Развитие профессионально-педагогической культуры воспитателей ДОУ (2)

Контрольная работа

Профессия воспитателя появилась относительно недавно в начале прошлого века. Связано это с тем, что женщины начали работать. Особенно много детских дошкольных учреждений появилось с восстановлением советской власти, но и на Западе сеть дошкольных учреждений начала развиваться примерно в этот же период.

В дореволюционный период существовали приюты для сирот, где были воспитатели. В состоятельных семьях принято было для воспитания детей нанимать гувернеров. Эта профессия была очень популярна в нашей стране в XIX — начале XX в. Тогда гувернёрами становились юноши и девушки из обедневших аристократических семей, получившие хорошее воспитание и образование в различных институтах или университетах. После нескольких десятилетий перерыва эта профессия снова стала востребованной.

В период развития общества требования, предъявляемые к любой форме общественной деятельности, неизменно связано с культурой. Высокий уровень культуры является необходимым условием эффективности любого труда, а особенно педагогического.

Профессионально — педагогическая культура воспитателя ДОУ в значительной степени определяется уровнем его педагогической подготовки, стремлением к самосовершенствованию в условиях профессиональной деятельности.

В современных условиях конкурентоспособным ресурсом деятельности учителя, преподавателя, воспитателя являются не столько специальные знания, владение информацией, освоенные технологии обучения и воспитания, сколько общая и профессионально-педагогическая культура, обеспечивающая личностное развитие, выход за пределы нормативной деятельности, способность создавать и передавать ценности.

В настоящее время востребован не просто воспитатель, а педагог-исследователь, педагог-психолог, педагог-технолог. Эти качества специалиста после окончания педвуза или педагогического колледжа могут развиваться только в условиях творчески, проблемно и технологично организованного образовательного процесса в дошкольном учреждении.

Критерии развития педагогической культуры

В процессе освоения профессии и особенно выполнения профессиональной деятельности осуществляются структурные изменения и в личности педагога, и в структуре самой деятельности, т.е. профессионализация личности приводит к изменению характера, индивидуально-личностным качествам и содержания профессии.

Каждый педагог как личность актуализирует лишь ту часть профессиональной деятельности и педагогических ценностей, которая является для него жизненно и профессионально необходимой.

1 стр., 181 слов

Основные показатели деятельности педагога (глазами учащихся 9–11 классов)

... к учителю. Максимальная сумма баллов – 75, она свидетельствует о высокой оценке учеником деятельности учителя.

Критериями, позволяющими выделить уровни развития педагогической культуры, являются:

1) осознанность цели, сформированность смысла педагогической деятельности;

2) потребность педагога в личностном и профессиональном саморазвитии и развитии других;

3) отношение педагога к себе как ценности (интерес к собственной личности; стремление к самопознанию, самопониманию; позитивная самооценка личности);

4) отношение к ребенку как ценности (ориентация на индивидуальную неповторимость каждого ребенка; способность к эмпатии, к установлению положительной эмоциональной тональности отношений с детьми);

5) отношение к педагогической деятельности как ценности, т.е. преобладание внутреннего типа мотивации педагогической деятельности (удовлетворение от самого процесса и результата деятельности; возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности);

6) владение технологиями организации деятельности детей, педагогического взаимодействия, подготовки и проведения занятий и т.д.;

8) способность к осознанному выбору средств;

9) результативность педагогической деятельности.

Педагогические ценности воспитателей ДОУ

Особенностью современного этапа развития системы дошкольного образования является усиление приоритета человеческого фактора и переориентировка внимания от интересов общества к интересам личности. Формирование универсальности ценности является необходимой базой развития творческой личности, а также условием гармонического развития педагогического работника дошкольного учреждения, в основе чего лежит взаимосвязь основных типов ценности и соответствующих им сфер: деятельности, взаимоотношений, познания.

