Роль информационных технологий в формировании процесса социализации студентов

Бакалаврская работа

Конец ХХ — начало XXI века ознаменован развитием и внедрением информационных технологий в современное информационное общество.

Сегодня информация становится стратегическим ресурсом развития общества, а знания — предметом относительным и ненадёжным, так как быстро устаревают и требуют в информационном обществе постоянного обновления. Социализация молодёжи — одна из главных задач любого общества. Сегодня социализация молодёжи подвержена динамичным изменением её содержания и механизмов, что в значительной степени связано с виртуализацией социальных институтов, созданием искусственного мира путем замены обычного восприятия окружающей действительности информацией, интегрируемой компьютерной системой [27].

Конструирование компьютерной виртуальной реальности приводит к новому глобальному уровню социальной всеобщности.

Результаты анализа социально-демографических характеристик пользователей фиксируют тот факт, что большинство пользователей, проводящих в Интернете наибольшее время, — это студенты. Под влиянием Интернета меняется стиль жизни студенческой молодежи — меняются структура досуга, привычные каналы получения информации, характер межличностных взаимодействий. Актуализируется новый показатель статусной престижности, фиксирующий количество доступных каналов информации. Изменения социализационных процессов в студенческой среде происходят как на уровне агентов социализации, так и на уровне самих социализирующихся. Конструируется новый тип социального индивида — Homo virtualis — человека, ориентированного на виртуальность, создателя, носителя, потребителя виртуальной культуры. Для молодого человека становится абсолютной потребность в личном (семейном, домашнем) компьютере с выходом в глобальные сети. Неслучайно этому направлению («Домашний компьютер») информационно-социальных технологий в документе «Государственная Информационная Политика РФ» посвящен соответствующий раздел государственной программы [36].

В конечном счете, все зависит от мотивации. Соотнесение объективной реальности с потребностями человека, являясь источником мотивации поведения, может фиксироваться в структуре субъекта как его предрасположенность к восприятию значимых аспектов деятельности, тенденция, направляющая его поведение. Проблематика Интернет-социализации является междисциплинарной и привлекает внимание специалистов разных областей знания: социологов, философов, социальных психологов, медиков. Исследователи различных профессиональных и научных отраслей: специалисты по коммуникациям, психологи, социологи отмечают рост влияния современных информационных и коммуникационных технологий, включая Интернет, на социализацию. Например, такие учёные как М. Кастельс, Э. Тоффлер, Д. Белл, З. Бжезинский, П. Дракер изучали положения концепций «информационного общества»; М. Кастельс, М. Маклюэн «электронного общения»; А. Бюль, А. Крокер, М. Вэйнстейн, М. Паэту виртуализации социального пространства; Е. Масуда, Дж. Сулер, Н. Чеботарева, А. Минаков «социологию Интернета»; В.А. «киберсоциализацию»; А.В. Мудрик » социализацию человека».

2 стр., 936 слов

Социальный проект как технология социальной работы

... положительной реакции людей); в технология социальной работы. Социальные нововведения могут сопровождать национальные и международные проекты, направленные на ... общества. Проектирование универсально в экстенсивном смысле, поскольку путем разработки и внедрения проектов решаются проблемы в самых разных областях жизни (в промышленном производстве и строительстве, в сферах обслуживания, быта и досуга, в ...

При растущем в последние годы количестве работ, посвященных характеристике тех или иных аспектов и видов социализации молодежи, следует отметить недостаточную разработанность на данный момент проблем Интернет-социализации студенческой молодежи. Наблюдается дефицит исследований, посвященных качественной оценке изменений, происходящих в процессе вторичной социализации современной студенческой молодежи с учетом пространства Интернета. В дополнительном изучении нуждается анализ практик сетевого поведения студенческой молодежи в сопряжении с характером осознания личных мотивов компьютерно-опосредованного общения, на что и сориентировано данное исследование.

Объект исследования, Предмет исследования

Целью настоящего исследования явилось изучение особенностей формирования процесса социализации студенческой молодежи в информационном обществе.

Задачи:

  • определить теоретические основы исследования социализирующей роли информационных технологий для студенческой молодежи;
  • уточнить такие основополагающие понятия как «социализация», «информационные технологии», «киберсоциализация», «интернет-социализация»;
  • раскрыть специфику процесса Интернет-социализации студентов;
  • проанализировать типологию процесса социализации;
  • осуществить анализ поля проблем сетевого поведения из перспективы самих акторов, участвующих в повседневных интеракциях по поводу сетевого коммуникативного обмена;
  • проанализировать степень популярности информационных технологий в студенческой среде;
  • исследовать основные мотивы и сетевого поведения студенческой молодежи;
  • определить структуру потребностей студентов, удовлетворяемых в интернет среде;
  • выделить содержательные характеристики стратегий сетевого поведения студенческой молодежи.

Гипотеза исследования, Теоретико-методологическую, Методы исследования:, Экспериментальная база исследования, Структура дипломной работы


Автором термина «социализация» применительно к человеку является американский социолог Франклин Г. Гиддингс, который в 1887 г. в книге «Теория социализации» употребил его в значении, близком к современному, — «развитие социальной природы или характера индивида», «подготовка человеческого материала к социальной жизни» [47].

14 стр., 6926 слов

По ПГМП «Исследование процесса вытеснения нефти водой АИНК» ...

... подгруппы – методы, основанные на облучении горных пород соответственно гамма квантами и нейтронами. При исследовании процесса вытеснения нефти водой применяются импульсные нейтронные методы. В настоящее время получили применение две ... В некоторых случаях целесообразно применять одновре­менное воздействие на пласт: нагнетание и газа, и воды. Рабочий агент в пласт в большинстве слу­чаев нагнетается с ...

Написание книги было связанно с повышением интереса к отношениям «человек — культура», а также с началом систематического исследования противоречий между практикой воспитания и требованиями общества [17].

К данному понятию стали обращаться в социальной философии, социологии, социальной психологии для объяснения поведения в тех или иных ситуациях не только детей, подростков, молодежи, но и взрослых представителей различных социальных групп [52].

В широком смысле слова термин «социализация» применяется для обозначения процесса, в ходе которого человек с определёнными биологическими задатками приобретает качества, необходимые ему для жизнедеятельности в обществе [57].

Теория социализации призвана установить, под влиянием каких социальных факторов образуются те или иные особенности личности, механизм этого процесса и его последствия для общества. Социализация в социологическом контексте рассматривается как процесс, обеспечивающий включение человека в ту или иную социальную группу, общность или социальное пространство в целом [50].

Социальное пространство интегрирует как социальные структуры, то есть самих субъектов и их объединения разного рода и уровня общности, так и социальные движения, допустимые в данное социальное время. В этом случае в социальном пространстве конструктивно могут быть определены возможные одобряемые или наказуемые формы социального поведения, а также траектории движения личности, которые характеризуют индивидуальные особенности жизненного пути, гражданскую и профессиональную карьеру субъекта [15].

В частности, это означает, что субъект в течение, своей жизни проходит через множество различных социальных систем (таких как общности, институты, движения, объединения), со своей структурой, узлами, элементами и нормами отношений [51].

Специфические черты социализации студенческой молодежи в целом связаны с особенностью возрастного этапа социализации, который включает в себя завершение ее первичной стадии и начало вторичной. Основу первичной социализации, по мнению П. Бергера и Т. Лукмана, составляет интернализация (от лат. <#»699203.files/image001.gif»>

Рисунок 1 — Типология социализации (составлено автором)

Современные исследователи рассматривают определение понятия социализации, основываясь на разных методологических принципах.

Основываясь на классическом определении понятия «социализации», Абрамовой была предложена схема, отображенная на рисунке 2 [2].

Гипотеза исследования 1

Рисунок 2 — Понятие процесса социализации в обществе

На рисунке 2 показано, как социум или общество транслирует ценности, знания и нормы индивиду, которые тот усваивает, находясь под влиянием определенного средового воздействия (воспитания или стихийных процессов).

Присвоив ценности, знания и нормы общества, индивид оказывается вовлеченным в жизнь социума, становясь его полноценным членом. Однако в связи с глобализацией российского общества и появлением в нём информационных технологий жизнь индивида изменилась, перейдя на качественно новый уровень. Анализируя предложенную выше схему, попробуем представить, где и как информационные технологии непосредственно воздействуют на индивида, способствуя его дальнейшей социализации. В настоящее время влиянию информационных технологий подверглись все факторы социализации. Но, прежде всего, изменилось само общество. Оно стало «информационным» или «информатизационным». Информационное (информатизационное) общество — «новая историческая фаза развития цивилизации, в которой главными продуктами производства являются информация и знания» [29].

7 стр., 3440 слов

Философские ценности и мировоззренческая ориентация в современном ...

... знания как основы производства и потребления информации, дающее новую характеристику постиндустриального, информационного общества как «общества знания», общества ... общества к обществу знания, ведь любое общество характеризуется определенной системой ценностей, ... объектов. Соответственно этому «социализация» индивида, формирование личности ... составляя важнейшую задачу философского мышления, определяет ...

Теперь схема понятия «социализация» приобретает несколько иной вид (см. рисунок 3) [2].

Гипотеза исследования 2

Рисунок 3 — Понятие процесса социализации в информационном обществе

Исследователи различных профессиональных и научных отраслей: специалисты по коммуникациям, психологи, социологи отмечают рост влияния современных информационных и коммуникационных технологий, включая Интернет, на социализацию [4].

Гипотеза исследования 3

Рисунок 4 — Взаимосвязь понятий, связанных с информационными технологиями (составлено автором)

Применяя возможности глобальной телекоммуникационной сети Интернет, индивид становится не только потребителем и пользователем информации, но и получает возможность активно участвовать в движении и преобразовании информационных потоков. Поэтому информация как ценность общества нового типа определяется не только и не столько её общедоступностью, познавательным, экономическим или политическим потенциалом, сколько возможностью персонализации, определяющей новые грани самоидентификации личности [23], [25].

Таким образом, новая информационная среда выступает одновременно и средством, и средой социального развития личности. Поэтому, социализационные процессы в современном обществе являются, с одной стороны, преемниками прошлых моделей, с другой стороны, включают в себя характерные черты, связанные с новой общественно — политической, экономической, образовательной, информационной средой жизнедеятельности человека. И тем самым, социализация современного студенчества представляет собой актуальную тему социологического исследования, имеющую свою специфику и возрастную особенность.

Основные теоретические подходы, позволяющие выделить и проанализировать особенности социализационных процессов в условиях развития информационных технологий, можно разделить на три группы.

