Образование как социальный феномен — раздел Социология, Образование Как Социальный Феномен Образование — Один Из Самых Сложных Инсти…
Образование как социальный феномен Образование — один из самых сложных институтов социализации. Именно через образование общество обеспечивает свое развитие. Существуют несколько подходов к анализу развития образования: В основу первого подхода была положена цель образования, которая формулировалась как нормативный идеал образованного человека в обществе. Эта отрасль проникает во все сферы жизни, но всегда встроено в соответствующую историческую эпоху.Карл Манкгейм говорил, что цель образования отражена не только эпохой, но и страной.
Так, этапы развития образования следует рассматривать в соответствии с нормативным идеалом. Например в Спарте и Афинах центральным интересом было воспроизводстов человека умеющего (в Спарте-воин, в Афинах — оратор), а в социалистическом обществе идеалом, согласно Шульману, был нравственно выдержанный, последовательный строитель коммунизма. Второй подход предполагает, что в основе развития образования лежит тип культуры.Сторонники этого подхода — Мид, Саймон, Кумбс, Ильин. Они утверждают, что развитие цивилизации ознаменовалось сменой доминирующих типов, в соответствии с чем меняется образование, как транслятор культуры.
Выделяют три типа культуры: а) постфигуративный (доминирует культура традиций, обычаев, повседневной практики, когда в качестве субъекта образования выступает естественное социальное окружение. Человек обучается в процессе повседневной трудовой деятельности.Знание не отделено от носителя) б) фигуративный тип (культура традиций уступает место культуре рациональных знаний, норм, ценностей, законов.
Образование становится массовым и оторванным от источника знания. Основная задача — сформировать человека знающего. Появление книжной культуры. На этой стадии находится наше общество).
в) префигуративная культура — постиндустриальная. Ведущей становится технология производства знания. Это культура пока только предполагается.Нормативный идеал-человек, генерирующий знания, умеющий самостоятельно ориентироваться в потоках информации.) В основе третьего, институционального подхода, лежат этапы институционализации системы образования.
В качестве доминанта выделяется нормативный, государственно детерминированный характер образования (Дюркгейм, Манкгейм).
Образование рассматривается как система целенаправленного воздействия на подрастающее поколение с целью его адаптации к потребностям общества. Содержание образования определяется в соответствии с потребностями государства.К этому подходу тяготеет отечественная система образования.
Особенность личностного подхода заключается в его экзистенциальном характере (Кант, Хайдеггер).
«Образование — деятельность общества, направленная на развитие в каждом индивиде всего того совершенства, на которое он способен» . Цель образования — приблизить человека к совершенству собственной природы, помочь ему самореализоваться.Образование — создание образов, схем, с помощью которых человек стратифицирует пространство вокруг себя. Человек должен приложить неимоверные усилия, чтобы добыть образование (Хайдеггер) Общество и личность согласовывают свои интересы через систему образования, т.е. общество предъявляет свои требования через систему образования.
Личность, социальный субъект в системе образования, не является объектом прямого воздействия общества. В конечном итоге, человек предъявляет свои требования обществу через систему образования.Личности необходимы такие знания, которые позволяют ей быть социально адаптированной и именно образование обеспечивает знание, необходимых для адаптации.
Но каждый человек стремится достичь определенных высот, самореализоваться и в этом случае он предъявляет свои требования к обществу через образование. Функции и содержание образования Функции образования.Выполняя свое общее предназначение — приобщение человека к достижениям культуры — современная система образования, вместе с тем, реализует и другие разнообразные функции: 1. функция социальной мобильности — она обладает возможностями отбора и предрасположенности человека к тем или иным формам профессиональных и социальных занятий; для современного человека не все виды образования достигаемы, политика протекционизма осуществляется либо на государственном уровне, либо через сословные учебные заведения; 2. функция социального контроля.
Школа воспитывает законопослушных граждан. Уровень функциональной грамотности нужен не только на производстве, но и в быту, пользовании транспортом.При этом школа осуществляет и прямой социальный контроль за поведением и воспитанием подрастающего поколения; 3. функция культурной трансляции, когда образование выступает в роли генератора и хранителя культурного достояния общества. 4. функция социальной селекции — образование служит механизмом закрепления личности за определенной группой, стратой, строем.
Дюркгейм говорит, что образование воспроизводит не только типы культуры, но и субкультуры. 5. идеологическая функция — ее описал Бурдье.Любая власть стремится укрепить свое положение через идеологию, которая транслируется на общество через систему образования.
Содержание образования. Содержание образования определяется образовательной потребностью общества, а также, личностной потребностью в образовании. Предельный уровень потребности соответствует типу культуры и выражается в форме представлений о нормативном идеале образованного человека.Образовательная потребность носит локальный характер и определяется масштабами государства и его культурой.
В этом случае образование оформлено нормативными документами, составляющими государственную политику. Каждое государство формирует свою систему образования, которая регулирует образовательные потребности государства. Например, в Японии, система образования ориентирована на блестящее выполнение задания в группе по заданному образцу.В Америке — ориентация на индивидуальный успех и личные достижения. Государственная политика в сфере образования всегда конкретна и реализует следующие цели: обеспечивает воспроизводствро и развитие национальной культуры обеспечивает воспроизводство статуса государства на мировом рынке обеспечивает воспроизводство человеческого капитала в соответствии с потребностями экономики страны обеспечивает удовлетворение личной образовательной потребности, исходя из особенностей культуры и этапов социализации личности.
