Школа как социальный институт

Реферат на тему: «Школа как социальный институт»

Кафедра поликлинической педиатрии

Выполнила: студентка 4 курса 404 группы педиатрического ф-та Быкова Ж.А. Руководитель: д.м.н. зав. Кафедрой Проф. Рзянкина М.Ф.

г.Хабаровск 2013

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования дальневосточный государственный медицинский университет министерства здравоохранения российской федирации

Социализация

Социализация (от лат. socialis — общественный), процесс усвоения человеческим индивидом определённой системы знаний, норм и ценностей, позволяющих ему функционировать в качестве полноправного члена общества.

Школа выступает в роли механизма, осуществляющего первоначальную

дифференциацию общества, формирующего социальный статус человека, помогающего ему адаптироваться к разным социальным условиям.

Истоки возникновения и развития современных школ

Появление клинописной и иероглифической письменности как способов передачи информации.

Разделение деятельности человека на умственный и физический труд

Факторы обусловливающие появление школ

Виды школ

Домашние церковные частные государственные

Период возрождения

В Индии (II – VI века) при храмах организуются два типа школ – начальная (толь) и учебное заведение более высокого уровня (аграхар).

В Китае первые школы появились в 3-м тысячелетии до н. э. и назывались «сян» и «сюй». Христианская церковь стала организовывать собственные школы катехуменов.

В эпоху становления

В Византии трехступенчатая системы образования грамматические школы (церковные и светские, частные и государственные).

В исламском мире сложились два уровня образования.

период средневековья (ХII-ХIV век)

в Европе зародились цеховые и гильдейские школы, а также школы счета . В это же время появились городские школы для мальчиков и девочек и обучение имело прикладной характер

В период с XV до первой трети XVII века

Развитие западноевропейской школы тесно связано с переходом феодального общества к индустриальному. В католических и протестантских странах росло число городских школ начального обучения.(воскресные школы, благочестивые школ и начальные учебные заведения)

На протяжении XV – XVII веков

Место учителя-священника в начальной школе постепенно занимает профессиональный педагог, получивший специальное образование и подготовку. Труд учителя оплачивался общиной. В классах появляются учебники и школьные доски.

В период с XVII по XVIII век

школа классического типа:

• в Германии — городская (латинская) школа (в дальнейшем – реальное училище) и гимназия;
• в Англии – грамматическая и публичная (пансионаты для детей элиты общества) школа;
• во Франции – коллеж и лицей;
• в США – грамматическая школа и академия.

XX веке

В России действуют две системы школ – государственная (бесплатная) и частная школы. Школьная система:

• начальное образование
• базовая средняя школа

— полная средняя школа В качестве основных образовательных систем в России функционируют массовые общеобразовательные школы, гимназии, лицеи, школы-интернаты.

Школа как фактор социализации

Несколько значений понятия «школа» Школа как социокультурное явление, жизненный процесс, постоянное самоизменение и постижение себя и мира. Школа как социальный институт, в процессе функционирования которого осуществляется образование. Школа как искусственная социальная организация, звено общественно-государственной системы

Школа – специфическая социальная организация

• Подлинные результаты работы школы можно оценить лишь через длительное время после окончания пребывания в ней;
• Школа общественно подотчетна, обязательна для учащихся, а следовательно, не лишена элементов напряжения, принуждения;

• Учителя имеют в школе реальную автономию;
• Ученики как члены организации имеют особый, временный статус;
• Основными компонентами социальной организации школы являются содержание образования, процесс оценивания и распределения учащихся по статусам, группам и социальная среда;
• Социальный заказ на работу школы интерпретируется самой школой;
• Школа является изначально внутренне конфликтным институтом.

механизмы социализации (А

В.Мудрик):

1. Психологические и социально-психологические механизмы социализации, такие как: импринтинг экзистенциальный подражание идентификация 2. Социально-педагогические механизмы социализации, включающие в себя: традиционный институциональные стилизованный межличностный

Социально-психологические задачи школы как института социализации

Первая – усвоение учащимися нормативного поведения вторая – построение собственной позиции, своего отношения к усваиваемым нормам и ценностям.