Первая группа представлена теориями информационного общества (М. Кастельс, Э. Тоффлер, Д. Белл, 3. Бжезинский, П. Дракер), в которых анализируются социальные взаимодействия, опосредованные техническими средствами.

Глобальные сдвиги в обществе, по мысли Д. Белла, включают в себя увеличивающуюся активность граждан в управлении и уменьшение зависимости детей от своих родителей. В социально-культурной сфере жизнедеятельности Д. Белл отмечал растущий разрыв между культурой и социальной структурой, общество становится функционально более организованным и приспособленным к знанию и господству комплексных научных сил. Культура становится более экспрессивной, опрокидывающей авторитеты, не верящей в запоздалые вознаграждения буржуазного, ориентированного на успех, технологического мира [9].

4 стр., 1602 слов

Социализация личности в организации

... курсовой работы является ОАО «Аэропорт «Пулково». Предмет курсовой работы – деятельность ОАО «Аэропорт «Пулково». Структура курсовой работы включает следующие разделы: введение, основную часть, заключение, список использованных источников. 1. СОЦИАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ 1.1. Понятие социализации. Типы социализации ... агентов, или институтов социализации, то есть школы, производства, армии, милиции и ...

Д. Белл подчеркивает фундаментальность происходящих общественных изменений, отмечая мутации всех сфер общественной жизни, ведущей к вариативности общественных норм в обществе и спектральности социализационных траекторий.

Данная точка зрения нашла отражение и в трудах 3. Бжезинского, подчеркивающего, что постиндустриальное общество становится технотронным обществом — обществом, которое в культурном, психологическом, социальном и экономическом отношениях формируется под воздействием техники и электроники, особенно развитой в области компьютеров и коммуникаций. По его мнению, технотронная революция не носит локально-территориальный характер, а постепенно охватывает весь мир: «Эта новая революция почти одновременно оказывает воздействие на всю планету, и в итоге все новации и причуды в формах поведения быстро перемещаются от одного общества к другому. Поколение студентов уже живет в технотронную эпоху, хотя в ряде случаев окружающее их общество находится еще вне» [61].

Бжезинский З. уже в конце 60-х годов XX века выделил особенные условия профессиональной социализации студенческой молодежи, которая одной из первых попадает в струю технологического прогресса [1].

Приведенные прогнозы объединили ученых в рамках концепции постиндустриализма, подчеркивающей различия между сложившимся к концу 60-х годов XX века западным обществом и новой технологической цивилизацией. Другой подход был связан с определением уже нового состояния цивилизации посредством анализа информационных процессов. Так, в начале 60-х годов XX века одновременно в Японии и США был введен в научный оборот термин «информационное общество». Одна из наиболее разработанных концепций информационного общества принадлежит Е. Масуде. По мнению Е. Масуда, фундаментом нового общества станут компьютерные технологии, а замещение умственного труда человека — их главной функцией, что бесспорно приведет к видоизменению прежних социализационных траекторий [41].

Огромный вклад в развитие идей постиндустриализма внесла концепция Э. Тоффлера, который предложил свою схему феноменологии исторического процесса. Э. Тоффлер выделяет в истории цивилизации три волны, третья — пост — или супериндустриальная, в рамках которой происходит процесс отмирания индустриальной цивилизации в терминах «техносферы», «социосферы», «информационной» и «властной сферы». Обращаясь к «инфосфере», Э. Тоффлер отмечает основные принципы фабричного производства и в средствах массовой информации (штамповка одинаковых сообщений).

Помимо чисто технологических моментов, Э. Тоффлер выделяет тенденции создания новой интеллектуальной среды, основанной на компьютерных сетях. Новая интеллектуальная среда приведёт к созданию новых механизмов социализации индивида [56].

На рубеже 80-90-х годов XX века появляются новые направления в развитии идей постиндустриального общества, которые связаны, прежде всего, с исследованиями П. Дракера и М. Кастельса.

К основным признакам происходящих изменений П. Дракер относил переход от индустриального способа производства к такой экономической системе, которая будет основываться на информации и формировании новой системы ценностей современного человека, трансформации идеи национального государства в сторону глобальной экономики и глобального социума. По мнению П. Дракера, современная эпоха — это эпоха радикальных изменений основ общественного устройства — трансформации капиталистического общества в общество, основанное на знаниях. В своей концепции П. Дракер соотносит прогресс с тремя этапами изменения роли знания в обществе:

  • первый этап связан с применением знаний для разработки орудий труда, технологий и организации промышленного производства;
  • второй этап — применение знаний к процессам организованной трудовой деятельности;
  • третий (современный) этап характеризуется тем, что знание становится основным условием производства и «знание теперь используется, для производства знания» [21].

М. Кастельс отмечает и подчеркивает значимость знания для новых экономических отношений, которые опираются на капитал, имея при этом «информационную форму развития». Трансформационные процессы в экономике влекут за собой структурные изменения рынка труда. Индивидуализация условий найма работников дифференцирует рабочую силу на две категории:

  • высококвалифицированные специалисты, обладающие способностями к обучению;

— люди, могущие выполнять только лишь определенные операции. Как утверждает М. Кастельс, происходит глобальное расчленение труда:». капитал и труд оказываются в разных пространствах и времени, они живут друг за счет друга, но друг с другом не связаны, ибо жизнь глобального капитала все меньше и меньше зависит от конкретного труда и все больше и больше от накопленного объёма труда как такового, которым управляет небольшой мозговой центр, обитающий в виртуальных дворцах глобальных сетей.». Отталкиваясь от идеи М. Кастельса, можно утверждать, что социализация также будет претерпевать глубокие изменения [31].

Подводя итог первой группе теорий можно констатировать, что глобальный, по охвату территорий, характер трансформаций соединяется с глобальными, и по его структурной глубине, изменениями. Данные изменения приведут к совершенно иной, постиндустриальной, информационной среде «обитания» человека, что, в свою очередь, отразится на всей его жизнедеятельности и, конечно, на характере социализации.

Ко второй группе теорий, в которых рассматриваются вопросы, связанные с особенностями процесса социализации в информационном обществе, можно отнести постклассические социальные теории, представленные Г. Дебором, Ж. Бодрийяром и М. Маклюэном. В рамках данных теорий учеными осуществляется акцент на релятивизации реальности и маркетизации социальных взаимодействий. Например, Г. Дебор рассматривал общество Запада со столь прогрессирующими в нем явлениями гипертехнизированности и виртуализации жизни с позиции кризисности, отмечая особую специфику с точки зрения трансформационных процессов. Кризисные явления порождают нестандартный характер социализации, очертить который возможно только после его стабилизации [28].

Отправным пунктом для большинства ученых, применяющих понятия реального и виртуального, является созданная в середине 70-х — начале 80-х годов XX века концепция «упадка реальности» Ж. Бодрийяра, который первым на рубеже 80-90-х годов XX века стал использовать метафору виртуальности при описании современных социальных процессов [28].

В связи с развитием информационных технологий и в социологической науке получает распространение роль информации в жизни общества и тенденции, ведущие к построению информационного общества [7].

В связи с этим представляют интерес работы М. Маклюэна, в которых представлены его философские воззрения, культурологическая концепция и теория коммуникационных технологий. Говоря о влиянии масс-медиа на общество, М. Маклюэн отметил выход в большую жизнь «поколений, с телевизором, узнавших пространство мира через рекламу», согласно которой «демократические свободы в очень большой мере выражаются в том, что люди озабочены не политикой, а перхотью в голове, волосами на ногах, вялой работой кишечника, мало привлекательной формой груди, больными деснами, лишним весом и застойными явлениями кровообращения». Речь идёт о формировании «новых» людей, не похожих на другие поколения. При этом решающим социализационным фактором выступают средства массовой информации в современных обществах [40].

Подводя итог постклассическим социальным теориям, подчеркнем, что исследователи отмечают новые направления концентрации внимания человеческой деятельности, новые пути жизнедеятельности, следующие за теми, которые указываются средствами массовой информации, влияющими на действительное большинство.

К третьей группе теорий, рассматривающих особенности социализации в условиях развития информационных технологий, можно отнести теории виртуализации, основными представителями которых являются А. Бюль, А, Крокер, М. Вэйнстейн и М. Паэтау, В. Плешаков. В их трудах внимание фокусируется на процессе имитирования социального взаимодействия, роли массовых коммуникаций в жизни общества, человека.

По мысли автора теории «виртуального общества» А. Бюля, в каждой подсистеме общества имеются виртуальные копии реально существующих механизмов воспроизводства общества: общение с героями компьютерных игр, политические акции и экономические интеракции в сети Интернет. Процесс замещения с помощью информационных технологий реального пространства пространством виртуальным А. Бюль называет виртуализацией [28].

Тем не менее подмена реальности виртуальностью, однако, не означает отсутствие реальных действий, которые индивиду не нужно выполнять. Более того, для успешного выполнения действий в виртуальной реальности требуется определенная подготовка, осуществляемая в процессе социализации.

Авторы теории «виртуального класса» А. Крокер и М. Вэйнстейн в своих трудах разоблачают киберкапитализм как систему, порождающую новый тип эксплуатации и неравенства. Владельцы компаний, которые производят программное обеспечение (Майкрасофт — бесплатные программы для студентов) и предоставляют доступ в Интернет, рассматриваются как ядро нового господствующего класса, превращающего виртуальную реальность в капитал. Как указывает Д. Иванов, А, Крокер и М. Вэйнстейн отмечают существование нового типа отчуждения , который называется ими виртуализацией. Данный тип отчуждения характеризуется отдалением человека от собственного тела в процессе использования компьютерных технологий. М. Паэтау описывает возникновение гиперпространства Интернет как реакцию на «использования» обществом новых форм коммуникации для самовоспроизводства. Вместе с традиционными формами, коммуникация, опосредованная компьютерами, вносит свой вклад в производство социальности [28].

Весьма интересен подход В.А. Плешакова и А.В. Мудрика к раскрытию такого понятия как «киберсоциализация человека» (социализация личности в киберпространстве, от англ. Cyber в настоящий момент, связанный с компьютерными и цифровыми технологиями, в особенности, с всемирной глобальной сетью Интернет + англ. Socialization — социализация), введённом в научный оборот в 2005 году. Исследователи рассматривают его как процесс качественных изменений структуры самосознания личности и потребностно-мотивационной сферы индивидуума, происходящий под влиянием и в результате использования человеком современных информационно-коммуникационных, компьютерных и цифровых технологий в контексте усвоения и воспроизводства им культуры в рамках персональной жизнедеятельности. Определена классификация факторов киберсоциализации: мегафакторы (киберпространство, интернет, сотовая связь); макрофакторы (национальная доменная зона, почтовые сервисы интернет-среды, социальные сети интернет-среды, поисковые системы, файлообменные сети, интернет-реклама, блогосфера, массовая он-лайн-игра); мезофакторы (вики-проекты и интернет-словари, интернет-телевидение и радио, IP-телефония, форумы, чаты, интернет-магазины, интернет-аукционы, электронные платежные системы, компьютерная или консольная игра) и микрофакторы (программное обеспечение ПК и сотовых телефонов, персональная зона киберпространства, игровой персонаж в компьютерной игре) [46].

