположенном месте, купание в речке на запрещенной территории, и штрафы — это самое минимальное, чем мы можем отделаться. Наша самая главная ценность не должна подвергаться подобным рискам. Ребята, приходилось ли вам когда-нибудь находиться на улице в темное время суток или же быть в ситуации, когда поздно вечером дома отключает свет из-за перебоев с электричеством? Тяжело ли вам было передвигаться по квартире (улице)? Какие трудности вы испытывали?»

Дети высказываются.

Учитель: «Все ваши ощущения схожи с теми, которые испытывает человек с полным или частичным нарушением зрения. Однако эти ощущения преследуют его на протяжении всей жизни, а не только в особых случаях. Для таких людей существует азбука Брайля, буквы которой являются выпуклой комбинацией шеститочия, чтобы такие люди тоже могли читать и общаться. Ребята, что означает жест, когда человек показывает на часы? Правильно, это означает, что время на исходе или пора выходить. А что означает жест, когда человек ладонью зазывает другого человека? Правильно, это жест «приближения», которые указывает на приближение, или проще говоря, заменяет фразу «подойди ко мне». А как же общаются между собой люди с нарушением слухового аппарата? Как вы думаете?»

Дети высказывают свои предположения.

Учитель: «Вы абсолютно правы, у таких людей существует свой язык жестов, так что они вполне способны к общению, пусть и не к такому, каким мы слышим в нашей повседневной речи. А что вы можете сказать о людях, у которых отсутствует какая-либо часть тела, например, нога или рука? Как вы думаете, легко ли им дается выполнение элементарных действий в повседневной жизни? Давайте сейчас разуемся и попытаемся заново обуться и завязать шнурки, убрав при этом одну из рук за спину. Какие ощущения вы испытываете? Удается ли вам это сделать?»

Дети делятся своими впечатлениями и трудностями при выполнении этого задания.

Учитель: «Ребята сегодня мы с вами говорили о людях с ограниченными возможностями, инвалидах, многие из вас ощутили на себе, выполняя различные задания, как трудно порой жить людям инвалидам. Давайте зачитаем следующее стихотворение со слайда:

У них такие же сердца, такие точно мысли, Такая ж кровь и доброта, такие же улыбки. Они достойны тех же прав, что есть у нас на свете, Ведь инвалид — не приговор, мы вместе на планете. И каждый волен выбирать, чем хочет он заняться, Куда идти, куда летать, и чем же наслаждаться. Так пусть же каждый новый день несет в себе участие, Поддержку жизни на земле, добро, любовь и счастье.

Учитель: «Хочется добавить, что каждый инвалид желает, чтобы к нему относились как к полноценному человеку. Инвалид-это ярлык, это диагноз, которого нет. И подводя итог нашего классного часа, хочу, чтобы каждый из вас написал на своем шарике то доброе дело или дела, которые вы могли бы оказать человеку, с ограниченными возможностями, если бы встретили такого».

Заключительное слово учителя: «Мы сегодня с вами пришли к общему выводу, что здоровье нельзя купить за деньги, оно дороже всего, именно здоровье может определить наше будущее и огромное влияние на наше здоровье имеет образ жизни, который мы ведем.

А знакомство, даже заочное, с людьми, имеющими ограниченные возможности здоровья, помогает лучше осознать эти проблемы, может быть, примерить их на себя, и задуматься о необходимости соблюдения здорового образа жизни».

Подводя итог по проделанной работе, можно сказать следующее: безусловно, очень важно включение этих детей в образовательный процесс, который требует особых подходов со стороны всех его участников — применение современных технологий на базе основной образовательной программы с учетом психофизических особенностей и возможностей обучающихся; технологий, обеспечивающих гибкость образовательного процесса, успешное освоение детьми образовательной программы. Но и вместе с тем, не менее важно воспитывать в детях, не имеющих ограниченных возможностей здоровья чувство толерантности и эмпатии к тем детям и взрослым людям, которые по тем или иным причинам стали инвалидами. Для этого создаются специальные классные часы, которые воспитывают чувство равенство между людьми и учат состраданию.

Заключение

В последнее время все больше предлагается инновационных подходов к обучению и воспитанию детей с особыми образовательными потребностями. Независимо от социального положения, расовой или конфессиональной принадлежности, физических и умственных способностей инклюзивное образование предоставляет возможность каждому ребенку удовлетворить свою потребность в развитии и равные права в получении адекватного уровню его развития образования. На сегодняшний день проблема развития инклюзивного образования в России находится под пристальным вниманием не только родителей и педагогических сообществ, но и всей общественности. Не случайно 2009 г. объявлен Годом равных возможностей, значит, признание данной проблемы осуществляется на государственном уровне. Но до сих пор открытым остается вопрос об организации процесса развития и обучения «особых» детей в массовой школе. Как уже было упомянуто в данной работе, это связано со спецификой методик и неподготовленностью кадров, нехваткой специалистов.

Практика показывает, что развитие инклюзивного образования — процесс сложный, многогранный, затрагивающий научные, методологические и административные ресурсы. Педагоги и администрация образовательных учреждений, принявшие идею инклюзии, особенно остро нуждаются в помощи по организации педагогического процесса, отработке механизма взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, где центральной фигурой является ребенок. Инклюзивное пространство подразумевает открытость и доступность не только для детей, но и для взрослых.