В качестве основных педагогических ценностей воспитателя дошкольного образовательного учреждения мы выделили:

  • человеческие: ребенок как главная педагогическая ценность и педагог, способный к его развитию, сотрудничеству с ним, социальной защите его личности, помощи и поддержке его индивидуальности, творческого потенциала;
  • духовные: совокупный педагогический опыт человечества, отраженный в педагогических теориях и способах педагогического мышления, направленный на формирование личности ребенка;
  • практические: способы практической педагогической деятельности, проверенные практикой образовательно-воспитательной системы, педагогические технологии, включающие обучаемых в различные виды деятельности;
  • личностные педагогические способности, индивидуальные особенности личности педагога как субъекта педагогической культуры, педагогического процесса и собственного жизнетворчества, способствующие созданию личностно-гуманного взаимодействия.

Ценностные основы педагогической деятельности воспитателя дошкольного образовательного учреждения являются базой, на которой развивается интеллект, рациональное осмысление окружающей действительности, педагогическая направленность, строится педагогическая технология.

3 стр., 1032 слов

Особенности проектной деятельности педагогической направленности

... свой педагогический опыт, ощущают чувство принадлежности и удовлетворения от успехов и достижений своего ребенка. Организуя проектную деятельность в дошкольной образовательной организации, педагог должен ... потребность и сознательно решают ее. Применение метода проектов, способствует развитию гармоничной личности и отвечает потребностям современного общества: принятия самостоятельных решений; умение ...

Уровни развития педагогической культуры

Основой профессиональной деятельности воспитателя ДОУ является знание возрастных и индивидуальных психолого-педагогических особенностей развития детей дошкольного возраста. Учитывая их, воспитатель планирует дальнейшую работу: организовывает игровую деятельность, самостоятельную, учебную, конструктивную, изобразительную и др. Знание возрастных особенностей необходимо при использовании форм, методов и приемов работы с детьми: педагог учитывает закономерности развития познавательных способностей детей разного возраста.

Воспитатель ДОУ должен четко знать концептуальные основы организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном учреждении, основные направления развития учреждения. Эти знания педагог использует при составлении программы, календарно-тематических и перспективных планов работы с детьми в разных возрастных группах.

Воспитатель ДОУ постоянно должен быть в курсе современных достижений педагогической науки в области дидактики и дошкольного образования. Для успешной реализации образовательной программы воспитания и обучения в дошкольном учреждении (комплексной или парциальной) внедряются здоровьесберегающие и здоровьеформирующие технологии. Воспитатель должен четко знать эти технологии, их цели, задачи, содержание, условия внедрения в образовательный процесс, эффективность предполагаемого результата.

Уровни развития педагогической культуры имеют следующие характеристики:

I. Адаптивно — репродуктивный. Педагог имеет формальное представление о цели педагогической деятельности. Собственный смысл деятельности пока не сформировался. Педагог в большей степени ориентирован на формирование системы знаний воспитанника, а не на его развитие. Он недооценивает важности самопознания, личностного и профессионального саморазвития. Как правило, некритически относится к достигнутому уровню знаний и умений. В мотивации педагогической деятельности преобладает тип внешней отрицательной мотивации (стремление избежать критики со стороны руководителя и коллег, возможных наказаний или неприятностей).

В силу этого педагог испытывает страх перед возможными ошибками и неудачами, не способен конструктивно реагировать на них. Знания технологий весьма ограничены и неглубоки. В реализации технологий имеет место действие по образцу, непонимание цели конкретных действий. Отсюда низкая результативность деятельности.

II. Продуктивный. Педагог видит смысл педагогической деятельности в профессиональном саморазвитии, в развитии личности воспитанника, в формировании у них системы духовных и нравственных ценностей. Он осознает важность постоянной работы над собой. Проявляет интерес к собственной личности, стремление к самопознанию, самопониманию и саморазвитию. Однако это не стало пока нормой его жизни. Педагог признает за собой право (и святую обязанность), обучая, воспитывать и развивать личность воспитанника; не отказывает ребенку в изначальной природной одаренности, проявляет ценностное отношение к нему. Однако недостаточное владение технологиями педагогического взаимодействия, организации деятельности детей затрудняет установление положительной эмоциональной тональности отношений с детьми, решение задачи их развития. В мотивации педагогической деятельности педагога равно значимыми являются внутренние мотивы (удовлетворение от самого процесса и результата педагогической деятельности, возможность наиболее полной самореализации именно в данной деятельности) и внешние положительные мотивы (потребность в достижении социального престижа и уважения со стороны коллег, стремление к продвижению по работе).