Можно выделить следующие механизмы и рычаги реализации государственной образовательной политики. 1. Правовые (вся совокупность нормативных актов, регулирующих деятельность системы образования):
- национальный закон об образовании (в Японии — национальная концепция об образовании;
- в России — национальная доктрина об образовании);
- государственные стандарты в области образования (нормативная основа деятельности конкретного института, соблюдаемая всеми);
- система аккредитации и лицензирования образовательных учреждений;
— уставы учебных заведений. 2.Косвенные механизмы воздействия: -экономические механизмы (бюджетное финансирование образования) -система внебюджетных инвестиций (государство формирует таможенные и иные льготы для тех предприятий, которые инвестируют образование).
3. Идеологические механизмы (государственное регулирование и воспроизводство господствующей идеологии, основной механизм — содержание государственного стандарта).
Личностная образовательная потребность связана с созданием образа окружающего мира. Это та система ценностей, моделей поведения, которая позволяет человеку ориентироваться в окружающем мире. Общество является той образовательной средой, из которой индивид получает информацию, необходимую для ориентации в окружающем мире. В этом смысле, личность имеет потребности, выходящие за рамки государственной системы образования.
В структуру личностной потребности включается такая интеллектуальная социализация, как формирование «Я-концепции», ее формирование не может осуществляться вне образовательной среды. Капиталом, который человек может выгодно реализовать, в обмен на некие социальные и материальные блага.
Факторами, определяющими личностную потребность в образовании являются: место жительства (географический фактор); семейные традиции (социальный фактор); материальное положение (экономический фактор).
Масштаб образовательной потребности определяется количеством учащихся, желающих попасть или остаться в системе образования.
В социологии он измеряется размерами контингента учащихся. На масштаб образовательной потребности влияют: демографический фактор; географический фактор; интернационализация образования.
Образовательная потребность обладает свойством расширенного воспроизводства, то есть, чем выше уровень образования, тем выше потребность в дальнейшем образовании.
Еще рефераты, курсовые, дипломные работы на эту тему:
Любой функциональный институт возникает и функцио¬нирует, выполняя ту или иную социальную потребность. Каждый социальный институт имеет как.. В качестве ее основных элементов можно выделить учебно-воспитательные.. Что касается дошкольного образования, то социология исходит из того, что основы воспитанности человека, его..
Образование как социальный институт 1. Понятие образования 2. Внутренняя организация и структура системы образования 3. Функции института.. Донаучный период развития социологии — самый значительный по времени: III.. Затем наступила очень долгая, растянувшаяся на две тысячи лет, историческая пауза, прежде чем появились выдающиеся..
В социологии потребление рассматривается как социальный и социально-психологический феномен, как сфера социализации личности, формирования.. Здесь фокусируются отношения между людьми, именно поэтому она привлекает.. Американец Т.Веблен [5], например, в конце XIX в. предложил теорию престижного потребления.Немецкий социолог..
К примеру, законом устанавливаются приоритетность области образования Гл.1,Ст.1 принципы государственная политики в области образования Гл1,Ст.2 1.. Защита и развитие системой образования национальных культур, региональных.. Автономность образовательных учреждений. задачи законодательства Российской Федерации в области образования 1..
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования.. тульский государственный педагогический университет им л н толстого.. реферат..
История благотворительности в России становиться в последнее время объектом интенсивного изучения не только историками, но и социологами.. Во-первых, обострение многих социальных проблем в стране, в некоторых чертах.. Упадок системы детского досуга и отдыха, обострившиеся в результате проблемы наркомании и алкоголизма, вызвали..
Оно дает ключ к пониманию политических институтов, политических движений и самой политики. Определение понятия власти, её сущности и характера имеет.. Учение о власти является основополагающим в политологии. Великий.. Душа властвует над телом, как господин, а разум над нашими стремлениями — как государственный муж». Что же такое..
В настоящее время значительная часть населения находиться за чертой бедности или близко границе «социального дна». Это особенно заметно на фоне.. Темой реферата, которой я уделил особое внимание, стала проблема бедности в.. Бедность — это состояние, при котором насущные потребности человека превышают его возможности для их удовлетворения.В..
Необходимо честно признать, что человекознания в школе нет, а обществознание заменить его не способно, как не может часть проглотить то целое, от.. Но как достигаются столь «блестящие эффекты», к сожалению, остается.. На наш взгляд, такие курсы с самого начала своего создания должны основываться на реальных исследованиях потребностей..
ЭТИКЕT, БИЗНЕС, МАРКЕТИНГ, РЫНОК, КОНЦЕПЦИЯ, ЭТИКО-ЭКОНОМИЧЕСКАЯ КОНЦЕПЦИЯ. Объектами исследования являются: этика бизнеса и социальный маркетинг в.. Введение В данной курсовой работе будет рассматриваться «этика бизнеса» и.. Во всех странах каждый день менеджеры сотен компаний договариваются о сделках, ценах и условиях бизнеса, и им не..
0.03