Для изменения стереотипов и профессиональной позиции учителя в инклюзивном пространстве большую роль играют тренинги, междисциплинарные консилиумы, работа педагогических мастерских, стажировки, мастер-классы, часть которых мы рассмотрели в нашей работе. Проведение открытых мероприятий педагогами инклюзивных образовательных учреждений позволяет продемонстрировать профессиональный рост, наметить дальнейшие цели собственной и командной деятельности.

Итак, с нашей точки зрения, которую мы изложили в данной работе, дети ограниченными возможностями здоровья должны иметь право выбора места получения образования, и это право должно быть закреплено в системе федерального законодательства и регламентировано на уровне практики. Нашей целью являлось определение факторов и условий, способствующих внедрению инклюзивного обучения детей с ОВЗ в образовательные учреждения и соблюдение этих условий и факторов способствовало бы тому, что обучение этих детей существенно облегчит в будущем их дальнейшую социальную интеграцию, а также повысит уровень мотивированности и комфорта при получении ими послешкольного образования, а также позитивным образом скажется на воспитании толерантного отношения к «инаковости» среди здоровых учеников.

Список использованной литературы

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/kursovaya/variantyi-inklyuzivnyih-praktik/

инклюзивный образование воспитательный диагноз

1. Грохотова Ж.А. Игра «Стартинейджеры» на тему «Здоровый образ жизни».// Педсовет. — 2011. — №3. — С. 5-6

2. Иванов А.В. Игры и праздники в образовательной среде школы: методическое пособие. — М.: ЦГЛ, 2005. — 160 с.

Классные часы 6 класс. / Авт.-сост. Л.А. Егорова. — М.: ВАКО, 2008г. — 208 с., Наталья Чуб «Азбука здоровья» 2009

5. #»justify»>.Ярская-Смирнова, Е.Р., Лошакова, И.И. Инклюзивное образование детей инвалидов Е.Р. Ярская-Смирнова, И.И. Лошакова Социологические исследования. — 2003. [Текст] — С. 33-36://paralife.narod.ru/library/science/Iarskaia-Smirnova_Loshakova_SR03.pdf

Эльконин Д.Б. Детская психология. — М.: Академия. 2006. [Текст] — С. 55-57

— Сабельникова C.И. Развитие инклюзивного образования. Справочник руководителя образовательного учреждения. — 2009. [Текст] — С. 25-28

— Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей-инвалидов в современной России. — Саратов: Научная книга, 2003. [Текст] — С. 34-37 #»justify»>.Загуменнов Ю.Л. Инклюзивное образование: создание равных возможностей для всех учащихся / Ю.Л. Загуменнов // Минская школа сегодня. — 2008. [Текст] — С. 39-44

— Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы- 2003. [Текст] — С. 77-80

— Шинкарева Е.Ю. Право на образование ребенка с ограниченными возможностями в российской федерации и за рубежом: монография / Е.Ю. Шинкарева. 2007. [Текст] — С. 89-92

— Шипицина Л.М. Интеграция и инклюзия: проблемы и перспективы // Материалы российского форума «Педиатрия Санкт-Петербурга: опыт, инновации, достижения» 2010. [Текст] — С. 63-65

— Козик А.Л. Международно-правовая регламентация интеграционных процессов Беларуси и России: монография / А.Л. Козик. — Минск: МИТСО, 2007. -. [Текст] — С. 175-180

— Тригер Р.Д. Психологические особенности социализации детей с задержкой психического развития. — СПб.: Питер, 2008. [Текст] — С. 88-95

— Специальная педагогика: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И. Аксенова, Б.А. Архипов, Л.И. Белякова -2005. [Текст] — С. 91-94 #»justify»>.Сорокоумова С.Н. Психологические особенности инклюзивного обучения. // Известия Самарского научного центра Российской академии наук, т. 12. — №3. — 2010. [Текст] — С 19-23

— Лернер Д. Специальное образование в Соединенных Штатах / Д. Лернер. Региональные программы развития специального образования: основания, действительность, проблемы и перспективы. [Текст] — С. 61-65

— Лубовский В.И. Психолого-педагогические проблемы дифференцированного и интегрированного обучения / В.И. Лубовский // Специальная психология. — 2008. [Текст] — С. 77-79://psychlib.ru/mgppu/LPp-1989/LPP-001.HTM

— Конвенция о правах инвалидов. Краткое изложение основных положений// интернет ресурс Портал для людей с ограниченными возможностями здоровья Dislife/ режим доступа #»justify»>.Иванова А.Е. Инвалидность населения // интернет ресурс Web-Атлас: «Окружающая среда и здоровье населения России»/ режим доступа #»justify»>.Павел Романов, Елена Ярская-Смирнова Образовательная интеграция детей-инвалидов// интернет ресурс книга Политика инвалидности: Социальное гражданство инвалидов в современной России/ режим доступа#»justify»>.Шварц С. «Пересматривая наше понимание инклюзии и определяя ее значение для детей». Материалы Национальной Недели инклюзивного образования США, 2001. [Текст] — С. 57-58

— Семинар «Развитие инклюзивного образования в массовых школах» 16-17 ноября 2006 год Москва,#»justify»>.Финал Культурной Олимпиады посвящен детям-инвалидам/ Сочи Экспресс #»justify»>.В Сочи достигли невозможного. Энциклопедия мужества «Не инвалид.ру» http://neinvalid.ru/v-sochi-dostigli-nevozmozhnogo/