В итоге можно констатировать, что виртуальность является характерной чертой современных обществ. Виртуальность, являясь важной составляющей жизнедеятельности студентов, подменяет реальность, изменяя характер процесса социализации студентов. С одной стороны студенту необходимо социализироваться в «реальном» обществе, с другой — доминирующая виртуальность принуждает следовать в немалой степени именно виртуальной реальности. Каждая из рассмотренных теорий актуализирует роль информационных технологий и Интернета в процессе социализации индивида. Однако единый подход к Интернету, на наш взгляд, отсутствует. Можно лишь говорить о нескольких направлениях интерпретации социализирующей роли Интернета.

Процесс социализации современной молодежи происходит под влиянием новых коммуникативных, информационных технологий, в том числе и Интернета. Информационные технологии — это технологии, организованные на базе как компьютерной техники, так и современных средств связи (электронная почта, форумы, чаты, теле — и видеоконференции и т.д.), поэтому на современном этапе представляется целесообразным использовать термин информационные технологии (ИТ) [55].

Информационные технологии следует понимать как технологический процесс, предусматривающий сбор, хранение, переработку и передачу информации в разнообразных сферах жизни и деятельности человека за счет использования современных возможностей технических и прикладных программных компьютерных средств. Н.В. Апатова конкретизирует этот термин следующим образом: «Информационная технология — это совокупность средств и методов, с помощью которых осуществляется процесс переработки информации» [3], [58].

Интернет является частью структуры информационных технологий и самым популярным источником информации среди молодёжи. О чём свидетельствует Всероссийский центр изучения общественного мнения. Инициативный всероссийский опрос ВЦИОМ был проведён 30-31 марта 2013 г. Опрошено 1600 человек в 130 населенных пунктах в 42 областях, краях и республиках России. Статистическая погрешность не превышает 3,4%. ВЦИОМ представляет данные о том, сколько россиян пользуется интернетом. Доля пользователей Интернета в России продолжает расти: к марту 2013 года их стало уже 67% (в сентябре прошлого года — 60%), причем особенно заметно увеличивается группа активных — ежедневных пользователей (с 36 до 41% за год).

Ежедневно выходят в Сеть прежде всего 18-24-летние (76%), высокообразованные респонденты (59%) [13], [49].

Таблица 1 — Количество пользователей Интернета в России с 2006-2013 год

Пользуетесь ли Вы интернетом, и если да, то, как часто? (закрытый вопрос, один ответ)

2006

2008

2009

2010

IV. 2011

IX. 2011

II. 2012

III. 2012

IX. 2012

III. 2013

Практически ежедневно

5

11

15

23

30

30

36

38

40

41

Несколько раз в неделю

8

9

8

11

13

11

13

13

13

17

Пользуетесь ли Вы интернетом, и если да, то, как часто? (закрытый вопрос, один ответ)

2006

2008

2009

2010

IV. 2011

IX. 2011

II. 2012

III. 2012

IX. 2012

III. 2013

Несколько раз в месяц

6

7

6

4

6

5

5

5

5

7

Эпизодически, но не менее 1 раза в полгода

4

3

3

1

4

3

1

2

2

2

Не пользуюсь

76

69

69

60

47

50

45

43

40

32

Затрудняюсь ответить

1

0

0

1

0

0

1

0

0

1

Современные информационные технологии, ставшие неотъемлемой частью жизни студентов, привели к тому, что интерес социологов вызывает не только поведение индивидов в реальном пространстве, но и в виртуальной среде. Жизнь современной молодежи под влиянием Интернета претерпела ряд трансформаций: изменилась структура проведения досуга, традиционные каналы получения информации, характер межличностного взаимодействия, трансформировалась ценностная система [60].

Не остались на прежнем месте в молодежной среде и социализационные процессы. Формируется новый вид социализации под влиянием информационных технологий Интернет-социализация (киберсоциализация, виртуальная компьютерная социализация), оказывающая влияние на поведение индивида как в оффлайновом, так и в онлайновом пространстве [44].

Под Интернет-социализацией мы будем понимать процесс включения индивида в виртуальную реальность, основанный на освоении пользователями технологий Интернет-коммуникации, сетевой навигации, правил поведения в Интернете в целом и в конкретных Интернет-сообществах, принятии норм, ценностей и ролевых требований, предъявляемых к Интернет-пользователям. Данная социализация приводит к изменениям потребностно-мотивационной сферы, а также структуры самосознания личности.

По мнению доктора социологических наук, сотрудника Центра прикладных исследований интеллектуальной собственности С.В. Бондаренко, существует два наиболее общих типа социализации: социализация в оффлайне и социализация в киберпространстве [11].

Процесс первичной социализации в киберпространстве делится на два этапа: архетипический и инструментально-когнитивный. На архетипическом этапе социализации происходит формирование субъективной реальности киберпространства посредством коммуникации в группах членства. У индивида появляется информация, позволяющая сформировать представление о том, что такое киберпространство, а также мотивация для продолжения киберсоциализации, им усваиваются социальные нормы киберпространства, а также культурные паттерны (доминирующие в культуре киберпространства, принципы).

Момент первого выхода в Интернет-пространство есть момент перехода от архетипического этапа киберсоциализации к инструментально-когнитивному. На этом этапе индивид социализируется в двух измерениях одновременно:

) в социальной общности киберпространства (обучение электронной грамотности, навыкам навигации и т.п.),

) в сетевом социуме, с которым взаимодействует Интернет-пользователь (усвоение структуры ролей и ценностей того или иного Интернет-сообщества) [12].

Использование информационных технологий, а именно компьютерных сетей, приводит к существенным функциоианальным и структурным изменениям в социальной и психологической сфеpe человека [6].

Изменения касаются коммуникативной, познавательной и личностной сферы, трансформируя операциональное звено деятельности, пространственные и временные параметры взаимодействия, процессы целеполагания, потребностно-мотивационные регуляции деятельности [14].

И в первую очередь описанные выше изменения, связанные с появлением интернет технологий, затрагивают социализационные процессы современной молодёжи.

Студенчество представляет собой самостоятельную социальную группу, являющуюся неотъемлемой частью молодежи, занимающуюся накоплением и усвоением научных знаний и овладением профессиональными навыками, обладающую большим ресурсом адаптации к динамично меняющимся, социальным контекстам. По нашему мнению, студенческая молодежь — это стратегический ресурс развития общества, так как она обладает приоритетом сензитивности к инновационным процессам, что выталкивает ее в авангард практических испытаний всех нововведений в современном обществе, в том числе и новых форм социализации. Говоря о социализации студенчества в рамках киберпространства, необходимо вести речь как о вторичной социализации, так и ресоциализации — усвоении личностью норм и ценностей, доминирующих в рамках какой-либо общности сетевого пространства России. Поскольку пользователи Интернет периодически переходят от одного сетевого сообщества к другому, согласимся с С. Бондаренко, что в сетевом пространственно-временном континууме, пользователи Интернета находятся в процессе постоянной социализации. То есть в процессе освоения норм и ценностей сетевого социального пространства пользователю Интернета необходимо периодически корректировать свое сетевое поведение при эволюционных изменениях, которые происходят в сетевом сообществе, в котором индивид ранее социализировался [12].

Для понимания интернет-социализации важно определение социализации пользователей в сетевом пространстве как непрерывного процесса присвоения социальной субъектности посредством знаково-символического механизма социального взаимодействия в рамках сконструированной виртуальной рельности. Безусловно, качество компьютерно-опосредованных интеракций зависит и от предыдущего коммуникативного опыта пользователя. В связи с вышеизложенным можно констатировать, что в интернет-сетях происходят как процессы социализации, так и ресоциализации. Попадая в новую коммуникационную среду, акторы усваивают новые нормы и ценности, так как прежние устаревают.

Таким образом, спецификой интернет-социализации студенческой молодежи является параллельное развитие процессов социализации и ресоциализации, то есть усвоение новых навыков, норм, ценностей, что связано с переходом в новую коммуникативную среду.

Реальностью российского общества в XX — XXI вв. стало включение России в глобальное информационное пространство. Средства массовой коммуникации включающей все виды информации, функционирующие в этом пространстве, созданном при помощи новых технологий (мультимедиа, аудиовизуальные средства коммуникации), стали важнейшим агентом социализации молодежи [34].

Они распространяют и популяризируют определенные образцы, стили и нормы поведения, моделируют и внедряют в массовое сознание образ реальности, к которой необходимо стремиться. Напрямую такое воздействие осуществляется через рекламу. В результате можно констатировать, что среди новых каналов социализации молодежи наибольшее значение приобретают средства массовой информации и Интернет [26].

В роли мощных каналов социализации выступает аудиовизуальный мир: телевидение, реклама, игровые технологии современных средств массовой информации, что получило собирательное название «виртуальная реальность» [54].

Интернет-социализация предполагает как интерпретацию, так и стратегизацию жизни, определение программ деятельности, поведения и общения. Социальная реальность в сетевом пространстве всегда является такой, какой ее видят, интерпретируют пользователи Интернета. Вместе с тем с самого первого контакта человека с новой коммуникационной средой он начинает усваивать общую для всех пользователей точку зрения практически на все типы интеракций, осуществляемых в интернет-среде. Некоторые люди, пишет Дж. Сулер, испытывают мистическое переживание слияния собственного сознания с сознаниями людей, письма которых они читают или на реплики которых они отвечают, вымышленность мультимедийных миров вызывает состояние, похожее на ощущение сна [53].

В современной России как отмечают Е. Мотрич, Е. Ли, Е. Скрипник, с развитием и проникновением сотовой связи, компьютерных технологий и других нововведений открылись вакансии, которые ориентированы на молодых и энергичных работников [42], [48].

Иными словами, современная молодёжь в своей практической деятельности неразрывно будет связана с современными компьютерными технологиями, без которых немыслима их профессиональная социализация.

На наш взгляд, современная модель интернет-социализации студенческой молодёжи формировалась в переходный период, в условиях аномии, нестабильной, быстро меняющейся ситуации, способствуя формированию стихийных представлений, что значительно осложняет ситуацию принятия решения, когда человек в интернет-среде сталкивается с реальными паттернами, поведения и альтернативными шаблонами мышления. Отмеченные изменения позволяют говорить о Глобальной сети Интернет как о новом виде социальной реальности, новом виде социальной деятельности, который сочетает в себе свойства традиционных видов деятельности (познавательной, игровой, коммуникативной, творческой) [32].