10 стр., 4910 слов

Особенности деятельности социального педагога по выбору и реализации ...

... деятельность. Различные направления работы социального педагога в разной степени поддаются технологизации. Например, деятельность по охране прав ребенка в большинстве случаев построена на заранее разработанных технологиях, ... принято. Однако ни одна педагогическая технология не дает гарантии успеха: нужно искусство, мастерство исполнителя - социального педагога, чтобы добиться необходимого результата. ...

Допустимо также небольшое преобладание внешней положительной мотивации над внутренней мотивацией.

III. Творческий. Педагог ясно осознает цель (смысл) собственной педагогической деятельности — развитие собственных сущностных сил, совершенствование внутреннего «Я» ради развития множества «Я» своих воспитанников. У него сформирована психологическая и операциональная готовность к самопознанию, самосовершенствованию, развитию других. Он уверен в собственных силах и в достижении результата. Он обладает развитой способностью к саморефлексии. Педагог владеет глубоким знанием технологий воспитания и развития детей, осознает причинно-следственные связи и зависимости. Осознанно, творчески выбирает необходимые средства реализации технологии. Деятельность его результативна. Преобладает внутренний тип мотивации деятельности. Педагог ориентирован на индивидуальную неповторимость каждого ребенка, обладает развитой способностью к эмпатии, к установлению положительной эмоциональной тональности отношений с детьми

Компоненты профессионально-педагогической культуры

воспитателя ДОУ

В качестве функциональных компонентов (далее функция) профессионально-педагогической культуры воспитателя ДОУ мы выделяем: образовательную, воспитательную, развивающую, нормативную, коммуникативную, информационную, координирующую, рефлексивную и диагностическую.

Образовательная функция направлена на сознательное овладение воспитателями ДОУ дидактической теорией, системой профессиональных знаний, умений, навыков, социальным опытом в интересах личности и общества. Данная функция направлена также на удовлетворение информационных знаний, т.к. в настоящее время дошкольные учреждения именуются образовательными. Теоретические и практические аспекты реализации образовательной функции профессионально-педагогической культуры обеспечивают овладение содержательными и организационно-методическими основами по воспитанию и обучению дошкольников в ДОУ.

Воспитательная функция профессионально-педагогической культуры воспитателя ДОУ отражает область воспитательной деятельности. Педагог на основе психолого-педагогических и специальных знаний воспитывает в себе убеждения, мотивы, ценности, нормы поведения в отношении окружающих людей и природного окружения. Данная функция связана с развитием духовности личности, направлена не только на педагога, но и на ребенка.

Развивающая функция профессионально-педагогической культуры заключается в том, что совершенствование и активизация дидактических знаний и умений воспитателей происходит одновременно с развитием профессионального мышления, памяти и речи, педагогических способностей, которые позволяют использовать и применять более эффективный и творческий подход в создании условий для гармоничного развития детей, организации воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении.

10 стр., 4850 слов

Особенности психологической культуры воспитателя в дошкольном учреждении

... курсовой работы: «Особенности психологической культуры воспитателя в ДУ». В общении складывается важная система воспитательных взаимоотношений, способствующих эффективности воспитания и обучения. В педагогической деятельности общение приобретает функциональный и профессионально значимый характер. Оно выступает ...

Нормативная функция профессионально-педагогической культуры воспитателя ДОУ осуществляет регулирование в системе деятельности педагога. Знание норм педагогической деятельности воспитателю придает уверенность в правильности своих действий. Педагогические нормы, выполняя функцию ценностей, помогают воспитателю ДОУ выбрать наиболее оптимальные способы деятельности, утвердить идеалы и профессиональные приоритеты. Нормы педагогической деятельности направлены на разрешение противоречий, возникающих в процессе взаимодействия воспитателя с детьми, коллегами, с родителями и администрацией, на обеспечение их сотрудничества и достижения совместных действия по воспитанию детей дошкольного возраста.