В управлении процессом социального воспроизводства можно выделить пять

основных элементов:

1. Внутренняя среда индивида 2. Первичная экоструктура индивида 3. Групповая экоструктура 4. Организация (школа, учреждение, институт) 5. Внешняя среда

Школьная жизнедеятельность в сопоставлении с самоизменением личности

может характеризоваться как:

• Поддерживающая позитивное самоизменение
• тормозящая (не стимулирующая) самоизменение

— провоцирующая деструктивные формы самоизменения.

требования к оцениванию, стимулирующему мотивацию достижений(Н

Немов):

• Включать школьников в оценочную деятельность, учитывать самооценку;
• одинаково оценивать всех учащихся, показавших равные результаты;
• непременно подчеркнуть те стороны деятельности, которые особенно значимы для самого ученика;
• стараться выявить не только недостатки, но и успехи;
• проявлять доброжелательность и сдержанность, уходить от эмоционального напряжения, обиды, раздражения;

• обсуждать с учениками (группами) причины ошибок и пути их исправления;

— добиваться того, чтобы школьник действительно, а не формально принял оценку и понял, как ее улучшить.

Школа – воспитательная организация

Образование

• образование, рассматриваемое как функция и задача государства, характеризующееся системой формализованных признаков (процедура, процесс, ожидаемый результат

— образование как социально-культурный механизм целенаправленного формирования человеческого качества (образа)

Социальное воспитание

Социальное воспитание – процесс относительно социально контролируемой социализации, осуществляемый в специально созданных воспитательных организациях, который помогает развить возможности человека, включающие его способности, знания, образцы поведения, ценности, отношения, позитивно ценные для общества, в котором он живет.

Ведущими функциями школы как воспитательной организации являются:

• Культурно-образовательная
• регулятивно-воспитательная
• коммуникативная
• организационно-управленческая
• социально-интегративная
• производственно-экономическая
• общественно-политическая

Современная отечественная школа

Современная отечественная школа – воспитательная организация, уполномоченная государством реализовывать программы общего образования в процессе одиннадцатилетнего обучения детей в возрасте от 6 – 7 до 17 – 18 лет. В качестве ведущего механизма используется систематическое обучение.

Ведущие характеристики сущности обучения

• Передача человеку определенных знаний, умений и навыков
• целенаправленное взаимодействие преподавателя и учащихся
• средство решения задач образования
• руководимый или организованный процесс познания

— целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению научными знаниями и навыками, развитию творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов и убеждений.

Задачи обучения

Обучение решает задачи воспитания при условии, что оно:

• проходит в единстве руководства учителя и самодеятельности учащихся;
• проводится по возможности в единстве учета индивидуального развития каждого ученика и развития коллектива;
• осуществляется в единстве перспективы успеха и возможности неудач;

— входит в систему жизнедеятельности учащихся и коллектива.

Формализованная составляющая образования

Программы начального общего образования (I – IV классы) основного общего образования (V – IX классы) среднего (полного) общего образования (X – XI классы) программы дополнительного образования

Общение: специфика школьной жизнедеятельности

Жизнедеятельность — взаимосвязанная совокупность различных видов работы, обеспечивающая удовлетворение потребности конкретных человека, коллектива, группы с учетом требований и потребностей более широкой социальной среды и всего общества. Содержательно жизнедеятельность включает ряд сфер, одна из которых – общение. Общение школьников – обмен духовными ценностями (общепризнанными и специфическими для половозрастных ценностных ориентаций учащихся), который происходит в форме диалога школьника с самим собой как с другим «Я», а также в процессе взаимодействия с другими людьми. Этому обмену свойственны возрастные особенности.

Ведущими воспитательными функциями общения являются:

Нормативная Познавательная Эмоциональная Актуализирующая

Типы общения

Детский тип Подростковый тип Переходный тип Юношеский тип

Школьные проблемы

Проблемы готовности к школе -Психологическая неготовность -Волевая незрелость

Проблемы, связанные с регуляцией деятельности -Повышенная активность

-Неусидчивость -Повышенная медлительность

Эмоциональные и поведенческие проблемы Трудности адаптации Отсутствие

навыков самообслуживания