Таким образом, Интернет предстает новым сложным объектом социального исследования и позволяет выделить ряд ключевых особенностей интернет — социализации.

Используя, вслед за Л. Иониным, принцип бинарных оппозиций мы подчеркиваем противоречивый характер интернет — социализации, который может быть конкретизирован следующими положениями:

— оппозиция «свобода — контроль». Географические расстояния не играют ни малейшей роли в процессе общения. В Интернете люди часто создают себе так называемые «виртуальные личности», описывая себя определенным образом. Индивиды, конструирующие собственные актуальные личности, характеризуются низкой социальной ригидностью, а индивиды, никогда не конструирующие виртуальные личности, — высокой социальной ригидностью. В результате, по мнению А. Жичкиной, индивиды, обладающие низкой социальной ригидностью, обладают широкой социальной идентичностью. У индивидов, обладающих высокой социальной ригидностью, в целом в идентичности преобладает социальная идентичность. В конечном счете, не предъявляя к человеку особых требований, Интернет никому не принадлежит, никем не контролируется и при этом содержит в себе серьезные угрозы разрушения личности, культуры, не говоря о возможности манипулирования сознанием с его помощью, что может привести к созданию «духовных» симулякров, к виртуализации сознания, к «размазыванию» границ собственного «Я». Ограничение/расширение «частной сферы» интернет-пространства, его фрагментация осуществляется самостоятельно и постепенно через сокращение/расширение круга общения и информации на основе локус контроля [24].

— оппозиция «безграничность — ограниченность». Социализация студенческой молодежи посредством Интернета происходит с уже отчасти социализированным индивидом. Данный процесс имеет принципиальное отличие от первичной социализации, состоящее в том, что для индивида ближайшее его окружение — сетевое сообщество, а также реальное общество, да и сам индивид в его же представлениях оказываются «другими» с учетом освоенной им ранее объективной реальности. Начальный этап вторичной социализации позволяет молодому человеку присвоить социальную субъектность в формах, принятых в сетевом сообществе. По мысли В. Емелина с одной стороны, индивиду предоставляется потенциально неограниченный круг общения и информационного обмена, а с другой стороны, этот круг замыкается на довольно узком, но при этом, следует заметить, и наиболее близком для данного человека секторе» [22].

В Интернете личность имеет полную возможность все время воспроизводить себя. В чате индивид может общаться только с теми, кто ему подходит, обращается к сайтам, которые ему нравятся, где им всё контролируется и где им выбирается только нужная ему информация. Многоуровневая организация Сети обусловливает тот факт, что актору приходится социализироваться одновременно в двух измерениях. После подключения к Интернету пользователь социализируется одновременно в следующих измерениях. Первое измерение — это социальная общность сетевого пространственно-временного континуума. Второе измерение представляет собой сетевое сообщество, с которым пользователь взаимодействует в процессе коммуникации. В процессе этого, по сути, нового этапа социализации личность сталкивается с альтернативными шаблонами и образцами мышления. При этом пользователь осваивает огромное количество новых качеств, от усвоения конкретных ролевых ориентаций, обучения навигации в сетевом пространстве до познания нормативных моделей социальных взаимодействий и ощущения давления механизмов социального контроля [18].

Мы определили, что становление современной модели интернет — социализации студенческой молодежи является достаточно противоречивым процессом и осложняется такими обстоятельствами, как:

— асимметрии в распределении наличных ресурсов индивидов (внешних и внутренних, социальных и психологических, потенциальных и актуальных);

— ситуация аномии и, следовательно, отсутствие представлений,

о новом типе социальности, преобладание стихийных представлений по основополагающим вопросам жизнедеятельности.

В результате, интернет-социализация не только формирует личность с новым способом оценки ситуации и с новым нелинейным мировоззрением, но и предъявляет к личности постоянно изменяющиеся и усложняющиеся жесткие требования. Опираясь на идеи А.И. Ковалевой и В.А. Лукова, где алгоритм построения социализационной траектории основывается на динамике процесса социализации, с учетом пройденного индивидом этапа жизненного пути, отметим, что компьютерная интервенция в жизненное пространство современной студенческой молодежи способствует исполнению ее жизни новым культурным содержанием, разнообразию жизненных траекторий. Принято признавать социализацию успешнной, если индивид усваивает одобряемые данным обществом нормы, ценности, стереотипы поведения, осваивает необходимые социальные роли. Но не всегда социализация — это поступательное движение вверх. Этот процесс динамичный, сложный, противоречивый, не редко сопровождаемый кризисами. «Человек не всегда может справиться с кризисом социализации, и дальнейшее развитие его личности может пойти не по восходящей социализационной траектории» [35].

Интернет представляется сферой повседневной жизни, предоставляющим возможность адаптироваться в современной ситуации [18].

Специфика интернет — социализации студенческой молодежи конкретизируется следующими положениями:

— наряду с социализационным процессом происходит процесс ресоциализации, то есть усвоение новых норм и ценностей в связи с переходом в другую коммуникативную среду;

— содержание социализационного процесса, результативность социализации обусловлены не только особенностями первичной социализации, сформировавшимися ценностно-мотивационными иерархиями и структурами, но и особенностями и асимметриями в распределении наличных ресурсов индивидов (внешних и внутренних, социальных и психологических, потенциальных и актуальных);


Информационные технологии, а в частности Интернет в современном мире представляет собой глобальную всемирную сеть, которая объединяет пользователей в различные социальные группы. Целевые возможности Интернета до сих пор не изучены в достаточном объёме, и можно только предполагать и необходимо тщательно изучать, какое влияние больше, негативное или позитивное, оказывает глобальная компьютерная сеть на процесс социализации современных студентов. Безусловно лишь то, что в настоящее время Интернет занимает одну из лидирующих ролей в социализации студентов.

Практически до конца XX в. Интернет относился к мезофакторам социализации, и только на рубеже XX-XXI вв., благодаря новым перспективным и инновационным исследованиям, в которых была переосмыслена и переоценена роль Интернета для человечества и влияние его на социализацию личности, он занял достойное место среди других немногочисленных, но глобальных мегафакторов социализации: космос, планета, Мир [43].

Интернет, будучи социокультурным феноменом, как информационно-коммуникационная технология становится всё более значимым фактором изменений современного информационного общества, демонстрируя во втором десятилетии XXI в. не только технико-технологическую, экономическую, но, главным образом, возрастающую социальную значимость для жизнедеятельности человека, став полноправным социальным институтом [59].

Интернет для студента — это информационная среда, среда для многих типов, видов и форм коммуникаций, ведущихся по классической схеме стандартной коммуникационной модели («источник-сообщение-получатель»).

Только коммуникация студентов в Интернете принимает разные формы: от создания web-страниц до электронной переписки с друзьями. Каждое звено этой цепочки («источник-сообщение-получатель») может варьироваться в широких пределах. «Источник может быть как человек, так и группа людей, «сообщением» — изображение, аудио-, видеоматериал или текст, а «получателем» — один человек или целевая аудитория, потенциально состоящая из миллионов пользователей Сети. При общении в сети Интернет студент может не указывать свой реальный возраст, пол, особенности внешности, приписывать себе несуществующие заслуги, тем самым стараясь повысить свой психовозрастной или социальный статус.

Киберпространство выступает альтернативной реальностью, в которой возможно абстрагироваться от проблем окружающего мира, пытаться исправить любую ошибку неоднократных попыток, экспериментировать, самостоятельно принимать решения, вне зависимости от результата. Новизна и большие возможности сети Интернет привлекают современных студентов, тем самым, оказывая значительное влияние на их социализацию.

В связи с этим возникает необходимость изучения различных источников информации для выявления значимости их влияния на формирование процесса социализации студентов, что представлено ниже.

Гипотеза исследования 4

Рисунок 5 — Динамика популярности различных информационных технологий

Например, на вопрос, какой из источников Вы регулярно используете для получения информации первое место по популярности — 56 % студентов отдали Интернету, второе 31 % телевидению, третье разделили 27 %, 26 %, 21 % газеты, радио и книги.

Студенты считают Интернет важным источником информации для себя и он имеет для молодежи большее значение, чем телевидение, радио, газеты и книги. На вопрос «Сколько времени в среднем в день Вы тратите на разговоры по телефону, Интернет, телевизор, чтение книг?» респонденты ответили

А) Разговоры по телефону — менее часа — 21% (15чел.); 1-2 часов — 36% (25 чел.); более 2-х часов — 43% (30 чел.)

Б) Интернет — менее часа — 8 % (6 чел.); 1-2 часа — 11% (8 чел.); более 2-х часов — 26% (18чел.); 4 часа — 21% (15 чел.); более 6 часов — 33% (23 чел.)

В) Просмотр телевизора — менее часа — 53% (37); 1-2 часа — 26% (18); более 2-х часов — 21% (15)

Г) Чтение книг — менее часа — 64% (45); 1-2 часа — 22% (15); более 2-х часов — 14% (10)


Изучение мотивов обращения студенческой молодёжи к интернет-ресурсам имеет важное значение для исследования противоречивого характера влияния интернета на социализацию студентов. Важно оценить, что побуждает студентов к деятельности в киберпространстве, для выявления различных стратегий поведения. Для реализации поставленной задачи необходимо определить, что мы будем рассматривать в качестве мотивационной характеристики сетевого поведения студенческой молодёжи.

В нашем исследовании мы рассмотрим мотивации сетевого поведения студенческой молодёжи и тем самым рассмотрим, какую роль играет Интернет в социализации студентов. Под мотивацией в широком смысле подразумевается то, ради чего человек выполняет ту или иную деятельность. Всякая деятельность осуществляется вследствие какого-либо внутреннего импульса (потребности) и ради некоторой внешней по отношению к ней ценности. Эти отношения и образуют два полюса реальной мотивационной системы. Таким образом, мотив — это предмет, на который направлена деятельность, соответствующий некоторой человеческой потребности. При изучении мотивов студентов представляет интерес их субъективная оценка роли, которую играют применяемые ими инструменты и ресурсы Интернета для успешной или негативной социализации [5].

В связи с вышесказанным для исследования мотивов использования инструментов и ресурсов сети Интернет нами предлагаются следующие показатели:

— цели использования студентами сети Интернет;

— направленность интересов студентов в Интернете;

— оценка психологических особенностей работы студентов в Интернете;

— представление студентов о собственных мотивах и потребностях.

В исследовании приняли участие студенты специальности социальная работа с первого по четвёртый курс. С помощью анкетирования нами было опрошено 70 студентов. Из них, пол женщин — 87%; мужчин — 13 %. Возраст респондентов варьировался от 17 — 22 лет. Для анализа мотивов использования Интернета мы использовали модифицированную анкету О.Н. Арестовой, Л.Н. Бабанина и А.Е. Войскунского (См. приложение А).

1. Цели использования студентами сети Интернет.

На вопрос, для каких целей вы чаще всего используете Интернет, ответы распределились следующим образом:

— для работы — 6 %

— для поиска учебной информации — 50%

— для развлечения (удовольствия) — 14%

— для общения — 26%

— для поиска информации о товарах и услугах — 4 %

Основной целью использования Интернета студентами является поиск информации для учёбы (50%).

К тому же для подготовки учебным занятиям студенты чаще всего используют поисковые системы Интернета (google, yandex и др.) — 77%; электронные библиотеки — 13%; библиотеки университета или города — 10%. Тем самым Интернет исключил из жизни студентов процесс посещения библиотек, облегчив поиск нужной информации — студенты в среднем тратят 30 минут для подготовки к занятиям, но в то же время присутствует и негативный аспект, студенты зачастую используют быстро найденную информацию без обдумывания и критической рефлексии. Интернет бесспорно является главным (если не единственным) каналом информации для подготовки к учебным занятиям, существеннопотеснившим или исключившим все другие. Перейдем к анализу ответов на следующий вопрос: «Представьте себе, что Интернет исчез из Вашей жизни. Что произойдет?» Полученные данные представлены на рисунке 6

 цели использования студентами сети интернет  1

Рисунок 6 — Оценка последствий исчезновения Интернета (в процентах от общего числа респондентов)

Из рисунка 6 видно, что студенты воспринимают Интернет в первую очередь как источник информации, потеря которого может серьезно сказаться на качестве учебы.

2. Направленность интересов студентов в сети Интернет.

Следующий вопрос: «Какая информация из Интернета представляет для Вас наибольший интерес? 2 — очень важны, 1 — менее важны, 0 — практически незначимы. На рисунке 7 представлено распределение ответов студентов.

 направленность интересов студентов в сети интернет  1

Рисунок 7 — Популярность информации, получаемой из Интернета (распределение частот оценок «очень важно», «важно», «не важно», в процентах)

Согласно данным приведенным в гистограмме 3, больше всего студентов интересует «география и туризм» (56%), «юмор» (52%), «образование» (52%)»наука» (46%).

Как видно из гистограммы 3 среди опрошенных студентов низкий интерес имеют темы: «религия», «медицина», «семья, дети», «для взрослых». Тема «религия» в силу своих особенностей и отношения большинства религиозных культов имеет низкую популярность среди пользователей Интернет.

3. Оценка психологических особенностей работы студентов в Интернете.

Для определения субъективных оценок психологических последствий работы в Интернете в анкету были включены 16 утверждений. Если респондент был согласен с утверждением, он должен был поставить рядом с ним галочку.

Результаты ответов испытуемых представлены в таблице 1.

Таблица 2 — Утверждения в порядке их поддержки респондентами (процент испытуемых согласных с утверждением)

Утверждение

%

Интернет становится для меня основным источником новых знаний, позволяет быть в курсе интересующих меня вопросов

69

При работе в Интернете складывается новый круг общения

67

Развлекательные возможности Интернета позволяют отдохнуть и отвлечься от повседневных дел

50

Интернет для меня не более чем удобный способ информационного обмена

49

Интернет позволяет человеку полнее реализовывать свои интеллектуальные, коммуникативные и творческие способности

38

Работа в Интернете способствует деловому успеху

30

Работая в Интернете, ощущаешь принадлежность к наиболее передовому в технологическом и информационном отношении сообществу

29

При работе в Интернете неизбежно возникают ненужные контакты

28

Работа в Интернете отнимает массу времени и отвлекает от других дел

26

Некоторые партнеры по Интернету стали моими друзьями

24

Работа в Интернете способствует развитию личности

24

При общении в Интернете для меня ценна возможность активно высказывать свое мнение и участвовать в принятии решений

22

Меня привлекает возможность анонимной работы в Интернете

17

Для меня важно, что работа в Интернете предполагает помощь более компетентных пользователей новичкам, выводит деловое и личное сотрудничество на новый уровень

12

Работа в Интернете ведет к тому, что обычное общение отчасти утрачивает свою привлекательность

12

Интернет позволяет восполнить возникающий в современном обществе дефицит компетентного и доброжелательного общения

10

Меня по-настоящему интересует только сетевое общение

0

Из таблицы 2 видно, что для 30 % студентов работа в Интернете способствует деловому успеху. Это говорит о достижительном мотиве, связанным с инструментальным подходом к Интернету как к способу заработка. Интернет позволяет человеку полнее реализовывать свои интеллектуальные, коммуникативные и творческие способности — 38 % это говорит о мотиве самореализации. Интернет становится для меня основным источником новых знаний, позволяет быть в курсе интересующих меня вопросов — 69 % это говорит о познавательном (когнитивном) мотиве. При работе в Интернете складывается новый круг общения — 67 %, это говорит о коммуникативном мотиве. Также студенты отметили, что Интернет для них это только удобный способ информационного обмена — 49 %. Только для 10% студентов важно общаться именно в сети, ведь только 10% респондентов отметили, что в случае исчезновения Интернета им будет одиноко и, лишь 12% согласились с высказыванием «Работа в Интернете ведет к тому, что обычное общение отчасти утрачивает свою привлекательность». При этом ни один респондент не согласился с утверждением «Меня по-настоящему интересует только сетевое общение». Среди негативных последствий студенты отметили «Работа в Интернете отнимает массу времени и отвлекает от других дел» (26%) и «При работе в Интернете неизбежно возникают ненужные контакты» (28%).

Таким образом, большинство ответов участников исследования связаны с позитивными последствиями использования Интернета: с деловым успехом, общением, познанием, самореализацией. Можно отметить, что перечисленные ответы характеризуют выраженность мотивов: достижения, познавательного, коммуникативного и самореализации.

4. Представление Студентов о собственных мотивах.

Для выяснения представлений студентов о своих мотивах и потребностях, в исследовании был задан вопрос «Оцените, какие желания движут Вами, когда Вы решаете задачи с использованием Интернета. Поставьте «2» около желаний, которые очень важны для Вас, «1» менее важны, «0» практически незначимы»

Распределение ответов представлено на рисунке 8.

 представление студентов о собственных мотивах  1

Рисунок 8 — Распределение рангов присвоенных участниками исследования по каждой из категорий (в процентах от общего числа респондентов)

Из рисунка 8 очевидно, что самое важное для студентов желание знать (познавательный мотив) — 80%, далее идет желание общения (коммуникативный мотив) — 66% и на третьем месте желание самоутверждения, желание принадлежать группе единомышленников и желание самореализоваться — 60 % (мотив самореализации).

Также было выяснено, что общаясь в Интернете, пользователи часто создают себе так называемую «виртуальную личность», которая наделена именем — «nick» (от «nickname» — псевдоним).

Часть респондентов (44%) придаёт большое значение, как называться в Интернете, то есть для них возможность представляться кем — то другим остаётся не востребованной. Другая часть 56% не придают большого значения своему nick name и выбирают при регистрации имя, которого нет в чате или форуме, или первое что пришло в голову. Если рассматривать «ник» как субличность, то исследуя мотивы, движущие виртуальной субличностью, индивид познаёт себя и имеет возможность влиять на личность через взаимоотношения с «ником». Рассматривая виртуальную самопрезентацию как актуализацию одной или нескольких субличностей, в сетевой коммуникации каждый человек может иметь бесконечное число ников (о чём и говорит наше исследование, респонденты имеют от 2 до 6 ников), которые выступают как идентификаторы той или иной субличности. Порождение и развитие субличности может иметь как патогенный, так и прогрессивный для личности характер. Таким образом, изменчивость и множественность идентичностей в сетевом общении, по нашему мнению, отражает не столько множественность идентичностей в современном обществе в целом, сколько исследование породивших их потребностей. Мотив самореализации проявляется в контексте использования Интернет — пространства для публичного обсуждения собственных достижений, результатов своего творчества, позиций.

По результатам проведённого исследования можно выделить следующие мотивы обращения к Интернету студенческой молодёжью в порядке их значимости:

— познавательный мотив. Мотив связан с представлением об Интернете как о «фабрике информации». Например, большинство респондентов отметили, что для подготовки к учебным занятиям они используют информацию, найденную в Интернете. Этот способ исключает из жизни студента процесс посещения библиотек. При этом некоторые из респондентов воспринимают эту информацию без критической рефлексии.

— коммуникативный мотив связан с представлением об интернете как способе общения, способе обретения различных форм солидарности. Данный мотив направлен на достижение коммуникативного эффекта: поддержание непрерывной связи с друзьями и знакомыми по всему миру, приобретение новых друзей, единомышленников.

— мотив самореализации проявляется в контексте попыток использования интернет-пространства для публичного обсуждения собственных достижений, результатов своего творчества, позиций.

— мотив достижения связан с инструментальным подходом к Интернету как способу заработка. Данный мотив связан с потребностью в повышении социального статуса студентами последних курсов социальной работы, готовностью инвестировать время, силы, средства и человеческий капитал.

Данная типология относится строго к студенческой среде, в которой, например, выявлен в качестве существенного познавательный мотив.

В дипломной работе мы будем придерживаться позиции А.Н. Леонтьева, который определил потребность как «состояние организма, выражающее его объективную нужду в дополнении, которое лежит вне его», а главными характеристиками потребности являются предметность и динамика [37].

Предметность означает, что «собственно потребность — это потребность в чем-либо, находящемся вне организма. Что же касается функциональных потребностей, то они составляют особый класс состояний, которые либо отвечают условиям, складывающимся во «внутреннем хозяйстве» организма (потребность в покое после усиленной активности и т.д.), либо являются производными, возникающими в процессе реализации предметных потребностей». Согласно Фаликманову динамика характеризует способность потребностей «актуализироваться и изменять свою напряженность, способность угасать и воспроизводиться вновь» [16].

А.Н. Леонтьев отмечал, что сама по себе потребность, как внутреннее условие деятельности субъекта, является лишь негативным состоянием, состоянием нужды, недостатка. Позитивную характеристику потребность получает в результате встречи с объектом и своего «опредмечивания». Развитие потребностей происходит через развитие их объектов. Так, в процессе усложнения внешней среды, круг объектов, способных служить удовлетворению потребностей, расширяется и изменяется, что влечет за собой изменение самих потребностей. При этом изменение конкретно-предметного содержания потребностей приводит к изменению также и способов их удовлетворения.

А. Маслоу, считавший невозможным и бессмысленным создание фундаментальных физиологических потребностей, создал стройную классификацию и систему потребностей, объединив их в группы. Опираясь на созданную А. Маслоу пирамиду потребностей, В. Плешаков выделил потребности, удовлетворение которых возможно с помощью интернет-среды, а именно:

— физиологические потребности;

— экзистенциальные потребности;

— социальные потребности;

— престижные потребности;

— духовные потребности [46].

В нашем исследовании структуры потребностей, удовлетворяемых в информационной интернет-среде мы будем использовать типологию потребностей, предложенную В. Плешаковым и разработанный им же тест-опросник «Диагностика потребностей, удовлетворяемых в интернет-среде».

физиологические потребности

Экзистенциальные потребности, Социальные потребности

престижные потребности

духовных потребностей.

С целью определения потребностей удовлетворяемых студентами социальной работы в интернет-среде, мы использовали тест-опросник В. Плешакова «Диагностика потребностей, удовлетворяемых в интернет-среде» (см. приложение А).

Данный тест содержит 5 шкал, каждая из которых соответствует группе потребностей, удовлетворяемых в интернет-среде.

На каждую шкалу предлагалось по три утверждения с вариантами ответов «Да», «Нет», «Иногда». Так, по шкале, определяющей удовлетворение с помощью Интернета физиологических потребностей, предлагалось оценить следующие утверждения:

— бывает, что я заказываю продукты питания через Интернет;

— я приобретаю одежду в интернет-магазинах, на форумах;

— я совершаю покупки предметов первой необходимости с помощью Интернета;

По шкале, определяющей удовлетворение с помощью Интернета экзистенциальных потребностей, испытуемые оценивали утверждения:

— некоторая информация, размещенная в Интернете, помогает понять, как действовать в условиях экстремальной ситуации;

— интернет привлекателен возможностью общаться анонимно;

— в Интернете легче, чем в реальной жизни избегать общения с неприятными людьми или на неприятные темы.

По шкале, определяющей удовлетворение в интернет-среде социальных потребностей, испытуемые оценивались следующие утверждения:

— интернет является для меня одним из средств общения;

— интернет дает мне возможность найти друзей по интересам;

— в Интернете всегда найдется тот, кто меня понимает.

Для оценки удовлетворения в интернет-среде престижных потребностей испытуемые оценивали утверждения:

— в Интернете можно найти людей, которые по достоинству оценят мои достижения (например, фотографии, рассказы, статьи, стихи, поделки и т.д.);

— интернет дает мне возможность донести до людей ценную информацию;

— интернет дает мне возможность продемонстрировать другим людям мои способности.

И для оценки удовлетворения с помощью Интернета духовных потребностей, испытуемым предлагались утверждения:

— интернет дает мне возможность развивать мои способности;

— немаловажное значение Интернета заключается для меня в том, что я имею возможность примерить на себя разные роли;

— интернет дает мне огромные возможности для продвижения моего любимого дела.

Каждое утверждение, на которое студент ответил «Да» получило 2 балла, «иногда» — 1 балл и «нет» — 0 баллов. Затем баллы по каждой шкале были просуммированы и, таким образом, была определена мера выраженности той или иной потребности.

По результатам теста-опросника «Диагностика потребностей, удовлетворяемых в интернет-среде», было выявлено, что:

— доля физиологических потребностей, удовлетворяемых студентами с помощью Интернета, в общем объеме потребностей, удовлетворяемых в интернет-среде, является наименьшей и составляет 9%.

— доля духовных потребностей, удовлетворяемых студентами в интернет-среде, составляет 19% от всех потребностей, удовлетворяемых студентами с помощью Интернета.

— на долю экзистенциальных, социальных и престижных потребностей, удовлетворяемых в интернет-среде, приходится по 24% от всех потребностей, удовлетворяемых испытуемыми в киберпространстве интернет-среды.

Экзистенциальные потребности 1

Рисунок 9 — Структура потребностей, удовлетворяемых студентами в интернет среде

Следует отметить, что доля экзистенциальных потребностей занимает существенное место. Вероятно, это связано с тем, что студенты не стали бы находиться и удовлетворять остальные потребности в том пространстве, которое считают небезопасным.

Можно сделать вывод, что Интернет предоставляет своим пользователям широкие возможности для удовлетворения различных потребностей: физиологических, экзистенциальных, социальных, престижных и духовных. Являясь удобным дополнительным к используемым в условиях реальной жизнедеятельности способам для удовлетворения внесетевых потребностей, Интернет также породил сетевые потребности (киберпотребности), которые стали частью жизни современного человека и могут удовлетворяться только с помощью киберпространства. Следовательно, чем полнее современный человек использует возможности киберпространства, тем успешнее проходит его киберсоциализация и, как следствие, социализация.

Объединив результаты исследования мотивов сетевого поведения студенческой молодёжи и потребностей, удовлетворяемых в интернет среде можно выделить стратегии сетевого поведения студенческой молодёжи:

Селективная стратегия, Нишеобразная» стратегия, Блуждающая стратегия

Итак, грамотное использование ресурсов киберпространства предоставляет студентам преимущество перед теми, кто не использует или слабо использует его ресурсы, интернет-среда становится одним из важнейших мегафакторов социализации современного студента, а киберсоциализация — важнейшим современным видом социализации.

Социально-культурные и институциональные преобразования, происходящие в современном мировом сообществе, интенсивно влияют на различные сферы жизнедеятельности личности. Современный мир преображается и изменяется, вследствие чего меняются факторы социализации человека [8].

С появлением и развитием компьютерных технологий, особенно благодаря динамичной киберэволюции всемирной глобальной сети Интернет современный человек на рубеже ХХ-ХХI веков, фактически, превращается в человека киберсоциализирующегося, а психолого-педагогическая наука обогатилась появлением инновационного социально-педагогического феномена — процесса киберсоциализации человека. Особенно явно включены в процесс социализации в киберпространстве — киберсоциализацию вообще и интернет-социализацию, в частности, — подрастающие поколения: дети, подростки и молодёжь.

У современной молодёжи — активных пользователей социальных сетей и других ресурсов интернет-среды — иначе, чем у других представителей населения, организуется жизнедеятельность, развиваются интеллектуально-познавательные способности, они по-другому воспринимают внешний мир и составляющее его окружение — как бы в ином социально-временном сетевом измерении. Речь идет не только о навыках владения современными информационно-коммуникационными технологиями и компьютерной техникой, но и об изменениях фундаментальных духовно-культурных структур, понятийного поля и многообразных представлений, мировоззрения.

За последние пять лет число пользователей Интернета удвоилось, и сегодня по всему миру их насчитывается более двух миллионов человек. Сегодня можно говорить о необходимости становления личности в киберпространстве и, непосредственно, потребность организовать жизнедеятельность в интернет-среде с каждым днём всё более актуальна и реальна, являясь чуть ли не обязательным критерием социализированности личности в современном социуме.

Во всемирной «глобальной паутине» (распространенный в обществе синоним сети Интернет), занявшей в XXI веке ключевую позицию в континууме киберпространства — нового жизненного пространства человека — можно наблюдать целую «галактику» сервисов и ресурсов, ставших настоящим полигоном социального воспитания современного человека в контексте киберсоциализации. Исходя из сказанного, можно отметить, что киберсоциализация человека, с одной стороны, являясь относительно инновационным феноменом, с другой стороны, уже давно стала фактической реальностью нашего мира, неотъемлемой частью социализации современной личности, а также двигателем научно-технического, экономического и социального прогресса человеческого общества. Говоря об интернет-социализации, необходимо сделать акцент на том, что сама по себе интернет-среда стала новым уровнем социального сетевого( и востребованного, что доказывает перманентный рост количества пользователей) взаимодействия современной студенческой молодёжи, в процессе их киберсоциализации.

Однако особенность современной ситуации в области информационно-коммуникационной инфраструктуры киберпространства состоит в том, что изменения в данной индустрии столь стремительны и обладают таким всеобщим масштабным действием, что сегодняшние инновационные достижения в этой сфере становятся завтра уже «вчерашним днем», соответственно, необходимо одновременно изучать данные процессы и прогнозировать тенденции их развития, как на эмпирическом, так и на теоретическом уровнях. В новом тысячелетии современные информационно-коммуникационные, компьютерные и цифровые технологии предоставляют колоссальные возможности для сокращения разрыва между уровнями социально-экономического развития различных стран. Современные технологии позволяют осуществлять обмен знаниями и опытом, они способны активизировать диалог между культурами [19].

Устранение «разрыва в цифровых технологиях» между развитыми и развивающимися странами должно стать важнейшей стратегической задачей в деятельности многих международных организаций, занимающихся вопросами образования.

В связи с выше сказанным нами была разработана модель позитивной киберсоциализации студента.

Селективная стратегия 1

Рисунок 10 — Модель позитивной киберсоциализации студентов (составлен автором)

Модель позитивной киберсоциализации студентов в интернет-среде представляет собой идеальный объект, который отражает идею социализации в киберпространстве во взаимодействии институтов (Интернет, социум, ВУЗ, семья), факторов (мега-, макро-, мезо — и микро — уровней) и агентов киберсоциализации (первичных, вторичных и сетевых)

По итогам исследования мы выделили ключевые тенденции киберсоциализации студенческой молодёжи.

Селективная стратегия 2

Рисунок 11 — Ключевые тенденции киберсоциализации студенческой молодёжи


Анализ роли и значения Интернета в повседневных социальных практиках, выражающиеся в социальных элементах и действиях участников сетевого пространства, процессах получения знаний и новой информации, релаксации и удовлетворении желаний и разумных потребностей, — позволяет зафиксировать расширение проблемного поля «Интернет — компьютер — человек». Всемирная сеть начинает влиять на формирование и развитие социума, а доступ к информации выступает решающим фактором развития индивида в современной России [38].

Интернет, является частью структуры информационных технологий и занимает существенное место в информационном поле студентов.

В качестве участников сетевого пространства современное студенчество имеет свою специфику, обусловленную особенностями деятельности, образа жизни и времяпрепровождения. Интернет-социализация студенческой молодежи предстает как механизм — транслятор социокультурных и институциональных норм и правил, практик повседневной культуры. Специфика интернет-социализации студенческой молодежи заключается в том, что наряду с процессами социализации происходит процесс ресоциализации; содержание и результативность социализации обусловлены не только особенностями первичной социализации, но и особенностями и асимметриями в распределении наличных ресурсов индивидов; современная модель интернет-социализации студенческой молодёжи формировалась в переходный период, в условиях аномии, нестабильной, быстро меняющейся ситуации.

К базовым особенностям интернет-социализации мы относим ее противоречивый характер. Можно говорить о конструктивной и деструктивной социализации, проявляющейся в форме негативных зависимостей: компульсивного (навязчивого) виртуального поведения; фетишизации интернет-информации без критического ее осмысления, когда фабрикуется представление об Интернете как всесильном акторе.

На современном этапе развития российского общества успешность связывается в сознании индивидов с профессиональной деятельностью. У студенческой молодежи преимущество отдается познавательной мотивации сетевого поведения в противовес коммуникативной или игровой, так как познавательная мотивация неразрывно связана с профессиональной социализацией.

По результатам проведенного социологического исследования типологию мотивов сетевого поведения студенческой молодежи можно свести к нескольким основным пунктам:

— познавательный мотив;

— коммуникативный мотив;

— мотив самореализации;

— достижительный мотив.

Можно выделить существенные изменения в идентификационном пространстве идентичности студенческой молодёжи в процессе интернет-социализации: постоянный поиск новых идентификаций взамен утерянных, разнообразие социокультурных кодов, столкновение принципиально различных кодов и, может быть, даже их несовместимость; усиление групповой солидарности, основанной на групповых интересах, связанных с потребностью достижения индивидуальных целей и играющих компенсаторную роль, повышение значимости локус контроля.

Соединение мотивов и потребностей, удовлетворяемых студентами в интернет среде, фиксируется как стратегии сетевого поведения. Мы выделяем различные стратегии сетевого поведения студенческой молодежи: селективная стратегия (солидарное поведение) со «своими группами»; «нишеобразная» стратегия; блуждающая стратегия.

Проведенное исследование показало, что Интернет, предоставляя человеку возможности для удовлетворения многих потребностей, превратился из простого множества связанных сетью компьютеров в сообщество пользователей Сети, сообщество людей, соотносящих свое поведение с определенными правилами и законами виртуального пространства. Виртуальная среда становится реальной сферой деятельности, важной частью жизни индивида, меняя многое в самом человеке — стиль, образ жизни, привычки, круг интересов и общения [45].

Соответственно, появляются новые совокупности требований к социальным статусам, нормой поведения становится повседневное использование ресурсов Интернета в быту или профессиональной деятельности, вступление в диалог со средствами массовой коммуникации, избирательность по отношению к партнеру.


1. Абасов, А. Проектирование студентами педвуза профессиональной стратегии [Текст] / А. Абасов // Социологические исследования. — 2006. — № 4. — С.105-110.

2. Абрамова, Е.И. Использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) в целях эффективной социализации детей [Текст] / Е.И. Абрамова // НТИ. Сер.1. — 2010. — №1. — С.1-8.

. Апатова, Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. [Текст] / Н.В. Апатова. — М. — : ИОШ РАО, 1994.

. Арестова, О. Н Коммуникация в компьютерных сетях: психологические детерминанты и последствия [Текст] / Л.Н. Бабанин, А.Е. Войскунский // Вестник МГУ. Серия XIV. Психология. — 1996, — №4. — С.48-51.

. Арестова, Мотивация пользователей Интернет [Текст] / Л.Н. Бабанин, А.Е. Войскунский // Гуманитарные исследования в Интернете. — 2000. — №10. — С.16-19.

. Бабаева, Ю.Д., Психологические последствия информатизации [Текст] / Ю.Д. Бабаева, А.Е. Войскунский // Психологический журнал. — 2000. — №5. — С.36-38.

7. Баткаева, Е.Р. Роль социальных сетей в социализации молодежи [электронный ресурс] / Е.Р. Баткаева // Парето: информационно — аналитический центр — URL: <http://pareto-center.ru/smi-59.html > (дата обращения: 10.03.2013).

. Бек, Д. Доигрались! Как поколение геймеров навсегда меняет бизнес-среду [Текст] / Д. Бек, М. Уэйд. — М.: Гарамон, 2006. — 256 с.

. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования: пер. с англ. [Текст] / Д. Белл, В.Л. Иноземцев. — М.: Academia, 1999. — 956 с.

. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания [Текст] / П. Бергер, Т. Лукман. — М. — : Медиум; Academia-Центр, 1995.

. Бондаренко, С.В. Модель социализации пользователей в киберпространстве [Текст] / С.В. Бондаренко // Технологии информационного общества — Интернет и современное общество: труды VI Всероссийской объединенной конференции. — СПб.: СПБТГУ, 2003. — С.5-7.

. Бондаренко, С.В. Социальная система киберпространства как новая социальная общность [Текст] / С.В. Бондаренко // Научная мысль Кавказа. Приложение. — 2002. — № 12 (38).

— С.32-39.

. Виртуальная реальность VS реальная жизнь: выбор «интернетчиков» [электронный ресурс]: ВЦИОМ. — 2012. — URL: . php? id=459&uid=112964 <http://wciom.ru/index.php?id=459&uid=112964> (дата обращения: 10.03.2013).

. Виштак, О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов [Текст] / О.В. Виштак // Социологические исследования. — 2003. — № 2. — С.135-138.

. Выборнова, В.В. Актуализация проблем профессионального самоопределения молодежи [Текст] / В.В. Выборнова, Е.А. Дунаева // Социологические исследования. — 2006. — № 4. — С.95-105.

. Гиппенрейтер, Ю.Б. Психология мотивации и эмоций. [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер, М.В. Фаликман. — М.: АСТ, 2009. — 704 с.

. Данилова, М.А. Проблемное поле «человек — культура — Интернет» [Текст] / М.А. Данилова // Человек и общество: на рубеже тысячелетий. — 2008. — №12. — С.270.

. Данилова, М.А. Интернет в повседневной жизни студенческой молодежи [Текст] / М.А. Данилова // Национальная безопасность. Россия в сценариях столкновения цивилизаций. — 2008. — №11. — С.176-183.

. Данилова, М.А. Культура Интернет и социализация [Текст] / М.А. Данилова // Актуальные вопросы современной науки: сб. науч. тр. / под общ. ред.С. С. Чернова. — Н.: ЦРНС, 2008. — № 3. — С.253-259.

. Данилова, М.А. Феноменология Интернет: стратегии использования сети в повседневной жизни [Текст] / М.А. Данилова // Вестник Саратовского государственного технического университета. — 2008. — № 2. — С.243-248.

. Дракер, П. Посткапиталистическое общество [Текст] / П. Дракер // Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология. — М.: Academia, 1990.

. Емелин, В. Постиндустриальное общество и культура постмодерна [электронный ресурс] / В. Емелин // Портал «Геосити». — URL: index. htm (дата обращения: 19.03.2013).

. Жичкина, А.Е. Идентичность пользователя и особенности поведения в Интернете [электронный ресурс] / А.Е. Жичкина // Флогистон. — URL: http://flogiston.ru/articles/netpsy/refinf (дата <http://flogiston.ru/articles/netpsy/refinf%20(дата> обращения 20.03.2013).

. Жичкина, А. Социально-психологические аспекты общения в Интернете [электронный ресурс] / А. Жичкина // Флогистон. — URL: <http://flogiston.ru/articles/netpsy/refinf> (дата обращения 15.03.2013).

. Жичкина, А. Социально-психологические аспекты общения в Интернете [электронный ресурс] / А. Жичкина // Флогистон. — URL: <http://flogiston.ru/articles/netpsy/refinf> (дата обращения 18.03.2013).

. Засурского, Я.Н. Российские СМИ в Интернете [Текст] / Я.Н. Засурского // Система средств массовой информации России. — М.: Аспект Пресс, 2001. — С.222-237.

. Иваненков, С.П. Актуальные проблемы социализации молодежи. [Текст] / С.П. Иваненков // Credo. — 1997. — № 3. — С.153-160.

. Иванов, Д.В. Эволюция концепции глобализации [Текст] / Д. Иванов // Телескоп. — 2002. — № 5. — С.87-92.

. Информационное общество [электронный ресурс]: Глоссарий. — URL: . cgi? RIt%28uwsg. outtul! uh$lxyiu <http://www.glossary.ru/cgi-bin/gl_sch2.cgi?RIt%28uwsg.outtul!uh$lxyiu> (дата обращения: 05.03.13)

. Карпухин, О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения [Текст] / О.И. Карпухин // Социологические исследования. — 2000. — № 3. — С.124-128.

. Кастельс, М. Информационная эпоха: Экономика, общество и культура [Текст] / М. Кастельс. — М.: ГУ ВШЭ, 2000. — 608 с.

. Кашина, А. Е, Интернет и его роль в развитии современного общества [электронный ресурс] / А.Е. Кашина // Информационно-коммуникационное пространство и человек. — 2013. — URL: . pdf <http://sociosphera.com/files/conference/2013/k-04_15_13.pdf > (дата обращения 3.04.2013).

. Клейберг, Ю.А. Культурно-досуговая среда как условие нормативной и регулятивной социализации молодежи [электронный ресурс] / Ю.А. Клейберг // Сайт А.Н. Тесленко. — URL: . kz/pages/ysoc_matherials_kleiberg.html <http://www.teslenko.kz/pages/ysoc_matherials_kleiberg.html > (дата обращения 26.03.2013)

. Козыревская, А.В. Современное информационное пространство, его влияние на образование и социализацию человека [Текст] / А.В. Козыревская, В.Е. Осипов // Вестник восточно-сибирской государственной академии образования. — 2010. — Вып.12. — С.24-30.

. Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория [Текст] / А.И. Ковалева // Социс, — 2003. — № 1. — 109-115.

. Концепция государственной информационной политики [электронный ресурс]: Научные и технические библиотеки. — URL: <http://www.gpntb.ru/win/ntb/ntb2000/6/f06_01.html > (дата обращения 16.03.2013)

. Леонтьев, А.Н. Потребности, мотивы и эмоции [Текст] / А.Н. Леонтьев. — М.: Педагогика, 1971. — 40 с.

. Леонтьев, А.Н. Психологические вопросы формирования личности студента [Текст] / А.Н. Леонтьев // Психология в вузе. — 2003. — №1-2. — С.232-241.

. Лепишев, Д.В. Социализационная траектория подростка в условиях развивающей среды [электронный ресурс] / Д.В. Лепишев // Сайт А.Н. Тесленко. — URL: http://teslenko. kz/pages/ysocmatherialslepishev.html <http://teslenko.kz/pages/ysocmatherialslepishev.html > (дата обращения 03.04.2013).

40. Маклюэн,

. Масуда, Е. Информационное общество как постиндустриальное общество [Текст] / Е. Масуда. — М.: Академия, 1997.

. Мотрич, E. JI. Студенчество Хабаровского края [Текст] / E. JI. Мотрич, E. JI. Ли, Е.О. Скрипник // Социологические исследования. — 2008. — № 5. — С.47-57.

. Мудрик, А.В. Социализация человека [Текст]: исправл. и доп.: учеб. пособие для вузов / А. В Мудрик. — М.: Академия, 2011. — 624 с.

. Плешаков, В.А. Интеграция, киберсоциализация и социальное воспитание: студент и преподаватель в информационном пространстве [Текст] / В.А. Плешаков // Педагогическое образование и наука. — 2010. — № 1. — С.27-31.

. Плешаков, В.А. Виртуальная социализация как современный аспект квазисоциализации личности [Текст] / В.А. Плешаков // Проблемы педагогического образования: сборник научных статей. / под ред.В.А. Сластёнина, Е.А. Левановой. — М.: НИОКР, 2005. — Вып.21 — С.48-49.

. Плешаков, В.А. Теория киберсоциализации человека. Монография [Текст] / В.А. Плешаков, А.В. Мудрик. — М.: МПГУ, 2011. — 400 с.

. Подрезов, К.А. Социология молодежи [Текст]: учебно-методическое пособие / К.А. Подрезов. — Тула: «Инфра», 2007. — 294 с.

. Помазан, А.Н. Социальный ресурс личности и идентификационные ориентации россиян [Текст] / А.Н. Помазан, A. B. Седунова, E. H. Ядова // Социологические исследования. — 2001. — № 12. — С.122-129.

. Проникновение Интернета в Россию и его последствия [электронный ресурс]: ВЦИОМ. — 2013. — URL: . php? id=459&uid=114108 <http://wciom.ru/index.php?id=459&uid=114108> (дата обращения 05.03.2013)

. Российская педагогическая энциклопедия [Текст] / под ред.В.Г. Панова, — М.: Педагогика, 1993. — 752 с.

. Русинова, Л.П. Педагогический словарь по темам: Учебное пособие [Текст] / Л.П. Русинова. — Сарапул: СККПО, 2010.

. Словарь терминов по общей и социальной педагогике [Текст] / под ред.А.С. Воронина. — М.: ИНФРА-М, 2006.

. Сулер, Дж. Люди превращаются в Электроников. Основные психологические характеристики виртуального пространства [электронный ресурс] / Дж. Сулер // Портал «Познай себя и окружающих». — URL: <http://www.follow.ru/article/107> (дата обращения 17.03.2013)

. Таратута, Е.Е. Философия виртуальной реальности [Текст] / Е.Е. Таратута. — СПб.: Питер, 2007. — 147 с.

. Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования [Текст] / под ред. Т.А. Лавина, И.В. Роберт. — М.: Академия, 2006.

. Тоффлер Э. Третья волна [Текст] / Э. Тоффлер. — М.: ACT, 1999. — 781 с.

. Толковый словарь [Текст] / под ред.Л.И. Скворцова. — М., Оникс, 2010. — 736 с.

. Трофимов, В.В. Информационные технологии [Текст]: учебн. пособие для вузов / В.В. Трофимов, О.П. Ильина, В.И. Кияев — М.: Издательство Юрайт; 2011. — 624 с.

. Угольков, Н.В. Интернет как институт социализации старших школьников [Текст]: автореф. кан. … пед. наук / Н.В. Угольков. — Москва, 2011

. Чеботарева, Н.Д. Интернет-форум как виртуальный аналог психодинамической группы [электронный ресурс] / Н.Д. Чеботарева // Портал «Познай себя и окружающих». — URL: article/181 (дата обращения 28.02.2013)


Приложение А

Анкета

. Пол.

2. Возраст.

. Курс.

. Какой из источников Вы регулярно используете для получения информации? (проранжируйте от 1-4 в порядке регулярности)

а) Информационные программы телевидения;

б) Газеты;

в) Радио;

г) Интернет;

д) Другое.

5. Сколько времени в день в среднем Вы тратите на:

а) Телефонные разговоры: менее часа; 1-2 часа; более 2-х часов; др.

______ч;

б) Интернет: менее часа; 1-2 часа; более 2-х часов; др_________ч;

в) Телевизор: менее часа; 1-2 часа; более 2-х часов; др. ________ч;

г) Чтение книг: менее часа; 1-2 часа; более 2-х часов; др. ______ч.

. Зарегистрированы ли вы в социальной сети?

а) Нет;

б) Да.

. Как часто вы находитесь в социальной сети «он-лайн»?

а) Практически всегда;

б) Довольно редко;

в) Практически не захожу;

г) Не захожу вообще.

. Доверяете ли вы поисковым системам Интернета?

а) Доверяю;

б) Скорее доверяю, чем нет;

в) Скорее не доверяю, чем да;

г) Не доверяю.

9. Для каких целей вы чаще всего используете Интернет?

а) Для работы;

б) Для поиска учебной информации;

в) Для развлечения;

г) Для общения;

д) Для поиска информации о товарах и услугах;

е) Другое.

10. Для подготовки к учебным занятиям вы чаще всего используете информацию, найденную в:

а) Поисковых системах Интернета (google, yandex, и др.);

б) Электронных библиотеках;

в) Библиотеках университета или города.

11. Сколько времени вы тратите для подготовки к занятиям, если ищете информацию в Интернете?

а) От часа и более;

б) Не больше часа;

в) Меньше часа;

г) Пол часа;

д) Другое.

12. Представьте себе, что Интернет исчез из Вашей жизни. Что произойдёт?

а) Это практически никак не повлияет на мою жизнь;

б) Время, которое у меня освободится, будет мне хорошей компенсацией;

в) Я потеряю ценный источник информации;

[Электронный ресурс]//URL: https://psystars.ru/bakalavrskaya/sotsializatsiya-v-informatsionnom-obschestve/

г) Пострадает моя учеба;

д) Мой досуг станет гораздо менее интересным;

е) Без общения по Интернету мне будет очень одиноко;

ж) Мне даже трудно представить себе подобную катастрофу.

13. Какая информация из Интернета представляет для Вас наибольший интерес? (2 — очень важно, 1 — менее важно, 0 — практически незначимы)

а) «Для взрослых»;

б) Информатика и компьютеры;

в) Культура и искусство;

г) Медицина;

д) Наука;

е) Образование;

ж) Политика;

з) Развлечения и игры;

и) Религия;

к) Семья и дети;

л) Спорт и досуг;

м) Товары и цены;

н) Юмор;

о) География и туризм;

п) Бизнес и экономика.

14. Поставьте галочку рядом с тем утверждением, с которым вы согласны:

а) Работа в Интернете способствует деловому успеху;

б) Интернет для меня не более чем удобный способ информационного обмена;

в) Интернет становится для меня основным источником новых знаний, позволяет быть в курсе интересующих меня вопросов;

г) Развлекательные возможности Интернета позволяют отдохнуть и отвлечься от повседневных дел;

д) Интернет позволяет человеку полнее реализовывать свои интеллектуальные, коммуникативные и творческие способности;

е) Работая в Интернете, ощущаешь принадлежность к наиболее передовому в технологическом и информационном отношении сообществу;

ж) При работе в Интернете неизбежно возникают ненужные контакты;

з) При работе в Интернете складывается новый круг общения;

и) Работа в Интернете отнимает массу времени и отвлекает от других дел;

к) Некоторые партнеры по Интернету стали моими друзьями;

л) Работа в Интернете способствует развитию личности;

м) При общении в Интернете для меня ценна возможность активно высказывать свое мнение и участвовать в принятии решений;

н) Меня привлекает возможность анонимной работы в Интернете;

о) Для меня важно, что работа в Интернете предполагает помощь более компетентных пользователей новичкам, выводит деловое и личное сотрудничество на новый уровень;

п) Работа в Интернете ведет к тому, что обычное общение отчасти утрачивает свою привлекательность;

р) Интернет позволяет восполнить возникающий в современном обществе дефицит компетентного и доброжелательного общения;

с) Меня по-настоящему интересует только сетевое общение.

15. Оцените, какие желания движут Вами, когда Вы решаете задачи с использованием Интернета («2» около желаний, которые очень важны для Вас, «1» менее важны, «0» практически незначимы):

а) Желание общения;

б) Желание самоутверждения;

в) Желание принадлежать группе единомышленников;

г) Желание отдохнуть и развлечься;

д) Желание самореализоваться;

е) Желание помогать другим людям, сотрудничать;

ж) Желание знать;

з) Желание получить прибыль.

Тест-опросник «Диагностика потребностей, удовлетворяемых в интернет-среде» Плешакова.

Шкалы: потребности, удовлетворяемые в интернет-среде (физиологические, экзистенциальные, социальные, престижные, духовные).

Инструкция к тесту-опроснику:

. В Интернете можно найти людей, которые по достоинству оценят мои достижения (например, фотографии, рассказы, статьи, стихи, поделки и т.д.):. Да;

b. Нет;. Иногда.

2. Интернет является для меня одним из средств общения:. Да;

b. Нет;. Иногда.

3. Некоторая информация, размещенная в Интернете, помогает понять, как действовать в условиях экстремальной ситуации:. Да;

b. Нет;. Иногда.

4. Бывает, что я заказываю продукты питания через Интернет:. Да;

b. Нет;. Иногда.

5. Интернет дает мне возможность найти друзей по интересам:. Да;

b. Нет;. Иногда.

6. Интернет привлекателен возможностью общаться анонимно:. Да;

b. Нет;. Иногда.

7. Интернет дает мне возможность развивать мои способности:. Да;

b. Нет;. Иногда.

8. Я приобретаю одежду в интернет-магазинах:

a. Да;

b. Нет;. Иногда.

9. Интернет дает мне возможность донести до людей ценную информацию:. Да;

b. Нет;. Иногда.

10. В Интернете легче, чем в условиях реальной жизнедеятельности избегать общения с неприятными людьми или на неприятные темы:. Да;

b. Нет;. Иногда.

11. Немаловажное значение Интернета заключается для меня в том, что я имею возможность примерить на себя разные роли:. Да;

b. Нет;. Иногда.

12. Интернет дает мне возможность продемонстрировать другим людям мои способности:. Да;

b. Нет;. Иногда.

13. Я совершаю покупки предметов первой необходимости с помощью Интернета:. Да;

b. Нет;. Иногда;

14. Интернет дает мне огромные возможности для продвижения моего любимого дела:. Да;

b. Нет;. Иногда.

15. В Интернете всегда найдется тот, кто меня понимает:. Да;

b. Нет;. Иногда.